在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

日月潭教學設計篇一

1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理解課文3～5段內容，了解日月潭迷人的風光。

3、會寫本課的三個字“建、展、紗”和一詞“隱約”。

1、重點：

學會積累語言，背誦自己喜歡的段落，有感情地朗讀課文。

2、難點：

通過學習理解課文內容，增強熱愛寶島臺灣的感情和企盼祖國統(tǒng)一的意識。

3、創(chuàng)新點：

能用不同的詞語描述日月潭的秀麗風光。

4、德育點：

感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生對寶島臺灣的熱愛之情。

一、組織研究、體驗發(fā)現

1、講讀第三、四自然段，下面我們來欣賞清晨和中午日月潭的秀麗風光：

⑴ 講讀第三自然段：

① 指名讀，找一找：清晨湖面上景色是怎么樣的?湖水中景色怎樣?

② 啟發(fā)說話：薄薄的霧看上去怎么樣?

③ 湖水中有些什么?這些景物怎么會在水里的?

(理解“倒映”)

④ 這倒映，看上去模模糊糊的，不清晰，書上用什么詞語來描繪的?

(理解“隱隱約約”)

⑤ 清晨，湖中的景物為什么“隱隱約約”的?

⑥ 指導有感情地朗讀。

(體會清晨，日月潭的清新、朦朧之美)

2、講讀第四自然段：

⑴ 中午的日月潭，作者寫了哪兩種情況下的風光?

(太陽高照細雨蒙蒙)

⑵ 指名對照著讀(或分兩組讀)：兩種情況下的景色。

⑶ 找出兩個意思相反的詞體會兩種景象。

(清晰朦朧)

⑷ 有感情地朗讀，想象畫面。

(結合理解“高照”、“建筑”、“蒙蒙”等詞)

⑸ 用自己的話說說中午日月潭的風光。

二、引導創(chuàng)新、應用實踐

1、歸納課文內容：

⑴ 日月潭在臺灣省臺中附近的高山上。湖中央的小島把湖水分為兩半，一半是圓圓的日潭，一半是彎彎的月潭。日月潭的清晨、中午的風光都很秀美。

⑵ 讓同學自由地說說日月潭的秀美風光。

2、講讀第五自然段：

⑴ 日月潭的秀麗風光，你喜愛嗎?想去游玩嗎?齊讀第五段。

⑵ 什么叫“吸引”?結合課文說一說。

⑶ 練讀：

① 什么吸引了游人?

(突出“風光秀麗”)

② 日月潭吸引了誰?

(突出“中外游人”)

③ 日月潭吸引了多少中外游人?

(突出“許許多多”)

3、齊讀課文。

(指導有感情地朗讀)

三、反思小結、鞏固提高

1、說一說你在本節(jié)課中有哪些收獲?

2、試著背誦自己喜歡的段落。

四、反饋練習，總結下課

【板書設計】

清晨 有霧

日月潭 中午 明朗 風光秀麗 吸引游客

下雨 仙境

日月潭教學設計篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。

2、理解課文內容，了解日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。

一、復習導入。

1、通過上一節(jié)課的學習，誰能來說說課文主要給我們介紹了日月潭的哪幾個方面？（板書：位置、名字、風光。）

2、指名分段讀課文。

二、講讀課文。

（1）請各個學習小組商量一下，選擇一個作為學習內容。

（2）布置各學習小組學習任務。

①位置。先讀一讀課文第一段，然后在地圖上找一找，“臺灣”在哪兒？“日月潭”在哪兒？用自己的話說說，完成填空,并畫一幅“群山環(huán)繞”圖。

②名字。先讀一讀課文第二段，然后想象一下日月潭的樣子，再用簡筆畫畫一畫。

③風光。先通過圖片欣賞一下日月潭的風光，然后想一想怎樣把課文的三、四兩段讀好，讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美。

2、小組自學。

3、各小組派代表交流學習結果。

（1）第一段（位置）

①日月潭究竟在哪兒呢？請你在地圖上指一指。（實物投影出示。）

②完成填空：日月潭在我國省附近的高山上。

③課文第一段就向我們清楚地介紹了日月潭的位置，讓我們一起來把他讀一讀。

（2）第二段（名字）

①風景秀麗的日月潭是我國寶島臺灣最大的一個湖，這個湖為什么叫“日月潭”呢？請剛才研究日月潭名字的小組來展示一下你們的畫，并且給大家解說一下。（實物投影出示。）

②剛才你們通過想象，畫出了日月潭的樣子，那么，日月潭真有這么神奇嗎？想不想親眼看一看？（多媒體演示。）

自由背、指名背。（板書：太陽、月亮）

（3）第三、四段（風光）

①日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在，就讓我們一起來領略一下吧?。ǘ嗝襟w演示，師范讀。）

②日月潭就像一位神奇的魔術師，不同的天氣，不同的時間，它的美景也各不相同。

那么，你最喜歡什么時候的日月潭呢？把你喜歡的讀給小組同學聽。

③指名讀，說說為什么要這么讀。

④請大家跟著音樂輕聲讀一讀課文三、四兩段。

⑤誰愿意起來讀給大家聽？指名讀。

4、想象練說。

（2）把你想到的用幾句話輕聲說給自己聽。

（3）指名說。

5、引讀最后一段。

（師引）如此風光秀麗的日月潭，怪不得吸引了（生讀）許許多多的中外游人。

三、總結。

四、作業(yè)。

想象日月潭什么時候？風光怎樣？用幾句話寫一寫，還可以在旁邊畫一幅畫。

日月潭教學設計篇三

１、會認９個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

３、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。

生字卡片、多媒體課件和圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區(qū)的資料等。

２課時。

第二課時

一、 復習導入、質疑課題

１、課件出示以下生字詞：

附近環(huán)繞茂盛隱隱約約建筑清晰朦朧仙境

（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀）

評價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學進行表揚和肯定，如：

（以課件形式出示）

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么來的？

那里的風光怎么樣？

評價：又整齊又響亮！你們真團結！

設計理念：學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

二、朗讀感悟、自主參與

１、自讀感悟：

請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

２、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

設計理念：自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

３、全班交流匯報自讀感悟的成果。

設計理念：交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。

三、日月潭的位置

１、師：誰來說說你知道了什么？

（指名匯報讀第一自然段）

說話訓練：日月潭在（）

評價：你的概括能力真強！老師為你的進步感到驕傲！不要緊，誰來幫忙？

３、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀──生生評讀──相機示范讀──自由放聲讀。

（突出“最大”和“高山”）

（指名匯報第二句話）

５、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？

（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思）

評價：你真會理解！看來同學們知道的名勝古跡還真不少！

６、鼓勵積累：

師:你最喜歡哪些詞語和句子？

（指名讀）

同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。

（鼓勵積累好詞好句）

四、日月潭名字的由來：

１、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？

（指名匯報讀有關句子）

評價：聰明！一下子就答對了。

２、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。

（指名匯報）

３、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

⑴北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

⑵北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

（用詞形象、生動、具體、準確）

評價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了！

（指名讀──生生評讀──男女生賽讀）

（指名匯報）

２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？

（指名匯報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

設計理念：運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

⑴匯報“清晨的景色”：

①誰喜歡“清晨”的景色？

（指名讀）

②湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？

（看不清，蒙蒙朧朧的）

大家想看看嗎“隱隱約約的日月潭”的景色嗎？

（播放課件、感受“隱隱約約”的美）

③除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？

（燈光、晨星）

（板書：隱隱約約）

（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

⑥指名讀──生生評讀──相機示范讀──愿意讀的站起來讀。

⑦鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。

（鼓勵積累好詞好句）

⑵匯報中午太陽高照的景色：

①誰喜歡“晴天”的景色？

（指名讀）

②想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很。

（播放課件，板書、理解“清晰”）

③看到太陽底下的日

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月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？

（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）

④指名讀──師生評讀──相機示范讀──找伙伴讀──師生合作齊讀。

⑤鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

⑶匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：

①誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

②想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（播放課件、理解并板書“蒙蒙朧朧”）

③利用課件對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

④看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

⑤指名讀──師生評讀──相機示范讀──指名小組賽讀──愿意讀的站起來讀。）

⑥鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。

（鼓勵積累好詞好句）

⑷讀思結合、加深體驗：

（學生可能會回答“景色優(yōu)美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

②師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。

③指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。

（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

⑸引導背誦：

①配音樂誦讀全文：

師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配著音樂把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

②指名試背自己喜歡的部分。

教師相機鼓勵評價背得流利的學生，如：了不起！那么短的時間就能背下一整段了。你讀得很流利！老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。

五、 積累運用、綜合實踐

１、激發(fā)積累興趣，教給積累方法：

隱隱約約群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡蒙蒙細雨

風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

２、談感受、升華教育：

⑴師：剛才同學們游覽完日月潭，有什么感受呢？能談一談嗎？

（相機進行愛國、愛家鄉(xiāng)的教育，并激發(fā)渴望回歸的感情）

⑵師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我么的家鄉(xiāng)番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！

３、給予展示的機會，鼓勵實踐運用：

六、指導寫字

出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

評價：你觀察得很仔細！謝謝你的提醒！

３、教師根據學生的回答范寫這三個生字：

重點指導：?。旱谝还P是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。

４、學生書寫，體會字的結構和書寫規(guī)律。

５、教師巡視，展示學生作業(yè)，評選“小小書法家”。

（小組推選──集體評選）

設計理念：引導學生發(fā)現生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現，書寫評議，充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

９、日月潭

清晨： 隱隱約約

中午：晴天 清晰 風光秀麗

雨天：朦朧

《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、 以讀為本，自主感悟

課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

二、 以評促學，鼓勵為主

發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美！老師為你的進步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。”等。學生在老師的感染下，也能體現出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見。“良言一句三春暖”，學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。

三、 自主合作，重視積累

小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學生在四人小組當中讀書悟與同學交流解決第一課時質疑提出來的三個問題，以提高學生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。

此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎?！度赵绿丁肺淖謨?yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子“了。

可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題。希望在座各位領導老師給予批評指正。

日月潭教學設計篇四

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

２、增強學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。

３、能通過寫廣告語把對課文的感悟表述出來。

一、鞏固識字，積累詞語

１、正確認讀所出示的生字。

２、美讀四字成語。

二、學習課文第二段

１、自由讀全文，找找課文第幾段寫“日月潭”名稱的由來。

２、用自己喜歡的方式讀第二段。說說你讀懂了什么？

３、交流反饋：重點指導朗讀第三句。

（彎彎的月亮、圓圓的太陽）

４、出示日月潭的簡筆畫，看圖齊讀第二段。

三、學習第三、四段

細讀課文，感悟秀麗風光：

１、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在讓我們一起去領略吧。

（播放日月潭的風光圖，師朗讀第三、四段）

２、看了、聽了你最想說什么呢？

３、這么美的景色就在課文第３、４段中，自由讀讀，想想分別寫了什么時候的景色。

（清晨、中午太陽高照、下雨）

４、讀把自己喜歡的景色劃下來，多讀幾遍?？梢院屯澜涣髂阕x后的感受。

５、反饋。指名讀自己喜歡的句子，并說說理由。

（隨機品讀）

⑴清晨，湖面上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約的倒映在湖水中。

（隱隱約約）

⑵中午太陽高照，整個日月潭的美景都清晰地展現在眼前。

（清晰）

⑶要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像批上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

（朦朧）

適時引導學生注意語氣：清晨、蒙蒙細雨時讀得輕柔；太陽高照時讀得明朗。

６、日月潭就像一位愛美的姑娘，不同的時候換上不同的新裝，呈現出不同的景色，讓我們通過朗讀表達出來。有感情朗讀第３、４段。

四、背誦積累

１、想永遠記住這美麗的景色嗎？請你發(fā)復讀，背背自己喜歡的句子。

２、指名背──同桌互背。

五、拓展練習

為日月潭設計廣告語，吸引更多的中外游客。：

（提供參考詞語）

１、學生自由練寫。

２、交流點評。

六、感情朗讀全文

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。

于是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是?。∪绾卧谟邢薜臅r間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。