在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇一

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得一些課外知識(shí)的補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流、探究的能力，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)輕松、活潑、愉悅的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而達(dá)到接受新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)我國(guó)古代文字的學(xué)習(xí)興

趣的目的。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念并結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中提高自學(xué)淺顯文言文的能

力和多角度理解人物形象的能力，拓展學(xué)生的思維。

《夸父逐日》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》。本文篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生能夠根據(jù)工具書(shū)和課下注釋翻譯課文。從這個(gè)故事中衍生了“夸父逐日“這個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)同時(shí)有褒義和貶義兩層含義，在學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生能依據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分并熟練運(yùn)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)的雙面含義的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一種意識(shí)：語(yǔ)言是要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解的。

青島中心聾校，九年級(jí)一班，共有12名學(xué)生。聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較同齡人相對(duì)緩慢，因此，我校針對(duì)學(xué)情為九年級(jí)學(xué)生選用普校人教版七年級(jí)用書(shū)。即使如此，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生仍會(huì)感到很困難。學(xué)生的語(yǔ)言中時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒、詞語(yǔ)亂用等現(xiàn)象。他們的詞匯匱乏、閱讀淺顯，思維缺乏深度和廣度。針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授和講解，還要時(shí)刻注意糾正學(xué)生

的語(yǔ)法錯(cuò)誤，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀

和思維水平。

1、積累文言詞語(yǔ)，掌握翻譯文言文的方法，能根據(jù)課下注釋翻譯課文。

2、理解“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)的兩種含義。

3、背誦全文。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

1、多角度理解神話故事的內(nèi)容及夸父形象，提高學(xué)生分析概括的能力。

2、通過(guò)學(xué)生翻譯、復(fù)述等方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。

3、通過(guò)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)淺顯的文言文學(xué)習(xí)的能力。

感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

正確流利地朗讀課文，借助注釋、工具書(shū)理解文章內(nèi)容。

理解夸父逐日的積極意義，感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。

誦讀法、合作探究法、講解法。

主要采用多媒體輔助教學(xué)（ppt及電子白板）的手段，將課文原文和譯文展示在電子白板上，給學(xué)生以直觀印象，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)序。

1課時(shí)。

學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文義，熟讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

師：月亮上面有白兔和嫦娥嗎？海里真的有海龍王嗎？

同學(xué)們是如何知道這些的？

ppt出示神話故事的來(lái)歷。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于太陽(yáng)的神話——《夸父逐日》（板書(shū)課題）

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生所熟悉的神話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引出神話故事的來(lái)歷，更易被學(xué)生理解、接受。）

二、新授

（一）作品簡(jiǎn)介

1、師：《夸父逐日》選自哪里？生：《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》。

2、ppt出示作品簡(jiǎn)介，學(xué)生默讀。

3、師：這本書(shū)是不是一個(gè)人所寫(xiě)的？書(shū)中主要記錄的是什么知識(shí)？它重要嗎？有什么作用？

（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)障學(xué)生由于閱讀能力較弱，常常有看沒(méi)有懂，因此，在這里，我在學(xué)生自讀《山海經(jīng)》的簡(jiǎn)介后，針對(duì)簡(jiǎn)介中的主要內(nèi)容提問(wèn)。一可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，二可以潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣抓住閱讀重點(diǎn)。）

（二）誦讀課文

1、請(qǐng)學(xué)生自由地、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、請(qǐng)一位同學(xué)代表全班朗讀課文。（教師注意學(xué)生的發(fā)音及停頓問(wèn)題并給予糾正。）

3、全班齊讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生誦讀古文的語(yǔ)感和節(jié)奏感。）

（三）疏通文義

1、小組合作：對(duì)照注釋?zhuān)陬^翻譯課文，劃出疑難詞句，小組成員間相互交流，解答疑難。

2、考察鞏固：請(qǐng)學(xué)生翻譯重點(diǎn)詞匯，其他同學(xué)糾正不當(dāng)之處。若仍有不足之處，教師予以補(bǔ)充糾正。

3、學(xué)生翻譯全文。

（設(shè)計(jì)意圖：由個(gè)別學(xué)生起來(lái)疏通文義，這就需要學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)含義有序連接、有機(jī)結(jié)合。這里，學(xué)生必將出現(xiàn)許多病句，教師針對(duì)他們語(yǔ)言上出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正。這樣，不僅進(jìn)一步鞏固了對(duì)詞語(yǔ)含義的掌握，同時(shí)還可以鍛煉、提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。）

4、教師出示原文和譯文，學(xué)生比較閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生常常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)炔【洮F(xiàn)象，在這里讓學(xué)生將原文和譯文對(duì)照著看，目的是使其在看譯文的時(shí)候了解正確的語(yǔ)言順序，減少病句的出現(xiàn)。）

5、再讀課文（能背誦的背誦）。

（四）研讀課文內(nèi)容

1、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折，請(qǐng)問(wèn)：這篇神話故事描寫(xiě)了夸父逐日經(jīng)歷了哪些波折？

（板書(shū)：入日渴飲道死棄杖化林）

2、文中的夸父具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神？

（板書(shū)：褒：勇敢追求、不畏艱苦、堅(jiān)持不懈、意志頑強(qiáng)）

3、“棄其杖，化為鄧林”是什么意思？作者為什么要寫(xiě)這個(gè)情節(jié)？

明確：這一情節(jié)更加豐富了夸父的形象，也豐富了文章的內(nèi)

涵。它表明夸父不僅是一個(gè)勇于追求、鍥而不舍的人，還是一個(gè)甘于為人類(lèi)造福，是一個(gè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。（板書(shū)：鞠躬盡瘁，死而后已。）

（課前設(shè)想：學(xué)生不一定能想起用“鞠躬盡瘁、死而后已”這個(gè)詞來(lái)形容。教師可進(jìn)行提示：可以用我們學(xué)過(guò)的一篇課文（《鄧稼先》）中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容夸父嗎？這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地與舊知聯(lián)系起來(lái)，做到溫故知新，潛意識(shí)中明白了知識(shí)的聯(lián)系性，從而慢慢地構(gòu)建起知識(shí)體系。）

4、文中說(shuō)“河、渭不足，北飲大澤”，夸父真有那般海量嗎？那這是一種什么寫(xiě)作手法？

5、文章內(nèi)容是真實(shí)的嗎？作者采用了什么寫(xiě)作手法？

（設(shè)計(jì)意圖：如果直接問(wèn)這篇文章運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，很多學(xué)生肯定會(huì)茫然不知，因此，前面加一個(gè)小的問(wèn)題，給予學(xué)生思考的引導(dǎo)，“夸張和想象手法”的運(yùn)用自然不再難以理解。后面緊跟著神話故事的寫(xiě)作特色介紹，更易被學(xué)生理解。）

6、ppt出示神話的寫(xiě)作特色。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文內(nèi)容和理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)上升到理論的層面，為以后的閱讀奠定理論基礎(chǔ)。）

7、歷史發(fā)展到今天，人們對(duì)夸父這一形象褒貶不一，有人贊揚(yáng)有人批判，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（板書(shū)：貶：有勇無(wú)謀、魯莽、自不量力）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，拓展學(xué)生的思維，多角度地理解人物形象，從而突破本課難點(diǎn)。）

8、歸納成語(yǔ)：千百年來(lái)，這個(gè)故事深受人們的喜愛(ài)，它已演繹成一個(gè)成語(yǔ)——夸父逐日。

后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向和巨大的力量和氣魄。但有時(shí)也用“夸父逐日”來(lái)比喻不自量力。

因此，這個(gè)成語(yǔ)具有兩種含義，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中褒貶不同。下面，請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)：

請(qǐng)說(shuō)出成語(yǔ)在下列各句中的感情色彩：

（1）我們要學(xué)習(xí)夸父逐日那種堅(jiān)持不懈的精神。

（2）確立目標(biāo)一定要根據(jù)實(shí)際，切不可做夸父逐日一樣的人。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)象，為使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)。我設(shè)計(jì)在歸納成語(yǔ)含義后再根據(jù)語(yǔ)境判斷成語(yǔ)的感情色彩的練習(xí)。由此檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)含義的掌握。）

三、拓展延伸

（一）感悟

讀了這則神話，你有什么感悟？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面結(jié)合生活實(shí)踐談?wù)勛约旱母形?。在鍛煉學(xué)生多角度思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)文中人物的精神。）

（二）口才展示：請(qǐng)同學(xué)們講講你所知道的神話故事

（設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生在交流中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）

四、課堂小結(jié)（教師提示，學(xué)生總結(jié)）

五、推薦閱讀

我給同學(xué)們介紹兩本書(shū)，希望大家根據(jù)自己的閱讀能力有選

擇地閱讀：《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》

（設(shè)計(jì)意圖：幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀主要還是以故事性的文章為主。特別是對(duì)神話、童話故事興趣較濃。我班學(xué)生也是如此。但是，學(xué)生在平時(shí)又不會(huì)主動(dòng)看書(shū)，也不知道哪些書(shū)適合自己看。因此，借此機(jī)會(huì)，我向?qū)W生推薦了兩本書(shū)——《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》。

但是，只是推薦一下還不夠，他們不知道如何選書(shū)，不知道哪些才是適合自己的。因此，我又根據(jù)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合這兩本書(shū)的版本內(nèi)容作了分層推薦。能力較強(qiáng)、對(duì)文言文有一定興趣的學(xué)生可以嘗試看中華書(shū)局和上海古籍出版社的文言文版本（帶注釋?zhuān)┑摹渡胶＝?jīng)》；古文閱讀能力較弱的學(xué)生可以看浙江少年兒童出版社出版的《山海經(jīng)》；耐性不夠、覺(jué)得純文字版的書(shū)籍枯燥的學(xué)生可以看京華出版社出版的《中國(guó)古代神話故事》（圖文版）。這樣的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、方向性、實(shí)效性。同時(shí)，也通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生看書(shū)的興趣。）

六、作業(yè)

1、改寫(xiě)《夸父逐日》，運(yùn)用想象和夸張的寫(xiě)作手法，豐富故事內(nèi)容。（200字）

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。）

2、用“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)造句，要求貶義、褒義各一個(gè)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)承接課上的成語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在能夠分辨不同語(yǔ)境中成語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，做到自己可以靈活運(yùn)用成語(yǔ)。）

3、感悟“夸父”。

（設(shè)計(jì)意圖：由于課上時(shí)間有限，不可能讓每個(gè)學(xué)生談出自己對(duì)課文的看法。因此，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地思考過(guò)文章所帶來(lái)的啟發(fā)和感悟。針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生課后將每篇課文中學(xué)到的道理或受到的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)。這樣，可以督促學(xué)生去主動(dòng)思考并著手寫(xiě)作，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

夸父逐日

《山海經(jīng)》

歷程：入日、渴飲、道死、棄杖化林

人物形象：褒：勇敢追求、不畏艱苦、意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、死而后已、甘為人類(lèi)造福

貶：有勇無(wú)謀、魯莽、自不量力

表現(xiàn)手法：想象、夸張

成語(yǔ)：夸父逐日

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇二

1、了解有關(guān)神話和山海經(jīng)的知識(shí)。

2、積累文言詞語(yǔ)和文言知識(shí)，能按不同要求朗讀課文，能正確翻譯理解課文。（重點(diǎn)）

3、感受夸父的英雄氣概，能在老師的指導(dǎo)下抓住課文主要信息對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)。（難點(diǎn)）

一課時(shí)

一、談神話導(dǎo)入新課。

二、神話及《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。

三、精細(xì)地讀。

1、課文朗讀，要求讀出文中的節(jié)奏。

2、解說(shuō)課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。

北：向（到）北，道：在路上，名詞作狀語(yǔ)。

省略句：（ 其）渴，（其）欲得飲，飲于 河、渭；河渭不足，（ 其）北飲（ 于）大澤。未 至，（夸父）道渴而死。（ 夸父）棄其杖，（其杖）化為鄧林。

3、說(shuō)成語(yǔ)。

逐 走 渴 飲 河 澤 至 道 棄 化

逐鹿中原，不脛而走，求賢若渴，飲水思源，河清海晏，竭澤而漁，

賓至如歸，道聽(tīng)途說(shuō)，背信棄義，化干戈為玉帛。

四、精致地譯說(shuō)。

1、課文朗讀，要求讀出故事的波瀾。

2、集體訓(xùn)練，每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)課文原文進(jìn)行準(zhǔn)確，流暢譯說(shuō)。

3、示范譯文。

五、精美地改寫(xiě)。

1、課文朗讀，要求讀出故事的“雄壯”與“悲壯”。

2、集體訓(xùn)練：精美地改寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)。

3、提示：故事內(nèi)容可以分為四層。

夸父與日逐走，入日。

渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。

未至，道渴而死。

棄其杖，化為鄧林。

4、要求：

a、關(guān)注故事的背景，

b、設(shè)想故事的情景，

c、添加生動(dòng)的細(xì)節(jié)，

d、帶著情感去描寫(xiě)。

5、四人小組動(dòng)筆實(shí)踐。

6、逐層展示學(xué)生習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，教師出示范文。

六、本課小結(jié)。

七、作業(yè)：背誦課文及注釋。

八、板書(shū)：略

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇三

1、背誦全文，積累文言詞匯；

2、擴(kuò)寫(xiě)神話，體會(huì)夸父的形象；

3、了解神話的特點(diǎn)，探究本文的主題。

積累文言詞匯，體會(huì)夸父形象。

探究本文主題。

誦讀法、聯(lián)想想象法

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)夸父追日的故事？給大家講講你聽(tīng)過(guò)的故事。

生自由發(fā)言。

今天，我們一起學(xué)習(xí)夸父逐日這篇神話，看看課文和你所知道的故事有什么不同。

二、文學(xué)常識(shí)

1、你覺(jué)得神話有什么特點(diǎn)？

歸納：

（1）遠(yuǎn)古時(shí)期人類(lèi)對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象及社會(huì)生活的原始理解。

（2）通過(guò)超自然的形象和想象的形式來(lái)表現(xiàn)。

2、《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介

《山海經(jīng)》，內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)，有《精衛(wèi)填海》、《盤(pán)古開(kāi)天辟地》等

三、朗讀釋義

1、朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句讀。

對(duì)讀錯(cuò)字、斷句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、字詞釋義

逐走走：跑（幾欲先走）

入日

欲：想要（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）

于：

（1）說(shuō)明動(dòng)作的時(shí)間、處所、范圍、原因等，一般解釋為在、到、從、向等，比如于舅家見(jiàn)之

（2）一般放在形容詞后面，解釋為比、勝過(guò)，比如賢于材人遠(yuǎn)矣。

河：特定表示黃河古今異義

北：向北（代到句子中體會(huì)）名詞用作狀語(yǔ)，說(shuō)明方向

大澤：大湖

道：在路上名詞用作狀語(yǔ)，說(shuō)明處所

棄：丟棄

3、朗讀，帶著字詞意思朗讀，嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。

4、前后座合作嘗試翻譯。

5、再讀理解，全面感知。

四、探究、擴(kuò)寫(xiě)神話

1、文章意思我們剛剛理解了，但是這篇神話內(nèi)容相當(dāng)簡(jiǎn)短，你還想知道哪些內(nèi)容文中沒(méi)有提到呢？

夸父是個(gè)什么樣的人？

夸父為什么逐日？

夸父為什么能喝這么多水？

為什么手杖要化為桃林？

2、你想知道哪些內(nèi)容，但是文中沒(méi)提到，自己盡管發(fā)揮創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話故事，選擇一處情節(jié)，寫(xiě)一個(gè)片斷，一組一個(gè)片段。

3、學(xué)生自由讀一讀。這一個(gè)小組有什么不一樣的想法，其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充？

（1）夸父與日逐走，入日；

夸父為什么逐日？（追求光明、權(quán)威、探索自然奧秘，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地強(qiáng)烈愿望）（板書(shū)）

夸父是個(gè)什么形象？（其他小組可以補(bǔ)充）（高大（具體））

（2）渴，欲得飲，飲于河、渭；

為什么能喝那么多水？（生想象）

（3）河、渭不足，北飲大澤。

渴時(shí)奔跑的狀態(tài)、渴的狀態(tài)。

（4）未至，道渴而死。

倒下時(shí)天地的狀態(tài)。（為什么？身體高大等）

（5）棄其杖，化為鄧林。

他的手杖化作桃林有什么作用？（使夸父形象更為豐富，造福后人、舍己為人）（板書(shū)）

4、古人想通過(guò)神話告訴我們什么道理？

也就是夸父逐日的原因。

追求光明、權(quán)威、探索自然奧秘，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地強(qiáng)烈愿望。

五、回顧復(fù)習(xí)

六、指導(dǎo)背誦

1、背誦技巧

2、自由背

3、集體背

七、檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇四

《夸父逐日》是一則文言神話，被編在人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險(xiǎn)為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神?！犊涓钢鹑铡肥俏覈?guó)遠(yuǎn)古人民用其豐富的想象力創(chuàng)造的一個(gè)英雄神話，是他們企圖了解自然、征服自然的愿望的體現(xiàn)，所以本文的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。

本文編在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。同時(shí)隨著現(xiàn)在學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊，其認(rèn)識(shí)神話，解讀神話的角度可能與我們最初對(duì)神話的認(rèn)識(shí)有很大的不同，尤其對(duì)于夸父形象的認(rèn)識(shí)及逐日的原因上會(huì)有另外的想法，這就需要我們教師的適當(dāng)引導(dǎo)。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，我給這堂課擬定了一下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、討論感知神話情節(jié)，學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題，發(fā)揮想象，改編神話。

3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差，所以教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析夸父形象來(lái)明晰文章主題）

2、難點(diǎn)：創(chuàng)造性的改編神話。

根據(jù)學(xué)生的情況以及本文的教學(xué)目標(biāo)，擬采用如下教法：

1、朗讀法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和感悟。

2、討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學(xué)重點(diǎn)，這就需要學(xué)生之間相互討論，合作解決。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教?！币虼?，學(xué)法也很重要。本文的學(xué)法可歸納為如下方法：

1、朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟讀背誦。

2、圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。

3、討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。

（一）直接導(dǎo)入，課前教師直接提問(wèn)“你們心中裝了哪些神話故事 ？”這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)積累，讓學(xué)生談以往所讀過(guò)的神話有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夸父逐日，導(dǎo)入課題。（板書(shū)：夸父逐日《山海經(jīng)》）

（二）品讀神話（這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂這篇課文，然后逐句疏通文義，在學(xué)生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內(nèi)涵）

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)，讀通，讀懂課文。（教師進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)《百草園到三味書(shū)屋》中先生的讀書(shū)方式，讀出古文韻味來(lái)。）

2、朗讀。點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，教師對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或讓學(xué)生評(píng)、自評(píng)）

3、按照夸父逐日的故事的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)果將課文分成三部分，每部分都請(qǐng)學(xué)生來(lái)翻譯，在翻譯的過(guò)程中逐步研討課文。

第一部分：幻燈出示：夸父與日逐走，入日；請(qǐng)學(xué)生翻譯，注意重點(diǎn)字詞“逐”，提示學(xué)生重視文章注解。字詞疏通后，讓學(xué)生討論回答夸父逐日的原因是什么？遠(yuǎn)古人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造夸父逐日這樣一個(gè)神話？引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)人類(lèi)生活環(huán)境思考解決這一問(wèn)題。（板書(shū)：賽跑征服自然 勇于探索 完成使命）

第二部分：幻燈出示：渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。請(qǐng)學(xué)生翻譯，其他學(xué)生從旁糾正。引入“辰州東有三山，鼎足直上，各數(shù)千丈。古老傳曰：夸父與日競(jìng)走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也。”--唐張鷟 《朝野僉載》卷五這段文字，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：為什么要?jiǎng)?chuàng)造夸父這樣一個(gè)高大的巨人呢？太陽(yáng)是東升西落的，夸父追趕太陽(yáng)應(yīng)該是一直向西的，為什么要去北邊的大澤喝水呢？學(xué)生分析討論得出夸父是一個(gè)不辭辛勞，不怕?tīng)奚膫ゴ笥⑿郏藗冊(cè)诳涓傅纳砩霞挠枇撕裢?。（板?shū)：高大 巨人 不辭辛勞）

（設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）

第三部分：幻燈出示：未至，道渴而死。學(xué)生討論夸父之死。棄其杖，化為鄧林。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小組討論解決）想象夸父“轟然倒下的情景，加上環(huán)境、心理描寫(xiě)寫(xiě)成一段話。（板書(shū)：不怕?tīng)奚?夸父精神）

（設(shè)計(jì)意圖：，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級(jí)交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。）

（三）品析人物，我談我感受

根據(jù)文本討論分析夸父的形象，談?wù)剬?duì)夸父逐日這一神話的體會(huì)和感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：我們常說(shuō)“讀書(shū)是為了明理?！睂W(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。）

（四）神話我來(lái)說(shuō)

播放動(dòng)畫(huà)《夸父逐日》，比較其與文本的不同，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編神話。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫(xiě)，然后進(jìn)行課堂交流。）

（設(shè)計(jì)意圖：由書(shū)本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的，在寫(xiě)作訓(xùn)練鍛煉一下口語(yǔ)表達(dá)能力。)

（五）小結(jié)

學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí)，教師做鼓勵(lì)性小結(jié)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 ——顧城

（此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì)思考。）

1、熟讀并背誦課文。

2、展開(kāi)想象，改編整個(gè)神話，寫(xiě)在小作文本上。

導(dǎo)入（1分鐘） 品讀課文（23分鐘） 品析人物，談感受（4分鐘） 神話我來(lái)說(shuō)（15分鐘） 小結(jié)（2分鐘）

夸父逐日

《山海經(jīng)》

逐 飲 化

↓ ↓ ↓

勇于探索 巨人 不畏艱辛

↘ ↓ ↙

夸父精神

本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是：力圖改變古文教學(xué)過(guò)于沉悶的課堂氣氛，過(guò)于固定的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課改下對(duì)古文教學(xué)的要求，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。真正達(dá)到古文教學(xué)與現(xiàn)代化教育整合，珍視傳統(tǒng)文化基因與創(chuàng)新審美相結(jié)合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會(huì)促使我在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析篇五

1、學(xué)會(huì)自主閱讀文言短文，積累文言詞語(yǔ)

2、多角度理解神話故事的主旨內(nèi)涵

1、學(xué)會(huì)自主閱讀文言短文，積累文言詞語(yǔ)

2、多角度理解神話故事的主旨內(nèi)涵

多角度理解短文的內(nèi)涵

1、采取自主合作探究的方式

2、一課時(shí)

同學(xué)們從小就聽(tīng)過(guò)了許許多多的神話故事，在腦海中也一定留下了許許多多的神話人物，讓我們一起來(lái)回憶一下《山海經(jīng)》，其中就有奔月的嫦娥、射日的后羿等，另有一位“珥兩黃蛇，手把兩黃蛇”善于奔跑的巨人夸父（出示簡(jiǎn)筆人物形象掛圖），他敢于逐日探索?。ò鍟?shū)課題）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言短文，一起體會(huì)我國(guó)古代人民面對(duì)不解的自然現(xiàn)象艱苦探求的精神。

1、聽(tīng)錄音

2、學(xué)生集體朗讀課文，個(gè)別同學(xué)朗讀

3、六人小組討論，逐句翻譯

4、全班討論，解決字詞句疑難問(wèn)題

5、復(fù)述課文故事

6、小組推選代表上臺(tái)背誦

1、小組討論以下問(wèn)題

①你怎么看待夸父敢于“與日競(jìng)走”，以及怎樣評(píng)價(jià)夸父這一神話人物形象？

②對(duì)“其棄杖，化為鄧林”的結(jié)尾，你是如何理解的？請(qǐng)你改寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)尾。

③有人認(rèn)為夸父自不量力，你如何理解這則神話的主題？

2、全班討論，確定兩位小主持人，每組推出代表上臺(tái)抽題回答以上①②題

3、以正、反方的辯論形式探討③題

4、教師總結(jié)歸納

出示《女?huà)z補(bǔ)天》原文，要求學(xué)生先自主探究討論、然后分析兩則神話主旨的相同點(diǎn)。

創(chuàng)新、擴(kuò)展《夸父逐日》的故事，要求在原文的基礎(chǔ)上有人物肖像、動(dòng)作語(yǔ)言、心理活動(dòng)、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，并有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，字?jǐn)?shù)500字左右。