當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。
新課標培訓心得體會篇一
一、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)別
以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。
二、做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)
學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢?這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養(yǎng)學生學習的自信心;2.要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣;3.要注重培養(yǎng)學生好的學習方法;4.要正確客觀地評價學生的學習結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。
三、充分利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學
運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設(shè)計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步?教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設(shè)計的。
四、認真鉆研教材，依據(jù)課程標準把握教材的特點
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結(jié)果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐?？梢哉f是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構(gòu)建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個意義上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。透視種種現(xiàn)象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。
新課標培訓心得體會篇二
在學校領(lǐng)導的精心組織下，認真學習“新課標”我在這次學習中有了新的提高和新的認識。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求,我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念，適應新課改是我們每一位教師亟待思考和解決的問題。
一、樹立新的教師觀
首先，教師角色必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行大綱中指出：教師是學生學習的指導者、參與者。而新課標中給教師的定位是：教師是學生學習的合作者、組織者。因此，教師必須做到與學生平等。不能覺得自己是凌駕于學生之上的圣人，搞什么“師道尊嚴”，應蹲下自己的身子，成為學生生活中真正的朋友，學習中的合作伙伴。教師的組織功能也要很好地體現(xiàn)，因為天才的老師是一個優(yōu)秀的組織者。
二、樹立終身學習觀
知識更新節(jié)奏加快，要求教育必須打破一次性學校教育向教育終身化、學習社會化邁進?！耙淮谓逃苡靡簧钡挠^念必須向終身教育轉(zhuǎn)變，終身教育已成為世界潮流?，F(xiàn)在人類社會正在經(jīng)歷一次由信息科學技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，21世紀初網(wǎng)絡(luò)將遍布世界各地，地球上十幾億人將會在互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑的平臺上生活、學習和工作。我們教師將如何面對?因此教師不能只為“教書匠”，應成為“學者型”、“研究型”的教師，成為真正的教育家。應該在新課程的改革中反思，研究新課程、研究學生，借助先進的教學經(jīng)驗研究新教法。新課程下的課堂，將打破教師“一言堂”的局面，在課堂上，教師應該幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的支持的、寬裕的課堂氣氛，作為學生參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，并能承認自己的過失和錯誤。
三、 樹立新的教學觀
傳統(tǒng)的教學是老師教，學生學。雖然大力倡導以學生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯。現(xiàn)在課堂上變“滿堂灌”為“滿堂問”的教師也不乏其人。許多教師提出的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師教學手段單調(diào)，枯燥，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考試逼學生，把學生當成容器。
四、是轉(zhuǎn)變教學質(zhì)量觀
傳統(tǒng)的教學質(zhì)量主要是看學生考試分數(shù)的高低，看學生知識掌握了多少。這種教學質(zhì)量觀顯然不利于每位學生的發(fā)展。真正的教學質(zhì)量應該體現(xiàn)在學生學習主動性的調(diào)動和發(fā)揮的水平上，要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。教師要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學生的終身發(fā)展。
作為一名專業(yè)的教師，應該具有多層復合的知識結(jié)構(gòu)。首先，要具備特定的學科知識，豐富的學科知識是好教師的必要條件;其次，要具備學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識、學生學習評價的知識等，這些知識對教師學科知識的傳授起實踐指導作用，能提高教學的效果;第三，要具備特定學科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標志，對教師傳授學科知識能起到良好的輔助作用。
五、改變工作方式
在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。
新課改的根本目標是為了每位學生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內(nèi)化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發(fā)展，才能積極有效地推進課改。
新課標培訓心得體會篇三
一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結(jié)形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內(nèi)容豐富、過程詳荊表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數(shù)學很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。可見，單純憑多年積累起來的教學經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學習數(shù)學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是教學反思。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1. 對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2.對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有
理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1.自我經(jīng)歷：在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
2.學生角度：教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調(diào)查報告。
在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西
大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
新課標培訓心得體會篇四
義務教育語文課程標準(20xx年版)已正式頒布，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標與學段目標、教學內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都說到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續(xù)推進課改提供了動力。
一，課標的功能是什么?
課標就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是國家管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據(jù)，以后相關(guān)部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。中考、高考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來說，有了課標，教什么，怎樣教，達到什么要求，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)。在應試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起著正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。
課標實施是整個基礎(chǔ)教育課改系統(tǒng)的樞紐。20xx年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在20xx年課改中，我們已經(jīng)接觸和實踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)。課標實施與課改推進是緊密聯(lián)系的，學習新課標，也是為了深入課改。
有的老師閱讀新課標，不太關(guān)注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關(guān)注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱著這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些要求在各個學段如何體現(xiàn)，也就可以了，教無定法，具體的教學內(nèi)容以及方法，每個老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創(chuàng)造。
二，課標出臺的背景是什么?
課標是怎樣出臺的?取代教學大綱帶來什么變革?這得從20xx年前說起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數(shù)學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。又與世界上一些國家的中小學做比較，我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，不利于學生的全面發(fā)展。當時就決定要實施課程改革，那么義務教育就應當有一個全國統(tǒng)一的課程標準。
課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，著眼于學生素質(zhì)的全面提高。也就是這十多年常說的一個詞：素質(zhì)教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環(huán)節(jié)中，關(guān)注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，著眼于對國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調(diào)以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質(zhì)教育靠攏。新課標的出臺，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關(guān)注教師教學，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是關(guān)注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。
義務教育語文課程標準的實驗稿早在20xx年研制成稿，隨后在全國多個省、市、區(qū)試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革?！罢n改”推行至今20xx年了。從20xx年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂。先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調(diào)查，征詢對“課標”的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時間，反復調(diào)研、學習、修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。課標經(jīng)過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。
三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?
新課標頒布，有些老師不是那么期盼，也不是那么有興趣。因為義務教育課改已經(jīng)實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現(xiàn)實狀況是，課改效果好像不那么明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數(shù)人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從小學到高中，越往上走，難度就更大。課改都20xx年了，可是一些地區(qū)和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業(yè)負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現(xiàn)下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結(jié)果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調(diào)學生為主體，就死板規(guī)定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”?！盎茏印辈⒉豢赡芴嵘虒W質(zhì)量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字說明：舉步為艱。這到底是怎么回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經(jīng)濟發(fā)展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實施。我們的確應當正視這種現(xiàn)實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行?？梢哉f，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩(wěn)步推進。
從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學生身心健全發(fā)展，以學生為主體，啟發(fā)式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那么集中強化提倡，得到了普遍的社會認同?？梢哉f這次課改激活了對于教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識，這就是很了不起的一大收獲。所以這次修訂，經(jīng)過大面積的調(diào)查，征求各方面意見，特別注意把課改中實施并逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在這個修改后的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩(wěn)定的，有可行性的。
四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?
語文是一門主課，在小學與初中階段到底應當學什么?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。
這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。
關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論。課標堅持 “工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。
關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，而且容易讓學生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內(nèi)容擴充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。
還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經(jīng)是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關(guān)注點集中于語言文字運用的技術(shù)層面。新課標則要求關(guān)注學生的全面素質(zhì)，為語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學科的特點和內(nèi)容，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
新課標強調(diào)教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實”三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
五，如何理解“語文素養(yǎng)”這個核心概念?
“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂 “語文素養(yǎng)”， 是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。
過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結(jié)合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎(chǔ)知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實，語文素養(yǎng)包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構(gòu)。
要特別說說 “訓練”，也是一線教師比較關(guān)注的。課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現(xiàn)。
老師們閱讀語文課標，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質(zhì)教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、學會合作，學會創(chuàng)新;三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進;五是合理地設(shè)計課程目標和內(nèi)容，減輕學生過重負擔。
六，新課標還有哪些亮點?
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,?，F(xiàn)在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”， 希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內(nèi)容。
過去對中小學的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定, 強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。
三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。
課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐?！睘槭裁?歷來語文教學都習慣于圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反復操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂τ谡n外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
課標這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)，包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當?shù)模^大多數(shù)學生可以達到。
課標提示應當關(guān)注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、qq，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習慣。應當看到現(xiàn)在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！罢n標”所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學包括課外閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。
四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現(xiàn)在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
有人認為，因為中考、高考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難于實施。諸如讓學生擴大閱讀面，作文“不說假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什么希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。
七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?
這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設(shè)定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充說明，要強調(diào)改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調(diào)關(guān)于語文學習的關(guān)鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補充。
針對目前語文教學中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。
這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內(nèi)容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議?？偟氖且M量擺脫應試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時遵循語文教學規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程大好基礎(chǔ);為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ);為學生的終身發(fā)展大好基礎(chǔ)。
八，新課標對教材有什么要求?
這次課標修訂對于教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發(fā)展特點，有助于激發(fā)學習興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。這些提法都是有現(xiàn)實所指的。現(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“說教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數(shù)都是為了通過趕著編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公布之后，都會做修訂調(diào)整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發(fā)，認真調(diào)查總結(jié)一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經(jīng)典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經(jīng)典性非常重要，那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養(yǎng)對文化的尊嚴感。有些傳統(tǒng)的選文，雖然經(jīng)典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。
還有，教材的結(jié)構(gòu)也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練?？梢哉f現(xiàn)在所有新出的教材都往人文素質(zhì)教育靠攏了，有的靠攏但并沒有脫離語文教學規(guī)律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規(guī)律。篇幅要控制一下，內(nèi)容過多，課時有限，很多老師還習慣固守著教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創(chuàng)新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續(xù)性，以及一線老師如何使用。現(xiàn)行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調(diào)查和科學分析基礎(chǔ)上去總結(jié)。而那種動不動把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能制造混亂。這幾年關(guān)于語文教材的爭論一輪又一輪，最后沉淀下來的東西好像不多。
九，課標是“可愛而不可行”的嗎?
一些老師接觸新課標之后，認為很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據(jù)。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現(xiàn)實，特別是高考、中考這個巨大的現(xiàn)實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷于人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經(jīng)對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒布與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現(xiàn)實基礎(chǔ)的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改盡管成效不大，但已經(jīng)讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎于“體制”，自己可以著手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什么?我曾在一些場合說過，不要抱怨，不能等待，還是承認現(xiàn)實，著眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質(zhì)上說就是理想的事業(yè)，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉(zhuǎn)化為教學行為吧。
新課標培訓心得體會篇五
義務教育語文課程標準(20__年版)已正式頒布，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標與學段目標、教學內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都說到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續(xù)推進課改提供了動力。
一，課標的功能是什么?
課標就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是國家管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據(jù)，以后相關(guān)部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。中考、高考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來說，有了課標，教什么，怎樣教，達到什么要求，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)。在應試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起著正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。
課標實施是整個基礎(chǔ)教育課改系統(tǒng)的樞紐。10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在10年課改中，我們已經(jīng)接觸和實踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)。課標實施與課改推進是緊密聯(lián)系的，學習新課標，也是為了深入課改。
有的老師閱讀新課標，不太關(guān)注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關(guān)注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱著這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定，只要正確領(lǐng)會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些要求在各個學段如何體現(xiàn)，也就可以了，教無定法，具體的教學內(nèi)容以及方法，每個老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創(chuàng)造。
二，課標出臺的背景是什么?
課標是怎樣出臺的?取代教學大綱帶來什么變革?這得從16年前說起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數(shù)學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。又與世界上一些國家的中小學做比較，我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，不利于學生的全面發(fā)展。當時就決定要實施課程改革，那么義務教育就應當有一個全國統(tǒng)一的課程標準。
課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，著眼于學生素質(zhì)的全面提高。也就是這十多年常說的一個詞：素質(zhì)教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環(huán)節(jié)中，關(guān)注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，著眼于對國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調(diào)以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質(zhì)教育靠攏。新課標的出臺，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關(guān)注教師教學，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是關(guān)注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。
義務教育語文課程標準的實驗稿早在20__年研制成稿，隨后在全國多個省、市、區(qū)試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革。“課改”推行至今10年了。從20__年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂。先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調(diào)查，征詢對“課標”的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時間，反復調(diào)研、學習、修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。課標經(jīng)過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。
三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?
新課標頒布，有些老師不是那么期盼，也不是那么有興趣。因為義務教育課改已經(jīng)實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現(xiàn)實狀況是，課改效果好像不那么明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數(shù)人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從小學到高中，越往上走，難度就更大。課改都10年了，可是一些地區(qū)和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業(yè)負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現(xiàn)下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結(jié)果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調(diào)學生為主體，就死板規(guī)定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”?！盎茏印辈⒉豢赡芴嵘虒W質(zhì)量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字說明：舉步為艱。這到底是怎么回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經(jīng)濟發(fā)展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實施。我們的確應當正視這種現(xiàn)實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行。可以說，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩(wěn)步推進。
從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學生身心健全發(fā)展，以學生為主體，啟發(fā)式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那么集中強化提倡，得到了普遍的社會認同。可以說這次課改激活了對于教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識，這就是很了不起的一大收獲。所以這次修訂，經(jīng)過大面積的調(diào)查，征求各方面意見，特別注意把課改中實施并逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在這個修改后的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩(wěn)定的，有可行性的。
四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?
語文是一門主課，在小學與初中階段到底應當學什么?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。
這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。
關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論。課標堅持 “工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。
關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，而且容易讓學生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內(nèi)容擴充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。
還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經(jīng)是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關(guān)注點集中于語言文字運用的技術(shù)層面。新課標則要求關(guān)注學生的全面素質(zhì)，為語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學科的特點和內(nèi)容，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
新課標強調(diào)教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實”三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
五，如何理解“語文素養(yǎng)”這個核心概念?
“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂 “語文素養(yǎng)”， 是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。
過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結(jié)合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎(chǔ)知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實，語文素養(yǎng)包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構(gòu)。
要特別說說 “訓練”，也是一線教師比較關(guān)注的。課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現(xiàn)。
老師們閱讀語文課標，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質(zhì)教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、學會合作，學會創(chuàng)新;三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進;五是合理地設(shè)計課程目標和內(nèi)容，減輕學生過重負擔。
六，新課標還有哪些亮點?
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,?，F(xiàn)在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”， 希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內(nèi)容。
過去對中小學的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定, 強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。
三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。
課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”為什么?歷來語文教學都習慣于圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反復操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對于課外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
課標這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)，包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當?shù)?，絕大多數(shù)學生可以達到。
課標提示應當關(guān)注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、qq，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習慣。應當看到現(xiàn)在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。“課標”所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學包括課外閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。
四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學一定要減少對學生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
有人認為，因為中考、高考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難于實施。諸如讓學生擴大閱讀面，作文“不說假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什么希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。
七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?
這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設(shè)定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充說明，要強調(diào)改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調(diào)關(guān)于語文學習的關(guān)鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補充。
針對目前語文教學中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。
這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內(nèi)容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議?？偟氖且M量擺脫應試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時遵循語文教學規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程大好基礎(chǔ);為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ);為學生的終身發(fā)展大好基礎(chǔ)。
八，新課標對教材有什么要求?
這次課標修訂對于教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發(fā)展特點，有助于激發(fā)學習興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。這些提法都是有現(xiàn)實所指的?，F(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“說教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數(shù)都是為了通過趕著編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公布之后，都會做修訂調(diào)整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發(fā)，認真調(diào)查總結(jié)一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經(jīng)典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經(jīng)典性非常重要，那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養(yǎng)對文化的尊嚴感。有些傳統(tǒng)的選文，雖然經(jīng)典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。
還有，教材的結(jié)構(gòu)也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練?？梢哉f現(xiàn)在所有新出的教材都往人文素質(zhì)教育靠攏了，有的靠攏但并沒有脫離語文教學規(guī)律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規(guī)律。篇幅要控制一下，內(nèi)容過多，課時有限，很多老師還習慣固守著教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創(chuàng)新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續(xù)性，以及一線老師如何使用。現(xiàn)行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調(diào)查和科學分析基礎(chǔ)上去總結(jié)。而那種動不動把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能制造混亂。這幾年關(guān)于語文教材的爭論一輪又一輪，最后沉淀下來的東西好像不多。
九，課標是“可愛而不可行”的嗎?
一些老師接觸新課標之后，認為很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據(jù)。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現(xiàn)實，特別是高考、中考這個巨大的現(xiàn)實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷于人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經(jīng)對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒布與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現(xiàn)實基礎(chǔ)的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改盡管成效不大，但已經(jīng)讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎于“體制”，自己可以著手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什么?我曾在一些場合說過，不要抱怨，不能等待，還是承認現(xiàn)實，著眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質(zhì)上說就是理想的事業(yè)，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉(zhuǎn)化為教學行為吧。
新課標培訓心得體會篇六
通過本次新課標培訓，我更深刻地認識到小學語文新課程標準全員培訓的重要性。新課標更加強調(diào)閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng);強調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng);強調(diào)我們的語文教學思維的元點和終點只有一個，那就是學生語文素養(yǎng)的提高。
一、強調(diào)教育觀念的改變
新課標更加強調(diào)廣大語文教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點要指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高;讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達;重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力;重視“非連續(xù)性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體。
義務教育語文課程標準按低 、 中、 高 年級等三個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”。各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達成方法，做到互相滲透、互相促進的積極作用。
二、強調(diào)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”長期以來，我們對教學的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。
教學中我們要因人施教，要走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界，采用階梯式的訓練習過程，因材施教，尤其注意那些學習有困難的學生，使其品嘗到成功的喜悅。
三、注重學生學習興趣的提高。
興趣是最好的老師。學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量有著重要的作用。作為語文教師應認真?zhèn)浜谜n，講究教學方法，努力把每堂課上好、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才是作為小學語文教師的職責所在。
因此，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文的外延。
四、積極探索，不斷完善
新課標培訓給了我一個相互學習和結(jié)識同行的平臺，在今后的教學實際工作中我一定會倍加努力，積極探索新課標理念，不斷完善自我，不斷改進我的教育教學模式，讓學生因快樂學習，快樂成長。
新課標培訓心得體會篇七
一直耕耘在英語教學第一線，對于初中英語教學及英語《新課標》的研究，不敢談深入，卻有一點點體會，對教材也有了更新的認識和體會，現(xiàn)將教材做一下解讀與分析。
一、設(shè)計理念生本化
《新標準》在設(shè)計上體現(xiàn)了“以人為本”的教育理論，由淺入深，逐步過渡，符合學生的年齡特征和認知能力結(jié)構(gòu)。課本中有更多的生動的插圖，更多的看圖說話，更多的讓學生開口的機會。初一的學生剛從小學升上來，直觀思維為主，表現(xiàn)欲望較強，這樣的內(nèi)容容易發(fā)揮學生的能動性，容易激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這些有效地體現(xiàn)了從小學到中學過渡和銜接。例如：初一下冊的my favorite pet 和my favorite music兩個單元， 畫面生動、形象、直觀，學生很容易看懂，學起來根本不成問題，而且圖文并茂，學生記憶深刻，不易忘記。這部分的設(shè)計是為了加強學生對課文的理解，實質(zhì)上是相當于對課文的復述，而圖片成了重要的輔助工具。圖片能給學生以直觀提示，符合學生的認知規(guī)律。初二、初三更多的是注重學生的閱讀能力、寫作能力以及學習策略方面的培養(yǎng)。
相同的話題，在不同的年齡階段側(cè)重點也不同。隨著學生的知識不斷豐富，學習內(nèi)容的難度廣度也相應加大。初一以語音為主，包括元音音素，輔音音素，讀音規(guī)則等，由元音到輔音，由單個字母到字母組合，由單音節(jié)到多音節(jié)，由單詞到簡單句子慢慢過渡。而初二則注重語調(diào)、連讀、重讀及意群、停頓等等，由淺及深，層層遞進，不僅符合教學規(guī)律又符合學生的年齡特征。
二、文本內(nèi)容生活化
語言在生活中產(chǎn)生，又回到生活中去?！缎聵藴省烦踔杏⒄Z文本內(nèi)容生活化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、主題話題化
《新標準》初中英語課程中，美四個單元一個話題，每個單元又由幾個模塊組成，這幾個模塊又都是 為一個話題服務的。眾所周知，話題是構(gòu)成日常生活的一部分，日常生活中少不了話題。它的這種設(shè)計充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學的主流：學習外語是為了更好地交流，交換信息以及獲取信息以達到語言學習的目的，符合新課程標準的要求。《新課標》明確列出話題細目表，包括個人信息，家庭、朋友與周圍的人，學校生活，興趣愛好，個人情感，人際關(guān)系, 健康，文娛與體育，節(jié)假日活動，世界與環(huán)保，語言學習，社會，歷史與地理等25項?！缎聵藴省钒堰@些話題落到了實處，這些話題涉及人物故事，運動健康，生態(tài)環(huán)保，歷史古跡，人口，節(jié)日休閑，慈善事業(yè)，文化，安全教育等等，這些都是生活中常常碰到中或談及的話題。
2、語言地道化
對比以前的教材，《新標準》的語言表達更加地道化，例如以前的教材中會出現(xiàn)這樣的對話進行人物介紹:
a: li lei, this is my father. dad, this is li lei.
b: how do you do? li lei, nice to meet you.
c: how do you do? nice to meet you, too.
這樣的語言顯然是不地道的， “ how do you do?” 一般是成年之間初次見面時用，而成年人與小孩間的初次見面常說：“how are you”。另外， “how do you do” 與 “nice to meet you”一般不會同時出現(xiàn)。在看《新標準》初一英語上冊 module 2 unit 1 activity 3 的對話：
miss li: please welcome betty and tony to our school. they are from beijing international
school. this is betty.
betty: hello. my name is betty… this is tony. he’s my friend.
tony: hello….
這樣的語言顯然地道多了，在同齡小孩間介紹完了之后的招呼應該是簡單的，隨意的，非正式的。學生在地道的輸入環(huán)境中學習，語感會更強，語言表達會更地道。
3、滲透文化意識
語言來源于生活，語言是豐富文化的載體。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解于認識，有益于培養(yǎng)世界意識。學習外語不僅要學習其語言形式，更要學習其文化;了解彼此不同的文化差異，有利于外語的學習.那么《新標準》初中英語是如何在文本中滲透文化意識的呢?
1話題蘊藏文化
綜觀《新課標》的每個模塊 不難發(fā)現(xiàn)模塊中蘊含著濃濃的文化氣息。不用看每個模塊的具體內(nèi)容，單從畫面上就已經(jīng)讓人感覺到文化的存在。
2passage 體現(xiàn)文化
除了從topic 嗅到文化的氣息，不同的問段體現(xiàn)著不同的文化差異。例如初一下冊module 1 unit 2 they’re going to the opera. 同一世界，不同國家的生活及不同的生活方式讓學生開闊視野，了解世界;初一下冊module 8 unit 2 i was born in quincy. 讓學生了解美國城鎮(zhèn)及歷史人物;module 10 unit 2 the life of william shakespeare. 讓學生了解英國的大文豪william shakespeare 的生平和著作，這也是培養(yǎng)學生學習英語興趣的方法，以趣促學;初二上冊module 5 unit 2 vienna is the centre of european classical music, 初二上冊module 12 unit 2 advice for visitors: traditional life in england; 初三上冊module 7 unit2 the camel that i rode had a bad temper等等。學生能體會到不同國家的不同文化。
3幫助學生領(lǐng)略異域風情
《新標準》初中英語還有一個最大的特點就是每個模塊最后都有讓學生談論異國文化這一部分。這一部分是對課文內(nèi)容的補充，是課外知識的拓展，讓學生開闊視野，領(lǐng)略不同國家的風土人情，文化習俗。其中包括娛樂休閑，異國文化，英雄人物，世界奇觀等等。
