在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

老人與海的讀書心得篇一

那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

“您給海鷗取了名？”我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：“當(dāng)然，哪個都有個名兒?！?/p>

“您認(rèn)得出它們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡?？磥硭褪仟?dú)腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了?！皶r候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。

聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的'照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

……

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

老人與海的讀書心得篇二

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。

3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

【教學(xué)設(shè)計】

一、創(chuàng)設(shè)情境，初識課文

1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

導(dǎo)入：那是一個普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。

同學(xué)們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

二、再讀課文，理清框架

1、請生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：

師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

2、請生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。

三、精讀課文，感受震撼

1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

⑴　師：同學(xué)們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？

⑵　請全體學(xué)生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。

⑶　指名品讀句子：

①　意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

請生再讀這個句子，齊讀。

②　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。

③　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。

⑷　概括：

2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：

過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。

請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學(xué)生講過即可，重點(diǎn)語句，請學(xué)生讀讀。）

⑴　外貌：

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

請生讀好。

⑵　動作：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）

⑶　語言：

（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

“當(dāng)然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）

（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）

“海鷗最重情義……嘖嘖……”

（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）

師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關(guān)愛。

⑷　神態(tài)：

老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時老人的表情。）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

（可讓學(xué)生描述一下此時老人的眼神。）

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。

3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

⑴　過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）

海鷗們急速扇動翅膀──

（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

照片上的老人──

（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

過了一會兒，海鷗──

（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候──

（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

四、拓展升華，激情薄發(fā)

播放課件：老人與海鷗之間的故事。

師伴著音樂敘述：

“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。

這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨(dú)自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。

1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。

老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

請學(xué)生伴著音樂動情誦讀。

五、總結(jié)全文

師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

其實(shí)這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。

老人與海的讀書心得篇三

1、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會蘊(yùn)含老人與海鷗之間的深情厚誼。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：?? 課件

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（出示海鷗圖片）和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔?。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動物的世界。

2、齊讀課題

3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實(shí)的故事。（故事簡介）

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

3、師出示詞語??? 撮嘴呼喚?? 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫?? 扇動翅膀

親昵說話?? 肅立不動

嘖嘖稱贊?? 白色旋渦

（1） 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮 扇 旋

（2） 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

（3）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩 行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

師：海鷗向哪里撲過來？??? 這就是遺像。（畫面）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上——生：應(yīng)聲而來。指名讀句。

生；在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的——生：子女；每一只海鷗都有自己的——生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀

師：你在這里讀出了老人和海鷗之間什么樣的感情？

生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。

師：分男女生讀文。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

生：快一點(diǎn)。

生合作讀

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

4、師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

生找——反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋餅干的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）——

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？生寫

4、交流

生：老人第三天就不應(yīng)該來，他來了才會（哽咽）——

師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。

生：就是，就是——我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報（抽泣）。老 人，您就是我們的父親！

生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽 已經(jīng)——（泣不成聲）

一定牢牢地記住了這位——生：老人；在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——生：老人和這一群懂得感恩的——生：海鷗。

板書：

21、老 人 與 海 鷗

老人喂海鷗

海鷗送老人

老人與海的讀書心得篇四

教學(xué)目標(biāo):

1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.

3,在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.

教學(xué)重難點(diǎn):

2,抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性.

課前準(zhǔn)備: 多媒體課件

教學(xué)過程:

一,導(dǎo)入

2,齊讀課題.

二,復(fù)習(xí)與回顧,溫故而知新

想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情

2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機(jī)正音:撮扇旋

(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫

老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)

師:兩個場景中,讓你們意想不到的場景是哪個

三,品讀送別段,感悟海鷗情

2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.

四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情

2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段

師創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀.

①海鷗來得多了,吃得快……

②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……

4,師生一起來讀讀這句話.

5,小練筆

① 生自主寫話.

② 交流.

師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)

朋友告訴我……

師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)

五,拓展延伸練,體驗升華情

1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實(shí)故事

2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段

3,小結(jié):如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會鳴叫什么呢

六,總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情

如今,昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié),就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!

七,板書設(shè)計

21 老 人 與 海鷗

喂

老人 (親人) 海鷗

送

老人與海的讀書心得篇五

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

一、縱向比聯(lián)系，激情而導(dǎo)入

1、師：我們在語文課上曾通過老舍先生的筆觸感受過貓的可愛；也知道了因為馮驥才先生的小心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；還有即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生在昆明翠湖的一個人與鳥之間真實(shí)的故事。板書課題。

2、生齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)與回顧，溫故而知新

1、師出示詞語??? 撮嘴呼喚?? 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫?? 扇動翅膀

親昵說話?? 肅立不動

嘖嘖稱贊?? 白色旋渦

（1） 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮 扇 旋

（2） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？

生：由第一組詞中，我仿佛看到老人喂海鷗的畫面。

生：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：老人死后海鷗哀悼的樣子。

師：這篇文章就是描寫這樣兩個場景，先寫（師貼圖片，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

師：兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

2、我們按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）

生1：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：猜想一下，此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（“意想不到”的意思是沒有預(yù)料，不在情理之中，令人想象不到。）

預(yù)設(shè)生說：叫聲很大、一聲接著一聲、凄涼、傷心。飛得很低、很急。

師：海鷗這大不一樣的舉動讓我們非常驚異。

生2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

生3：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

預(yù)設(shè)生：有人去逝世了，他的家人或親屬守靈盡孝的場面。（難過、十分悲痛）。

師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

生有感情朗讀。

生4：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？

師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

師：讓我沒帶著這種無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。

預(yù)設(shè)：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會……

讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

四、研讀談鳥段，感悟人鳥情

師：剛才我們在理解體會時，是抓住關(guān)鍵的詞句多問幾個為什么進(jìn)行思考，并想象當(dāng)時的情景?，F(xiàn)在就請同學(xué)們快速的小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）

重點(diǎn)交流：

資料1：（每天早上吃過早點(diǎn)，老人背著頭天晚上做好的海鷗食糧進(jìn)城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，無論刮風(fēng)下雨70多歲的老人都是步行二十余里進(jìn)城，往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖，喂完海鷗，又得趕在3點(diǎn)前步行回去。）

生1：三個褪色說明老人特別簡樸。

資料2：（老人每月308元的退休工資，6000多只紅嘴鷗在昆明一待就是幾個月，老人的工資幾乎全部用來喂養(yǎng)海鷗，自己用舊飲料瓶裝點(diǎn)茶水和兩個干饅頭用來果腹。但四五塊錢一斤的餅干，他一買就是一大布袋，眼睛都不眨一下。）

師：文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？

生預(yù)設(shè)：海鷗吃得快，海鷗很多，食物好吃……

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。

師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。

生讀4自然段。

師：你仿佛聽到了什么?( 老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美海鷗的聲音) 老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（老人喂鷗時，會跟海鷗喋喋不休，邊喂邊不停地跟海鷗說話，）

師：看，（插入老人喂海鷗的圖片）他跟海鷗交流的眼神，那完全是心靈的交流。海鷗跟老人都很熟，就這樣，翠湖邊每天都有一幅人與動物之間美麗和諧的畫面。

4、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

①生自主寫話。

②交流。

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說——

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活。

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

師：十多年了，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女（師板書）；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。（師板書）老人和海鷗就像一家人。

五、拓展延伸練，體驗升華情

1、師：（音樂響起）十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、生齊讀：一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）——

生展開交流。

生：海鷗們，人類是愛你們的！

生：我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報，老人，您就是我們的父親！

生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經(jīng)……

一定牢牢地記住了這位——

生：老人；

師：在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——

生：老人

師：和這一群懂得感恩的——

生：海鷗。

六、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2、師小結(jié)：同學(xué)們，這不僅僅是一個故事，更是一首真愛與感恩的歌，如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示圖片）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應(yīng)該有一顆至誠的愛心！

老人與海的讀書心得篇六

內(nèi)容感知

《老人與海》是美國著名作家海明威的最后一部作品，也是他“這輩子能寫出的最好的作品”。這是一首英雄主義的贊歌，這也是一出不經(jīng)意間自食其果的希臘式古典悲劇。這部偉大作品的作者戴上諾貝爾文學(xué)獎的桂冠是當(dāng)之無愧的。

課文節(jié)選了老人與鯊魚搏斗的一段，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是最為精彩、最為悲壯的部分。老人為保護(hù)捕獲的馬林魚，一次次擊退了鯊魚的侵犯。他殺死了許多條鯊魚，他取得了勝利，可是他說自己被徹底打敗了，因為他的馬林魚僅剩一副空骨架，因為他的身體、精神疲勞到了極點(diǎn)，他甚至后悔捕到這條魚。不過我們還是從他的搏斗經(jīng)歷中，看到他那高傲而堅強(qiáng)的精神，看到一個真正的硬漢形象。

句段剖析

一、疑難妙句

1.頭上有高高的積云，還有很多的卷云，所以老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。

剖析：這是環(huán)境描寫，用云塊的聚散預(yù)示氣候的變幻，暗示著桑地亞哥的處境也將變得嚴(yán)峻。另外由云的變化而知道“還要刮一整夜的小風(fēng)”，這說明老人海上航行的經(jīng)驗十分豐富。一個經(jīng)驗豐富的漁夫知道自己將面臨著嚴(yán)峻的處境，這就為下文老人遭遇鯊魚，憑借豐富經(jīng)驗和“硬漢精神”一次次擊退鯊魚的侵犯作了鋪墊。

2.他向它扎去的時候并沒有抱著什么希望，但他抱著無比的決心和十足的惡意。

剖析：“沒有抱著什么希望”，表明老人對自己能否戰(zhàn)勝鯊魚并無多大把握。但這個轉(zhuǎn)折復(fù)句的側(cè)重點(diǎn)在后面，“無比的決心”“十足的惡意”，則又充分體現(xiàn)了老人面對兇惡鯊魚攻擊時絕不妥協(xié)、誓死搏斗的精神。

語句真實(shí)地反映了桑地亞哥面對鯊魚侵襲時的心態(tài)——明知自己孤軍作戰(zhàn)，困難重重，沒有必勝的把握，但還以積極的心態(tài)、堅定的信念，勇敢地面對，充分展示了一個真實(shí)的硬漢子的形象。

3.他想：能夠撐下去就太好啦。

剖析：在遇到鯊魚的襲擊時，文中幾次出現(xiàn)“能夠撐下去就好了”，通過這樣的心理獨(dú)白，說明老人現(xiàn)在確實(shí)身陷困境筋疲力盡了，因為此前他已和大馬林魚搏斗了三天兩夜，精力消耗殆盡，現(xiàn)在又要面對鯊魚一次次兇猛的攻擊。另一方面，這句話則又是老人“硬漢精神”的真實(shí)寫照：面對困難，堅強(qiáng)樂觀，決不屈服退縮。正如老人所說的“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。

4.這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨(dú)自躺在床上的報紙上面。

剖析：這條大馬林魚是老人85天來唯一的收獲，但此時老人卻愿這是“一場夢”，表明他在與鯊魚的搏斗中已經(jīng)筋疲力盡。這句話看起來好似表現(xiàn)了老人消極妥協(xié)的一面，其實(shí)不然，因為當(dāng)鯊魚再次進(jìn)行兇猛的攻擊時，老人并沒有趴下，而是以無所畏懼的勇氣和鯊魚展開殊死搏殺，老人是行動上的巨人，無論結(jié)果怎樣的悲哀，他都沒有屈服和退縮。所以這句話絲毫不會影響老人的硬漢子的形象，相反，有了這句話，老人的硬漢形象卻顯得更加真實(shí)、豐滿、可愛。

5.他想，可是我一定要想。因為我剩下的只有想想了。除了那個，我還要想壘球。

剖析：老人在與鯊魚的搏斗中陷入了困境，疲勞至極，就強(qiáng)迫自己去想“壘球”，想平時自己感興趣的事，以增長戰(zhàn)勝困難的信心，這是老人在給自己鼓勁。

課文所選取的部分，有大量這樣的內(nèi)心獨(dú)白，通過這些內(nèi)心獨(dú)白，可以反映出老人的性格特點(diǎn)：雖是貧窮、老邁，但從不怨天尤人；雖是孤身一人，茫茫大海，一葉孤舟，隨風(fēng)逐浪，但心理上卻并不孤單，對未來生活仍然充滿美好的信念。這也是海明威所推崇的“硬漢精神”的內(nèi)涵，也是對小說主題的揭示。

剖析：家，是美好的歸宿，也是力量的源泉，因而，老人把想家看成是一件“開心的事”，以增加自己戰(zhàn)勝鯊魚的信心。面對困境，老人所想的盡是一些開心之事，足見老人積極樂觀的一面。

7.它不是一個吃腐爛東西的動物，也不像有些鯊魚似的，只知道游來游去滿足食欲。它是美麗的，崇高的，什么也不害怕。

剖析：“美麗”“崇高”等字眼，表現(xiàn)出老人對鯊魚還是有感情的。在他的眼里，魚也是一條生命，也有它的自由，從這一點(diǎn)上可以看出他熱愛大海、熱愛生命，無論是那條搞得他疲憊不堪的大魚，還是兇殘貪婪的鯊魚，在他眼里都是美麗動人的。同時，語句也表明了老人心地善良，具有憐憫之心，這也使“硬漢精神”顯得更加豐滿。

8.可是他沒法叫肉的氣味不散到水里去，他知道倒霉透頂?shù)氖聝嚎煲l(fā)生了。

剖析：“倒霉透頂?shù)氖聝骸笔侵溉獾臍馕渡⒌剿铮瑫齺硐矚g食肉的鯊魚，這是老人憑著多年的捕魚經(jīng)驗作出的判斷，這表明他是一個有著豐富的航海和捕魚經(jīng)驗的漁夫。把鯊魚的即將到來視為“倒霉透頂?shù)氖聝骸保阂环矫?，鯊魚到來，會給自己的生命帶來威脅；另一方面，費(fèi)了九牛二虎之力捕獲的大馬林魚，可能會成為鯊魚的口中之食。老人別無選擇，等待他的將是一場新的挑戰(zhàn)！而且老人也已作好了充分準(zhǔn)備，正以積極的心態(tài)去迎接這挑戰(zhàn)。

9.“跟它們斗，”他說，“我要跟他們斗到死?！?/p>

剖析：“斗到死”，即戰(zhàn)斗到生命的最后一刻，表明老人決不妥協(xié)的精神。他堅信“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。這種“斗到死”的信念支撐著他頑強(qiáng)不屈、無所畏懼地與強(qiáng)敵抗?fàn)帲@也是他不被強(qiáng)敵壓倒和嚇退而獲得勝利的關(guān)鍵。

剖析：“胡說八道”，所針對的是自己產(chǎn)生的“你走得太遠(yuǎn)，把運(yùn)氣給敗壞啦”一句而言的。這里，老人時刻提醒自己要“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢”，正表明老人的消極心態(tài)和積極心態(tài)總是在不斷地斗爭，最后也總是積極心態(tài)占據(jù)上風(fēng)，足可見其“硬漢”特征。這樣的寫法使人物形象更豐滿，更具有立體感。

11.他想：但愿我能見到燈光。我的愿望太多，但眼下的愿望就只有這個了。

剖析：不見燈光，表明老人出海之遠(yuǎn)；見到燈光，家也就不遠(yuǎn)了。希望見到燈光，正是一位出海多日，歷盡千辛萬苦，與鯊魚殊死搏斗，已傷痕累累、筋疲力盡、空手而歸的老人發(fā)自內(nèi)心的期盼。這一期盼，一方面是老人在給自己鼓勁；另一方面也表明了老人仍對生活充滿了美好的向往。

剖析：這是老人經(jīng)歷了一系列搏斗，傷痕累累時的一種真實(shí)心理，他多么希望自己能得到片刻安寧，以緩解身心的疲憊。但，這決不是硬漢停止戰(zhàn)斗的宣言，因為“到了半夜的時候，他又跟它們斗起來”。一個“又”字，更突出了老人斗爭到底、決不妥協(xié)的精神。

二、重點(diǎn)語段

1.有時候它也迷失了臭跡。但它很快就嗅出來，或者嗅出一點(diǎn)兒影子，于是它就緊緊的順著這條航線游。這是一條巨大的鯖鯊，生來就游得跟海里速度最快的魚一般快。它周身的一切都美，只除了上下顎。它的脊背像劍魚一樣藍(lán)，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的。它生得跟旗魚一樣，不同的是它那巨大的兩顎，游得快的時候它的兩顎是緊閉起來的。它在水面下游，高聳的脊鰭像刀子似的一動也不動地插在水里。在緊閉的雙嘴唇里，它的八排牙齒全部向內(nèi)傾斜著。跟尋常大多數(shù)鯊魚不同，它的牙齒不是角錐形的，它們像爪子一樣縮在一起的時候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子。這種魚天生地要吃海里一切魚，它們游得那么快，身子那么強(qiáng)健，戰(zhàn)斗的武器那么好，以至于沒有別的任何的敵手。現(xiàn)在，當(dāng)它嗅出了新的臭跡的時候，它就加快游起來，它的藍(lán)色的脊鰭劃開了水面。

剖析：海明威的語言是簡潔干凈的，但是作者在這里對鯊魚的描寫卻不惜筆墨：“高聳的脊鰭像刀子似的一動也不動地插在水里”，八排牙齒“像爪子一樣縮在一起的時候，形狀就如同人的手指頭。那些牙齒幾乎跟老頭兒的手指頭一般長，兩邊都有剃刀似的鋒利的口子”，我們分明感到這是一條“毫無畏懼而且為所欲為的鯊魚”。作者不惜筆墨地描寫鯊魚的兇殘、嗜殺，目的只有一個，那就是襯托老人在與之殊死搏斗中所表現(xiàn)出來的無與倫比的力量和勇氣，襯托老人可以被消滅但不能被打敗的崇高偉大精神。

2.“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼耄翰贿^這條魚給我弄死了，我倒是過意不去?，F(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦?！癲entuso”這個東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明。可我比它更聰明。也許不吧，他想。也許我只是比它多了個武器吧。

剖析：第一句是本文的主旨，“消滅掉”，在這里指的是肉體上的消失，“打不敗”，則更多的是指一個人的精神是永遠(yuǎn)也打不敗的，只要這個人有信仰，堅持自己的信念，那么無論肉體受到多大的折磨，他的精神也始終不會垮掉。

有了這種信念，即使丟掉了魚叉，沒有了武器，但對于可能來臨的鯊魚的再次襲擊，老人仍然充滿了樂觀和自信，因為“我比它更聰明”。

再者，聯(lián)系海明威的經(jīng)歷，他經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)，面對著戰(zhàn)爭后遺癥給社會帶來的混亂和毀滅，給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會中生存下去就必須具有老人那種“打不敗”的硬漢子精神。所以在他的筆下，老人經(jīng)歷了創(chuàng)傷和失敗才能勇敢地面對，實(shí)質(zhì)上就是一種滄桑硬漢的形象，更是一種英雄行為，是英雄就能產(chǎn)生傳達(dá)力和滲透力。老人最終只帶著魚骨上岸，可是他始終沒有向大海、向大馬林魚、向鯊魚妥協(xié)，他其實(shí)是一個敢于挑戰(zhàn)自身的缺陷及自己的勇氣和信心的勝利者。

3.老頭兒朝前面望了一望，但是他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙。只有飛魚從船頭那邊飛出來，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻。他連一只鳥兒也看不見。

剖析：“他看不見帆，看不見船，也看不見船上冒出來的煙”“只有飛魚”“馬尾藻”“連一只鳥兒也看不見”，這些語句表現(xiàn)了大海的寬廣。作者用優(yōu)美的抒情筆調(diào)使小說的敘述大為增色。此外，生動的比喻和精彩的對話也交相輝映，呈現(xiàn)出作者樸實(shí)無華、簡潔明快的語言風(fēng)格。作者把桑地亞哥的行動寫得絲絲入扣、分外逼真。

另一方面，我們也可以這樣理解，大海的寬廣也反襯出了老人的渺小、不足道，從而突出了老人的硬漢子的形象。

審美鑒賞

英雄的贊歌

《老人與?！返膶懽黠L(fēng)格基本上傾向于現(xiàn)實(shí)主義。它的素材來自于現(xiàn)實(shí)。1937年，作者海明威在一篇報道中提到一位在加勒比海捕魚的老人，說他釣的大魚被鯊魚吃去了一半。當(dāng)別的漁民在海上發(fā)現(xiàn)他時，還有一大群鯊魚圍著他的船游來游去。老人心疼自己釣來的魚，氣得在船上大哭不止。這件事使海明威久久不能忘懷。xx年之后他終于以它為題材，概括進(jìn)作家所熟悉的古巴漁民生活，融入作家對人生的體驗和理想，寫成了《老人與海》。小說中，作家采用了大量現(xiàn)實(shí)主義的細(xì)節(jié)描寫。尤其是捕魚過程和與一群群鯊魚搏斗的場面描寫，非常細(xì)膩真實(shí)。有人講，《老人與海》的有些地方已近似于新聞報道一樣的真實(shí)了。

《老人與?！肥且皇子⑿壑髁x的贊歌。作者采用樂觀主義的寫法，通過桑地亞哥形象的塑造，作者熱情地贊頌了人類堅不可摧的力量，并表達(dá)了作家對人類社會前景的樂觀態(tài)度。海明威認(rèn)為，人類雖然在發(fā)展的各個階段都遭受了種種苦難，但就是因為具有了這樣一種堅強(qiáng)的力量，才得以戰(zhàn)勝苦難，不斷發(fā)展，并走向美好未來。因此，海明威對未來抱有信心，在失敗中歌頌勝利。

《老人與?！分校胁簧倜鑼懚几挥邢笳鲀?nèi)涵，包含著深刻的寓意。小說里的打魚，是人生角斗的一種象征。大海和老人捕魚的經(jīng)歷，可以說是人生的縮影。在作者筆下，馬林魚和鯊魚都是大自然中強(qiáng)者的象征，作者寫魚，實(shí)際上是為了寫人。作者越是把魚寫得美麗、崇高、兇狠和不好對付，也就越反襯出老人的勇敢、頑強(qiáng)的硬漢形象。

日積月累

一、學(xué)海拾貝

象征

象征是藝術(shù)表現(xiàn)手法的一種，往往指用具體的事物表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情。如用火炬象征光明，再如高爾基《海燕》中的“海燕”象征勇于搏擊風(fēng)浪的革命先驅(qū)者。運(yùn)用象征手法，必須借助于豐富的聯(lián)想和想象，抓住象征體與本體之間具有內(nèi)在聯(lián)系的因素，加以展示和描繪，以更好地服務(wù)于主題的表現(xiàn)。

在文學(xué)作品中，象征手法的運(yùn)用，可以避免文章主題和情感表達(dá)的直白，而使之顯得委婉、曲折、含蓄、蘊(yùn)藉。

意蘊(yùn)深刻的象征是海明威創(chuàng)作的一大特點(diǎn)。小說中的“大?！薄榜R林魚”“獅子”“鯊魚”象征什么，只要聯(lián)系作者的生平及當(dāng)時的社會環(huán)境，就不難得出答案：大海——變幻無常的生活；馬林魚——人生的理想；獅子——勇氣和力量；鯊魚——無法擺脫的悲劇命運(yùn)。

二、典題精講

閱讀下面一首詞，說一說詞中梅的象征意義。

卜算子　詠梅

陸　游

驛外斷橋邊，寂寞開無主，已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。

參考答案：梅花象征陸游的艱難處境和傲立不群、不逐流俗、貞潔自守的崇高品格。

老人與海的讀書心得篇七

《老人與?！肥呛Ｃ魍?951年在古巴寫的一篇中篇小說，于1952年出版。是海明威最著名的作品之一。它圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠(yuǎn)的灣流中搏斗而展開故事的講述。它奠定了海明威在世界文學(xué)中的突出地位，這篇小說相繼獲得了1953年美國普利策獎和1954年諾貝爾文學(xué)獎。以下是小編收集整理的《老人與?！?，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《老人與?！饭适碌谋尘笆窃诙兰o(jì)中葉的古巴。主人公是一位名叫圣地亞哥的老漁夫，配角是一個叫馬諾林的小孩。風(fēng)燭殘年的老漁夫一連八十四天都沒有釣到一條魚，但他仍不肯認(rèn)輸，而是充滿著奮斗的精神，終于在第八十五天釣到一條身長十八尺，體重一千五百磅的大馬林魚。大魚拖著船往海里走，老人依然死拉著不放，即使沒有水，沒有食物，沒有武器，沒有助手，左手抽筋，他也絲毫不灰心。經(jīng)過兩天兩夜之后，他終于殺死大魚，把它拴在船邊。但許多鯊魚立刻前來搶奪他的戰(zhàn)利品。他一一地殺死它們，到最后只剩下一支折斷的舵柄作為武器。結(jié)果，大魚仍難逃被吃光的命運(yùn)，最終，老人筋疲力盡地拖回一副魚骨頭。他回到家躺在床上，只好從夢中去尋回那往日美好的歲月，以忘卻殘酷的現(xiàn)實(shí)。

在小說的開頭，海明威對老漁夫的生活環(huán)境做了生動的描述，一個消瘦憔悴，頸脖皺紋很深，臉腮上長滿褐斑的老人就躍入了讀者的視線。他身上的一切都很古老，老得像沙漠地里的古老蝕地，他孤獨(dú)，幾乎沒有任何朋友除了一個小男孩。但是他的眼睛像海水一樣藍(lán)，充滿著歡樂。即便是在他連續(xù)84天沒有任何收獲的情況下，在別人的嘲笑之下，他依然堅信會捕到大魚的。隨著小說情節(jié)的發(fā)展，老人的品質(zhì)也一步步得以體現(xiàn)。

圣地亞哥的人物形象特征和海明威有幾分相似。年輕時期的海明威好勝，有很強(qiáng)的進(jìn)取心。但隨著時間的流逝，海明威已到中年，他的精力和創(chuàng)造力也隨之減退。在海明威的內(nèi)心世界，他很煩躁，但絕不失去希望和自信。當(dāng)然了，也不會輕易放棄的。老人圣地亞哥這個人物身上所折射出的品質(zhì)恰是海明威最為欣賞的。海明威不僅描寫了老人的堅強(qiáng)意志，而且用了大量的篇幅來描寫老人的內(nèi)心世界，那就是對真誠的友誼和世界美好事物的向往，而這部分正是小說中最為精彩的部分。老人唯一的朋友就是小男孩，他們兩人相親相愛，相互依存，相互照顧。當(dāng)老人在捕魚時，他曾幾次叫小男孩的名字，足以證明小男孩可以給老人信心和力量。此外，老人心中的家就是大海，在那里他可以找到友誼和深愛的東西。老人愛大海，他把大?？醋魇且晃蝗蚀鹊模利惖呐?他把鳥、魚和海風(fēng)看作是他的朋友。有時候，他跟他的朋友聊天，他也會喃喃自語。從他們的對話，可以看出老人豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。就算是對大馬林魚，老人的情感也是一直在變化的。剛開始，老人是興奮的，因為他終于可以結(jié)束他的噩運(yùn)了，而且這樣一條大魚可以為他賺很多錢;但是漸漸地老人開始欣賞馬林魚的智慧和毅力了，甚至把它當(dāng)作是一個偉大的敵人;到最后老人被感動了，他為馬林魚的死而感到難過。

桑提亞哥帶著戰(zhàn)利品返回途中，不幸又碰到鯊魚群的圍攻，老人在與鯊魚群的搏斗中同樣表現(xiàn)出硬漢子的“硬”。面對成群結(jié)隊的鯊魚群的圍攻，老人用“堅定的力量和狠毒無比的心腸，在幾乎沒有希望的情況下與鯊魚搏斗”，下定決心“我要跟它們斗到死”。所以老人不惜拿出血本，動用手頭所有的武器去敲打去揍死迎面而來的鯊魚。桑提亞哥同鯊魚的搏斗比追捕大馬林魚還要驚險，當(dāng)兇狠貪婪的鯊魚接二連三地來圍攻大魚時，本已精疲力竭的老人，為了保存自己的勞動果實(shí)，重新振作起來，奮不顧身地迎戰(zhàn)鯊魚。開始他用魚叉對付，魚叉被受了傷的鯊魚帶走了，他就用綁在槳上的刀一個一個地結(jié)果它們，這時他滿手血污，疲憊不堪，一點(diǎn)力氣也沒有了，而且魚叉被帶走了，刀子折斷了，還有許多鯊魚來圍攻，老人仍然堅強(qiáng)不屈地支撐著。他在心里說:“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想辦法去揍死它們”。夜里大群鯊魚又來糾纏，老人在沒有銳利武器的情況下仍然奮力拼搏，他的大魚雖然被吃光了，但鯊魚被他打得不是死亡便是負(fù)傷逃竄。在這里，海明威運(yùn)用反襯法來刻畫桑提亞哥的性格。正如黑格爾所說的：人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對立面的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來”。小說多次寫魚的兇猛有力，用以襯托老人的堅毅頑強(qiáng)。作品竭力渲染鯖鯊的兇殘和星鯊的貪婪，年邁體衰的老人正是在同這些強(qiáng)暴者的搏斗中，煥發(fā)出“硬漢子”精神的奪目光輝。雖然最后他失敗了，但仍不愧是個英雄。桑提亞哥的那句話“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”是對“硬漢子”精神的高度概括。

即便如此，他也有人性的弱點(diǎn)，那就是無主見和冷漠。這點(diǎn)在老人與鯊魚和大馬林魚的對話中得到充分的體現(xiàn)。老人幾次提及小男孩，就證明他也需要有人給他信心和支持。所以老人不是是神圣的，他也有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

馬諾林這個角色雖然在小說中著筆甚少，但他卻出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵之處。從結(jié)構(gòu)上看，馬諾林從小說一開始就出現(xiàn)了;當(dāng)桑地亞哥只身在海上時，他又出現(xiàn)在老人的思想意識里;老人捕魚歸來，馬諾林又去安慰他、陪伴他。從社會關(guān)系上看，小孩馬諾林是桑地亞哥的徒弟。他們彼此非常了解、親密無間。老人喪妻無子，生活全憑馬諾林照顧。從與老人出海捕魚這一事件上看，馬諾林也起著十分重要的作用。由于他離開了老人的小船，才使老人獨(dú)自一人出海;老人出海，又是馬諾林去送行，老人歸來后，又是馬諾林去照顧他，給他送飯，同他討論以后的打算。由于他決定回到老人的船上，使得這一捕魚事件同以后的事件之間有了明顯的分界?？梢哉f，沒有小孩馬諾林，老人桑地亞哥的故事無法開始;沒有小孩馬諾林，老人的故事也無法結(jié)束。既然馬諾林是一個不可缺少的輔助角色，那么對它的研究就必須同主人公桑地亞哥聯(lián)系起來。盡管評論者以不同方法、從不同角度對桑地亞歌進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論也有細(xì)微的差別，但對這一人物的勇氣、忍耐、執(zhí)著及其悲劇性卻是眾口一詞的。

在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長廊中，有很多享有崇高榮譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認(rèn)識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。

2、交流認(rèn)識，朗讀課文。

先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖一，體會課后第3題的第一個句子。

再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖二，體會課后第3題的第二個句子。

1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與?！酚懈小睘楦睒?biāo)題寫一篇讀后感，要自擬一個正標(biāo)題。

2、先背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語。

3、參加討論，各抒己見：你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。

4、用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個老人的故事一曲英雄的贊歌”為內(nèi)容辦一期小報。

5、抄一抄，記一記，想一想。

老人與海的讀書心得篇八

閑暇時光，所做之事也有了許多的選擇。對我而言，在這悠閑的時光中，最令人陶醉的是就是讀一本書。

午后，我輕輕合上書本，閉上眼眸，仔細(xì)體會書中的人事百態(tài)。

《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍谒磥?，這是他最后一本小說，也是他寫的最好的一本小說。小說所述是一位不向他人低頭，永遠(yuǎn)充滿斗志的捕魚老人與大海搏斗，與生命博斗的故事。

“人并不是生來就要吃敗仗的，人可以被消滅，但不可以被打敗?！边@句話是這本書中我最喜歡的一句話 。它道出了老人的不服輸精神，體現(xiàn)了人的品格美，是任何一個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

人生不就是如此嗎？我們不可能在人生路上一路順風(fēng)，總會遇到許多未知的、激動人心的挑戰(zhàn)。我們只有披荊斬棘，才能夠取得自己所要的，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

生活是未知的，無法預(yù)料的，卻又是精彩絕倫的，它等待我們?nèi)ヌ魬?zhàn)，去超越。只有這樣，我們才能變得更好，才能走得更遠(yuǎn)。

加油吧！做生活的強(qiáng)者，做自己的主人。

老人與海的讀書心得篇九

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文十一冊第七組第一篇課文。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于老人與海鷗說課稿，希望能夠幫到您!

單元地位：

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風(fēng)雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文本結(jié)構(gòu)：

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

六年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

根據(jù)對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來渲染氣氛，讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時的感情的表達(dá)。

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。

首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課，提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢?學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調(diào)：這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設(shè)計意圖】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開門見山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。

這個環(huán)節(jié)我又分成三步：

第一步：以“親人”引入

學(xué)生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認(rèn)識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。

第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開

在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關(guān)的句子，并作批注。接著，學(xué)生反饋找到的句子，交流點(diǎn)有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么?并講自己的體會。②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思?③指導(dǎo)朗讀。

第三步：總結(jié)“震撼的情”

老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨(dú)成段的作用，既講解了省略號單獨(dú)成段的作用，又給這部分作了很自然的結(jié)尾。

【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關(guān)的語句，并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感，真可謂“一舉多得”。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

(學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話)

2、伴樂，生寫，交流。

【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

最后我總結(jié)全課：同學(xué)們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像(出示課件圖片)，并且解說：2019年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學(xué)們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個關(guān)于“愛”的故事。其實(shí)這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處!

【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在使學(xué)生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學(xué)生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

本板書的設(shè)計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。

21、老人與海鷗