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快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇一

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。那末如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣呢？面對(duì)每一課程的教學(xué)時(shí)，首先考慮的就是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合本課氛圍環(huán)境的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的場(chǎng)景、情景、意境，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既合理又科學(xué)的引領(lǐng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在二年級(jí)下冊(cè)第一課表演《郊游》中，本課以體現(xiàn)《春天來(lái)了》為主題，通過(guò)聆聽(tīng)《嘀哩嘀哩》《春曉》及表演《大樹(shù)媽媽》，學(xué)生已充分感受到了春天的色彩，并通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情?！督加巍肥且皇着_(tái)灣童謠，歌曲敘述了孩子們手牽手去郊游，觀看藍(lán)天、白云、青山、綠水的美麗景色，從另一側(cè)面抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的愉快心情。在充分理解和挖掘教材及相關(guān)內(nèi)容后，我大膽的進(jìn)行教學(xué)整合，將欣賞、律動(dòng)、游戲、表演貫穿于一節(jié)課，抓住學(xué)生好奇心，讓其興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中去。如何去整合這節(jié)課？如何更好地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住突破點(diǎn)？我在教學(xué)后進(jìn)行了反思，以下便是我的點(diǎn)滴反思：

伴著優(yōu)美的上課鈴聲，孩子們抱著好奇的心理，探究揣摩老師的一舉一動(dòng)將給這節(jié)課帶來(lái)什莫，此時(shí)此刻的我，沒(méi)有浪費(fèi)這一時(shí)機(jī)，而是在教室中瀏覽欣賞學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，用點(diǎn)頭、微笑等小動(dòng)作默默的傳遞著對(duì)學(xué)生的贊美之情。不經(jīng)意的舉動(dòng)吸引了所有學(xué)生的目光，讓我與他們的默契與信任從一開(kāi)始就建立起來(lái)。鈴聲過(guò)后，我的第一句話就是：“你們的繪畫(huà)作品讓我更加地認(rèn)識(shí)到你們的生命是這樣的天真浪漫，渴望美好。你們的生活就像春天一樣絢麗多彩，無(wú)限美好?！睂W(xué)生被我聲情并茂的語(yǔ)言所感動(dòng)所吸引，正當(dāng)學(xué)生回味的時(shí)機(jī)，我播放了一段表現(xiàn)春天音樂(lè)的旋律，學(xué)生的情感沉浸當(dāng)中。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受，我提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出音樂(lè)描繪了哪些景物，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生伴著歌聲《郊游》有節(jié)奏的踏步，并告訴學(xué)生：“我們要一起走進(jìn)大自然，共同感受大自然的魅力與神奇?！?/p>

通過(guò)這一獨(dú)特的導(dǎo)入，在課的一開(kāi)始就引領(lǐng)著稚嫩而又充滿激情的心靈走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，讓學(xué)生遐想即將發(fā)生的故事，使其展現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本節(jié)課我對(duì)自己角色的定位為——導(dǎo)游，我們出游的路線為“走進(jìn)森林——上山——涼亭觀景——下山”路線設(shè)計(jì)好了，就需要我一步步將學(xué)生引領(lǐng)，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊鳛橐晃灰魳?lè)教師應(yīng)該讓自己成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游。在關(guān)鍵的時(shí)候發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。就像到了一處好風(fēng)景我們不需要一個(gè)勁地說(shuō)，而是使其自由的觀光，自由的暢談心中的感想。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本”針對(duì)以學(xué)生為本的教育理念，采用的教學(xué)手段就必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主?！督加巍愤@節(jié)課，教法我采用了情景創(chuàng)設(shè)法，目的在于營(yíng)造符合歌曲這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，其次，還采用了聽(tīng)唱法，不同以往的是聽(tīng)唱法的采用不是集中在一起按照初聽(tīng)——復(fù)聽(tīng)——再聽(tīng)的過(guò)程構(gòu)成，而是穿插在四個(gè)旅游景點(diǎn)進(jìn)程的當(dāng)中，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，踏著輕快的步伐來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍和情感。最終，在“涼亭觀景”的場(chǎng)景中以大家游戲娛樂(lè)的氛圍中學(xué)會(huì)歌曲，表現(xiàn)歌曲。最后的教學(xué)方法是：體驗(yàn)法，目的在于加深學(xué)生對(duì)本課春天主題的理解，突出人與自然的和諧完美，使學(xué)生融入音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)帶給自己的快樂(lè)和享受。為此，我結(jié)合歌曲《大樹(shù)媽媽》在第一場(chǎng)景“走進(jìn)森林”提出“你們都看到了什莫，聽(tīng)到了什莫？”的問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生注意與已學(xué)歌曲相結(jié)合來(lái)抒發(fā)自己初到森林時(shí)的新奇感受。其次，在“上山”的場(chǎng)景中，我以號(hào)召的口吻，使學(xué)生注意到上山道路的崎嶇與危險(xiǎn)，并自發(fā)的用手拉手、擦汗、上氣不接下氣、低頭彎腰等肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)大家上山時(shí)的步履艱難與團(tuán)結(jié)互助的友愛(ài)精神。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生們勝利地登上山頂時(shí)，播放一首《嘀哩嘀哩》，又再次勾起學(xué)生回憶路上的所見(jiàn)所聞及站在山頂時(shí)所看到的大好河山，大家暢所欲言，氣氛熱烈，把站在山頂上的喜悅之情和對(duì)河山壯麗的感慨之情交織在一體，把學(xué)生的情感推向了高潮。這正是本課的難點(diǎn)，為學(xué)生更好的理解和表現(xiàn)《郊游》這首歌曲起到了承上啟下及激發(fā)情感的作用。最后，再“下山”的情景當(dāng)中，配合聆聽(tīng)《春曉》這首春風(fēng)化雨的藝術(shù)歌曲，使學(xué)生心靈得到了撫慰，品格得到了升華。

本課的學(xué)法設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。從活動(dòng)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。以下便是本課使用的幾種學(xué)習(xí)方法：

1游戲?qū)W習(xí)法

通過(guò)各種游戲，讓每位孩子主動(dòng)的參與課堂，積極的表現(xiàn)自己的想法。在游戲中，讓他們的思路開(kāi)闊了，思維活躍了，并能在熱烈的`有組織的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂(lè)的魅力。

2合作交流法

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，不同的個(gè)體都存在不同的個(gè)性差異。因此他們的音樂(lè)素質(zhì)呈現(xiàn)出了多樣性和多層次性。這就需要我們教師給他們創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作交流，老師與學(xué)生之間的合作交流，營(yíng)造一種和諧的共振的氛圍。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使他們學(xué)會(huì)與他人合作，同時(shí)在合作中培養(yǎng)了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，完善自身的個(gè)性。

3幻想法

音樂(lè)是思維強(qiáng)有力的源泉。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中采用幻想法，讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢談自己的想法。

4探索法

采用這一學(xué)習(xí)的方式，就如蘇霍母斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要就更加強(qiáng)烈了“。

課后，我頗有感觸，今天師生互動(dòng)的不錯(cuò)，今天的課堂效果很好，而更多時(shí)候是課后的困或，：“今天的課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，今天的結(jié)尾有點(diǎn)拖泥帶水，今天啟發(fā)性的語(yǔ)言還少了一點(diǎn)，”“預(yù)設(shè)的歌曲和欣賞過(guò)多過(guò)長(zhǎng)造成新授歌曲的時(shí)間不夠用，使得內(nèi)容有所壓縮，沒(méi)有多余的時(shí)間去矯正一些唱得不準(zhǔn)的音節(jié)，模糊了教學(xué)重點(diǎn)的要求，沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課氣氛熱烈，但有沒(méi)有合理的運(yùn)用教材，是否科學(xué)？” “如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性與如何協(xié)調(diào)好課堂的紀(jì)律等等！”這些問(wèn)題還有待于我更好的反思，總結(jié)。不由衷讓我想起了美國(guó)的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)的公式，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，如果沒(méi)有反思，教學(xué)僅僅是重復(fù)的單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，所以我覺(jué)得要作為一名創(chuàng)新型的教師，既要主動(dòng)反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長(zhǎng)處，修改自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。

快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇二

經(jīng)過(guò)一番了解之后，我們小組成員拜讀了《斯賓塞的快樂(lè)教育》這本書(shū)，書(shū)中斯賓塞先生用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了許多有趣的小事例，向我們證明教育是一件快樂(lè)的事。生動(dòng)而具體地向人們展示了一位仁慈而睿智的父親、一位偉大的英國(guó)思想家的教育理念和教育過(guò)程,仔細(xì)地?cái)⑹隽诵∷官e塞的快樂(lè)、幸福、茁壯成長(zhǎng)的歷程。這些都對(duì)我們教育者給孩子的教育起著指導(dǎo)性的作用。世界上有這樣兩種思想：一種隨著時(shí)代的變化而產(chǎn)生，也隨著這個(gè)時(shí)代的結(jié)束而宣告過(guò)時(shí)，另一種也是隨時(shí)代的變化而產(chǎn)生，但卻對(duì)人類有著不朽的價(jià)值，就像鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。它經(jīng)過(guò)時(shí)光的打磨，反而更加光彩奪目。斯賓塞的“快樂(lè)教育”無(wú)疑屬于后一種思想。他的教育被證明是普遍適用的，因?yàn)榻沂玖巳诵院托闹前l(fā)展的規(guī)律而使孩子和家庭受益無(wú)窮。

英國(guó)教育家赫〃斯賓塞先生在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中這樣寫(xiě)到“無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，它在本質(zhì)上除了知識(shí)傳遞，道德培養(yǎng)之外，就應(yīng)該是對(duì)孩子權(quán)力的尊重。不明白這一點(diǎn)，任何苦心孤詣的教育都是會(huì)失敗的。”

教師的天職在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，因此教師有人類靈魂工程師的美稱。教師除了具有淵博的學(xué)識(shí)以外，給予學(xué)生尊重是十分必要的。該如何做到尊重學(xué)生呢？經(jīng)過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)到的教育學(xué)知識(shí)，我們認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：

每個(gè)人都有說(shuō)話的權(quán)力，但并不是每一個(gè)人都得到過(guò)這種權(quán)力，特別是那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子，當(dāng)他受到批評(píng)、指責(zé)的時(shí)候，他們的解釋和辯解常常被這樣打斷：“你不要辯解了，我不想再聽(tīng)你的任何解釋?！碑?dāng)孩子們聽(tīng)到這些話時(shí)，本能的會(huì)產(chǎn)生一種委屈情緒，受委屈的人很少會(huì)反省自己的過(guò)錯(cuò)。鑒于此，在批評(píng)孩子之前，如果孩子要對(duì)自己的行為辯解時(shí)，我們應(yīng)都認(rèn)真的聽(tīng)完。如果當(dāng)時(shí)非常憤怒或正在忙則將時(shí)間進(jìn)行推移，說(shuō)：“下課后去辦公室或放學(xué)后來(lái)找我，我一定聽(tīng)完你的解釋。”在孩子進(jìn)行辯解后，我們一般會(huì)明白他行為的動(dòng)機(jī)或本來(lái)的目的，這樣再進(jìn)行教育，可以有的放矢，孩子一般也更容易接受。有句話說(shuō)得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。給孩子辯解的機(jī)會(huì)看起來(lái)是很小的問(wèn)題，但孩子一旦明白了無(wú)論何時(shí)我們都應(yīng)該尊重別人說(shuō)話的權(quán)力，他也會(huì)同樣對(duì)待其他人。

每一個(gè)孩子都希望得到老師的信任和喜歡，特別是低年級(jí)的孩子把能否當(dāng)班長(zhǎng)，拿班級(jí)鑰匙這些事情看得非常重要。在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，班主任應(yīng)該在班里宣布這樣的規(guī)定：每位同學(xué)都是班級(jí)的主人，管理班級(jí)是每個(gè)同學(xué)的義務(wù)，在本學(xué)期每人最少負(fù)責(zé)管理班級(jí)一天，即值日班長(zhǎng)。一般情況下給班里的學(xué)生編上序號(hào)，按照排好順序，每日輪流做值日班長(zhǎng)。這樣做的目的，就是不使一部分孩子因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹匾暥械绞?，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系就象照鏡子一樣，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑；你對(duì)他怒，他就對(duì)你怒；你對(duì)他冷淡，他就對(duì)你冷淡。有所不同的是：你若對(duì)他微笑，他可能對(duì)你大笑；你對(duì)他冷嘲，他可能對(duì)你抵觸。而后，你再對(duì)他笑，他也有可能無(wú)動(dòng)于衷。因此不僅要愛(ài)學(xué)生，更要用對(duì)的方式去表達(dá)我們的愛(ài)。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，曾走過(guò)一段費(fèi)力不討好的道路，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們非得揪出來(lái)，從不輕易放過(guò)。比如，在對(duì)待學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題上，我們總會(huì)揪著不放，輕的讓他把作業(yè)補(bǔ)完，重的甚至?xí)诎嗌袭?dāng)著同學(xué)們狠狠的批評(píng)，甚至放學(xué)后不讓他們回家，必須將作業(yè)補(bǔ)完才能回去。這此強(qiáng)硬措施開(kāi)始的確有作用，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生又會(huì)犯同樣的問(wèn)題?？戳恕端官e斯的快樂(lè)》后，知道了要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮為什么會(huì)有這樣的情況，是作業(yè)量大了，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，還是學(xué)生因?yàn)橛惺裁刺厥獾脑驔](méi)有完成。有了這種心態(tài)后，與學(xué)生進(jìn)行溝通，先側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，看看是不是有什么特殊原因，然后再與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解孩子在家里的情況，明白學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的原因，最后讓學(xué)生自己先做解釋，看看與了解的情況是否相符，最后根據(jù)學(xué)生本身的問(wèn)題，就事論事，和他一起訂一個(gè)計(jì)劃，請(qǐng)他信任的同學(xué)和老師一起監(jiān)督，以此來(lái)強(qiáng)化他好的行為，漸漸改掉不良的習(xí)慣。這樣，學(xué)生原來(lái)被動(dòng)地由教師管理教育而變?yōu)樽晕夜芾斫逃?，而且表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)積極。教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，教育效果卻大大提高了。

書(shū)中還談到，教育者要有效的教育孩子，需要自我克制。教育孩子的過(guò)程，也是教育自己的過(guò)程，從孩子的語(yǔ)言和行為中我們常常可以聽(tīng)到、看到自己的言行。想想自己平時(shí)的教學(xué)，當(dāng)我的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我更多的是找孩子的不是，往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，卻很少真正的分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，很少給予孩子真正的關(guān)懷，也沒(méi)有和學(xué)生。我們往往是以教育者的身份出現(xiàn)在孩子面前，卻忽視了讓自己不斷的接受教育。這本書(shū)讓我懂得遇到困難應(yīng)多從自身找原因當(dāng)課堂上學(xué)生精力不集中，上課不積極或不聽(tīng)講愛(ài)講話時(shí)，不能一味的只是嚴(yán)厲的批評(píng)，而應(yīng)該想想是否是自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)太單一、沒(méi)激情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是否沒(méi)有營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不快樂(lè)呢？

每個(gè)教師都對(duì)他們的學(xué)生懷著一腔赤誠(chéng)的愛(ài)，這就是人們所說(shuō)的師愛(ài)。但愛(ài)和有目的的教育是不同的，它更需要一些耐心、技巧，只要我們本著尊重孩子的原則，一定能夠創(chuàng)造出和諧的育人氛圍！

快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇三

（一） 活動(dòng)目標(biāo)。

1. 感知曲線的特點(diǎn)，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

2. 學(xué)畫(huà)曲線，體驗(yàn)合作作畫(huà)的樂(lè)趣。

（二） 活動(dòng)準(zhǔn)備

1.彩帶人手一條，貼有小魚(yú)的大、小畫(huà)紙每組一份、音樂(lè)磁帶。

（三） 活動(dòng)過(guò)程。

1.通過(guò)游戲，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，激發(fā)興趣。

（1）教師在音樂(lè)中手持彩帶跳舞。

師：看這是什么？（彩帶）我的彩帶會(huì)跳舞，你們看，它是怎么跳舞的？

教師手握彩帶演示（左邊扭扭，右邊扭扭，像波浪，畫(huà)圓圈）

師：剛才我的彩帶怎么跳舞的？這樣跳舞好看嗎？（回答:很好,很漂亮，很美....彩帶也一扭一扭的)我們一起來(lái)讓彩帶跳舞好嗎？

(幼兒小班強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)：將彩帶從凳子底下拿出來(lái)，一個(gè)手拿住彩帶的一頭。)

（2）與幼兒一起手持彩帶，隨著音樂(lè)有節(jié)奏的舞動(dòng)，在游戲中感受曲線。

師，小朋友的彩帶舞得真漂亮，請(qǐng)你們把彩帶輕輕的送回家。

2.觀察曲線的畫(huà)法。

（1）向同伴介紹彩帶的舞蹈。

師：請(qǐng)你看看旁邊的小朋友他的彩帶是怎么跳舞的？

(幼兒回答:像圓圈,毛毛蟲(chóng)....)

不錯(cuò)的（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)彩帶是如何“跳舞”的。

師：你的彩帶是怎樣跳舞的？

幼：我的彩帶一扭一扭，像蟲(chóng)子一樣的。

幼：我的彩帶是扭屁股一樣，這邊動(dòng)一動(dòng)，那邊動(dòng)一動(dòng)。

幼：我的彩帶一曲一曲，像一條小路。

幼：我的彩帶像波浪，曲曲長(zhǎng)長(zhǎng)的。

……

幼兒每說(shuō)出一種，教師請(qǐng)大家模仿后，老師記錄，記錄后，師生共同空手畫(huà)曲線等。

3.在游戲情景中作畫(huà)

（1） 出示活動(dòng)教具，以小魚(yú)口吻引出游戲情景。

師：想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，在池塘里畫(huà)上清清的河水、長(zhǎng)長(zhǎng)的水草（可省略）還有我愛(ài)吃的小蟲(chóng)子，好嗎？

（2）引導(dǎo)幼兒觀察自己畫(huà)的曲線，說(shuō)說(shuō)它們分別像什么。

（四）活動(dòng)結(jié)束

請(qǐng)小朋友以小魚(yú)的身份，游到每個(gè)“池塘”去看一看，選擇一個(gè)自己最喜歡的“家”。

快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的chant部分，學(xué)生們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)這類的單詞，但是這些飲料貼近學(xué)生生活，所以可以說(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一些，一年級(jí)快樂(lè)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)反思。在本節(jié)課中，采取了小組合作、獨(dú)立思考的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)如下：

1.利用小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新授課之前通過(guò)復(fù)習(xí)單詞、詞圖匹配練習(xí)等，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的單詞，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做下鋪墊，教學(xué)反思《一年級(jí)快樂(lè)英語(yǔ)下冊(cè)教學(xué)反思》。在新句型的操練環(huán)節(jié)采用了直觀教學(xué)法，學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單。這樣的涉及面比較廣，使大部分的學(xué)生都可以練習(xí)。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)水平。

一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力不成熟、不完整，在教學(xué)過(guò)程中我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高。

本節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，不足的地方：

1. 沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異，做到分層教學(xué)。

學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生接受知識(shí)快，有的學(xué)生接受知識(shí)慢。作為老師，應(yīng)該清楚的了解學(xué)生之間的差異。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將不同的問(wèn)題拋給不同的學(xué)生，這樣就為那些學(xué)困生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2. 沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)過(guò)程中雖然設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，但沒(méi)能激發(fā)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)在行為上、思維上、情感上的積極參與。沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，今后，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水平。

快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇五

背景音樂(lè)(輕柔的和快節(jié)奏的)

1. 啟發(fā)幼兒在同伴原有畫(huà)的基礎(chǔ)上大膽想像，為同伴的作品添畫(huà)。

2. 讓幼兒感受同伴的不同思維方式和表現(xiàn)方式，體驗(yàn)交換作畫(huà)的趣味性。

1. 讓幼兒能大膽的交換作畫(huà)，展示自己的想象。

2. 通過(guò)改變畫(huà)面形象，讓幼兒感知其中的創(chuàng)造性和變異性。

1. 幼兒有根據(jù)任意圖形想象作畫(huà)和合作繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。

2. 彩色畫(huà)紙·彩色記號(hào)筆。

3. 座位按排成環(huán)形。

1.從簡(jiǎn)單的基本形開(kāi)始，分步驟示范，讓幼兒猜猜老師畫(huà)的是什么。

2. 通過(guò)改變圖案方向，采納幼兒的建議等方式，即行改變畫(huà)面形象，讓幼兒感知其中的創(chuàng)造性和變異性。

3. 出示基本圖形，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)它像什么。

4. 在幼兒想象的基礎(chǔ)上出示已準(zhǔn)備的圖形，介紹幾種想象添畫(huà)的方式，

以激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)拓幼兒的思維。

5..講解：大轉(zhuǎn)盤(pán)的作畫(huà)方式和規(guī)則。

幼兒找座位，用記號(hào)筆快速的在紙上畫(huà)下自己想表現(xiàn)的內(nèi)容。

當(dāng)背景音樂(lè)變成快節(jié)奏的音樂(lè)時(shí)，幼兒之間快速的按順序交換座位。

每一名幼兒來(lái)到同伴的畫(huà)前時(shí)，先觀察和想象，然后在在其基礎(chǔ)上按自己的改和添畫(huà)。

1.鼓勵(lì)幼兒大膽想象，畫(huà)出不同的畫(huà)面。

2.要求自己思考在畫(huà)，不影響別的小朋友。

3.老師和幼兒一起，及時(shí)贊揚(yáng)好的想法和作品。

1.展示幼兒的作品，讓幼兒彼此之間欣賞，

2.引導(dǎo)幼兒回憶，找開(kāi)始的作品，然后分享。

幼兒對(duì)交換畫(huà)畫(huà)很感興趣，下課后還會(huì)問(wèn)：你原來(lái)想畫(huà)什么，現(xiàn)在變成了什么。有的幼兒作品畫(huà)的非常好，老師給予了嘉獎(jiǎng)，還沒(méi)有畫(huà)出的，老師會(huì)鼓勵(lì)，讓他大膽的想，大膽的畫(huà)。

快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇六

《秋天的快樂(lè)》是一個(gè)口語(yǔ)交際課。它所在的單元是一組以秋天為主題的課文。之前有《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》兩篇描述秋天的美文。之后是一個(gè)畫(huà)圖寫(xiě)秋天的習(xí)作。教材上有一幅插圖：秋天的果園里，果樹(shù)上碩果累累，一群小朋友在摘果子、撿樹(shù)葉、捉蛐蛐。

課的最初設(shè)計(jì)是這樣的：

同學(xué)們，喜歡秋天嗎？為什么？

秋天是個(gè)美麗的季節(jié)、秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天給大家?guī)?lái)了快樂(lè)。今天，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)“秋天的快樂(lè)”。

1、說(shuō)說(shuō)你在秋天最喜歡做的事情是什么。

2、引導(dǎo)學(xué)生把一件事情說(shuō)具體。

今天上課時(shí)想到周六日布置學(xué)生回家畫(huà)秋天圖，寫(xiě)秋天，擔(dān)心他們寫(xiě)不來(lái)，臨時(shí)把設(shè)計(jì)給改了。把口語(yǔ)交際與習(xí)作合起來(lái)上了。

導(dǎo)入跟原先的設(shè)計(jì)一樣。學(xué)生的回答的內(nèi)容挺豐富的。喜歡秋天的原因，有的是因?yàn)榭梢匀デ镉?、有的說(shuō)可以吃到許多好吃的水果、有的說(shuō)可以放風(fēng)箏……

接著，我把學(xué)生引到課本的插圖里，讓學(xué)生去觀察，圖中的景物、人物。在說(shuō)話練習(xí)的過(guò)程中，告訴學(xué)生說(shuō)圖的方法：先描述景色再說(shuō)人物的活動(dòng)。說(shuō)景時(shí)可以引用課文中學(xué)到的描寫(xiě)秋天的好詞佳句，說(shuō)人物活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意想象人物的動(dòng)作表情心理活動(dòng)，把人物活動(dòng)說(shuō)具體。幾輪的說(shuō)話練習(xí)后，學(xué)生的表達(dá)進(jìn)步很大，我就要求學(xué)生即堂寫(xiě)作。

學(xué)生寫(xiě)得文章都很好，秋天景物的描寫(xiě)特別美，這都?xì)w功于前面的課文教學(xué)。最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，秋天里還有哪些快樂(lè)的事情。布置作業(yè)：畫(huà)一幅秋天的圖，再寫(xiě)一段話。

結(jié)論：

1、看圖指導(dǎo)寫(xiě)作操作起來(lái)更方便。方向更明確、方法的引導(dǎo)更清晰。

2、寫(xiě)作之前的詞句積累不容忽視。

困惑：

1、對(duì)于南方的小孩，秋天的感覺(jué)不明顯，作品缺乏真實(shí)感。

2、三年級(jí)的寫(xiě)作要求究竟要到哪個(gè)層次，課標(biāo)里要求的是寫(xiě)一段話，可是，考試的時(shí)候，總沒(méi)可能忽略篇而只看段。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行指導(dǎo)呢？

快樂(lè)的動(dòng)物教學(xué)反思篇七

《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育。

為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美。

為了達(dá)到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書(shū)本，充分展開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，我以為……”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜歡這輛車?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么漂亮的車?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車。”（大部分同學(xué)都笑了）……課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定?！昂?，翻開(kāi)你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕?，學(xué)生馬上翻開(kāi)課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書(shū)的勁頭可大著呢。一放下書(shū)，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來(lái)。” 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書(shū)?！薄袄蠋?，小男孩對(duì)這輛車是誰(shuí)的很好奇，因?yàn)樗麊?wèn)保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩愛(ài)惜車子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對(duì)車子的愛(ài)惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說(shuō)：‘哇，我希望……”時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥。”“對(duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開(kāi)課文往下讀，看看男孩到底希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書(shū)來(lái)，讀完后學(xué)生在意外之外又似乎恍然大悟：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說(shuō)明了什么呢？顯然，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。

在引讀男孩懇求保羅把車開(kāi)到他的家門(mén)口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)，我以為……”學(xué)生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象漸漸清晰。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特別深刻。

通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比，學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅、開(kāi)放自然的氛圍中進(jìn)行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說(shuō)感受等總說(shuō)不出個(gè)所以然，現(xiàn)在我清晰地意識(shí)到，他們之所以說(shuō)不出個(gè)所以然，是因?yàn)樽鳛榻處煹奈覜](méi)有很好地搭建平臺(tái)，很好地為他們的“說(shuō)”作好鋪墊。這是我以后在教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說(shuō)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)積極地尋求對(duì)策，意圖消除遺憾。

四年級(jí)語(yǔ)文《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思4

《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂(lè)”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過(guò)生日，會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很快樂(lè)”“考試得了高分，會(huì)很快樂(lè)，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè)的”，可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂(lè)的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè)的呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè)：

1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？

3、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè)的”？

我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說(shuō)保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易解決了，他們說(shuō)：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè)的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后，讓學(xué)生閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》。

上完這一課，我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。