范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

電和磁的教學(xué)反思篇一

我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對(duì)于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問題的方法。

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀察員。

2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。

4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來的好多了。

5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。

電和磁的教學(xué)反思篇二

麥克斯韋電磁場(chǎng)理論是電磁學(xué)的最核心內(nèi)容，其地位相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律所處的地位，所以它是本節(jié)教學(xué)中要重點(diǎn)突出的內(nèi)容。但是由于其內(nèi)容非常抽象，學(xué)生要深刻理解它比較困難，因此，在教設(shè)計(jì)上要把握好三個(gè)方面：第一，內(nèi)容如何定位。對(duì)學(xué)生來講，知識(shí)掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個(gè)層面突破教學(xué)中存在的知識(shí)抽象的難點(diǎn)。其一，實(shí)驗(yàn)探究層面突破——利用身邊豐富的電磁波教學(xué)資源，來認(rèn)識(shí)電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破——利用多媒體，建立與機(jī)械波形成相類似的電磁波形成的認(rèn)識(shí)過程，呈現(xiàn)電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。利用探究式教學(xué)方式，還原認(rèn)識(shí)事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發(fā)大膽預(yù)言電磁波的存在——這是一個(gè)偉大的猜想！是一個(gè)很好從理論上進(jìn)行科學(xué)探究案例。

要達(dá)到以上的目標(biāo)，下面就本人對(duì)這一節(jié)課在的教學(xué)前與后所引發(fā)的思考作一闡述。

電磁波對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學(xué)生對(duì)它的廬山真面目還是霧里看山。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而把本質(zhì)的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設(shè)計(jì)的情境要有哪些方面的要求？——盡可能是實(shí)驗(yàn)情境、真實(shí)性要強(qiáng)、簡(jiǎn)單熟悉生活化、現(xiàn)象明顯、可操作性強(qiáng)、參與面廣、最好能帶給學(xué)生驚喜、與電磁波有密切聯(lián)系等。于是我想到了用收音機(jī)來設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，但是如何用收音機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)能揭示電磁波本質(zhì)問題的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，卻費(fèi)了我不少心思。后來，從電燈的開與關(guān)時(shí)，收音機(jī)出現(xiàn)“喀喀”干擾聲得到啟發(fā)——這個(gè)情境就是一個(gè)絕妙的情境！所以我在這節(jié)課引入環(huán)節(jié)上，要求每一位學(xué)生自帶一臺(tái)小收音機(jī)，上課時(shí)要求學(xué)生打開收音機(jī)并調(diào)節(jié)到中波無臺(tái)處，然后請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生用一根導(dǎo)線與一只舊干電池，配合收音機(jī)做兩次實(shí)驗(yàn)。

第一次實(shí)驗(yàn)。在*近收音機(jī)處，讓導(dǎo)線的一端與干電池一個(gè)電極始終接觸，導(dǎo)線另一端與電池的另一個(gè)電極斷斷續(xù)續(xù)接觸（如圖甲）。第二次實(shí)驗(yàn)。讓導(dǎo)線的兩端與干電池兩個(gè)電極持續(xù)接觸（如圖乙）。實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生描述現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有斷斷續(xù)續(xù)接觸干電池時(shí)，收音機(jī)中才發(fā)出“喀喀”聲，而導(dǎo)線兩端持續(xù)接觸電池電極時(shí)收音機(jī)中卻無“喀喀”聲。此時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)，并不是十分驚訝?。赡茉谄綍r(shí)生活上學(xué)生有感受過類似現(xiàn)象），我也不動(dòng)聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個(gè)問題，

如何解釋上述現(xiàn)象？

問題一出，學(xué)生就開始了議論，并且大多認(rèn)為，因?yàn)橛须娝杂小翱Α甭暋Ｗh論的焦點(diǎn)大多集中在第一個(gè)現(xiàn)象上，對(duì)第二個(gè)現(xiàn)象沒多大注意。至此，我感覺到學(xué)生觀察、思維中存在的不足已經(jīng)暴露出來了，學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行比較、進(jìn)行思考。現(xiàn)在該到了教師在“學(xué)生——現(xiàn)象之間”應(yīng)起的“穿針引線”作用時(shí)候了，于是我及時(shí)拋出了一個(gè)問題：“兩次實(shí)驗(yàn)同是所謂有‘電’，為什么現(xiàn)象是：一次有聲一次無聲！”學(xué)生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發(fā)了學(xué)生探究問題的極大興趣和欲望，達(dá)到了預(yù)期的效果——即激發(fā)學(xué)生更深一層的思考，進(jìn)入理性思考?xì)夥罩小?/p>

上面從現(xiàn)象出發(fā)，從現(xiàn)象引發(fā)出問題，把學(xué)生推到問題之中，這是從現(xiàn)象向本質(zhì)思考的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。關(guān)鍵問題呈現(xiàn)出來之后，引發(fā)猜想是探究中重要環(huán)節(jié)。但是從哪一個(gè)角度進(jìn)行分析，引出猜想？

于是，我設(shè)置了如下關(guān)鍵詞請(qǐng)學(xué)生造句

收音機(jī)電波愛拼才會(huì)贏

學(xué)生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機(jī)，收音機(jī)中一曲《愛拼才會(huì)會(huì)贏》催人奮進(jìn)。

學(xué)生的答案，顯然，達(dá)到我要引導(dǎo)的方向，即收音機(jī)發(fā)出聲音與電波的存在聯(lián)系在了一起。收音機(jī)能檢驗(yàn)出是否存在電波。

于是我設(shè)置如下一組問題

問題1：上述第一次實(shí)驗(yàn)，收音機(jī)中發(fā)出“喀喀”聲意味著什么？

學(xué)生一下子意識(shí)到，斷續(xù)接觸，有電波產(chǎn)生（學(xué)生更熟悉用電波一詞來表達(dá)電磁波）。

問題2．導(dǎo)線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續(xù)續(xù)接觸又意味著什么？

學(xué)生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發(fā)生了變化。收音機(jī)與斷續(xù)接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點(diǎn)通”？它們之間聯(lián)系的橋梁是什么樣？——是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學(xué)生切入到電流周圍有磁場(chǎng)，電流變化，電路周圍磁場(chǎng)發(fā)生變化的認(rèn)識(shí)?！半娏髯兓?、磁場(chǎng)變化、收音機(jī)、喀喀聲、電波”等關(guān)鍵詞在學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中形成了思考鏈條。把學(xué)生的思維推向了高潮，即從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)電磁波產(chǎn)生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學(xué)生頭腦里有了如下猜想

猜想：變化的磁場(chǎng)就是電波？或者變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生了有電波？

這是從一個(gè)現(xiàn)象的某個(gè)觀察角度所引發(fā)的猜想。如果能夠從不同的現(xiàn)象、不同的角度進(jìn)行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對(duì)探究的深入推進(jìn)，從而尋找更為普遍規(guī)律的猜想十分有意義。

正是基于這種的認(rèn)識(shí)，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究情境——演示一個(gè)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)如右圖所示。第一次在a線圈通入直流電，b中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在a中通入交流電，b中小燈泡發(fā)光（如圖乙），這實(shí)驗(yàn)在交流電教學(xué)中做過，學(xué)生很熟悉。如果問學(xué)生，為什么第二次小燈泡發(fā)光，第一次不發(fā)光。學(xué)生回答肯定是，因?yàn)榈诙未磐堪l(fā)生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個(gè)看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質(zhì)?？茖W(xué)探究的關(guān)鍵恰恰就在于能否從平凡現(xiàn)象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個(gè)探究環(huán)節(jié)，為了達(dá)到這個(gè)目的，在后續(xù)教學(xué)行進(jìn)過程，學(xué)生在討論中、在困惑中、在希望中，我時(shí)不時(shí)地拋出了預(yù)先設(shè)置的如下探究引導(dǎo)問題。

問題1：小燈泡發(fā)光，意味著什么？——學(xué)生很快意識(shí)到b環(huán)中有電流。

問題2：b環(huán)中的有電流又意味著什么？——相互討論之后，認(rèn)識(shí)到是電子的定向移動(dòng)。

問題3：什么力驅(qū)動(dòng)b環(huán)中電子做定向移動(dòng)？——學(xué)生感到困惑，但是學(xué)生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場(chǎng)力的驅(qū)動(dòng)作用。

問題4：電場(chǎng)力需要電場(chǎng)存在，a中電流只產(chǎn)生磁場(chǎng)，哪電場(chǎng)又從何而來？——這個(gè)問題是一個(gè)關(guān)鍵問題。也是一個(gè)疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個(gè)別學(xué)生將信將疑地猜測(cè)，難道是磁場(chǎng)產(chǎn)生了電場(chǎng)？

此時(shí)，有學(xué)生立刻反駁，第一次a中電流也產(chǎn)生了磁場(chǎng)，如果磁場(chǎng)產(chǎn)生了電場(chǎng)，那第一次情況下，b中也應(yīng)該有電流，小燈泡也應(yīng)該會(huì)亮。

學(xué)生之間激烈爭(zhēng)論著，學(xué)生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學(xué)生看到第一次與第二次實(shí)驗(yàn)差別之處，正是這種差別的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提高，猜想往前推進(jìn)了一步，意識(shí)到可能是變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生了電場(chǎng)。

盡管還有不少學(xué)生感到不可思議，但我提醒學(xué)生將第一個(gè)探究情境中的猜想與第二個(gè)情境中的猜想作一對(duì)比，學(xué)生立刻感覺到兩個(gè)情境中所引發(fā)的猜想有不謀而合之處。相互印證，學(xué)生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場(chǎng)應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生電場(chǎng)。

有了認(rèn)識(shí)上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場(chǎng)與磁場(chǎng)現(xiàn)象的類比分析，學(xué)生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場(chǎng)也應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。

為了論證這一猜想正確性，我建議學(xué)生能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。學(xué)生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個(gè)設(shè)計(jì)芻型，經(jīng)老師完善之后，其實(shí)驗(yàn)裝置如下圖所示。原理是電子感應(yīng)圈產(chǎn)生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產(chǎn)生了一個(gè)交變的電場(chǎng)，若交變的電場(chǎng)產(chǎn)生了變化磁場(chǎng)，則置在其中的線圈中應(yīng)有感應(yīng)電流，串在線圈中的微安表指針要發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學(xué)生的目光聚焦在我的一舉一動(dòng)之上，從學(xué)生臉部表情，讀出了學(xué)生焦急期待的心情。我接通電子感應(yīng)圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，一種期待成功的心愿得到的實(shí)現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)，學(xué)生暴發(fā)出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達(dá)到一個(gè)高潮。至此，學(xué)生深信無疑麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的正確性。

電磁波的形成過程的“細(xì)節(jié)”用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。

因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一段多媒體動(dòng)畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因?yàn)槭怯弥饚饾u向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的緩慢傳播過程，所以對(duì)幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。

如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學(xué)中考慮的另一個(gè)問題，情境設(shè)計(jì)的難度相當(dāng)大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場(chǎng)景是：中央電視臺(tái)節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場(chǎng)股評(píng)報(bào)導(dǎo)場(chǎng)面。其中有中央電視臺(tái)主持人和深圳記者同在一個(gè)電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應(yīng)都明顯滯后，學(xué)生能估測(cè)出交流的滯后時(shí)間大約有1s左右，這種反應(yīng)上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個(gè)現(xiàn)象，給了學(xué)生一個(gè)提示，即兩地間的電視信號(hào)是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)?，并且用多媒體動(dòng)畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題

問題1：這現(xiàn)象說明了什么？——電磁波傳播有一定的速度。

問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個(gè)現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大?。?/p>

學(xué)生動(dòng)筆做了計(jì)算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時(shí)做了點(diǎn)評(píng)。

第一種：v=s/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s——錯(cuò)！

第二種：v=s/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s——正確！

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)基本知識(shí)，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級(jí)相同，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？

這是一節(jié)公開課，在正式上課之前，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上花了比較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點(diǎn)感受頗深。

公開課最后的亮相，其實(shí)不是最重要的。最重要的是緊張準(zhǔn)備的過程中，對(duì)教學(xué)有了更多的思考和深刻的領(lǐng)悟，對(duì)自己有了精益求精的要求。而這些內(nèi)容和體驗(yàn)在書本中是難以深刻讀懂的?，F(xiàn)在留于形式的種種繼續(xù)教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個(gè)人認(rèn)為公開課、觀摩課之類的活動(dòng)是青年教師成長(zhǎng)的最好實(shí)踐平臺(tái)之一。

探究教學(xué)活動(dòng)最重要是什么？引發(fā)學(xué)生猜想的問題可能是最重要，這個(gè)問題應(yīng)該恰到好處地、巧妙地的設(shè)置在一個(gè)情境中，讓問題有血有肉，不是一個(gè)干吧吧的問題，否則就激不起學(xué)生興趣，學(xué)生能有進(jìn)一步探究的動(dòng)力嗎？

探究教學(xué)中最難的是什么？可能是猜想。它需要細(xì)心的觀察、獨(dú)到的視角、認(rèn)真地思辨、豐富的想象等等。所以教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生各種綜合能力有很好的啟迪作用。

探究教學(xué)中學(xué)生最喜歡是什么？可能是各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。好的實(shí)驗(yàn)不僅能揭示出現(xiàn)象背后的本質(zhì)，更重要的是能深深吸引學(xué)生的注意力，能引發(fā)學(xué)生思考，能用最有力的證據(jù)說明問題——事實(shí)勝于雄辯。能給學(xué)生以會(huì)心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！

探究教學(xué)中對(duì)教師最具挑戰(zhàn)的是什么？探究教學(xué)活動(dòng)，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此課堂上會(huì)出現(xiàn)很多來自學(xué)生中的各種各樣問題，老師如何面對(duì)這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態(tài)度。探究教學(xué)活動(dòng)需要的就是教師要傾聽學(xué)生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學(xué)嗎？所以面對(duì)問題，如何應(yīng)對(duì)？是探究教學(xué)中教師面臨的最大挑戰(zhàn)，它要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一句空話。

探究教學(xué)活動(dòng)學(xué)生最需要是什么？最需要的是時(shí)間。課堂上給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間、交流時(shí)間、思考時(shí)間，給學(xué)生以信任。否則探究活動(dòng)至多是留于形式，而不是教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)給教學(xué)管理者帶來的最大擔(dān)心是什么？上級(jí)主管部門如何評(píng)價(jià)教學(xué)問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，探究教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學(xué)活動(dòng)與課時(shí)之間有矛盾，會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的種種應(yīng)試訓(xùn)練。所以，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)，能適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革嗎？評(píng)價(jià)從來就是一種激勵(lì)機(jī)制，沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制做保證，教學(xué)改革會(huì)面臨各個(gè)方面的阻力。

電和磁的教學(xué)反思篇三

新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將同學(xué)“動(dòng)起來”，

因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使同學(xué)對(duì)電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探

二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對(duì)同學(xué)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)勝利的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯(cuò)誤。從而使同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識(shí)升華。科學(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓同學(xué)意識(shí)到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過比較，選擇適合自身探究的問題。

五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過程。這一課是通過同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜測(cè)和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力

新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：

1．這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2．通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。

3．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對(duì)磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

電和磁的教學(xué)反思篇四

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生“動(dòng)起來”，因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對(duì)電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學(xué)生探二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對(duì)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀察與對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)升華?？茖W(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。這一課是通過學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2.通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。

3.在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

電和磁的教學(xué)反思篇五

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。

學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。

第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。

為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過反問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過多，加之實(shí)驗(yàn)操作難度過大，所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實(shí)驗(yàn)，課堂不但能節(jié)省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì)，費(fèi)時(shí)過多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。

對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。”這一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細(xì)”，“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對(duì)各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。

平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí)，才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實(shí)驗(yàn)。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計(jì)劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計(jì)劃，然而事與原違，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒有合作制定研究計(jì)劃。“好動(dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計(jì)劃。

電和磁的教學(xué)反思篇六

這節(jié)課，我開始大概花了3分鐘時(shí)間簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)了一下上一節(jié)課所講的內(nèi)容，大概是：

1、奧斯特實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？電流周圍存在磁場(chǎng)方向和強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？

2、通電螺線管周圍的磁場(chǎng)與什么磁體周圍的磁場(chǎng)很類似？如何改變通電螺線管的磁場(chǎng)方向？

3、影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素有哪些？

特別是第三個(gè)問題我讓學(xué)生回顧了上節(jié)課所做的實(shí)驗(yàn)。并讓學(xué)生詳細(xì)回答。其中有個(gè)因素是有無鐵芯。我接著這個(gè)問題，說通電螺線管加入鐵芯后磁性大大加強(qiáng)，像這種加了鐵芯的通電螺線管我們給他一個(gè)名字叫：電磁鐵。

整個(gè)這個(gè)過程大概就花了5-6分鐘，自我感覺過渡的還是比較好。接下來，讓學(xué)生自個(gè)閱讀教材，明確電磁鐵的定義，影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。稍微提醒了一下，讓學(xué)生注意影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素和影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的異同點(diǎn)是什么。學(xué)生很快明白了，有無鐵芯不是電磁鐵的磁性強(qiáng)弱影響因素，因?yàn)闆]有鐵芯的通電螺線管不能稱之為電磁鐵。這個(gè)過程大概5分。

重點(diǎn)放在了電磁鐵和永磁體相比的優(yōu)點(diǎn)上。還是讓學(xué)生先自己閱讀教材，提醒學(xué)生在看書時(shí)手中要有筆，有的地方可以劃一劃，或者有感悟可以稍微寫一寫。然后，相互講一講，能不能自己就把這些優(yōu)點(diǎn)理解了。等2分鐘后，學(xué)生都看的差不多了，我讓學(xué)生逐個(gè)的將優(yōu)點(diǎn)講了一遍，并在黑板上進(jìn)行了板書。三個(gè)優(yōu)點(diǎn)里面，我沒有每一個(gè)都去作實(shí)驗(yàn)，只是將第一個(gè)“電磁鐵的磁性有無可以通過控制電流的有無來控制”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了類比實(shí)驗(yàn)。利用條形磁體和電磁體分別去吸引一堆大頭針。條形磁體能把大頭針吸引但無法自動(dòng)的將大頭針放下，而電磁鐵通電后能把大頭針吸引，斷電磁性消失大頭針掉落。簡(jiǎn)單介紹碼頭的電磁起重機(jī)。

當(dāng)把電磁鐵的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)講完，學(xué)生也感覺能掌握的時(shí)候，我又重復(fù)了幾遍，電磁鐵通電有磁性，斷電無磁性。然后立即轉(zhuǎn)入我在上課前預(yù)先的黑板上畫好的教材上電磁繼電器的左邊低壓控制電路。讓學(xué)生先了解上面的每一個(gè)部件。立即寫出思考題：當(dāng)把開關(guān)s閉合，你認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么想象？可以相互交流。2分鐘后，學(xué)生的交流聲逐漸降低，我請(qǐng)了兩位學(xué)生說說他的想法，都說的不錯(cuò)。然后又拋出第二個(gè)思考題：此時(shí)再把開關(guān)s斷開，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？又是一番討論。在學(xué)生討論上個(gè)思考題時(shí)，我已經(jīng)在右邊又畫了個(gè)簡(jiǎn)單的電動(dòng)機(jī)工作電路，但沒有和左邊的銜鐵相連。等剛才的思考題討論結(jié)束，立即讓學(xué)生觀察這個(gè)電路。此電路應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單，所以每一個(gè)學(xué)生都能看懂，這時(shí)我引導(dǎo)：這個(gè)電路我要讓電動(dòng)機(jī)工作，我只要把開關(guān)閉合，不要它工作只要把開關(guān)斷開。但你想過沒有，如果這不是一個(gè)我們常見的小動(dòng)機(jī)，而是工作電壓高達(dá)幾千伏的大型電動(dòng)機(jī)，那么由我親自己去操作的化，那就帶有很大的危險(xiǎn)性，那么我能不能借助剛才所使用的那套裝置呢。

這時(shí)將兩邊電路組合起來。再次讓學(xué)生思考剛才的兩個(gè)思考題。讓學(xué)生去描述。學(xué)生經(jīng)過上面兩個(gè)階段的分析、交流，整個(gè)這個(gè)裝置的分析很很容易的。兩個(gè)學(xué)生分析都很清晰以后，我就不再多說了，只是讓學(xué)生再回到教材把這部分內(nèi)容重新看了一遍，把電磁繼電器的組成和作用劃了一下，給我一分鐘讓學(xué)生強(qiáng)記了一下。

這時(shí)課堂時(shí)間還有15分鐘，我沒有再把電磁繼電器電路再引申，留待以后。接下來的時(shí)間，讓學(xué)生解決了三個(gè)題目，一是電磁鐵磁性強(qiáng)弱的探究題，二是電磁繼電器的優(yōu)點(diǎn)說明，三是電磁繼電器電路連線（溫度自動(dòng)控制電路）。

本節(jié)課我感覺上的還是比較順暢。一個(gè)感覺是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡和鋪墊很自然、很緊湊；二是充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程的參與性，絕大部分的知識(shí)獲得都是讓學(xué)生去交流和表述；三是留了足夠的時(shí)間讓學(xué)生去鞏固練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中，很多學(xué)生提出了一些很好的問題，學(xué)生的問題意識(shí)有了一定的提高，教師與學(xué)生的交流也有了一定的收獲。

電和磁的教學(xué)反思篇七

這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺(tái)上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時(shí)的每一句話都經(jīng)過了仔細(xì)的推敲?？梢哉f，這次不是我在上課，而是我們?cè)谏险n。在這里，我要感謝我的指導(dǎo)老師們，你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會(huì)更加輝煌！

另外，這次公開課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時(shí)代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：

課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過程中的傳授者為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，刺激學(xué)生的記憶和理解。

這次公開課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，留足學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生針對(duì)研究問題，在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過他們自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，加深了物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這節(jié)課上，使學(xué)生明白了各種自動(dòng)化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用，有一種自己會(huì)制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對(duì)物理的興趣。

在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力，教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應(yīng)用了這種方法，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問題，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學(xué)生①這個(gè)量可能與什么有關(guān)？設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生去猜測(cè)。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過學(xué)生自主地思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。以后的有關(guān)問題都對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸形成自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)田過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。

電和磁的教學(xué)反思篇八

平時(shí)的每一節(jié)科學(xué)課，我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計(jì)、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院常常說的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動(dòng)腦筋，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗(yàn)和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。

公開課需要試教，也需要試講。

21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒有想到的問題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開課來就不會(huì)手忙腳亂、挫敗感十足了。

1．電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從ppt騰到板書上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；

2．讓學(xué)生作出假設(shè)的時(shí)間要設(shè)計(jì)得再緊湊一些，教師語言切忌重復(fù)累贅，有可能的話，把每一句話都寫下來，磨一磨，準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃了。

3．教師和同學(xué)探討實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，用ppt溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示ppt是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長(zhǎng)時(shí)間連接電路”；

4．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；

5．有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄下來，再增加線圈圈數(shù)即可；

6．研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動(dòng)記錄可以設(shè)計(jì)得開放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)做2次為好；

在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。

1．好的板書設(shè)計(jì)很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做實(shí)驗(yàn)還是符合公平性的。

是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調(diào)整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。

公開課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更熟悉，那么真正上起課來就會(huì)信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換ppt，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫板書。試講結(jié)束后，羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之前和上課的過程可以更從容不迫，自信滿滿。

22日公開課，我對(duì)自己的表現(xiàn)還是覺得有許多的不足之處。例如，前面作出假設(shè)的部分，語言還是太瑣碎，不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗(yàn)，所以他們做起實(shí)驗(yàn)來欠積極，總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能妥善地調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長(zhǎng)時(shí)探究。對(duì)于本節(jié)課，在設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用語言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更有趣，更吸引人、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且更加愛好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。

這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實(shí)驗(yàn)器材，保證學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)探究，同時(shí)又充滿趣味性。