在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
面試如何進行自我評價工作篇一
巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出:學(xué)生的行為,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念,我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要理念:教育教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,一切以學(xué)生為中心。
新課標(biāo)也同樣指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。
長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時的機智靈活、語言表達的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生,也是看學(xué)生是否能達到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價多采用目標(biāo)式評價模式,卻忽視了在實施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價,限制了學(xué)生的個性發(fā)展。
在評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣通過對學(xué)生評價來評價課堂的效果,我認(rèn)為除了評價學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外,還可以從以下幾個方面進行評價:
一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價 學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行,教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。教育首先是一種賞識教育,在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞,同時還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛,學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時,就會敢于向老師提問,及時地解決學(xué)生們心中的疑問,而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象,這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價也是對老師一個側(cè)面的評價,是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價
美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為:?只要有合適的學(xué)習(xí)條件,絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是:學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度,學(xué)生主動參與的程度,教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為:任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見,在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要,這也就告訴我們,如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中,那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。
1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進行評價
合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法,它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,有利于集體凝聚力的形成,有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,經(jīng)常會有學(xué)生通過動手操作、討論、交流等合作的形式,來獲取知識。這也是適合小學(xué)生的個性發(fā)展特點的。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,例如:在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中,每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個同學(xué)代替整組的成果展示,這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展,使他們總是被動的去觀察。于是,這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺,只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生,這樣就造成一小部分人的動手能力強,而另外一大部分人缺乏實踐能力,形成了兩極分化的局面,教學(xué)效果當(dāng)然不好。
由此可知,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對學(xué)生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。
2.在課堂教學(xué)中,評價小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。
數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科,它來源于生活,同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中,經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題,可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。
在課前,我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息,把學(xué)生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進行評價,同時也是對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造。
例:在講到長、正方體的體積時,有這樣的訓(xùn)練:把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中,這時水面會上升,利用水面上升的高度和長方體的長、和寬,就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個問題后,我們又深入到實際生活的問題中進行探索:?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎?看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多??學(xué)生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題,這時又給定學(xué)生一定的已知條件,讓學(xué)生們求小孩洗澡時小孩的體積,并求出用水的量,甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn),足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價,為數(shù)學(xué)課堂評價做了很好的因素。
三、在課堂教學(xué)中,對學(xué)生的?情感態(tài)度價值觀的評價?的評價
人的智商是先天的,而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進行的,沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶,情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系,對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中,從老師那里獲得大量的情感體驗,逐漸能形成自己人生觀,并通過與教師、學(xué)生的交流,陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。
我認(rèn)為,這不僅是對課堂效果的評定,同時也是評價教師教學(xué)能力的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中,學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等,已經(jīng)被看作是教學(xué)評價的積極參與者,成為教學(xué)評價的重要主體,同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學(xué)生得到了充分的展示,也是老師樂于對每一位學(xué)生報以積極熱切的希望,更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學(xué)生。
在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開,沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動只是一具空殼,教學(xué)活動無法展開 ,教學(xué)效果無從談起,所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評價課堂教學(xué)活動的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對學(xué)生的評價,也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價,體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化,將評價與教育、教學(xué)融合在一起。