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古詩(shī)的說(shuō)課稿模板1
一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材
唐詩(shī)《春曉》是(贛教版)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文古詩(shī)兩首中的第二首。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人孟浩然,是作者春晨即興之作,這首詩(shī)寫(xiě)春眠香甜,不知不覺(jué)天已破曉,春晨鳥(niǎo)鳴婉轉(zhuǎn)此起彼伏。字里行間,流蕩著春晨的濃濃氣息,流露著作者喜春、愛(ài)春、念春、惜春的春戀之情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出:要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲及初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,《春曉》這篇課文,圖文并茂,是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天,培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此,在
教學(xué)
中,我們要依據(jù)課標(biāo)理念,充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,形成良好的語(yǔ)感。二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)
一年級(jí)兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌,對(duì)古詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),也表現(xiàn)出極大學(xué)習(xí)興趣。但是低年級(jí)學(xué)生年齡小,性格好動(dòng)活潑,注意不易持久、分散走神。
為此,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為:在知識(shí)與技能方面,學(xué)會(huì)8個(gè)生字,辨認(rèn)多音字“覺(jué)”,有感情地背誦全詩(shī)。在過(guò)程與方法上,利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義,教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)想象能力和語(yǔ)感。在情感價(jià)值觀(guān)上,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天,和作者產(chǎn)生共鳴,一起分享春天給人們帶來(lái)的快樂(lè)。
為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文,根據(jù)兒童認(rèn)知水平,來(lái)理解詩(shī)意;難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習(xí),體會(huì)作者戀之情,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將采用以下教學(xué)策略。
三、
(一)情境再現(xiàn)策略
主要通過(guò)cai課件,圖文對(duì)照,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
(二)以讀促悟策略
在教學(xué)中,實(shí)行多向互動(dòng),通過(guò)多種形式導(dǎo)讀,使學(xué)生讀中感悟,把文本中“美麗的春晨”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視,為學(xué)生勾勒了了一幅美麗的春曉圖,尤其是鳥(niǎo)雀的啼叫,風(fēng)雨的聲響,更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明的聽(tīng)覺(jué)形象,從而使學(xué)生的情感得到升華,與作者產(chǎn)生共鳴。
(三)拓展延伸策略
鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,用自己的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)相關(guān)古詩(shī),把教與學(xué),學(xué)生行緊密聯(lián)系,讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。
本課的教學(xué)將用一課時(shí)完成(不含課外延伸)
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化,情感化的理念,本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)激情導(dǎo)入輕松游戲,揭示課題
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn),上課前,我就以學(xué)生們愛(ài)玩的石頭剪子布的游戲?qū)耄?/p>
同學(xué)們,上課前,我們做了游戲好嗎?
(孩子們一聽(tīng),教室里立刻沸騰起來(lái))
我馬上做了一個(gè)動(dòng)作,噓,老師有一個(gè)要求,誰(shuí)輸了要給大家背古詩(shī),孩子們欣然同意,紛紛和我做起了這個(gè)游戲。
當(dāng)有個(gè)輸了的學(xué)生有背這首古詩(shī)的,我就順勢(shì)說(shuō):“你真棒!居然背出了咱們今天要學(xué)的古詩(shī)。”
以“玩”的形式導(dǎo)入,不僅符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),而且也給枯燥無(wú)味的古詩(shī)教學(xué)注入了活力,大大激發(fā)了學(xué)生們愛(ài)學(xué)的興趣,也拉近師生之間的距離。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,介紹背景
我通過(guò)cai課件將李白在春晨即興作詩(shī)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。我扮演李白邊演示,邊渲染氣氛。
(三)自主合作感知詩(shī)意
當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)題,詩(shī)人有初步了解之后,教師組織學(xué)生自主讀詩(shī),合作學(xué)生。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在交流中解決問(wèn)題。
第一步出示目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識(shí)字情況。通過(guò)添磚加瓦、找朋友、配對(duì)子、貼樹(shù)皮等活動(dòng)檢查識(shí)字。重點(diǎn)指導(dǎo)“覺(jué)”這個(gè)多音字的讀法,并讓學(xué)生記住“曉、啼、知”的結(jié)構(gòu),查讀詩(shī)情況,看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。
第三步交流評(píng)價(jià)。對(duì)不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),自行解決。重點(diǎn)理解“曉、聞、啼”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(四)品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
這一環(huán)節(jié),我力求通過(guò)“二讀一畫(huà)”,把文本中“美麗春晨”意境內(nèi)化為學(xué)生的圖視,達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),使之作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對(duì)照導(dǎo)讀
首先,出示課件,(春天早晨的景色),在散發(fā)著花香的導(dǎo)讀
第1
句,早晨體會(huì)作者不愿醒來(lái)的盡情。接著,出示課件2,(鳥(niǎo)雀到處鳴叫),在鳥(niǎo)雀聲中體會(huì)景美人歡,體驗(yàn)讀第2句。
再出示課件了,(課文上的插圖)經(jīng)過(guò)一夜的風(fēng)雨,地上到處是落花,體會(huì)作者惜春之情。
美讀第3、4句。
最后放輕音樂(lè),看著動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有創(chuàng)意地齊讀,體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的意境。
2、個(gè)性體驗(yàn)品讀
在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生閉上眼,邊品讀邊馳騁想象,老師相機(jī)誘導(dǎo):你在詩(shī)中看到了什么?聽(tīng)到了什么?感受到了什么?學(xué)生喜歡讀哪一句,就讓他讀哪一句,教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感悟,讀出自己的體驗(yàn),張揚(yáng)自己的個(gè)性。
3、整體感悟
當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性,讀出對(duì)詩(shī)的理解后,我提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫(huà)一畫(huà)自己心中所想的“春曉圖”。
短短的幾分鐘,力求孩子們就將心中所想、所悟表達(dá)在畫(huà)紙上,用那絢爛的顏色,動(dòng)情的語(yǔ)句,描繪著他們自己心中對(duì)春天的暢想??吹侥且环孱伭膱D畫(huà),我真的為孩子們這種創(chuàng)造靈感的喝彩。
五、實(shí)踐拓展內(nèi)外促遷移
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識(shí)積累的開(kāi)始,所以我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文,促使能力遷移。
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)由春晨、鳥(niǎo)啼、落花等背景和整首詩(shī)構(gòu)成,通過(guò)cai課件將圖文并茂的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前,以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板2
教學(xué)目標(biāo):
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):
古詩(shī)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1、以前吟誦過(guò)哪些有關(guān)荷的詩(shī)歌。(課件出示:荷花、荷葉)
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示圖片:西湖荷塘遠(yuǎn)景)看到這么美的景色,你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩(shī),膾炙人口,傳誦至今。我們一起來(lái)看一看。(課件出示:古詩(shī))
二、介紹背景,知詩(shī)人。
三、自主學(xué)習(xí),明詩(shī)意。
1、自讀古詩(shī),讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。(男女各一)。
3、哪些詞語(yǔ)的意思你明白了,交流。
畢竟:到底。
無(wú)窮碧:無(wú)邊的青綠。
別樣紅:和往常不一樣的紅。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸,就有不小的收獲,再來(lái)讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
四、指導(dǎo)誦讀,悟詩(shī)情。
再讀讀這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
“畢竟西湖六月中”:畢竟是西湖盛夏六月的景色啊,
“風(fēng)光不與四時(shí)同”:跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣。
“接天蓮葉無(wú)窮碧”:滿(mǎn)湖蓮葉、荷花一望無(wú)際,一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方。“映日荷花別樣紅”:在朝陽(yáng)輝映下,朵朵荷花分外紅艷,片片蓮葉更加青翠。在知道詩(shī)的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯?,?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)情境,入詩(shī)境。
如果你能了解詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的?心情怎樣?就能理解得更深入。
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
3、反饋交流:
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方,沒(méi)有敘友誼,更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒,而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。
同學(xué)們,你們就是楊萬(wàn)里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美,把它讀得特別好。那些詞句寫(xiě)出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
4、看著這滿(mǎn)湖的荷花,你設(shè)想一下,楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么?
5、整首詩(shī)美美的,又帶有一絲淡淡的離愁,請(qǐng)有感情地讀一讀。
6、背下來(lái)行嗎?試試吧!
自背,兩人比賽背,男女生對(duì)抗賽
六、拓展延伸
復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩(shī)文七十首》中的其他送別詩(shī)。
七、遷移運(yùn)用,創(chuàng)詩(shī)文。
1、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來(lái)夸夸我們的常熟春景,寫(xiě)一兩句詩(shī)或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片,一起來(lái)欣賞。(課件出示:照片)
2、仿寫(xiě)優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫(xiě),教師巡視。
3、反饋交流。
八、
總結(jié)
:愿我們的大自然越來(lái)越美。古詩(shī)的說(shuō)課稿模板3
教學(xué)內(nèi)容
該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情,而《秋思》是一首敘事抒情詩(shī),詩(shī)人張籍是借助寄家書(shū)這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規(guī)律,即:讓學(xué)生知詩(shī)人,抓字眼,明詩(shī)意,想詩(shī)境,悟詩(shī)情。力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩(shī)的意境,在朗讀中感悟詩(shī)意和情感。
按照新課標(biāo)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容:
知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)生詞,能有感情地吟誦詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩(shī)的三步——讀正確,流暢;讀出韻律;讀出情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的內(nèi)心,理解詩(shī)意,自然釋放自己的情感、想象,熟讀成誦。
其中,理解詩(shī)句意思,背誦詩(shī)句;在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中,感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中,感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng),對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情,是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
教學(xué)策略
為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn),我將主要采用下面的教學(xué)方法:
1、讀思結(jié)合法
古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主,讀思結(jié)合教學(xué)方法,力求通過(guò)讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法,幫助他們領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。
2、合作探究法
由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以,讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題,交流看法,充分發(fā)揮集體的智慧,使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究,體會(huì)分享的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。
3、情境教學(xué)法
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況,如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景,可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
總之,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,力求建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
學(xué)習(xí)方法
在學(xué)法上,通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本,讀中感悟詩(shī)句意思,感悟詩(shī)人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運(yùn)用自己富有感染力的語(yǔ)言,進(jìn)行范讀、引讀,營(yíng)造以情動(dòng)情,以聲傳情,濃厚的情感氛圍。
教學(xué)過(guò)程
我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué),主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、 課前詞語(yǔ)積累
出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語(yǔ),學(xué)生背誦,師簡(jiǎn)單解釋難理解的詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累,并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)入新詩(shī)
啟發(fā)背誦《靜夜思》,點(diǎn)撥:這首詩(shī)是借景抒情。并由李白詩(shī)中的月亮引出問(wèn)題:“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩(shī)引入,可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來(lái)。
三、讀詩(shī)、解詩(shī)、悟情
在這個(gè)環(huán)節(jié),主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。
首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩(shī),初步體會(huì)詩(shī)意。然后師生解題,通過(guò)解題加深對(duì)詩(shī)情理解。這時(shí)教師泛讀,學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處,并想一想原因,并試著再次讀詩(shī),并讀出詩(shī)的節(jié)奏。
在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后,提出問(wèn)題:你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段,通過(guò)上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),本首詩(shī)作者的思鄉(xiāng)之情,學(xué)生不難理解,有了整體感知奠定的基礎(chǔ),趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。
在整個(gè)賞讀過(guò)程中,我將以“你能從詩(shī)中那些地方體會(huì)出作者的思鄉(xiāng)之情?”一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng),引發(fā)學(xué)生的討論,讓他們通過(guò)小組合作探究的方法加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解,真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。就可以抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)、意萬(wàn)重、說(shuō)不盡、又開(kāi)封”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些關(guān)鍵詞的理解,并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的情景
在經(jīng)歷了這樣的品讀之后,相信學(xué)生對(duì)于詩(shī)中作者表達(dá)的感情理解的更加深入,此時(shí),讓他們帶著對(duì)詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī),并試著背誦。
四、發(fā)散思維
本環(huán)節(jié),會(huì)以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點(diǎn),師生交流??梢杂蒙系谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中出示的那些詞語(yǔ)。這樣既讓對(duì)本首詩(shī)的理解得到了感情升華,又能及時(shí)地學(xué)以致用,提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)
搜集思鄉(xiāng)詩(shī),把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容,將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中,達(dá)到大語(yǔ)文的課程要求。
板書(shū)設(shè)計(jì)
秋思
見(jiàn)秋風(fēng) 家 鄉(xiāng)
意萬(wàn)重
說(shuō)不盡 書(shū) 愁
又開(kāi)封
敘事抒情
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板4
一、 說(shuō)教材
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),而古代詩(shī)歌更是中國(guó)璀璨文化中的瑰寶之一,它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《古代詩(shī)歌四首》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這套教材按照人與自我、人與自然和人與社會(huì)的三大板塊來(lái)建立整體框架,第三單元屬于人與自然的這一板塊,要求從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)人與自然的關(guān)系,在對(duì)自然的審美體驗(yàn)過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。從這意義上說(shuō),本單元在本冊(cè)課本乃至整套課本中都具有獨(dú)特的作用。
詩(shī)歌具有長(zhǎng)于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩(shī)歌,集美景、美情、美言于一體,都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海,駕舟乘馬,賞花觀(guān)鳥(niǎo),詠春吟秋,用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景。學(xué)習(xí)詩(shī)歌,一是要感受作者的審美情感,神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境,激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識(shí)。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言,吟誦涵泳,熏陶感染,積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識(shí),積貯豐富的閱讀體驗(yàn),積蓄高尚的道德情感,積聚優(yōu)雅的審美情趣。
據(jù)此我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo):
1.積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2.在誦讀中熟悉作品,了解詞中所敘寫(xiě)的內(nèi)容;聯(lián)系作者的處境,把握作品的感情基調(diào),提高朗讀能力。
3.了解作者的表達(dá)技巧,比較不同作品的不同風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)吟詠,把握詩(shī)歌內(nèi)容,進(jìn)而體會(huì)作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn):比較詩(shī)歌作品的風(fēng)格異同,了解寓情于景的寫(xiě)作手法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式,因而對(duì)古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。還有的教師又容易過(guò)多分析解釋字句,而忽略了作品的整體價(jià)值,肢解式的分析使詩(shī)歌閱讀走進(jìn)死胡同。新課改強(qiáng)調(diào)“注重整體把握和熏陶感染”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。
我認(rèn)為落實(shí)到古詩(shī)教學(xué)中,就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品,對(duì)古詩(shī)要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂;在新的學(xué)習(xí)方式下通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。至于本課詩(shī)歌,字詞知識(shí)不多,詩(shī)句表層意思易懂,但這些詩(shī)句生動(dòng)凝練,寓情于景,值得品味和比較探究。所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生把握作品情感基調(diào),體會(huì)作者情感,品味寓情于景的詩(shī)句韻味。師生在合作中了解寫(xiě)作技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、比較遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
板書(shū)下列兩組詞語(yǔ):
A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
B.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
讓學(xué)生自選感興趣的一組,運(yùn)用聯(lián)想和想象,把這些詞語(yǔ)組合之后描繪成一幅畫(huà)面,或者講述一個(gè)故事。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)性思維,激發(fā)興趣,使學(xué)生比較容易進(jìn)入讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的思維狀態(tài)。
(二)初讀
根據(jù)學(xué)生的回答,教師引導(dǎo)學(xué)生讀《觀(guān)滄海》《天凈沙·秋思》,要求在初讀過(guò)程中通過(guò)合作讀準(zhǔn)字音,基本讀通語(yǔ)意。
在初讀中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往積累的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具,學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法,所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀通”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀,初步感受作品的內(nèi)容。
(三)賞讀
通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生的默讀、朗讀、吟讀,學(xué)生逐步探究這兩首作品都是以描寫(xiě)秋季的景物為主,其流露的作者情感上有何不同。小組通過(guò)了解作品內(nèi)容、作者處境等,逐漸深入了解作者的感情,感受作者內(nèi)心的情懷,感知作品風(fēng)格的差異。嘗試描述兩首作品中不同的主人公形象,進(jìn)而帶著感情分別進(jìn)行吟誦或朗誦這兩首詩(shī)歌。
(四)品讀
通過(guò)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行類(lèi)比,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生拓展思路,把問(wèn)題引向深入:同樣是描寫(xiě)秋季的景物,在不同人的思維中,所展露的情感為何能有如此大的差別?進(jìn)而總結(jié)前人的寫(xiě)作手法,完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。
(五)運(yùn)用
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡提高學(xué)生的“語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。
通過(guò)運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法,學(xué)生進(jìn)行朗讀、交流、探究,學(xué)習(xí)《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》。感知、比較《次北固山下》《錢(qián)塘湖春行》的主要內(nèi)容和作者的思想感情,并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)這兩首描寫(xiě)春天到來(lái)的作品中巧妙的寓情于景的寫(xiě)作手法。
(六)交流
選取自己喜歡的一首詩(shī)或者本課中自己最喜歡的幾句詩(shī)進(jìn)行朗誦展示,要求在朗誦中展現(xiàn)自己所理解的作品情感。
(七)作業(yè)
1.熟練背誦這四首詩(shī)歌。
2.把這節(jié)課開(kāi)始時(shí)同學(xué)們選的一組詞語(yǔ),進(jìn)行擴(kuò)展描寫(xiě),要求能夠寓情于景。
A.秋風(fēng)、大海、波濤、石山、島嶼、草木、太陽(yáng)、月亮、星辰
B.秋風(fēng)、夕陽(yáng)、流水、烏鴉、老樹(shù)、枯藤、道路、房屋、小橋
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板5
說(shuō)教材:
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃,令人神往的農(nóng)村春景圖,草長(zhǎng)鶯飛,拂堤楊柳,抬眼望去,滿(mǎn)眼翠綠,空氣中彌漫著清清草香、泥香,孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏,孩子們也把歡樂(lè),把希望放飛在了春天里,學(xué)生們通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn),應(yīng)通過(guò)這首古詩(shī)讓學(xué)生感受到春天如詩(shī)般的意境及春天帶給人的快樂(lè)。詩(shī)歌的語(yǔ)言生動(dòng)形象,內(nèi)容短小精練,讀起來(lái)瑯瑯上口,教學(xué)中要調(diào)動(dòng)一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標(biāo)設(shè)為:
(1)正確認(rèn)讀“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“忙”字。
(2)圖文結(jié)合,初步了解詩(shī)句的意思。
(3)正確、流利的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。
三項(xiàng)目標(biāo)中,我把正確認(rèn)讀7個(gè)生字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),因?yàn)橐荒昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫(xiě)字。難點(diǎn)為圖文結(jié)合,初步了解詩(shī)句的意思和入情入境,有感情的朗讀古詩(shī),這是由于一年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢字不久,就讓他們感悟語(yǔ)言之美,會(huì)有一定難度。
說(shuō)學(xué)情:
一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng),許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng),他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開(kāi)學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫,大多數(shù)人思維活躍,學(xué)習(xí)的興趣較濃,但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言,一小部分學(xué)生會(huì)也不舉手。
說(shuō)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“忙”字。正確流利的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
二、過(guò)程與方法目標(biāo)
圖文結(jié)合,初步了解詩(shī)句的意思。通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī),感悟詩(shī)中的意境,感受春天的美好。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
在朗讀中感受春天的美好和樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天和熱愛(ài)大自然的情感。
說(shuō)教法和學(xué)法:
一、說(shuō)教法
1.創(chuàng)設(shè)情境
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn),語(yǔ)言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.朗讀體驗(yàn)法
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書(shū),學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
二、說(shuō)學(xué)法
這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫(huà)助記、合作交流、朗讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)過(guò)程我主要通過(guò)以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)明
一、激情引入
首先采用提問(wèn)式,春天已經(jīng)悄悄的來(lái)到了我們的身邊,那么春天在哪里呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?老師也到野外去找春天了,你們想不想看一看?播放課件感知春天,直接導(dǎo)入課題《村居》,隨機(jī)認(rèn)識(shí)“村、居”這兩個(gè)字。
【設(shè)計(jì)意圖】用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的春天,無(wú)形中訓(xùn)練了一年級(jí)學(xué)生的口頭作文。通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言,一幅色彩明麗的春天圖片,學(xué)生于自然之中進(jìn)入情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,由此開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞
首先老師范讀課文,讓學(xué)生注意每個(gè)字的音,為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊,同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引出本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字詞,認(rèn)讀生字利用各種方法,在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候,巧妙的理解詞語(yǔ)的意思,最后引出詩(shī)句,進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
【教學(xué)意圖:通過(guò)對(duì)生字的認(rèn)讀,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形、借助圖片等方式了解意思,不但為感知詩(shī)意做好充分的鋪墊,又滲透了古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練?!?/p>
三、在入情入境中誦讀
首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀,其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀,在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活,指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。
【教學(xué)意圖:此環(huán)節(jié)通過(guò)朗讀,逐步使學(xué)生體會(huì)七言詩(shī)二、二、三的停頓,同時(shí)體會(huì)古詩(shī)誦讀時(shí)聲斷氣不斷的感覺(jué),從而做到在讀正確的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏。在讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀出自己的體驗(yàn)、感情,達(dá)到熟讀成誦的目的?!?/p>
四、在拓展延伸中積累語(yǔ)言
把你搜集到描寫(xiě)春天的古詩(shī),讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
然后進(jìn)行小結(jié),《村居》這首詩(shī),描繪了一幅美麗的春景圖,還有很多 詩(shī)人曾經(jīng)贊美過(guò)美麗的春姑娘呢! 請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。
【教學(xué)意圖:此環(huán)節(jié)通過(guò)積累朗讀,使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)積累?!?/p>
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
本節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的生字只有一個(gè)“忙”字。先讀拼音,數(shù)數(shù)有幾畫(huà),觀(guān)察關(guān)鍵筆畫(huà)的占格位置,指導(dǎo)豎心旁的寫(xiě)法,師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě),教師個(gè)別指導(dǎo),擴(kuò)詞,課堂展評(píng)。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
出示生字進(jìn)行認(rèn)讀。
說(shuō)反思:
在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)安安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫(huà),在這節(jié)課來(lái)看,學(xué)生圈畫(huà)的效果不是很好,預(yù)習(xí)沒(méi)有到位。預(yù)想的是對(duì)課堂上生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ),實(shí)際效果不是很好,以后還有強(qiáng)化預(yù)習(xí)。
在朗讀古詩(shī)時(shí),拂堤楊柳中拂堤字音學(xué)生讀錯(cuò)的比較多,這時(shí)候我只是領(lǐng)讀了幾遍,而沒(méi)有單獨(dú)拿出來(lái)再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。在單獨(dú)出示詩(shī)句的時(shí)候,還是不能脫離拼音。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面,還需要不斷強(qiáng)化,在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)前半節(jié)課表現(xiàn)較好,而寫(xiě)字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn),還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要加以關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板6
一、說(shuō)教材。
古詩(shī)《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語(yǔ)言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一,古詩(shī)作為我國(guó)特有的一種載體,是我們祖先運(yùn)用了最靈動(dòng)、最睿智、最精辟的詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)自然和人生的深刻理解和感悟。從語(yǔ)言角度來(lái)看,古詩(shī)在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性,講究平仄、對(duì)仗、韻律、節(jié)奏,富有音樂(lè)美,讀來(lái)瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期,如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩(shī),既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐,吐音準(zhǔn)確流暢,又能讓幼兒品味詩(shī)的優(yōu)美意境,陶冶情操,啟迪智慧。但是,有些古詩(shī)的內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W,而幼兒的理解能力也有限。
二、說(shuō)學(xué)情。
《綱要》指出:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。然而《詠梅》這首古詩(shī),幼兒在欣賞、理解的過(guò)程中,不僅可以感受古詩(shī)的韻律美、梅花的美,而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格,養(yǎng)成不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、理解古詩(shī)內(nèi)容,體會(huì)并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
2、了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格,感受梅花的美。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫(huà)冊(cè)《語(yǔ)言》上p25。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)目標(biāo),我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于:理解古詩(shī)內(nèi)容,體會(huì)并朗誦出詩(shī)句的韻律美。
活動(dòng)的難點(diǎn)是:了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格。
六、說(shuō)教法、學(xué)法。
《綱要》指出:利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。因此,本次活動(dòng)采用的主要教法有:課件展示法、談活法、觀(guān)察指導(dǎo)法、提問(wèn)法。
以幼兒為主體,創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動(dòng),不僅提高、鍛煉了能力,更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有:觀(guān)察法、表演法、游戲法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)學(xué)情,幼兒教育階段,教師如何培養(yǎng)幼兒古詩(shī)誦讀的興趣,從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中,通過(guò)自己的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我嘗試了古詩(shī)“五步”教學(xué)法,即:
一、圖畫(huà)展示。
教師展示ppt課件圖片,欣賞梅花,讓幼兒說(shuō)說(shuō)梅花的顏色和生長(zhǎng)特點(diǎn)。
師:孩子們,在冬天這樣寒冷的季節(jié),我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖,然而梅花依然不怕寒冷,靜靜的開(kāi)放,說(shuō)明梅花它遇到困難怎么樣?對(duì),我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它,不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
二、故事講述。
教師將《詠梅》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事,講給大家聽(tīng)。
把故事減縮成成語(yǔ),朗誦給孩子們。
三、動(dòng)作表演。
鼓勵(lì)幼兒將成語(yǔ)加上動(dòng)作,表演給大家。
四、復(fù)習(xí)鞏固。
進(jìn)行游戲“幼兒古詩(shī)朗誦大比拼”
五、精彩繪畫(huà)。
指導(dǎo)幼兒用手指著色點(diǎn)畫(huà)梅花。
活動(dòng)結(jié)束
謝謝大家,我的說(shuō)課完畢!
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板7
第一部分 說(shuō)教材解讀和教學(xué)價(jià)值
《元日》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)的最后一課中的一首古詩(shī),是北宋著名政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首七言絕句。全詩(shī)敘事與寫(xiě)景結(jié)合,表現(xiàn)了歡樂(lè)祥和、萬(wàn)象更新的新年氣象,呈現(xiàn)了“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”的春節(jié)傳統(tǒng)行為文化。同時(shí),《元日》是王安石拜相實(shí)施變革、推進(jìn)新法之初寫(xiě)的,是詩(shī)人借新年新氣象來(lái)表達(dá)自己對(duì)變革充滿(mǎn)喜悅和自信。這首詩(shī)歷來(lái)膾炙人口,廣為傳誦。我想,人們傳誦的是一種美好生活,春節(jié)過(guò)大年的歡樂(lè)祥和的美好生活;傳誦的是一種民俗文化,中華民族過(guò)年的種種行為文化;傳誦的是一種人生追求,王安石為國(guó)為民實(shí)施改革的人生追求。
根據(jù)王榮生先生的“定篇”概念,作為古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定位在傳承優(yōu)秀文化上。因此,我把感受歡樂(lè)氛圍,理解節(jié)日文化,體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心作為《元日》的核心教學(xué)價(jià)值。
第二部分 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)
教什么比怎樣教更重要,語(yǔ)文課堂教學(xué)不能把課文等同于教學(xué)內(nèi)容。有了以上對(duì)教材的解讀,我把本詩(shī)教學(xué)設(shè)定為“三個(gè)一”:一首古詩(shī),一種文化,一個(gè)詩(shī)人。即,理解古詩(shī)的意思,感受春節(jié)文化,體會(huì)詩(shī)人情感。
與“三個(gè)一”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、理解古詩(shī),能說(shuō)出詩(shī)句的意思。能感情朗讀、背誦古詩(shī),能讀出古詩(shī)的味兒。
2、讀寫(xiě)互動(dòng),能感受春節(jié)文化。
3、適度拓展,體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心。
第三部分 說(shuō)教學(xué)理念和教學(xué)方法
堅(jiān)持“讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)互動(dòng)”的教學(xué)理念。以讀為主線(xiàn),在讀中理解詩(shī)意,感悟文化,體會(huì)詩(shī)情,并朗讀出古詩(shī)不同的味兒;以寫(xiě)為訓(xùn)練,把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂,豐滿(mǎn)文本,豐厚文化。
第四部分 說(shuō)教學(xué)特色和教學(xué)創(chuàng)新
教學(xué)模式的創(chuàng)新:實(shí)施“三段式古詩(shī)教學(xué)模式”,即基礎(chǔ)板塊——核心板塊——發(fā)展板塊。這是我的古詩(shī)教學(xué)課題研究的一大顯著成果,也是教學(xué)的最大特色。
感情朗讀的創(chuàng)新:以讀為線(xiàn),三個(gè)板塊的感情朗讀的味道不同,要求不同,方式不同,分別讀出古詩(shī)的歡快味、文化味和詩(shī)人的自信味,并分別把這種味道讀到臉上、頭上和手上。
二次理解的創(chuàng)新:在介紹詩(shī)人王安石及寫(xiě)作背景后,將王安石的變法改革融入到古詩(shī)理解之中,并創(chuàng)造性地說(shuō)出古詩(shī)的意思。
第五部分 說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)意圖
一、基礎(chǔ)板塊——解題導(dǎo)入,朗讀背誦,理解詩(shī)句
(一)理解“元”字,導(dǎo)入解題
1、理解“元”字:每年的1月1日叫元旦,知道是什么意思嗎?(元:第一,開(kāi)始。旦:字形告訴我們是地平線(xiàn)上升起的太陽(yáng),是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。)你還能想到“元×”嗎?(元年、元月、元宵、元日)這里的“元”都是第一的意思。
2、導(dǎo)入解題:今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)就叫《元日》。題目意思是農(nóng)歷正月初一,就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個(gè)題目來(lái)寫(xiě)作文,你會(huì)寫(xiě)什么?(寫(xiě)春節(jié)做什么,寫(xiě)出春節(jié)的快樂(lè)。)
[教學(xué)意圖:導(dǎo)入要與生活相結(jié)合,要有語(yǔ)文味,要簡(jiǎn)潔明快。]
(二)朗讀背誦,理解詩(shī)句
1、背誦古詩(shī):預(yù)習(xí)過(guò)了,短短的4句28個(gè)字,能背下來(lái)嗎?
2、理解字詞:預(yù)習(xí)過(guò)了,哪些字詞的意思你懂了?哪些字詞的意思還不懂?(“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導(dǎo)學(xué)生理解)
3、說(shuō)說(shuō)句意:能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?(只要學(xué)生理解,
說(shuō)通就行,但要做到字字落實(shí)。)
在爆竹聲中,除去了舊的一年,迎來(lái)了新的一年。春風(fēng)送了溫暖,人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門(mén)萬(wàn)戶(hù)。人們總是把新桃符換去舊桃符。
4、感情朗讀:
(1)讀出節(jié)奏味:古詩(shī)朗讀講究節(jié)奏、重音,一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律,停在第四字后,重音落在第五字上。我們來(lái)試試,讀出節(jié)奏和重音。
(2)讀出歡快味:這首詩(shī)的基調(diào)是歡快,要讀出歡快味,把歡快味讀到你的臉上。
[教學(xué)意圖:有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),加上古詩(shī)簡(jiǎn)短,古詩(shī)教學(xué)就不應(yīng)該是零起點(diǎn),教學(xué)完全可以從直接背誦開(kāi)始。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),教師只要適當(dāng)追問(wèn)、指點(diǎn),讓學(xué)生理解字詞、詩(shī)句的意思。有了理解古詩(shī)的基礎(chǔ),讓學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)節(jié)奏、重音規(guī)律,把握基調(diào)進(jìn)行感情朗讀。]
二、核心板塊——讀寫(xiě)互動(dòng),感受文化,體會(huì)詩(shī)境
1、過(guò)渡圈畫(huà):春節(jié),中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日,蘊(yùn)含著豐富的節(jié)日文化。從詩(shī)句中就能知道春節(jié)做些什么,請(qǐng)圈畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。(放爆竹、喝屠蘇、換桃符)
2、感受文化:能說(shuō)說(shuō)這樣做的起源、目的,以及發(fā)展到現(xiàn)在的做法、意愿嗎?(學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥,概括板書(shū))
放爆竹:開(kāi)始古人燃放爆竹是用來(lái)驅(qū)除邪鬼,后來(lái)人們改用放鞭炮,現(xiàn)在還放煙花,由單純的驅(qū)鬼求平安,變成了一種歡快。
喝屠蘇:正月初一這天,古人要飲屠蘇酒,祈求健康?,F(xiàn)在親人團(tuán)圓、親朋聚會(huì)都要喝些酒,是健康的需要,也是一種慶賀。
換桃符:古人用桃木板寫(xiě)上神的名字,或者畫(huà)上神的圖像,懸掛在門(mén)上來(lái)驅(qū)趕邪鬼。到現(xiàn)在改用了貼春聯(lián),是一種喜慶。
小結(jié):春節(jié),是一個(gè)祈求平安的節(jié)日,是一個(gè)歡樂(lè)祥和的節(jié)日,是一個(gè)充滿(mǎn)濃濃文化味的節(jié)日。
3、形象描述:王安石用詩(shī)句呈現(xiàn)了一幅歡樂(lè)祥和的節(jié)日畫(huà)面,讀讀詩(shī)句,看看插圖,想想生活,用你的筆來(lái)具體描述其中一個(gè)畫(huà)面。(引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),靈動(dòng)生成。以下是學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)情況
的預(yù)設(shè))
畫(huà)面一:過(guò)年,放鞭炮可是孩子們的最?lèi)?ài)。你看,幾個(gè)孩子在放“轟天雷”呢,小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前,只有那個(gè)小男孩蹲著身子,伸長(zhǎng)手臂,捏著引火,一點(diǎn)一點(diǎn)向前移。“滋——”,引線(xiàn)著了,隨即騰空而起,“碰——啪”炸開(kāi)了花。孩子們也樂(lè)開(kāi)了花。
畫(huà)面二:親朋相聚,喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀,這個(gè)說(shuō)祝你身體健康、合家歡樂(lè),那個(gè)說(shuō)祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財(cái)。真是人人妙語(yǔ)連珠,個(gè)個(gè)喜氣洋洋。
畫(huà)面三:年還未到,家家戶(hù)戶(hù)就忙著貼春聯(lián)。這家寫(xiě)著“梅花春爛漫,竹報(bào)歲平安”,那家寫(xiě)著“勤勞門(mén)第春光好,和睦人家幸福多”,都是那么紅火,都是那么喜慶。
(三段話(huà)都是訓(xùn)練總分結(jié)構(gòu),但又有所側(cè)重,三個(gè)畫(huà)面分別側(cè)重于人物動(dòng)作、人物語(yǔ)言和看到的對(duì)聯(lián)內(nèi)容。)
4、感情朗讀:現(xiàn)在要讀出文化味,應(yīng)該讀好哪些詞語(yǔ)?(爆竹、屠蘇、新桃、舊符)讀時(shí)可以搖頭晃腦,把文化味讀到你的頭上。
[教學(xué)意圖:關(guān)注、理解、傳承文化是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在對(duì)話(huà)交流、讀寫(xiě)互動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生把握春節(jié)文化符號(hào),感受民俗文化氣息,豐厚春節(jié)文化生活。]
三、發(fā)展板塊——拓展探究,走進(jìn)詩(shī)人,體會(huì)詩(shī)情
(一)簡(jiǎn)介詩(shī)人,體會(huì)感情
1、過(guò)渡激疑:我們理解了古詩(shī),感受到了春節(jié)的歡樂(lè)氣氛,春節(jié)的萬(wàn)象更新,春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎?這還要聯(lián)系詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的背景來(lái)體會(huì)。
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人:王安石,北宋著名的文學(xué)家、政治家、改革家。他兩度出任宰相,為了國(guó)家富強(qiáng),百姓富裕,他實(shí)施變革,推行新法。
3、體會(huì)詩(shī)情:這首詩(shī)就是在王安石變法之初寫(xiě)的,是為了表達(dá)自己變法成功的喜悅和自信。
(1)詩(shī)句中處處都能看出來(lái),我們先來(lái)關(guān)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。(教師可以先示范,再由學(xué)生交流)
爆竹:是在慶祝實(shí)施改革、推行新法的爆竹。
春風(fēng):是改革的春風(fēng)。
瞳瞳日:是改革的陽(yáng)光。
新桃:是推行的新法。
(2)有了這些新的發(fā)現(xiàn),我們可以把每句詩(shī)的意思用上“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
在爆竹聲中,廢除了舊法,推行了新法。改革的春風(fēng)送了溫暖,人們幸福地喝著屠蘇酒。改革的陽(yáng)光普照千門(mén)萬(wàn)戶(hù)。人們改革總是要實(shí)施新法換去舊法。
(3)小結(jié):由此可見(jiàn),王安石是借新年萬(wàn)象更新的氣象來(lái)寄托自己實(shí)施變法的自信。因此,這首詩(shī)不但表現(xiàn)了春節(jié)萬(wàn)象更新的景象,還表達(dá)了詩(shī)人對(duì)實(shí)施改革的自信。
4、感情朗讀:現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩(shī)人的自信味,要讀好哪些詞語(yǔ)?(爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃)讀時(shí)可以加上動(dòng)作,把自信味讀到你的手上。
三次感情朗讀味道不同,要求不同,方式也不同。可見(jiàn),感情朗讀可以根據(jù)自己的理解來(lái)讀。
[教學(xué)意圖:詩(shī)人簡(jiǎn)介要兒童化,是為了便于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)涵,體會(huì)詩(shī)人感情。讓學(xué)生用上“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,更是為了使體會(huì)詩(shī)情兒童化。這樣,品讀這首詩(shī),就是在品讀王安石一段獨(dú)特的人生經(jīng)歷。]
(二)課后拓展,表達(dá)文化
1、改寫(xiě)古詩(shī):課后,把課堂中交流的三部分合起來(lái),加上頭尾,就是一篇古詩(shī)的改寫(xiě)文。
2、拓展古詩(shī):我們熟知的王安石的詩(shī)還有《梅花》《泊船瓜洲》,都與王安石實(shí)施變革有關(guān)。課后可以與人合作,查閱資料,學(xué)習(xí)探究這兩首古詩(shī),你會(huì)更加理解、敬佩王安石的。
[教學(xué)意圖:有了課內(nèi)的片段說(shuō)寫(xiě)基礎(chǔ),課后的改寫(xiě)古詩(shī)更豐厚了文化。有了課內(nèi)本詩(shī)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),課后的探究學(xué)習(xí)更豐厚了詩(shī)人。這樣,就將古詩(shī)教學(xué)的觸角伸向了更廣闊的天地。]
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板8
老師們:
你們好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第21課《古詩(shī)兩首》。
一、教材分析
《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白所著的《望天門(mén)山》和號(hào)稱(chēng)東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比,都是描繪了祖國(guó)山川景色。但前者寫(xiě)所見(jiàn),抒發(fā)贊美之情,重在抒情,融情于景,詩(shī)中有畫(huà)。后者講所感,感悟人生哲理,重在說(shuō)理,借物喻理,詩(shī)中有理。根據(jù)本組教材安排2課時(shí)教完,我想第一課時(shí)先教《望天門(mén)山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門(mén)山》這首古詩(shī)。
《望天門(mén)山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山,天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi),江水從斷口奔涌而出。第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋,激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”、“開(kāi)”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫(xiě)活。第三、四句寫(xiě)行船的感受。坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸青山相對(duì)而來(lái)。非身歷其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這一片孤帆把天門(mén)山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
《望天門(mén)山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī),通過(guò)對(duì)天門(mén)山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀(guān)豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的,如何在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞的理解,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,進(jìn)入詩(shī)境,品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)略美的景色,受到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此,我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
(一)讀懂詞句的意思,理解詩(shī)歌內(nèi)容。能用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
(二)體會(huì)思想感情,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的初步感受能力,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
(三)有感情的朗讀,能背誦和默寫(xiě)課文(課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫(xiě),可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。)
五年級(jí)了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我認(rèn)為理解詩(shī)句含義,準(zhǔn)確解釋字義,合理想像詩(shī)句所描繪的圖景,感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)人思想感情。
二、教法學(xué)法
1、教法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體(幻燈、掛圖、錄音機(jī)、
課件等)直觀(guān)教學(xué)法,圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用嘗試教學(xué)法,如繪畫(huà)、配樂(lè)呤誦等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì)詩(shī)中的景象,以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野,感受祖國(guó)河山的壯美,更加喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,更加熱愛(ài)祖國(guó),以此來(lái)突破難點(diǎn)。
2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà),讀讀講講,做嘗試的練習(xí) ,與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)程序
這首詩(shī)的詩(shī)中有畫(huà),具有形象性、可感知性,就從這一處入手,我設(shè)計(jì)了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。
下面,我就側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。
1、詩(shī)人解題意。
我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導(dǎo)入,(幻燈出示詩(shī)句和插圖)。學(xué)生一定非常熟悉,這首詩(shī)同是李白
所著,又是從“望”字著眼,這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩(shī)《望天門(mén)山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中,既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶,又易找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊。接著(板書(shū)課題),這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)李白詩(shī)人的了解,對(duì)課題的解釋也自然明了。
2、抓字眼明詩(shī)意。
①小組合作通讀全文,感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插圖(幻燈出示插圖)自學(xué)古詩(shī),互相討論。
與此同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞(如:斷、開(kāi)、回、出等)討論、品味,領(lǐng)悟詩(shī)意,這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”,只有體會(huì)詞義的豐富性,才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。 ②通過(guò)自學(xué),你明白了什么?還有什么不明白的,提出來(lái)大家一起解決。(這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式,讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思,在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。)
3、想意境悟詩(shī)情。
①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。小組內(nèi)互相交流,并把自己的想到的畫(huà)面試著畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生乘興作畫(huà),再現(xiàn)詩(shī)境,加深理解,落實(shí)了重點(diǎn))
②請(qǐng)學(xué)生(組內(nèi)推薦代表)結(jié)合自己畫(huà)的畫(huà)面,敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受,把大概的詩(shī)意敘述好就行。(我在此也可根據(jù)他們的敘述,在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),讓他們也評(píng)一評(píng))
③運(yùn)用多媒體課件,邊播放長(zhǎng)江壯麗景色,邊出示劃好節(jié)奏線(xiàn)的整首古詩(shī),聽(tīng)朗誦示范,以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍,沉浸在詩(shī)情畫(huà)意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂(lè)誦讀,學(xué)生置身于詩(shī)的美境,體察、感悟、陶醉,直至背誦。
4、遷移運(yùn)用。
最后,我用幻燈出示古詩(shī)《早發(fā)白帝城》、《登鶴雀樓》、《山行》等等,讓學(xué)生按上述方法配上音樂(lè)呤誦,讀中悟,悟中讀,以悟促讀,舉一反三,擴(kuò)寬視野,每一首詩(shī)就是一幅美麗的畫(huà),想像著畫(huà)面,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美,熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的壯麗景色,達(dá)到與本文詩(shī)人的思想感情產(chǎn)生共鳴,突破了難點(diǎn)。教育學(xué)生抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí),把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗、富強(qiáng)。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板9
一、說(shuō)教材
《古詩(shī)三首》是部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”,編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩(shī)組成。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡被貶入?yún)?,送好友辛漸赴洛陽(yáng)時(shí)所作。詩(shī)人送別友人,并借友人告知他在洛陽(yáng)的親朋好友,他雖然身處逆境,但無(wú)一絲凄風(fēng)冷雨,他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩(shī)語(yǔ)言流暢自然,格調(diào)開(kāi)朗,感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩(shī)人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩(shī),是組詩(shī)《塞下曲》中的第三首。這首詩(shī)寫(xiě)將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉,氣概豪邁。詩(shī)句雖然沒(méi)有直接寫(xiě)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,但留給了讀者廣闊的想象空間,營(yíng)造了詩(shī)歌意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的氛圍。
《墨梅》是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者善畫(huà)梅,也喜詠梅,這是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻,在素潔的梅花身上寄予了他堅(jiān)貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩(shī)的前兩行寫(xiě)實(shí),強(qiáng)調(diào) “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的,素凈雅潔;后兩行抒情言志,說(shuō)明他畫(huà)梅花,不是為了讓人夸贊顏色好,只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“單”,會(huì)寫(xiě)“芙、蓉”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文;背誦課文;默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,讀懂詩(shī)句意思。
4.結(jié)合詩(shī)句意思,領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn),讀懂詩(shī)句意思,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的精神品格,體會(huì)詩(shī)人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫(huà)面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法,注重圖文結(jié)合,抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念,讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
以詩(shī)意的語(yǔ)言描述古詩(shī)內(nèi)容引入,將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。
(二)初讀課文,認(rèn)識(shí)生字新詞
學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。自由讀古詩(shī),標(biāo)出生字,讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句,檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫(xiě)字方法,幫助識(shí)記、書(shū)寫(xiě)。
(三)品讀《芙蓉樓送辛漸》,感悟品質(zhì)
1.師釋題,簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī),結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意;學(xué)生小組合作,借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句,體會(huì)離別之情。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句,感受詩(shī)人高潔的情懷。
5.學(xué)生感情朗讀全詩(shī)、背誦默寫(xiě)本詩(shī)。
6.歸納主旨:《芙蓉樓送辛漸》通過(guò)送別友人時(shí)的表白,表明了詩(shī)人藐視庸俗的功名利祿,不向排擠陷害自己的惡勢(shì)力屈服,永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。
(四)學(xué)習(xí)古詩(shī)《塞下曲》
1.學(xué)生自由讀詩(shī),教師指導(dǎo)正音。
2.解詩(shī)題,知詩(shī)人。師釋題:“塞下曲”是古代歌曲名。這類(lèi)作品多是描寫(xiě)邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)生活的。
3.看注釋?zhuān)庠?shī)意。課件出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生探究詩(shī)意。
師:誰(shuí)能將這首詩(shī)用自己的話(huà)描述出來(lái)?(學(xué)生舉手回答,師相機(jī)補(bǔ)充。)
4.品讀詩(shī)句,想象畫(huà)面。
5.歸納主旨:《塞下曲》描寫(xiě)將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的情景,氣概豪邁,贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣,隨時(shí)準(zhǔn)備殺敵的.大無(wú)畏精神。
(五)學(xué)習(xí)古詩(shī)《墨梅》
過(guò)渡:我們感受了邊塞的苦寒,現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)欣賞幾幅圖片。(出示梅花圖)
談話(huà)引入:梅花真美呀!提起梅花,你首先想到了哪些詞語(yǔ)?(淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴(yán)寒……)
接下來(lái)我們就隨著詩(shī)人王冕,一起感受梅花的高潔。
板書(shū):墨梅
1.解題,知詩(shī)人。
(1)出示墨梅圖。師引導(dǎo):為什么稱(chēng)它為墨梅?學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn)。
(2)師:對(duì)作者王冕大家了解多少呢?誰(shuí)想來(lái)介紹他?(課件出示王冕簡(jiǎn)介)
2.正音,明詩(shī)意。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。指名讀,正音。生齊讀。
3.小組借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
4.思考:王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?學(xué)生自主探究,小組交流。
5.探究品格。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色,只留清氣滿(mǎn)乾坤。”小結(jié):王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色,只留清氣滿(mǎn)乾坤。這彌漫在天地間的,不僅是梅花的清氣,更是王冕的清白正氣。
6.體會(huì)寫(xiě)法。師引導(dǎo):“不要人夸好顏色,只留清氣滿(mǎn)乾坤”既是說(shuō)梅花,也是在表達(dá)自己的志向。詩(shī)人一語(yǔ)雙關(guān),借墨梅表達(dá)自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格,這種寫(xiě)法叫:托物言志。
7.歸納主旨:《墨梅》中詩(shī)人借墨梅言志,在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
在板書(shū)設(shè)計(jì)上,我主要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔明了,條理鮮明,重點(diǎn)突出。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題,我設(shè)計(jì)了如下板書(shū),幫助學(xué)生把握古詩(shī)內(nèi)容,理解詩(shī)人的高潔品質(zhì)。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板10
教學(xué)要求:
1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字;理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句的意思,自然成誦;用心品讀詩(shī)文,體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫(huà)面與意境,讀出詩(shī)的韻味與美感。
3、感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖,對(duì)西湖的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)句的意思,自然成誦。
教學(xué)難點(diǎn):
感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖,對(duì)西湖的自然景觀(guān)與人文景觀(guān)產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
導(dǎo)入:西湖,是一首精致的詩(shī),一幅天然的畫(huà),是一首悠悠的歌。古往今來(lái),人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。(播放西湖圖片)今天,讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬(wàn)里,去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界!我們先來(lái)看第一首蘇軾的。
二、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)讀通。
(一)配樂(lè)朗讀。(播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀)
(二)自讀古詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
(三)指名讀一讀,并注意正音。
(四)齊讀。
三、提示方法,學(xué)習(xí)古詩(shī)。
(一)提示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:(出示)
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題;
2、抓字眼,明詩(shī)意;
3、想意境,悟詩(shī)情。
(二)課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué),現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果,準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。
(三)小組合作,交流所得。
如果有爭(zhēng)議或者疑惑,等會(huì)兒全班交流時(shí)提出來(lái)。
(四)全班交流,共同探討。
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
知詩(shī)人:作者蘇軾與西湖有著不解之緣,先后兩次在杭州為官,“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀(guān)均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī),西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?!讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首,是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。(出示)
解題目:“飲湖上初晴后雨”,詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
2、抓字眼,明詩(shī)意。
抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。
前兩句:“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì)是一種怎樣的景色?(出示)
詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖,正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞?(初晴后雨)
一個(gè)“晴方好”,一個(gè)“雨亦奇”,又與下文哪個(gè)詞兩相呼應(yīng)?(總相宜)后兩句:這是一種什么修辭?你認(rèn)為用得怎么樣?
詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
3、想意境,悟詩(shī)情。
(1)自己想象著詩(shī)中描寫(xiě)的景色,有感情的讀一讀古詩(shī)。(播放音樂(lè))
(2)找同學(xué)來(lái)讀,其他人閉眼想象。
(3)交流感受:你看到了什么?你感受到了什么?
四、品讀詩(shī)文,體驗(yàn)情感。
(一)西湖正如那儀態(tài)萬(wàn)方的美人西子一樣,無(wú)論是淡雅或濃艷的打扮,都恰到好處,美麗動(dòng)人。想象一下,此時(shí)此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會(huì)是怎樣?
(二)帶著這種心情誦讀古詩(shī)。
(三)小結(jié):西湖景致宜人,真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā),揮筆寫(xiě)下
2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》,西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上,鮮活傳神。
(四)請(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖,再來(lái)讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧!
第二課時(shí)
一、回顧舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(一)請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。
(二)蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜,膾炙人口;楊萬(wàn)里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古,值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢?這節(jié)課我們就來(lái)用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。
二、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)讀通。
(一)教師范讀。(出示)
(二)自讀古詩(shī),要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
(三)指名讀一讀,并注意正音。
(四)齊讀古詩(shī)。
三、運(yùn)用方法,再學(xué)古詩(shī)。
(一)出示方法,小組合作,學(xué)習(xí)古詩(shī)。(出示)
(二)推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討,讀懂古詩(shī)。
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
2、抓字眼,明詩(shī)意。
(1)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)之后的感受嗎?(美)
(2)美在那兒?用你的話(huà)說(shuō)說(shuō)好嗎?(無(wú)邊的荷葉,一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢?(接天無(wú)窮碧)
“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無(wú)窮碧”又是什么意思呢?(“應(yīng)該是照應(yīng)接天,指范圍廣。”“可能是指很綠,綠得很美,綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。”)
(3)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無(wú)邊的荷葉,一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢?(陽(yáng)光下的荷花,格外紅艷?。?/p>
從哪些詞可以看出呢?(映日、別樣紅)
“映日”是什么時(shí)候的日?你是怎么知道的?“別樣紅”是什么意思呢?(特別的紅,不一般的紅,紅的有層次,有變化。)
這景色多美??!用你自己的話(huà)把這兩句詩(shī)的意境說(shuō)出來(lái)好嗎?
3(4)指名說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的含義。
(5)同學(xué)們對(duì)這兩句話(huà)理解得很好了,相信你們也能讀好!鄰桌之間相互誦讀。指名讀。
(6)出示配樂(lè)荷花景圖組。
(7)再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎?(出示:蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩(shī))
正因?yàn)槲骱碌暮扇~無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅,所以詩(shī)人一見(jiàn)到這美麗清新畫(huà)面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。
(8)贊西湖。(先試一試再指名說(shuō),注意“贊嘆”的情感。)相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。
3、想意境,悟詩(shī)情。(出示)
(1)同學(xué)們,如果你就是楊萬(wàn)里。當(dāng)你和友人暢談一夜后,從寺中走出,一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾,你會(huì)吟誦(學(xué)生朗誦古詩(shī))
當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí),陣陣荷香迎面飄來(lái)、沁入心脾,你會(huì)不由自主的吟誦(學(xué)生朗誦古詩(shī))
當(dāng)你和友人蕩舟湖中,從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話(huà)別時(shí),忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透,你會(huì)情不自禁的吟誦(學(xué)生朗誦古詩(shī))
(2)同學(xué)們,這首詩(shī)題為送別,可詩(shī)中卻一字未提,這是怎么回事呢?
可能受到荷花的美麗所感染,他們沒(méi)有太多傷感,所以不寫(xiě)。荷花是西湖六月的最大特色,詩(shī)人想讓友人記住這滿(mǎn)湖荷花,記住他今天的送別之情。
(3)讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,閉上眼睛,在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫(huà)。想象著這么多美麗可愛(ài)的荷花荷葉就在你的眼前,清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣,同學(xué)們,你們瞧見(jiàn)了嗎,那滿(mǎn)塘的荷葉(挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳)再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花(亭亭玉立,暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人)此時(shí),你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,荷塘里的一汪池水,荷花上的一只蜻蜓,用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧!
(4)配樂(lè)背誦。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
大家好!
我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.教材分析:
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi),《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動(dòng)的表達(dá)了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析:
那么,五年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況?這首詩(shī)對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查:
1.你會(huì)正確流利地朗讀這首詩(shī)么?
2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎?
3.你會(huì)背這首詩(shī)么?
4.你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎?
5.你能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎?
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn):80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī),95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí),70%的學(xué)生會(huì)背這首詩(shī),能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%,能從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
二、教學(xué)目標(biāo):
1.熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。
2.使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。
3.通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè),感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn):使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)生活狀態(tài)的向往。 。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”所以教學(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)“快樂(lè)讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念,并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):
(一)欣賞音樂(lè),走進(jìn)《牧童》。
課前,我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞,并這樣引導(dǎo):是呀,美妙的音樂(lè)能帶給人愉快的心情。其實(shí),能帶給人快樂(lè)的事有很多,比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂(lè),看到同學(xué)們端正的坐姿,甜美的微笑,我也很快樂(lè)。說(shuō)說(shuō)看,什么事使你感到快樂(lè)?
一石激起千層浪,在學(xué)生情趣高漲時(shí),我順勢(shì)導(dǎo)入:現(xiàn)在,就讓我們帶著這份快樂(lè)的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。并板書(shū)課題:牧童
這樣,讓教學(xué)在師生對(duì)話(huà)中展開(kāi),消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩(shī),讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中,我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行:
1.讀正確。
首先,我讓學(xué)生初讀整首詩(shī),重點(diǎn)認(rèn)讀:“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫(xiě)法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后,我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感,這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。
在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上,我這樣引導(dǎo):詩(shī)詞言情,詩(shī)詞言志,詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌,是一幅畫(huà)。我想知道,你從這首詩(shī)中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我讀出了詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài),學(xué)生可能會(huì)說(shuō):
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著 ( )的草場(chǎng) ( )的月光
( )的晚風(fēng) ( )的月夜
如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連詞成句,說(shuō)出整首詩(shī)的意思,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí),為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
(2)讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,我追問(wèn),這是一個(gè)怎樣的牧童?你能讀出詩(shī)人什么心情?學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè),悠閑的小牧童。(板書(shū):快樂(lè) 悠閑)那么,你是怎么體會(huì)到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè)與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩(shī)句,從而發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí),我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊思考,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力,從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
(三)走進(jìn)詩(shī)境,感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童?”一問(wèn),來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫(huà)面,品味“弄”感受情趣。
當(dāng)學(xué)生說(shuō):從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí),我追問(wèn):是誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?此時(shí),我適時(shí)播放音樂(lè)《牧笛笛子》,未見(jiàn)牧童,先聞其聲,給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,從而真切地體會(huì)到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。
接著,我運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練:同學(xué)們,此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境,才能悟情。”本環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面,美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我先出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn),再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中,讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束?
學(xué)生很快找到:“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):他為什么不脫蓑衣?他躺在一個(gè)怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”,行嗎?這樣,學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣,抓住重點(diǎn)字詞品讀品味,避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn),突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙,從而真正學(xué)有所獲。
接著,我挖掘教材的留白處,開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén):(音樂(lè)響)躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會(huì)想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中,學(xué)生融入詩(shī)境,走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界,由此抒發(fā)情懷,發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí),學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心,窺別樣情。
讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn),我這樣引導(dǎo):同學(xué)們,快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí),呂巖喜歡牧童,還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后,我創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生配樂(lè)吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體,更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
(五)拓展延伸,背誦積累。
學(xué)習(xí)古詩(shī),就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī),所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí),我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
所見(jiàn)
清 袁枚
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。
童子柳蔭眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西。
詩(shī)句賞析
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。(楊萬(wàn)里)
童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)
兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)
路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。(胡令能)
將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
至此,我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn),通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的教學(xué)思想。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后,說(shuō)一下我的板書(shū)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明快,一目了然。“快樂(lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。
附板書(shū):
牧童
呂巖
快樂(lè) 悠閑
我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝您的聆聽(tīng),歡迎批評(píng)指正。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板12
一、說(shuō)教材
(一)教材分析
《從軍行》是唐朝邊塞詩(shī)人王昌齡的作品,前兩句描寫(xiě)了邊塞將士所處的環(huán)境,后兩句寫(xiě)了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志;《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是宋朝愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的作品,前兩句以恢弘的手筆描寫(xiě)了祖國(guó)的大好河山,后兩句通過(guò)寫(xiě)被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷;《聞官軍收河南河北》是唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)作,被稱(chēng)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。該詩(shī)詩(shī)句明白易懂如日常談話(huà),卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。本課是本年級(jí)第四單元的第一課,單元主題是“為國(guó)無(wú)私”,需要學(xué)生深入了解詩(shī)人,理解詩(shī)歌情感,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“仞、岳”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“裳”,會(huì)寫(xiě)“仞、岳”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦;默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
3.感受詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
有感情朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
難點(diǎn):
感受詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
二、說(shuō)教法:
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有:
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦,有感情朗讀。本課的三首古詩(shī)風(fēng)格迥異,更容易在讀中體會(huì)到情感的不同,因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式,要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎(chǔ)上讀出三首詩(shī)之間的不同情感。
2.講解點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)都是先寫(xiě)景,后抒發(fā)志向或抒情,學(xué)生在讀時(shí)可以感受到景物的氣勢(shì),但是在情感把握上需要對(duì)詩(shī)句內(nèi)容加以理解才能領(lǐng)會(huì),因此我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法,讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的飽滿(mǎn)情感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件,內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片,課文生字等內(nèi)容,輔助教學(xué),避免枯燥的說(shuō)教形式,讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),包括預(yù)習(xí)生字,大概了解課文內(nèi)容,查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文,學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容,結(jié)合課后習(xí)題,進(jìn)行適當(dāng)練習(xí),從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí),要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題,緊扣教材,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)流程,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(一)布置預(yù)習(xí)
1.通讀古詩(shī),把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句,思考為什么喜歡。
(二)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成:
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
說(shuō)起戰(zhàn)士,你們會(huì)想到什么?(自由發(fā)言)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與戰(zhàn)士有關(guān)的古詩(shī),領(lǐng)略他們的風(fēng)采。
二、學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生朗讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字:仞,摩,遺。
三、學(xué)習(xí)《從軍行》
1.課件簡(jiǎn)介作者,出示對(duì)《從軍行》組詩(shī)的介紹。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī),結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。(交代戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境)
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句,教師引導(dǎo)。(“百戰(zhàn)、穿金甲”)
黃沙萬(wàn)里,頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)磨穿了戍邊將士身上堅(jiān)硬的鎧甲,而他們壯志不滅,發(fā)誓不打敗來(lái)犯的敵人就不回家鄉(xiāng)。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈、殘酷,突出了士兵們邊塞生活的艱苦。
5.入情入境,體會(huì)情感。感情朗讀,讀出氣勢(shì),背誦古詩(shī)。
6.歸納主旨:這首詩(shī)描寫(xiě)了邊塞的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境,渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛,表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國(guó)矢志不渝的崇高精神,歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。
7.板書(shū)設(shè)計(jì):
從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國(guó)
百戰(zhàn)、穿金甲矢志不渝
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
1課件出示詩(shī)人的介紹,指名解詩(shī)題。
2.自由讀,體會(huì)感情,說(shuō)說(shuō)初步印象。(遺民、淚盡、又一年)
3.揣摩情感,有感情齊讀古詩(shī)。合作學(xué)習(xí),理解詩(shī)意。
漫長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海,巍峨的華山聳入云霄。(“三萬(wàn)里”虛指,“上”動(dòng)態(tài)感覺(jué))
宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡,年復(fù)一年盼著宋朝軍隊(duì)首付河山。(“遺民”)
4.有感情朗讀,體會(huì)人民渴望收復(fù)失地、詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷,并背誦。
5.歸納主旨:這是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)歌,前兩句贊美了祖國(guó)的大好河山,后兩句描寫(xiě)了被占領(lǐng)地區(qū)人民渴望軍隊(duì)收復(fù)失地的心情,充分表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷。
6.板書(shū)設(shè)計(jì):
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
河、岳→大好河山憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
淚盡、又→渴望收復(fù)
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》
1.學(xué)生自由讀詩(shī),教師指導(dǎo)正音。齊讀。
2.課件簡(jiǎn)介詩(shī)人,指名學(xué)生講解詩(shī)題。
3.自由發(fā)言,初步說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解和感受。
4.引導(dǎo)學(xué)習(xí),理解詩(shī)意。
劍門(mén)關(guān)以南的四川,忽然傳來(lái)收復(fù)薊北的消息,初聽(tīng)到這個(gè)消息驚喜得涕淚交流,沾濕了衣裳。(“淚”既有面對(duì)勝利的喜悅;又有對(duì)自己長(zhǎng)期顛沛流離生活的感慨,飽含著濃濃的愛(ài)國(guó)之情。)
回過(guò)頭來(lái)再看妻子和兒子,平日的憂(yōu)愁已不知跑到何處去了;我胡亂地卷起詩(shī)書(shū)高興得幾乎要發(fā)狂。
白日里我要放聲歌唱,縱情暢飲,美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng)。
我們要立即動(dòng)身,從巴峽乘船,穿過(guò)巫峽,順流直下到達(dá)湖北襄陽(yáng),再?gòu)南尻?yáng)北上,直奔洛陽(yáng)。(詩(shī)人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫(huà)面。“從、穿、下、向”四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了詩(shī)人迫不及待,歸心似箭的心境。)
5.感情朗讀,揣摩情感。
(1)表現(xiàn)詩(shī)人喜欲狂的詞語(yǔ)有哪些?(涕淚滿(mǎn)衣裳漫卷詩(shī)書(shū)放歌、縱酒)
(2)一個(gè)年過(guò)半百的老人怎么會(huì)如此欣喜若狂?(濃濃的愛(ài)國(guó)之情)
6.歸納主旨:這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的心情,表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板13
1教學(xué)目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣。
2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
3、學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)審美。
2學(xué)情分析
學(xué)生整體素質(zhì)較高,思維水平能達(dá)到一定的層次,對(duì)詩(shī)詞有濃厚的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。
2、學(xué)會(huì)感悟,學(xué)會(huì)審美。
4教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由“什么是詩(shī)歌”,“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩(shī)歌《櫻花樹(shù)下》引入。
1、教師配樂(lè)朗誦。
2、學(xué)生品析。(小組合作,交流討論)
3、教師點(diǎn)評(píng)。
4、總結(jié)思路:題目、詩(shī)人、意象、意境、情感、手法。
(思路決定一切)
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論,合作完成,并展示。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié),得出方向:
內(nèi)容+形式
(方法比知識(shí)更重要)
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目,并展示。
2、教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)出:答題模式
煉字題:
品句題:
3、結(jié)合考試,介紹另外兩種題型。
五、知識(shí)儲(chǔ)備
形式:歸納
(巧婦難為無(wú)米之炊)
六、行勝于言
(舉一而反三)
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨(dú)坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩(shī)歌之美,美在其形,更在其神,鑒賞人生。
古詩(shī)苑漫步
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
古詩(shī)苑漫步
一、導(dǎo)入
由“什么是詩(shī)歌”,“什么是鑒賞”引入。
二、鑒賞思路
由詩(shī)歌《櫻花樹(shù)下》引入。
1、教師配樂(lè)朗誦。
2、學(xué)生品析。(小組合作,交流討論)
3、教師點(diǎn)評(píng)。
4、總結(jié)思路:題目、詩(shī)人、意象、意境、情感、手法。
(思路決定一切)
三、鑒賞方向
以《天凈沙、秋思》為例。
1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。
2、學(xué)生交流討論,合作完成,并展示。
3、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié),得出方向:
內(nèi)容+形式
(方法比知識(shí)更重要)
四、鑒賞模式
以《春雪》為例。
1、學(xué)生完成題目,并展示。
2、教師點(diǎn)評(píng),總結(jié)出:答題模式
煉字題:
品句題:
3、結(jié)合考試,介紹另外兩種題型。
五、知識(shí)儲(chǔ)備
形式:歸納
(巧婦難為無(wú)米之炊)
六、行勝于言
(舉一而反三)
1、《絕句兩首》其二
2、《春光好》
3、《獨(dú)坐敬亭山》
七、總結(jié)
詩(shī)歌之美,美在其形,更在其神,鑒賞人生。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板14
一、說(shuō)教材
《美術(shù)》作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科,在課堂教學(xué)中,其任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的興趣和技能,及培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、文明行為的習(xí)慣。而三年級(jí)下學(xué)期《美術(shù)》教科書(shū)上第30課《古詩(shī)配畫(huà)春曉》其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。本課時(shí)教學(xué)主要是使學(xué)生了解“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”的創(chuàng)新思路。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好問(wèn)、好勝、好想、膽大,好表現(xiàn)自己,對(duì)新事物充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心。他們的畫(huà)里充滿(mǎn)了童真,雖然畫(huà)的東西往往脫離現(xiàn)實(shí)和實(shí)物,但他們?cè)诋?huà)面上的一筆一畫(huà)都表達(dá)了自己對(duì)實(shí)物的真切感受。
三、說(shuō)教法
“興趣是最好的教師”,只有學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)充滿(mǎn)興趣時(shí),才能起到寓教于樂(lè)的目的。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽自評(píng)詩(shī)情畫(huà)意,引導(dǎo)學(xué)生融入生活,豐富畫(huà)面,因此,我會(huì)采取游戲加討論的方式提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣,拓展繪畫(huà)思路,在本次教學(xué)中,我還會(huì)采取演習(xí)法,提問(wèn)和教師歸納法等。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備是繪畫(huà)的關(guān)鍵,準(zhǔn)備得充分與否直接關(guān)系到繪畫(huà)的成功與否,在這次繪畫(huà)中,要預(yù)先布置好以下幾點(diǎn):
1、準(zhǔn)備好《春曉》這首古詩(shī)及范畫(huà)。
2、選擇一兩個(gè)自評(píng)能力強(qiáng)的學(xué)生自評(píng)一下詩(shī)情畫(huà)意。
3、布置學(xué)生課前去觀(guān)察花草樹(shù)木,并采集一些枝葉和鮮花。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、啟發(fā)談話(huà),引入主題
“小朋友們,春天到了,天氣變暖,大自然一下變得‘熱鬧’起來(lái),你們隨處都可以看到些什么呀?”這樣幾句話(huà),必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,他們一定會(huì)說(shuō)出,樹(shù)木發(fā)芽長(zhǎng)葉開(kāi)花,小草露出小腦袋,燕子從南方飛回來(lái)了,農(nóng)民在田里播種等。
(二)、設(shè)計(jì)情境游戲
上面的談話(huà)已經(jīng)引入了繪畫(huà)主題,這時(shí)我會(huì)在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲:“有兩棵大樹(shù),樹(shù)枝長(zhǎng)葉開(kāi)花,小鳥(niǎo)在樹(shù)上飛來(lái)飛去,樹(shù)前面有一條小溪,水嘩嘩地向前流去?小朋友們,請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你們聰明的腦筋想想,這幅畫(huà)畫(huà)的是什么時(shí)候的景色,畫(huà)的內(nèi)容符合我們學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)上的內(nèi)容。”學(xué)生們一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題,一定會(huì)大有興趣,回憶自己學(xué)過(guò)的古詩(shī),當(dāng)然,他們當(dāng)中會(huì)有人想到《春曉》這首詩(shī)了。
(三)、承上啟下
剛才,同學(xué)們說(shuō)到《春曉》這首古詩(shī),小朋友們,你們齊背一遍《春曉》板書(shū):
春曉
春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。
(四)、深入主題
請(qǐng)一兩名同學(xué)大膽解說(shuō)《春曉》這首詩(shī)的意思,并自評(píng)畫(huà)意。“夜里下了一場(chǎng)春雨,第二天早晨,樹(shù)木披上了綠裝,花兒露出笑臉,鳥(niǎo)兒在樹(shù)叢中歡快的唱著歌,一條溪水在嘩嘩地流著……”引導(dǎo)學(xué)生融入畫(huà)面,進(jìn)行構(gòu)想,通過(guò)自己的想象并參照古詩(shī)的花面配一幅畫(huà)。
(五)、深入討論
接著,我會(huì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的枝葉和鮮花,讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察枝葉和鮮花的形狀,想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開(kāi)始配畫(huà),分組討論:“這首古詩(shī)應(yīng)怎樣配畫(huà)?應(yīng)抓住哪些內(nèi)容來(lái)畫(huà)?”誘導(dǎo)學(xué)生大膽投入,在作畫(huà)的過(guò)程中,他們往往會(huì)將自己的所想、所需、所感融入畫(huà)中,這時(shí),要大力支持、贊揚(yáng)那些善于想象的學(xué)生,總之,要讓學(xué)生在作畫(huà)時(shí)自己覺(jué)得舒服、愉快。
(六)、教學(xué)歸納
我會(huì)拿出課堂上配得特別好的幾名學(xué)生的畫(huà)進(jìn)行歸納,要贊揚(yáng)他們的構(gòu)思新路,鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新,同時(shí),還應(yīng)指出他們繪畫(huà)中的不足之處。
六、學(xué)生練習(xí)
要求學(xué)生回家后再次去觀(guān)察大自然,熟悉大自然中花草樹(shù)木的千姿百態(tài),并將觀(guān)察到的情況畫(huà)下來(lái)。
古詩(shī)的說(shuō)課稿模板15
一、說(shuō)教材:
《春曉》這首古詩(shī)是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首。作者是唐代偉大詩(shī)人孟浩然。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡,卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦,不寫(xiě)芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。
根據(jù)教材內(nèi)容和低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的要求,確定本課教學(xué)目標(biāo)為:
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法:
語(yǔ)文教學(xué)提倡“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對(duì)本首詩(shī)的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況,我主要采用以下2種教學(xué)方法:
1、朗讀法:朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī),理解古詩(shī),培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式讀將古詩(shī)讀通、讀順、讀出感情。
2、圖文結(jié)合法:采用圖文結(jié)合的方法,一方面再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,一方面可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)程序:
根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題。二、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。三、指導(dǎo)朗讀,理解詩(shī)意。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。五、布置作業(yè)。下面我具體來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)程序。
(一)談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題。
在這里我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天,并能說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ),接著我就順勢(shì)引導(dǎo)出:今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)《春曉》。這樣,不僅喚起了學(xué)生記憶中的畫(huà)面回放,達(dá)到知識(shí)遷移的目的,也為學(xué)習(xí)本首詩(shī)奠定基礎(chǔ)。
(二)初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。
1、范讀古詩(shī)。
2、指名學(xué)生讀古詩(shī)。
3、出示“我會(huì)認(rèn)”的生字,指名學(xué)生讀。
4、全班交流識(shí)字方法。
5、進(jìn)行詞語(yǔ)認(rèn)讀游戲。
6、全班再次齊讀古詩(shī)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了多種形式的讀,通過(guò)讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字并記憶生字。也只有學(xué)生學(xué)好生字之后才能將古詩(shī)讀通、讀順,才能有感情得朗讀古詩(shī)。
(三)指導(dǎo)朗讀,理解詩(shī)意。
1、出示一、二句古詩(shī),指名學(xué)生讀。
①師創(chuàng)設(shè)情景:春天的早晨,睡得那么舒服,一醒來(lái)就聽(tīng)到美麗的鳥(niǎo)叫聲,心情真舒暢呀!你能不能帶著這種心情來(lái)讀讀這兩句詩(shī)。
②指名學(xué)生試著用高興的心情讀這兩句。
③全班一起用高興的心情讀讀這兩句詩(shī)。
2、出示三、四句古詩(shī)。
①師范讀。
②學(xué)生自由讀。
③師創(chuàng)設(shè)情景:詩(shī)人想起花瓣掉了不少,心里覺(jué)得很可惜,可讀得輕些,慢些。學(xué)生試著讀一讀。
④全班齊讀。
3、指名學(xué)生有感情地朗讀整首古詩(shī)。
4、學(xué)生自由背誦古詩(shī),指名學(xué)生背誦古詩(shī),全班齊背古詩(shī)。
5、配樂(lè)誦讀古詩(shī)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要采用的是朗讀法和圖文結(jié)合法,通過(guò)圖來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī),感受詩(shī)歌所要表達(dá)的感情,從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī),并背誦古詩(shī)。
(四)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、出示“古、聲、多”,學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀,并讓學(xué)生給生字組詞。
2、學(xué)生自己觀(guān)察生字,說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么。
3、師范寫(xiě),學(xué)生描紅,并完成兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。
識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于要求寫(xiě)的字,學(xué)生不
僅要會(huì)認(rèn),會(huì)理解,還要學(xué)會(huì)正確地書(shū)寫(xiě)。
(五)布置作業(yè)
1、背誦《春曉》。
2、古、聲、多各寫(xiě)兩行。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
春曉
鳥(niǎo)啼
雨后的早晨美麗的春景圖
花落
這首古詩(shī)的板書(shū)我是根據(jù)詩(shī)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的,它體現(xiàn)了一種直觀(guān)的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)活動(dòng)的縮影,能直觀(guān)地反映課堂教學(xué)的過(guò)程,脈絡(luò)清晰。
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