無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇一

一、教學(xué)分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。

由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”

等。

2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識后天教育的重要性。

4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)

了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖

（二）教學(xué)過程設(shè)計

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州

b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文

a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。

對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：

日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學(xué)生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

四人小組討論后，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點(diǎn)

教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態(tài)度與價值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)設(shè)計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導(dǎo)入

1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！?/p>

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

a、師范讀課文

b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

b、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

c、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

a、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

b、后天教育是成長的關(guān)鍵

（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

①“金溪民方仲永,世隸耕?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

③這三個發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

四、體驗反思，拓展閱讀

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書設(shè)計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇三

師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。

師：還有老師。

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

從以上案例看出，師生之間的對話是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，學(xué)生的角色由以往的被動的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主動的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的到了提高，而且敢于說出心里的話，避免了師生之間的假對話。同時通過學(xué)生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發(fā)展了學(xué)生的思維?！白灾?、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。

在探究這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇四

附件：

《傷仲永》

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

【教案背景】

1、面向?qū)W生：中學(xué)生

2、學(xué)科：語文

3、課時：1

4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

【教學(xué)課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。

2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

本文的語言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。

【學(xué)情分析】

作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因為他們接觸的`古文篇目不多，

對古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會說，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時只有七歲

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇五

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事

3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要。）

六、教師小結(jié)，情感激勵

大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约?，無

論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因為大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇六

上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當(dāng)時的緊張混淆了。

2、在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”

4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個性。

2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好?。∷?，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇七

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

教師追問：“如何賢？”

學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”

如此一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”

順勢學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇八

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測

1、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準(zhǔn)下列字音：

邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

四、誦讀練習(xí)

1、聽課文錄音。

2、找學(xué)生讀課文。

3、學(xué)生評價。

4、教師點(diǎn)播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。

（1）重點(diǎn)字的理解

之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．

奇：對……感到驚奇

賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．

利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3、問題討論：

①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

③最后一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？

（學(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六、課外延伸

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。

七、達(dá)標(biāo)檢測

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．

③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )

a．仲永生／五年 b借／旁近與之，即／書詩四句

c．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意 d其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項是( )

例句：忽啼求之

a．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 b．不能稱前時之聞

c．或以錢幣乞之 d．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期：才思敏捷，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

青年時期：才思平庸，與眾無異。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇九

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?/p>

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

傷仲永教學(xué)目標(biāo)篇十

在聽師父的課的時候，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情?！秱儆馈返谝徽n時，師父的教學(xué)流程大致如下：

1、默寫（提前布置完成）；

2、教師范讀，逐個認(rèn)字，糾正讀音；

3、自由朗讀，大聲朗讀；

4、黑板寫生字，抽學(xué)號，寫一個認(rèn)為其他同學(xué)不會的字；

5、黑板注音，抽學(xué)號，給以上字注音；

6、齊讀黑板字詞；

7、師生共讀課文；

8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。

師父講課時也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學(xué)生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學(xué)流程搬到自己的兩個班上實(shí)踐了一番，結(jié)果，學(xué)生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終于悟出了一些小小的結(jié)論——

平時我一般不會范讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽。但是這次，我在兩個班上范讀的時候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時的效果。認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時，逐句帶讀更是帶動了全班同學(xué)的朗讀情感。

讓學(xué)生在黑板上寫一個認(rèn)為別人不會的生字，讓學(xué)生選一個黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號，讓學(xué)生自愿報名上黑板寫字和注音，其實(shí)也是蠻不錯的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過程中，我先點(diǎn)名讓a同學(xué)上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫不出一個詞，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來默寫時，他的好朋友b同學(xué)主動舉手，b同學(xué)平時也是比較調(diào)皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點(diǎn)頭同意他上來試一試。結(jié)果更加出人意料，b同學(xué)準(zhǔn)確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚(yáng)了b同學(xué)一番，很明顯，回到座位的b同學(xué)受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是a同學(xué)的自信心，需要花時間多加鼓舞了。

對于初一的孩子來說，很多知識講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí)，學(xué)生自然也就在心里有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。