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2022年二年級語文教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-16 13:45:02
2022年二年級語文教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)
時間:2022-12-16 13:45:02     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

二年級語文教學(xué)反思篇一

二年級語文教材是開放的,富有活力的,他倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習方式,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師的綜合素質(zhì)要高,要不斷充實自己,拓寬知識的視野,才能達到新課改的真正目的?,F(xiàn)就這一階段工作做如下反思:

從引悟教育走進我的視野以來,我反復(fù)學(xué)習引悟教育理論,引悟教育的目標是培養(yǎng)少年兒童身心健康成長、個性特長發(fā)展、創(chuàng)新潛能開發(fā)、積極向上有為,即在身體、心理、智能、意識等方面和諧起步、發(fā)展、能行,使每位少年兒童都成為“自我實現(xiàn)的快樂人”。深刻領(lǐng)會引悟精神后,我認真反思自身教學(xué)實際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,讓教師把學(xué)生扶上位引上路,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教師“引”的作用,讓學(xué)生自主學(xué)習、自我覺悟、自悟自得。

《引悟教育》強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中“環(huán)境條件”與“內(nèi)需內(nèi)化”的統(tǒng)一。《引悟教育》理論落實在課堂教學(xué)的主要著力點,應(yīng)該是,學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下自悟自學(xué)自得。那么,我們在小語課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以上心理因素入手,采用各種教學(xué)策略和手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多參與實踐活動、多積累,來豐富學(xué)生的語言文字,提高語文綜合素養(yǎng)。如:備課時我采用了引悟教育教學(xué)模式:置境――引入――聯(lián)結(jié)――感悟――生成進行設(shè)計,根據(jù)不同內(nèi)容,合理的“引”,這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識,化解重點、難點,誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習的激情達到學(xué)習的愉悅、快樂之目的。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會?;钴S的思維,頻動的閃光點,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

學(xué)生在學(xué)習的過程中,思維問題的切入點,思維的取向,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑直接作用于《www.》學(xué)習的成果。在教學(xué)中,應(yīng)一改過去課堂上過于注重知識傳授,內(nèi)容上過于注重書本知識,結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位,實施中過于強調(diào)接受學(xué)習,死記硬背,機械訓(xùn)練等狀況,真正做到將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來。因此,教師的“引”就是運用科學(xué)合理的輔助手段和條件引導(dǎo)學(xué)生去思考,去發(fā)現(xiàn)。借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。

《最大的“書”》這是一篇科普說明文,枯燥無味,怎樣引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究,探索的欲望呢?這是本課的難點,為了突破難點,我就自制了生動的課件。

1、出示巖石圖,讓孩子們說說巖石像書嗎?在觀察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問題。

2、借用課件把復(fù)雜的地殼運動淺顯化了,讓他們知道這一過程是漫長的、神奇的,孩子們也能通過讀表現(xiàn)出。

由此可見,信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識的渠道,實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。所以充分的利用媒體資源,會為你創(chuàng)設(shè)一個美麗的課堂。

引悟教育中的“引”就是修筑跑道?!芭艿馈奔矗簩W(xué)生學(xué)習的軌道,學(xué)生思維的軌道,教師的作用是在這個“道”上既是領(lǐng)跑者,也是參與者,運動者。在園地六口語交際:大家都來幫幫他的教學(xué)中我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)“演——說——論——悟”通過演體會人物矛盾的心理活動,讓學(xué)生說出自己真實的想法,開展辯論,悟出真理。這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生說話能力,口語交際能力,辨別是非的能力,又通過玩讓學(xué)生體悟到了學(xué)習與生活的快樂。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的,所學(xué)的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學(xué)習,終身學(xué)習,去吸收新東西,更新知識結(jié)構(gòu)。可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對二年級的學(xué)生而言,則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕,過分強調(diào)接受與掌握,窒息人的思維和智力,摧殘人的學(xué)習興趣和熱情,所以,教學(xué)時我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,力求他們會提問題,同時與同學(xué)合作,通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法,也就是說,在學(xué)習上,我提倡一種自合作的探究學(xué)習方式,培養(yǎng)他們樂于動手,勤于實踐的意識和習慣,讓他們在輕松和諧的情境中汲取著知識的甘露,享受著學(xué)習帶來的愉悅。這就是“悟”就是享受學(xué)習,享受快樂。

課文中的新選的課文,分屬于不同的體裁,既有童話、故事、也有詩歌、散文、寓言、科普文章,語言活潑,生動有趣。他們洋溢著濃厚的時代氣息,蘊涵著豐富的人文精神,密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,文質(zhì)兼美,語言典范。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我常常教學(xué)生在閱讀中抓重點,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。

教學(xué)有法,教無定法,從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,生動、活潑,扎實、系統(tǒng),有序、有恒的訓(xùn)練,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習效率,這是本學(xué)期的亮點,不過在取得成績的同時,也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足,如:家庭教育的空缺,學(xué)習上就有點困難了。當然,今后我還會在教學(xué)中不斷改進,尋求更好的教學(xué)方法,為每一位同學(xué)架起通往成功之路的橋梁。

二年級語文教學(xué)反思篇二

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的能力。

“讀”是語文學(xué)習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,在學(xué)習第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學(xué)生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀,注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做?”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)他們展開想象,孩子們設(shè)身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的。心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時候,我這樣引導(dǎo):“面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說:“你們不應(yīng)該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!”有的對農(nóng)夫說:“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的?!钡?。學(xué)生從不同的角度,表達自己內(nèi)心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學(xué)目標相吻合。。

三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系

在第二自然段,我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!”但我沒有做到前后照應(yīng),把丑小鴨變化前后相對比,應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。

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