每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

2022年初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一個教材編寫、中考命題的綱領(lǐng)性文件，與每節(jié)地理課教學(xué)并不是那么嚴(yán)絲合縫，這給一線教師的解讀有了一個很大的彈性空間。

這種很大的彈性空間，是地理課程性質(zhì)決定的。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）“課程性質(zhì)”部分：“地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會，體現(xiàn)地理學(xué)科特點并具有很強的實踐性，對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新經(jīng)精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學(xué)科學(xué)、小學(xué)道德與法制等課程有關(guān)內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為高中地理課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。”

生活、自然和社會，都不是一成不變的，而且人地協(xié)調(diào)、家國情懷、全球視野、批判性思維、創(chuàng)新精神、實踐能力、小學(xué)相關(guān)課程和高中地理的銜接等，都在被賦予更加豐富詳實的內(nèi)涵，而且滲透到地理課堂教學(xué)與生產(chǎn)生活以及熱點焦點問題相關(guān)的各個方面角度。

所有這一切，都明確作為一線地理教師，不能兩耳不聞窗外事，需要讓自己的課堂融入新鮮血液，與社會生活生產(chǎn)問題和熱點焦點問題保持高度協(xié)調(diào)性，才會讓自己的課堂教學(xué)符合課標(biāo)精神，才會讓自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，才會讓自己的課堂教學(xué)不至于落伍。

這種貼近生活和熱點問題的地理教學(xué)，不是單個教師憑借個人的學(xué)識可以獨立完成的，需要借鑒優(yōu)秀同行的教學(xué)研究成果。這種借鑒優(yōu)秀同行的教學(xué)研究成果，主要通過中考試題（或模擬試題）和優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課來達成。

實際上，任何一套優(yōu)質(zhì)中考題和優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)或教學(xué)模式課，都凝聚了命題教師、執(zhí)教者乃至更多教師的智慧勞動結(jié)晶。從這些優(yōu)秀成果中，可以讓地理教學(xué)更加接近生活熱點問題的地氣，也更加容易激發(fā)師生的教學(xué)熱情和潛能，“課程目標(biāo)”所提倡的“滋養(yǎng)人文情懷”也就在其中潛滋暗長了。這些優(yōu)秀成果在課堂上的靈活應(yīng)用，又有對地理學(xué)科基礎(chǔ)知識基本能力的活學(xué)活用，可以說是溫故而知新，讓地理課具有靈魂也就指日可期——一種對新問題新現(xiàn)象的好奇探究、以及家國情懷和可持續(xù)發(fā)展的新理念的種子，就深深埋在師生心中。

結(jié)合一個具體事例予以說明：

在今年的備考復(fù)習(xí)中，看到各區(qū)縣推出的第一輪復(fù)習(xí)模式課中，都有根據(jù)經(jīng)緯度判斷山脈或地形區(qū)名稱的問題。自己和同事，第一次接觸這類問題，反復(fù)看書才明白這個問題。時隔一個月，各區(qū)縣復(fù)習(xí)模式課有推出類似問題，我們開始重點解讀并課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類似能力。

看似一個死記硬背的問題，如果不僅僅局限于模式課上涉及的地區(qū)，那么就是在中國經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，需要學(xué)會判斷主要經(jīng)緯線經(jīng)過的重要地區(qū)，或者某些重要地區(qū)有哪些經(jīng)緯線穿過等等。這一點，與2022年新版的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，就是將經(jīng)緯網(wǎng)的知識滲透到各個區(qū)域地理中去掌握。這樣做，不僅化解了難點（學(xué)生空間思維能力不足），而且靈活掌握經(jīng)緯線的特點，從經(jīng)緯線視角看待我國或其他區(qū)域重要地理事物。這一點也符合“課程性質(zhì)”中提到的“全球視野”觀點。

有了這種認(rèn)識，不僅僅局限于復(fù)習(xí)模式課中的關(guān)于中國重要地形區(qū)的經(jīng)緯線理解識記，而且對其他地區(qū)與西半球的美洲地區(qū)的局部也用了類似分析推理，讓一個看似死記硬背的知識，變成了借助經(jīng)緯網(wǎng)知識特點，更好判讀地球上任何一個國家和地區(qū)的一種活學(xué)活用的能力。

二、挖掘身邊的教學(xué)資源

前面提到，從中考題和區(qū)縣級模式課上找到啟發(fā)和靈感，還要立足本校特色，立足本校學(xué)生特點，善于汲取本校教師和學(xué)生身上的優(yōu)秀教育資源，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，更容易形成具有活力的校本特色，而且容易挖掘自身以及同事學(xué)生參與教育教學(xué)的積極性和潛能。

（一）教師身上的資源

和同事到市中心城區(qū)參加一次結(jié)業(yè)班地理復(fù)習(xí)研討會，會上照例有優(yōu)秀城區(qū)教師執(zhí)教公開課。在公開課上，城區(qū)教師熟練使用自己編制的課件，讓學(xué)生利用課件進行看圖分析比較判斷表述。看到如魚得水的教學(xué)場景，想到如果自己的教室里也有這樣的場景，自己的教育教學(xué)質(zhì)量也是很高的。

與身邊的優(yōu)秀同事談及自己的想法，同事告訴我：“我們學(xué)校沒有這樣的多媒體設(shè)施，退一步講，就是有這樣的設(shè)施、教師會用，學(xué)生也不會這么好的講述。因為學(xué)生從小就沒有訓(xùn)練過這種自主分析表述的能力，就等著老師講他自己聽記。”

想想也是這么回事，有一個好的問題，沒有人回答，只有自己總結(jié)了答案，才有積極響應(yīng)的整理筆記然后背過。

一個學(xué)校，必須有自己的師生力所能及且喜聞樂見得心應(yīng)手的教育教學(xué)方法。身邊的同事，送畢業(yè)班且成績優(yōu)異，為什么不同他身上學(xué)到更多適合自己所教學(xué)生的教育智慧呢?

會后，我與同事說了我的一些困惑和問題，提出了先聽這位老師一節(jié)課再上課的想法，為了保證學(xué)生有更好的復(fù)習(xí)質(zhì)量。同事非常大度熱情豪爽，一個學(xué)期里每課必聽，一共聽了同事近五十節(jié)課，幾乎涵蓋了初中地理教學(xué)的百分之八十五的內(nèi)容。

邊聽邊學(xué)，這五十節(jié)課基礎(chǔ)上的活學(xué)活用的講課，讓我和我所教班級的學(xué)生都受益匪淺，甚至這種有益的影響是終生的。給我印象深刻的，就是這位同事的人文情懷和對教學(xué)高超的駕馭技巧。

在教學(xué)等高線地形圖一部分內(nèi)容時，一般學(xué)生都感覺難度較大。這位老師利用學(xué)生感興趣的問題，突破難點。

比如，他在黑板上畫出一幅等高線地形圖，首先讓學(xué)生找到山峰所在，然后提出一個問題：一個驢友和他的伙伴們在這個山頂上迷路了，不知道該怎么往回走。我們知道順著山谷一般容易達到平坦的地方，也就是有人居住的地方，可以通過當(dāng)?shù)厝说膸椭叱龃笊?。大家看，要想順著山谷走，哪里是山谷?

接著教師指導(dǎo)學(xué)生“高谷低脊”，同學(xué)們大多正確找出了山谷所在。一種成功幫助他人的自豪感油然而生，相關(guān)的知識技能也更加深刻烙印在學(xué)生心中。

這樣做，貼近生活實際的內(nèi)容，請同學(xué)們幫助解決問題，帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)學(xué)科知識技能，將培養(yǎng)如何更好做人與文化課學(xué)習(xí)得到了一種有機結(jié)合。這種例子，在這位同事的課上比比皆是，真正達到了教書育人的統(tǒng)一，做到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的有機融合。我嘗試著在教育教學(xué)中，滲透這種教育情懷，盡量整合教材或練習(xí)題內(nèi)容，讓更多教育教學(xué)活動以這種形式呈現(xiàn)，更容易讓課堂教學(xué)富有靈魂，更容易挖掘師生的教學(xué)熱情和潛能。

另一位同事，結(jié)合自己過去送考經(jīng)驗創(chuàng)造性總結(jié)了關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖判讀問題的審題、分析、解題思路結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有章可循減少失誤事半功倍。

這種做法，比較適合課標(biāo)結(jié)構(gòu)化原則：將知識能力結(jié)構(gòu)化，可以做到知識技能等的前后聯(lián)系貫通，避免知識和能力的碎片化。這樣做，可以讓學(xué)生通過盡量做少的練習(xí)題，達到對這類問題分析理解判斷表述等的規(guī)范化，給師生減負(fù)，也便于貫徹“雙減”的原則。同行們，把這種做法，習(xí)慣性稱為“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。教給學(xué)生的學(xué)法，比單純會做一道題事半功倍！

另外這位同事還巧妙的利用“釘釘軟件”踐行學(xué)情診斷，根據(jù)“釘釘”統(tǒng)計出的出錯率高的問題進行重點訓(xùn)練或精講點撥。這一點，比較符合立足學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解認(rèn)知水平。我也借助同事的辦法，在推行“雙減”的一周年里受益多多。

還有一位同事，在教學(xué)水資源一課時，插入了本地一些水源地的圖片以及有關(guān)水域污染的圖片，一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離，在接下來的教學(xué)中事半功倍。如何在工農(nóng)業(yè)和生活中節(jié)約用水，同學(xué)們積極參與學(xué)習(xí)效率高。我學(xué)習(xí)同事的做法，也經(jīng)常在每日一敘中收集一些同學(xué)們身邊的教育教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)身邊的地理知識與國內(nèi)外地理知識有機結(jié)合起來，讓熱愛家鄉(xiāng)、胸懷祖國和放眼世界等有機結(jié)合起來了。我在此基礎(chǔ)上，進一步將水資源在全球的分布結(jié)合了起來。指導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識淡水資源存在的問題：區(qū)域分布不均和解決措施，三江源地區(qū)的冰川湖泊萎縮、極地地區(qū)的冰川融化現(xiàn)象嚴(yán)重，以及產(chǎn)生的原因和解決措施。在學(xué)生感到問題嚴(yán)重時，我及時講了某個沙漠地區(qū)的國家，因為通過高科技和有利的政策措施，不僅解決了本國用水短缺的問題，而且成為世界上最大的淡水出口國之一。通過這一系列水問題的結(jié)構(gòu)梳理，讓學(xué)生從水這個角度，理解了人與自然的關(guān)系和如何更好的珍惜合理利用自然資源的重要性以及必要途徑方式方法。

我從同事學(xué)到的類似精彩花絮很多，我挪用到自己課堂上時都不忘介紹一下原創(chuàng)者，我的學(xué)生也喜歡向同事提問，同事的學(xué)生遇到問題也會找我解答，真正體現(xiàn)了“能者為師德高為范”，體現(xiàn)了“見賢思齊見不賢而內(nèi)自省也”的良好品行。我想，這樣的學(xué)習(xí)，不僅掌握的是本學(xué)科的知識技能和素養(yǎng)，也養(yǎng)成了謙虛好學(xué)樂于助人受益一生的良好品行。

想想這些，不是對課程目標(biāo)中的“滋養(yǎng)人文精神”與學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)科基本能力有機融合嗎?

（二）學(xué)生身上的資源

一個班集體中，每個學(xué)生的興趣愛好個性不同，學(xué)生獲得知識能力的渠道多種多樣，對一些與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的新事物的認(rèn)識學(xué)生有時會勝過老師。挖掘?qū)W生身上的閃光點，會讓教學(xué)事半功倍。

比如在教學(xué)冰上運動一部分考題時，其中有個問題：福建開展冰上運動有利條件是什么?這是一個選擇題，下面有四個選項。因為對于冰上運動了解不多，對四個選項感到莫衷一是。其中一個學(xué)生舉手主動回答，我肯定了這個同學(xué)的答案。課后，我查閱相關(guān)資料，知道同學(xué)的答案是對的。

另外，因為地理學(xué)科涉及內(nèi)容相對廣泛，牽涉到的知識點細(xì)碎，推理過程甚至是每個題都各有各的不同，教師在講解的時候，在某個細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤是不可避免的，但是不能及時糾正往往對不明就里的同學(xué)形成誤導(dǎo)，教師上課壓力很大。為了解決這個問題，我設(shè)立了給教師“糾錯獎”，如果正確指出并糾正教師或教材上的錯誤，可以獲得日常行為習(xí)慣獎勵最高分，這個獎項就是我設(shè)立的特色獎之一——“糾錯助手獎”。受到激勵的同學(xué)，甚至在力所能及的情況下，幫我講課。其中有個同學(xué)，就執(zhí)教了一節(jié)課：一節(jié)課四十分鐘，他講了一節(jié)新授課，而且講完后有課堂練習(xí)鞏固和檢查提問。剩下五分鐘，我進行了熱情洋溢的點評和稱贊。不僅這個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯提高，而且這件事也影響了很多同學(xué)懂得了怎么更好積極主動對待學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

“培養(yǎng)什么人”，在以上地理教學(xué)中的體現(xiàn)，就是積極參與師生互助活動——在幫助老師講課過程中，實現(xiàn)師生角色互換，從更高的角度看到教師的教和自己的學(xué)。這樣的同學(xué)，有集體主義精神，有團隊精神，繼而更容易培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)祖國等人文情懷。

“怎么培養(yǎng)人”，在以上活動中，就是體現(xiàn)了學(xué)生更加廣泛參與教育教學(xué)活動。當(dāng)然，我還設(shè)計了一些課下活動，比如中午測量太陽高度角，判斷太陽影子的朝向，分析樓頂太陽能板傾斜度隨著緯度高低的變化趨勢等。領(lǐng)著學(xué)生觀察校園里樹葉的茂盛稀疏與得到太陽光熱多少的關(guān)系，請學(xué)生講一講同學(xué)們的穿著的變化與四季變化與太陽直射點的移動之間的變化規(guī)律。

至于“為誰培養(yǎng)人”，我則結(jié)合節(jié)約一滴水、一度電和一張紙、以及隨手撿起地上的廢紙、注意垃圾的分類回收等“善小”、積極參與家務(wù)勞動并從中汲取智慧和力量等活動，讓學(xué)生不管是在家里還是在學(xué)校和其他地方，自覺樹立節(jié)約和環(huán)保意識，珍惜資源保護環(huán)境，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)有大局意識的新時代的建設(shè)者和保衛(wèi)者。

我定期了解學(xué)生情況，形成“班級學(xué)生成長日志”。對各個方面表現(xiàn)優(yōu)異突出的同學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)中涉及到的相關(guān)的知識點或精神文化理念等進行口頭表揚，讓學(xué)生感覺只要我愿意且努力，也會學(xué)優(yōu)秀他人做最好自己！

三、在前行路上收獲“行知”

任何一名一線教師，都有這么一個體會，學(xué)用課標(biāo)不能一勞永逸。

課標(biāo)只是訂立了一個教學(xué)框架，教師需要根據(jù)這個框架不斷將一些鮮活的內(nèi)容裝進去，才能真正是在踐行課標(biāo)理念，才是真正按照課標(biāo)的精神去不斷創(chuàng)造性地完善提升教育教學(xué)。

記得一位優(yōu)秀教師講過這么一句話：我用自己全部的生命去備好一節(jié)課。

五十六七歲的我，除了用最好的時間備課上課之外，就是每節(jié)課上課前都感覺自己沒有備好課，雖然自己對這節(jié)課的教學(xué)方案至少有兩三條以上。因為自己不知道哪一條，最適合自己和學(xué)生的教學(xué)相長。備課和上課，永遠(yuǎn)沒有最好只有更好。

想想一切教學(xué)活動，都圍繞課標(biāo)展開，這種需要不斷完善提升和正在努力完善提升，都是對課標(biāo)的實事求是的解讀和踐行。

學(xué)習(xí)課標(biāo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教法，最終還要落實到創(chuàng)建富有自己特色的優(yōu)秀課堂教學(xué)。

優(yōu)秀教師的課，不僅我們不能照搬照抄，就是優(yōu)秀教師本人也在平行班上課，也沒有完全重復(fù)自己的課。課程標(biāo)準(zhǔn)的落地開花，需要不斷通過教師的辛勤勞動，汲取更多新鮮營養(yǎng)、陽光和溫暖。作為一名教師，要讓自己的課變得更好需要在如何教，怎么更好的教等問題上持之以恒切磋琢磨。要上好每一節(jié)課，就要有做“大先生”的情懷智慧和力量，要有腳踏實地上好每一節(jié)課的雕琢，日積月累揚長避短去除雜質(zhì)才能久久為功。

嫁接別人的課，更需要打磨好自己的課。我曾經(jīng)堅持在每節(jié)課前，都三五遍的觀摩自己課前試講的內(nèi)容，反復(fù)聽看，修改自己的語言表情手勢以及講話中的內(nèi)在邏輯，直到覺得一節(jié)課從熟悉中有了新意有了生動和有趣，才高高興興地去與學(xué)生分享自己的備課成果，看到同學(xué)們格外專注的聽課更加積極的參與，感覺一切付出都值得，于是在總結(jié)提煉這節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)去努力準(zhǔn)備好下一節(jié)課。

上好一節(jié)課，不僅僅對教材上內(nèi)容的精雕細(xì)琢，而且要不斷根據(jù)每年中考題開拓出自己心得特色教學(xué)資源。每個中考題中遇到的問題或困惑挫折，都是一個學(xué)習(xí)拓展后的成長臺階。為了講好這個新問題，我常常找?guī)讉€骨干同學(xué)配合著進行試講，從他們的反應(yīng)中增加刪除部分內(nèi)容。一次兩次三次，感覺滿意了才到教室里去講。還有一種拓展渠道，就是利用好社區(qū)或家鄉(xiāng)的教學(xué)資源，在力所能及的范圍內(nèi)創(chuàng)造一些屬于本校和教師個人可以開展的特色探究活動，讓一個兩個乃至更多學(xué)生參與進來，將星星之火燎原，讓學(xué)生真切感受到不僅書本上有地理，教師心中有不斷推陳出新的地理，就是我們司空見慣的生活生產(chǎn)中也有值得探究令人驚喜的地理。

實際上，這種備課的深入拓展，是讓作為教師的自己努力做學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席。我們要讓學(xué)生有自主合作探究能力，教師首先要做這方面的榜樣。要讓學(xué)生學(xué)會做主題學(xué)習(xí)或研究，教師要做第一個敢吃螃蟹的人。這種探究，經(jīng)過自己每日一敘的助力，成熟以后講給學(xué)生聽，會引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動參與到更好學(xué)習(xí)課本知識和進行調(diào)查研究中來。

“桃李不言下自成蹊”，行動是最好的語言。

我喜歡并踐行上有靈魂的課，就是把生命中最燦爛的學(xué)習(xí)探究合作創(chuàng)新等種子以最完美的形式呈現(xiàn)在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中。“滋養(yǎng)人文情懷”，這個課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”，只有在教師精心編織學(xué)科故事中才能得到最好的落地生根。

學(xué)用課標(biāo)，永遠(yuǎn)在前行的路上。一個教師努力過上完整幸福的教育人生，也永遠(yuǎn)在前行的路上！  

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