無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

檢閱教學(xué)反思 篇一

《檢閱》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶檢閱來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的一致喝彩。本文的意義在于通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。

本節(jié)課我通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信；走進(jìn)兒童隊(duì)員，感受尊重與關(guān)愛(ài)；拓展延伸，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受檢閱之盛大。

檢閱對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國(guó)反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場(chǎng)面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯觀??！”“這些軍人走得真整齊??！”這是贊美之語(yǔ)。“我們祖國(guó)真強(qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練。”這是學(xué)生透過(guò)畫(huà)面想到的。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的興趣，一舉兩得。

二、巧妙補(bǔ)白，感受博萊克的自強(qiáng)與自信

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，除了要積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這就需要我們語(yǔ)文老師在研讀文本時(shí)，善于挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來(lái)豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對(duì)博萊克的描寫(xiě)只有第12自然段，重點(diǎn)描寫(xiě)了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過(guò)這么一段的描寫(xiě)就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文段，看畫(huà)面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色，離不開(kāi)檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，在引導(dǎo)說(shuō)話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜?？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫(huà)面：七月，天非常熱，太陽(yáng)火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背，但仍然堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了，爬起來(lái)繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致。

三、抓住關(guān)鍵句段，長(zhǎng)文短教

《檢閱》一文共有16個(gè)自然段，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇長(zhǎng)課文，如果逐段講解，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事？為什么說(shuō)是一件很重要、很棘手、誰(shuí)都不愿第一個(gè)開(kāi)口說(shuō)的事？然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)交流自己的理解。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：鴉雀無(wú)聲，理解兒童隊(duì)員看似無(wú)聲卻有聲的矛盾心理，再引出文章第六自然段，描寫(xiě)兒童隊(duì)員心理描寫(xiě)的段落，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛(ài)。再通過(guò)男女生分角色朗讀隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員的對(duì)話，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，達(dá)到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、拓展延伸升華了主題

常言說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的尊重與關(guān)愛(ài)。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān)，作為健康人一定要尊重殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

人無(wú)完人，金無(wú)足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員參與交流，但在匯報(bào)時(shí)，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、交流、匯報(bào)，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化，有力地推進(jìn)高效課堂深入化。

《檢閱》教學(xué)反思 篇二

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)槊黠@的，如果讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先，檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂。

所以，在實(shí)際的的教學(xué)中采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：

1、觀看國(guó)慶50周年閱兵實(shí)況，走進(jìn)文本。

課前通過(guò)了解，學(xué)生都不了解檢閱，通過(guò)觀看讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

2、以讀為本，以讀促悟。

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過(guò)度的方法，采用的手段，都是朗讀。兒童隊(duì)員們所做出的大膽決定就是通過(guò)激情朗讀，讀出文字內(nèi)在的意思，使生品悟到孩子們高貴的品質(zhì)。聚焦博萊克的畫(huà)面，也通過(guò)自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱時(shí)觀眾的評(píng)價(jià)及檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)品悟的。通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了；通過(guò)朗讀，學(xué)生投入了；通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟了。

我覺(jué)得任何一篇課文只要抓住了的切入口，進(jìn)行合理的教學(xué)都會(huì)收到良好的教學(xué)成果。

檢閱教學(xué)反思 篇三

我以下幾點(diǎn)是我本堂課比較成功的地方：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在“聚焦國(guó)慶檢閱場(chǎng)面”，適時(shí)地插入國(guó)慶檢閱的情境圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓，學(xué)生感受檢閱場(chǎng)面的隆重。“體會(huì)‘這些小伙子真棒’”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，然后通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言描述“我們可以想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊(duì)員們起早貪黑，堅(jiān)持訓(xùn)練：當(dāng)……時(shí)，他；我們鼓勵(lì)他：這個(gè)……“讓學(xué)生想象博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難，體會(huì)博萊克的自尊、自強(qiáng)和自信。”看博萊克高昂著頭，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說(shuō)什么……”讓學(xué)生感受博萊克的心理變化。

二、通過(guò)朗讀，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。

課堂上，我們采用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學(xué)生深入文本，去理解詞句，體會(huì)人物心理。比如，在理解詞語(yǔ)“棘手”時(shí)，我說(shuō)“讀檢閱準(zhǔn)備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個(gè)問(wèn)號(hào)的一句。不過(guò)同學(xué)們不放過(guò)任何一個(gè)詞語(yǔ)，分別找了”沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口“”這件事很難辦“等語(yǔ)句。通過(guò)分析，他們更加深入地體會(huì)到這件事確實(shí)很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊(duì)員一樣參加檢閱。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，學(xué)生體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài)，也看到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信。所以，在最后設(shè)計(jì)了小練筆“寫(xiě)寫(xiě)對(duì)他們的稱贊“。學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，認(rèn)識(shí)比較深刻，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，達(dá)到了”具體“這個(gè)要求。最后的思考題，讓學(xué)生走出文本，升華認(rèn)識(shí)。問(wèn)題貼近學(xué)生生活，也引起了學(xué)生興趣，遺憾的是課堂沒(méi)有完成。不過(guò)有些學(xué)生，已經(jīng)準(zhǔn)備在日記中完成。學(xué)生有表達(dá)的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)也就差不多達(dá)成了。

當(dāng)然在這堂課中還存在了一些的問(wèn)題：

許多教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話?？墒怯捎诒疚钠^長(zhǎng)，雖然也讓學(xué)生們進(jìn)行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描寫(xiě)隊(duì)員們?yōu)殡y的段落，讓學(xué)生找出來(lái)了，也進(jìn)行了指導(dǎo)朗讀，沒(méi)有讓學(xué)生多讀幾遍，感覺(jué)讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。

不過(guò)，教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛行┻z憾，我們才會(huì)有反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。只要不斷努力，就會(huì)在探索路中不斷前進(jìn)！

檢閱教學(xué)反思 篇四

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游 行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游 行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)槊黠@的，如果讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

《檢閱》教學(xué)反思 篇五

在理解了“這些小伙子”和“這個(gè)小伙子”分別棒在哪里后，讓學(xué)生再讀博萊克的表現(xiàn)，來(lái)感受他當(dāng)時(shí)的心情，從而更深層次地體會(huì)到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開(kāi)兒童隊(duì)員對(duì)他的信任與鼓勵(lì)。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍，更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員美好的心靈。在最后設(shè)計(jì)了小練筆“此時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的掌聲淹沒(méi)了觀眾的議論聲，通過(guò)掌聲，我們仿佛還聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)：” （孩子們，看著這一切，如果你現(xiàn)在就是在場(chǎng)觀眾中的一員，你想對(duì)博萊克或者對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)）雖然由于時(shí)間關(guān)系，課堂上沒(méi)有留足時(shí)間，但學(xué)生在簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中已經(jīng)充分地表達(dá)了自己的看法，生1：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，兒童隊(duì)員們，我真為你們驕傲！生2：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，博萊克，你真棒，如果每個(gè)截肢的人都能像你一樣，我想我們的國(guó)家一定很好。生3：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，太棒了，這才像兒童隊(duì)員呢！生4：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谡f(shuō)，博萊克，你能堅(jiān)持下來(lái)，刻苦鍛煉，真好！我還想對(duì)兒童隊(duì)員們說(shuō)，你們的主意真好，能讓博萊克參加檢閱，并且讓他站在隊(duì)伍的第一排！

“我今天非常感謝我的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們，是他們鼓勵(lì)我關(guān)心我，我才能參加這次隆重的檢閱。我沒(méi)有辜負(fù)大家，雖然我腿截肢了，但我還是有用的。”——小藝

“有的說(shuō)‘這男孩真勇敢真堅(jiān)強(qiáng)，雖然他在拄拐，也能走得這么好。’有的說(shuō)‘這隊(duì)的隊(duì)員也肯定很有愛(ài)心，他們非常關(guān)心殘疾人，給殘疾孩子機(jī)會(huì)’”——小王

學(xué)生這樣精彩的語(yǔ)言還有很多。從他們的練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們讀懂了課文。

當(dāng)然在這堂課中還存在了一些問(wèn)題：比如朗讀指導(dǎo)得不夠，在學(xué)生感受得非常好，說(shuō)得不錯(cuò)，卻讀不出感覺(jué)的時(shí)候，也就是學(xué)生在‘朗讀’中‘理解’得很到位，但把‘理解’通過(guò)‘朗讀’表現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)了偏差。這時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)行很好的指導(dǎo)。還有對(duì)于這篇文章，在讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的尊重和愛(ài)護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)外，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神是否要滲透呢？另外，學(xué)習(xí)了這樣的課文，學(xué)生也許說(shuō)得很好、寫(xiě)得也不錯(cuò)，但是在行動(dòng)中又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？也是我一直在思考的。

《檢閱》教學(xué)反思 篇六

《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫(xiě)上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。

分析教材后，我又走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、讓學(xué)生與課程資源對(duì)話

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。

如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國(guó)人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過(guò)看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來(lái)的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

二、讓學(xué)生與文本對(duì)話

讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。

在課文描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語(yǔ)；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對(duì)課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無(wú)數(shù)次的對(duì)話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過(guò)程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

三、讓學(xué)生與文中人物對(duì)話

老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說(shuō)”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。

在課文描述的第二個(gè)場(chǎng)景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對(duì)話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對(duì)博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對(duì)本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。

總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國(guó)歌》不知為何無(wú)法正常播放，所以無(wú)法給學(xué)生的朗讀營(yíng)造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)了兩分鐘。

檢閱教學(xué)反思 篇七

《檢閱》一課講述的波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在講授這一課時(shí)，我抓住“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”這兩句重點(diǎn)句，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說(shuō)這個(gè)小伙子？這些小伙子真棒！在交流的過(guò)程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫(xiě)博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過(guò)內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。

為了讓學(xué)生理解博萊克的自強(qiáng)、自尊、自信這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我尋找文中的空白點(diǎn)，讓孩子們展開(kāi)合理的想象。然后我動(dòng)情地說(shuō)道：“一個(gè)殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價(jià)?。∷自捳f(shuō)‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學(xué)生很多都理解成想象當(dāng)時(shí)博萊克走過(guò)檢閱臺(tái)的情景，這時(shí)學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，他們搶著說(shuō)：博萊克摔倒了爬起來(lái)繼續(xù)練；博萊克練得都忘了吃飯；博萊克練得受了傷，但他仍然堅(jiān)持練習(xí)；他一定想著要對(duì)得起大家的信任。.。孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想，老師便不需要再作什么分析了。學(xué)生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅(jiān)強(qiáng)！

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