在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元一
課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較死，其效果必定會(huì)是事倍功半。在講《三角形的高》這節(jié)課的時(shí)候，我就是怕學(xué)生不會(huì)不懂，所以由自己全全包辦了。講課時(shí)以我說為主，沒讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在我認(rèn)為他們都會(huì)的情況下讓他們動(dòng)手畫時(shí)，讓我始料不及的是他們居然沒幾個(gè)畫對(duì)的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解，但再次操作時(shí)，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此。
這個(gè)結(jié)果是我沒有想到的，難道我錯(cuò)了嗎 其原因何在呢?我當(dāng)時(shí)真的是搞不懂，課下我認(rèn)真進(jìn)行了一下反思，感覺在教學(xué)過程是自己的教學(xué)方法不對(duì)頭，對(duì)學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。我知道這不是學(xué)生的錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在自己不能真正放手，讓他們自己主動(dòng)去探索其中的奧秘。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元二
著新課標(biāo)新理念的實(shí)行，在教學(xué)過程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時(shí)代的步伐。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無味地講說學(xué)生洗耳恭聽，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過思考把自己的觀點(diǎn)看法用自己的語言表達(dá)出來，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實(shí)用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元三
在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來驗(yàn)證一下自己的說法是否正確，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過眼睛看動(dòng)手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。
在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前準(zhǔn)備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元四
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《漁歌子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個(gè)單元圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生向往之情；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體味優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累精彩句段。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
在閱讀中認(rèn)識(shí) “塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準(zhǔn)字音，會(huì)寫“塞、鷺、笠”。正確流利有感情地朗讀并背誦這首詞。
過程與方法：
通過多種形式的朗讀理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩詞意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受到鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，感受其悠閑自得的心情。感受古詩詞之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的古詩詞，對(duì)古詩詞有所了解并掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)方法。 本學(xué)期，他們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式，對(duì)詞的常識(shí)也有了初步的了解。古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍，激活學(xué)生思維。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì) “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。
六、教學(xué)過程
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們先放松一下，請(qǐng)你看看畫面，猜猜是哪首古詩，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）
同學(xué)們積累的古詩真不少。你有沒有發(fā)現(xiàn)這些詩歌中其實(shí)有一首是不一樣的？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌，詞的句子有長有短，又叫長短句。）
今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首詞--《漁歌子》。（課件出示古詩）
解題：漁歌子，詞牌名。
先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，最后課件展示相關(guān)資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時(shí)在朝廷過個(gè)官，后因仕途不順而隱居江湖，自號(hào)“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時(shí)的閑散生活?！稘O歌子》這首詞據(jù)《詞林紀(jì)事》轉(zhuǎn)引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因?yàn)榇婆f了，請(qǐng)顏幫助更換，并作《漁歌子》?！?/p>
回憶已學(xué)古詩詞，說說對(duì)詞這種體裁的了解 。
匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料
1.利用學(xué)生已有的詩詞積累，鞏固詩與詞的區(qū)別，進(jìn)一步了解詞的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)古詩詞的氛圍，初步入情入境。
2.在課前讓學(xué)生搜集資料，課上借助搜集的資料，有助于學(xué)生對(duì)詩人及寫作背景的了解，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和學(xué)生搜集、運(yùn)用資料的能力。
二、讀中明意，讀中悟情
課件范讀，營造氣氛。
學(xué)生自讀，讀通、讀順。
1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準(zhǔn)、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。
2、鞏固字音，記憶字形，重點(diǎn)掌握多音字“塞”在文中的讀音。 詞語的朗讀教學(xué)是理解一首詞的基礎(chǔ)，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)的事物組構(gòu)而成的，讀詞語便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為下一步對(duì)詩詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）、檢查、指導(dǎo)：
1、指名讀生字，并組詞。
2、指名讀詞，師生正音。
3、指導(dǎo)朗誦，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味。
男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。 利用多層次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學(xué)生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實(shí)，這也是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生讀通，讀出節(jié)奏和韻味，不僅是讓學(xué)生在讀中去體悟，更是通過朗讀、傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
（四）、讀中想象，理解詞意
1.教師范讀，學(xué)生閉眼聆聽，想象畫面。
2.教師歸納，課件展示詞意。
、探究設(shè)疑，領(lǐng)悟詩情
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、師發(fā)問：
(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個(gè)雨天還不想回家呢？
（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？
2.學(xué)生小組交流，自由發(fā)言后，教師點(diǎn)撥小結(jié)
這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？（指名說）
師小結(jié)，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細(xì)雨濛濛、漁翁迎風(fēng)冒雨垂釣的畫面，抒發(fā)了自己對(duì)隱居生活的熱愛和對(duì)江南春色的贊美之情。 學(xué)生默讀，思考：（1）、這首詞描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景物？（2）、詞中描寫了哪些景物，各是什么顏色？
2、指名反饋學(xué)習(xí)情況。
3. 交流：自己眼前仿佛出現(xiàn)的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現(xiàn)出來，也可以用畫畫的方式表現(xiàn)出來。
4、精讀，結(jié)合注釋理解詞意。
（1）、小組合作學(xué)習(xí)：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。
（2）、匯報(bào)交流情況：a、學(xué)生自由反饋?zhàn)约豪斫獾木渥樱籦、指名完整地說出詞意。
學(xué)生小組交流，自由發(fā)言
教師入情入境的范讀，可以感染到課堂里的每一個(gè)人，讓學(xué)生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。
借助文本和多媒體課件，利用多種形式拓展學(xué)生的想象空間，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力、朗讀能力和繪畫能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊(yùn)涵的感情。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為鞏固學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。這樣始終都以學(xué)生為主體，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的積極性，也利于鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
緊扣“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后通過小組合作進(jìn)行探討，再由教師憑借課件進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生釋疑，從而升華主題，領(lǐng)悟詩情。
讀中感悟，升華情感
現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е髡邔?duì)隱居生活的熱愛和對(duì)江南春色的贊美之情，在美妙的音樂聲中，有感情地自由朗讀，邊讀邊想象詞中的意境。
（出示課件）
1.配樂朗讀：指名朗讀，小組輪讀，全班齊讀。
2.配樂有感情地背誦，感悟意境。
3.
4.欣賞歌曲《漁歌子》 這部分設(shè)計(jì)了“讀、背、找、唱”四個(gè)小環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。前三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，以便課后查漏補(bǔ)缺。最后那優(yōu)美的歌聲又讓學(xué)生情緒高漲，身心都體驗(yàn)到了最佳的輕松感、愉快感。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
青云分校四年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)對(duì)象：_________
評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng) 價(jià) 等 級(jí) 評(píng)價(jià)目的
優(yōu)
（100-80） 良
（80-60） 差
（60-0）
坐姿端正 養(yǎng)成良好習(xí)慣
能專心聽講，主動(dòng)發(fā)言 認(rèn)真專注，敢于表達(dá)
能積極參與討論，善于與他人合作 積極主動(dòng)參與討論，善于與人合作
認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會(huì)欣賞和贊美 培養(yǎng)良好的交往能力
會(huì)讀會(huì)寫本課生字、詞語 檢查課時(shí)目標(biāo)達(dá)成情況
理解詩詞意思并會(huì)背誦 檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
我在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
綜合評(píng)價(jià)
八、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
這是一節(jié)校內(nèi)示范課，所以，在備課時(shí)我百般研磨，精心設(shè)計(jì)，力求精益求精。
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言把詞意說得很美，生動(dòng)有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
這節(jié)課亮點(diǎn)頻出，高潮迭起。教學(xué)過程中的想象畫面片段寫作、師生唱和《漁父歌》等環(huán)節(jié)的設(shè)置，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了參與度，將古詩詞的美解析得淋漓盡致，而且升華了文本內(nèi)涵，引起在座師生的情感共鳴。授課效果極佳，受到專家和老師的一致好評(píng)。
本教案配套課件下載地址：/xiao/93471.htm
[漁歌子 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，抓住描寫老支書的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、不徇私情、先人后己的崇高品質(zhì)。
3、品讀課文，了解文章的表達(dá)特色，初步懂得通過側(cè)面描寫、環(huán)境描寫襯托主要人物的表達(dá)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫老支書的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、不徇私情、先人后己的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解文章的表達(dá)特色，初步懂得通過側(cè)面描寫、環(huán)境描寫襯托主要人物的表達(dá)特點(diǎn)。
一、了解洪水的可怕
1、師：同學(xué)們，有這么一個(gè)小村莊，里面住著一百多人，他們非常勤勞，突然，有一個(gè)災(zāi)難降落倒這個(gè)村莊（播放錄像）。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
二、體會(huì)人們的心情
1、師：這時(shí)，村莊被驚醒了。請(qǐng)同學(xué)們打開書本78頁，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀課文第三自然段。
學(xué)生朗讀（評(píng)：很了不起，讀的如此有感情）
2、師：聽了他的朗讀，你聽出了什么？
假如用一個(gè)字去概括你會(huì)用哪個(gè)字？（指生說）
師小結(jié)：是啊，他們驚慌失措，他們到處叫喊著，到處亂竄，這樣的場面我們可以用課文中的一個(gè)字來概括（板：瘋）
師：在你們理解中什么叫瘋？生說（理解的真到位）
3、學(xué)生自由朗讀課文
師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了？課文中那里有寫到人們瘋了？
4、反饋
（1）師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了？學(xué)生回答
（2）出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來。
A、師：你從哪里感受到人們瘋了
B、師：你聽（播放音樂）聽完了錄音你似乎看到了什么？
C、你能通過朗讀表達(dá)出當(dāng)時(shí)慌亂的情境么？（似乎不慌亂，場面還是很有序）
5、出現(xiàn)“橋”
（1）師：是啊，一百多號(hào)人你擁我擠，這跑跑，那叫叫，東面沒有路，西面也沒有路，洪水越來越大，就在這時(shí)北面出現(xiàn)一座橋（板：橋），齊讀課題，這是一座怎樣的橋？
指生說
出示：一座窄窄的木橋。
師：這是一座怎樣的橋？看上去？
窄窄的木橋 不結(jié)實(shí)的木橋 又窄又不結(jié)實(shí)的木橋
生：窄窄的橋，（你來讀讀）生讀
（2）二讀課題。
說到這里，讓我們?cè)僮x課題，（齊讀課題）你的心情是怎樣的--（可以是沉重的，鄭重的）
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的眼，可在洪水來臨時(shí)卻成了（生說）--生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋
三、感知老漢的形象
1、師：是啊，這是一座聯(lián)系著每個(gè)村民生命的橋，這是通往希望的橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，人越來越多，洪水也越來越急，他們也越來越慌亂，假如就在這時(shí)他們沖上了這座瘦弱的木橋。后果會(huì)怎樣？
指生說
師：是啊，同學(xué)們，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，那么后果是不堪設(shè)想的。
2、師：就在這一百多號(hào)人亂七八糟生命攸關(guān)的時(shí)候出現(xiàn)了這樣一個(gè)聲音
出示：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
A、你來讀，你來讀，你來讀，
B、這是來自誰的聲音（生：老漢）他是怎樣說的
出示：老漢沙啞地喊話：
師：請(qǐng)你來喊，你這樣喊似乎會(huì)被那嘈雜聲掩蓋了，你再來學(xué)著老漢喊
C、師：同學(xué)們，此時(shí)，老漢的話告訴了我們什么？（指生說）
D、我想最后請(qǐng)你再來向著這慌亂的人們喊一聲（指生說）
E、師：黨員也是人
F、師：接著老漢冷冷的地說：你來（指生說）接著夏老師想請(qǐng)我們班的8位同學(xué)來朗讀接下去的13－20自然段的句子。
師：在開始之前，我要提個(gè)要求：把8個(gè)自然段讀正確、流利。
評(píng)價(jià)師：很了不起，第一次讀就能讀得正確流利，但是讀書不能只停留在讀正確流利，還要讀懂文字背后的聲音，讀懂人物的內(nèi)心世界，讀出感情來。
下面請(qǐng)大家自由讀課文第13至20自然段，將自己的感情讀出來等一下我又要請(qǐng)8位同學(xué)來讀
師：讀明白了么？這么自信，我又要請(qǐng)8位同學(xué)來有感情的讀。
師：真不錯(cuò)，聽著你們的朗讀，似乎讓我覺得這一切就發(fā)生在我身邊，
你們又聽懂了什么？你們有讀懂了什么呢？
3、反饋
引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？
A、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
a、讀著老漢的言行哪個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思？可以換成“拉”嗎？為什么？
b、你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？
c、師：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？他揪出了什么？
d、（引：如果不這么做，會(huì)是什么后果？）體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。請(qǐng)你再來讀這一段
e、小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
B、出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
a、讀著老漢的言行，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？
b、引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。
c、此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀，就因?yàn)樗劳鲆言谘矍?，容不得多想，?qǐng)你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（出示：讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。我們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
C、現(xiàn)在我再請(qǐng)8位同學(xué)來讀這些段落，相信大家會(huì)讀的更好。
指生讀
四、銘記老漢的精神
1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？
2、學(xué)生配樂激情朗讀──五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
3、揭示課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段），你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
4、當(dāng)我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯(lián)想到類似這樣的其他人或事嗎？
5、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！（寫）
（1）指名讀。
（2）師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！ 五、領(lǐng)悟課題的含義
1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？
（1）指名說。
（2）師總結(jié)：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。
出示詩《橋》，教師配樂朗讀
橋
負(fù)重的身軀
橫跨南北
歲月
只是那橋下流動(dòng)的河水
橋下走過的無數(shù)車馬行人
你是那么不起眼
卻挽救了多少了不起的生命
你總是將別人送往彼岸
卻不知何時(shí)是自己的歸途
[人教版四年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元六
--南和縣閆里鄉(xiāng)段村學(xué)校 李玲
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3．學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2．學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課上問題：
教學(xué)準(zhǔn)備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是--
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細(xì)微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫寫你對(duì)課文最后一句話的感受。
[《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元七
平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個(gè)虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計(jì)算得到的。以下是關(guān)于人教版四年級(jí)下冊(cè)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，可供參考!
平均數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第27─29頁。
教學(xué)目的：
1.使學(xué)生在生活情境中理解平均數(shù)的概念。掌握簡單的求平均數(shù)的方法。
2.提高分析與推理能力，以及將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活并解決實(shí)際問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：靈活運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：平均數(shù)的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、投影儀、圓片、學(xué)生課前調(diào)查并收集一些教據(jù)。
教學(xué)設(shè)想：
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下主要設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、初步感知―合作探究、深化理解──應(yīng)用知識(shí)、解決問題──拓展延伸、深化提高”四個(gè)步驟。
課一開始，便用多媒體出示了一幅圖，讓學(xué)生觀察想象打開閘門，里面的水會(huì)有怎樣的現(xiàn)象?讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來推想、感悟移多補(bǔ)少的思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義。
為了讓深長掌握求平均數(shù)的方法，我為學(xué)生提供了好多圓片，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作。“這三行圓片的平均數(shù)是多少?”這一問題的提出，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動(dòng)中去，學(xué)生在操作的過程中，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法，使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設(shè)計(jì)也把學(xué)生的主體作用落到了實(shí)處，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是應(yīng)用于生活，在練習(xí)中我注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生課前收集材料，然后在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用知識(shí)，從而也發(fā)現(xiàn)了其它的一些問題，再次解決問題。學(xué)生在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能。
整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索，從而掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知
1.多媒體出示圖，師講述：這是一個(gè)長方體容器，用三個(gè)閘門把這個(gè)容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水，請(qǐng)想像一下，如把這幾個(gè)閘門打開，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?
2.小組討論后學(xué)生匯報(bào)。
3.小結(jié)：(多媒體演示)看，打開閘門，高處的水往低處流，最終水面高度相等，這個(gè)相等的高度就是水面的平均高度。
師：誰再來說一說，這個(gè)“平均高度”是怎么形成的?(水從多的地方移到少的地方。)
(多媒體演示“移多補(bǔ)少”過程。)
師歸納：像這樣，幾個(gè)不相等的量，在總數(shù)不變的前提下，通過移多補(bǔ)少，會(huì)得到一個(gè)相等的數(shù)，我們把這個(gè)相等的數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書：平均數(shù))
[評(píng)析：“水往低處流”這是一種自然現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來引入新課，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得非常有趣、富有親近感，另一方面通過多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補(bǔ)少的思想，為建立平均數(shù)的概念提供了實(shí)物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。]
二、合作探究，深化理解
1.師：拿出圓形學(xué)具按要求擺放，第一排放8個(gè)，第二排放4 個(gè)，第三排放3個(gè)，注意擺的時(shí)候，要一一對(duì)應(yīng)地?cái)[齊。要指一生在黑板上用圓形磁鐵擺，其他同學(xué)在桌面上擺。
問：這三行圓片的平均數(shù)是多少?
a)學(xué)生合作探究：
怎樣求出這三行圓片的平均數(shù)，看哪個(gè)組的方法多。(四人一組擺圓片，師巡視指導(dǎo)。)
b)交流匯報(bào)：
i.移多補(bǔ)少：只要從8 個(gè)中拿1個(gè)放到第二行的4個(gè)中，拿2個(gè)放到第三行的3個(gè)中，它們就一樣多了，所以這三行圓片的平均數(shù)是5。
ii.先算總數(shù)再平均分：把三行圓片合在一起，先求出一共幾個(gè)，然后再除以3就可得到這三行的圓片的平均數(shù)。
iii.師：誰能說一說可以用哪些方法來求平均數(shù)呢?
(生答。)
iv.師小結(jié)：可以用移多補(bǔ)少的方法求平均數(shù)，也可用數(shù)據(jù)的總數(shù)除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)求出平均數(shù)。
[評(píng)析：“活動(dòng)”是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了大量的活動(dòng)材料──圓片，讓學(xué)生通過擺圓片來體驗(yàn)和感悟新知識(shí)。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種器官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)了合作能力和探究精神，使學(xué)生在生活化的情景中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，開發(fā)了學(xué)生的思維。]
三、應(yīng)用知識(shí)，解決問題
a)師：課下，老師讓你們收集了一些信息，下面各組說一說收集的是哪方面的信息?你們組打算解決關(guān)于平均數(shù)的什么問題?
生1：我們組收集了我們班5位同學(xué)的身高，我們組打算計(jì)算一下這5位同學(xué)的平均身高。
(生邊介紹邊投影出示關(guān)于身高的統(tǒng)計(jì)表。)
師：在未求出平均身高之前，請(qǐng)你估算一下平均身高的所在范圍和平均身高大概是多少?(生估算。)
生2：我們組收集了我們班兩個(gè)組1分鐘的跳繩成績，我們想計(jì)算一下這兩個(gè)小組一分鐘跳的平均次數(shù)。(邊說邊投影出示。)
師：如果給優(yōu)勝組發(fā)獎(jiǎng)的話，你們認(rèn)為應(yīng)給哪個(gè)小組發(fā)獎(jiǎng)?你們認(rèn)為怎么比比較合理?
(生討論后回答。)
生3：我們組收集了我班一組和二組每個(gè)同學(xué)的一次數(shù)學(xué)成績，我們想計(jì)算一下每個(gè)組的平均成績，我們還想知道哪個(gè)組的成績好。
……
師：同學(xué)們收集的信息真多，提出的問題也比較好，下面就請(qǐng)你們利用剛才學(xué)到的知識(shí)來解決你們的問題吧!
b)生分組合作解決問題，師參與指導(dǎo)。
c)生匯報(bào)結(jié)果，師評(píng)價(jià)。
(生1匯報(bào)后師問：從這個(gè)平均身高中推測(cè)全班、全校、全市乃至全國三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少?生推測(cè)。)
[評(píng)析：課前讓學(xué)生自己收集材料，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念，培養(yǎng)了學(xué)生收集、組織材料的能力。學(xué)生自己收集材料，自己提出問題，自己解決想要解決的問題，讓學(xué)生有了充分的選擇權(quán)與自主權(quán)。學(xué)生在這種寬松、融洽的氛圍中能積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三年級(jí)學(xué)生平均身高的推測(cè)和平均值范圍及平均數(shù)的估算，是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念和估算能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解。}
四、拓展延伸，深化提高
a)探討：
(1)(多媒體出示一片海域圖片，標(biāo)出平均水深5米。)有一艘輪船吃水深度4米，這艘輪船能不能安全通過?為什么?
(2)提問：“平均水深”是什么意思?
(3)小組討論后匯報(bào)。
b)課外調(diào)查
為了反映家鄉(xiāng)近幾年的變化，請(qǐng)各組設(shè)計(jì)方案，展開調(diào)查，并用平均數(shù)的知識(shí)進(jìn)行匯總分析。
[評(píng)析：探討問題的出示，是學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問題，學(xué)生不是*單純的計(jì)算所能解決得了的，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實(shí)背景的問題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課外調(diào)查保證了課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一次培養(yǎng)。學(xué)生通過對(duì)調(diào)查材料的匯總分析進(jìn)一步體驗(yàn)求平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的作用]
總評(píng)
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體地說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問題生活化。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。
2.充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
3.滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。
統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問題：“根據(jù)這5個(gè)同學(xué)的平均身高來推測(cè)全班、全校、全市乃至全國三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺性，使統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對(duì)平均數(shù)的理解。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元八
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容。
2.五呼“普羅米修斯”，層層深入地加深對(duì)英雄的崇敬。
3.簡要地感受人稱代詞的不同指代對(duì)象。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
助教：各位老師，親愛的同學(xué)們，（甲）我叫鐘佳瑤，（乙）我叫魏世杰，這節(jié)課由我們倆協(xié)助吳老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（甲）我負(fù)責(zé)展練，（乙）我負(fù)責(zé)紀(jì)律。請(qǐng)大家配合，謝謝！
助教甲：今天我們學(xué)習(xí)的課文是以主人公姓名來命題的，讓我們一起來正確地喊出主人公的姓名。（同學(xué)們齊讀）出示課題：普羅米修斯
二、學(xué)習(xí)新課
（一）讀準(zhǔn)人物姓名
助教甲：課文里除了主人公以外，還有哪些人物呢？【引導(dǎo)：有成為“眾神之王”的（宙斯），有太陽神（阿波羅），還有火神（火神的姓名叫赫淮斯托斯），也有“大力神”（赫拉克勒斯）】點(diǎn)擊課件出示人物姓名。大家再次齊讀一遍人物的姓名。
（二）理清文章脈絡(luò)
1.二呼英雄，體會(huì)重要
助教甲：認(rèn)識(shí)了這些天神，讓我們一起來了解他們之間發(fā)生的故事吧。有請(qǐng)吳老師帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)！
老師：謝謝鐘佳瑤同學(xué)，讓我們一起從故事的開頭了解起吧！
請(qǐng)大家看第一句：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。”由于神話故事沒有確切的時(shí)間，所以一般都以“很久很久以前”開頭，英文是long -long ago。此時(shí)，地球上的人類強(qiáng)烈希望有一位英雄能夠拯救大家，誰決心幫助大家？請(qǐng)大聲喊出他的姓名！他準(zhǔn)備怎樣幫助大家？（偷火）就這樣，普羅米修斯就和哪位天神聯(lián)系起來了？（阿波羅）
過渡語：偷火有多重要，我們來看一看句子--對(duì)比朗讀，體會(huì)重要：（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。（2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……讀了這兩句，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么？
2.三呼英雄，感悟英勇
教師：你們能這樣想，說明大家都是有愛心的孩子。可“眾神之王”宙斯卻不是這么想的，他做了個(gè)什么決定？（最嚴(yán)厲的懲罰）就這樣，宙斯和普羅米修斯就聯(lián)系起來了。宙斯派的是誰執(zhí)行懲罰？教師：就這樣，普羅米修斯就和火神聯(lián)系起來了。他馬上執(zhí)行了嗎？為什么？出示句子，引導(dǎo)理解句子：（1）火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說：“只要你向宙斯
①（普羅米修斯）②（普羅米修斯）
承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。”
③（ 火神 ）④（宙斯）⑤（普羅米修斯）
大家從句子中可以看出，同一個(gè)人可以使用不同的人稱代詞①②，同一個(gè)人稱代詞①④可以指代不同的人。大家在閱讀和習(xí)作中要注意加以區(qū)分。
過渡語：普羅米修斯聽從火神的勸告了嗎？請(qǐng)看句子--（2）普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”你怎樣理解：為人類造福，有什么錯(cuò)？（為人類造福，沒有錯(cuò)。）聯(lián)系下文，你知道普羅米修斯忍受了哪些痛苦？（請(qǐng)閱讀6、7自然段，找出來。①雙手雙腳戴著鐵環(huán)；②死死鎖在高高的懸崖上；③日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦；④鷲鷹啄食肝臟。）讓我們一起輕輕呼喊英雄的姓名，幫他減輕一點(diǎn)痛苦吧！
3.四呼英雄，由衷敬佩
“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”你猜猜可能有多少年？讀一讀
一年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。兩年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。十年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上一百年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。一千年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。一萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上……三萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
所以，作者說：“許多年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。讓我們一起齊聲呼喊英雄的姓名，向他表示由衷的敬佩吧！
4.五呼英雄，歡慶自由
教師：聯(lián)系下文，你知道誰解救了普羅米修斯？感謝大力神解救了英雄，他和普羅米修斯之間也聯(lián)系起來了。讓我們?yōu)橛⑿壑孬@自由而高呼他的姓名吧！
你們的呼喊連著名詩人雪萊也聽見了，他為普羅米修斯寫下了一首贊歌，讀一讀《普羅米修斯贊歌》。
三、總結(jié)全文，進(jìn)一步理清脈絡(luò)
教師：同學(xué)們，剛才我們通過結(jié)構(gòu)圖理清了文章的脈絡(luò)，了解了整個(gè)故事。我們以前就學(xué)習(xí)過利用結(jié)構(gòu)圖幫助概括主要內(nèi)容，大家回憶一下，哪些情況下可以使用結(jié)構(gòu)圖？（故事多、場景多、人物多）。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖還缺點(diǎn)什么？添加序號(hào)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，同桌之間相互試著概括主要內(nèi)容。抽一名學(xué)生上臺(tái)說主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)日記，總結(jié)： 今天，我們學(xué)習(xí)了課文《 》，我的收獲有 ，我對(duì)今天的學(xué)習(xí)（ ）。【很滿意、比較滿意、不太滿意】
五、拓展延伸，引導(dǎo)讀書
1.老師：同學(xué)們，對(duì)于普羅米修斯，我們還可以了解更多。請(qǐng)大家快速瀏覽課本P151“資料袋“，加深對(duì)英雄的了解。
2.推薦閱讀《希臘神話故事》。
3.老師：這節(jié)課，吳老師首先要謝謝助教鐘佳瑤和魏世杰（請(qǐng)給他們熱情的掌聲），然后也要謝謝全班同學(xué)在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)（狂風(fēng)暴雨般的掌聲送給自己）。最后，謝謝我優(yōu)秀的同事們，相信接下來的評(píng)課你們能讓我有更大的收獲?。ㄗ屨坡晛淼酶用土倚┌桑。?/p>
板書設(shè)計(jì)：
①偷火 ②懲罰
③吩咐
⑤解救 ④執(zhí)行
[普羅米修斯 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)文中的5個(gè)生字，會(huì)寫文中的8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體會(huì)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂--以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
a．是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著--強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命--有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教學(xué)反思：
[《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字、新詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林水的美，感受課文的語言美。
4.通過自讀自悟，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生感受漓江江水、桂林山水獨(dú)特的美。
2.通過自讀自悟，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文第1~2自然段。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)人，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的神奇故事。如父子巖，據(jù)說古時(shí)候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個(gè)姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米，用來獻(xiàn)給皇帝買官做。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干。他們聽說“桂林山水甲天下”，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因?yàn)槿背缘模詈箴I死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?
2.今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美。
二、整體感知，帶人情境。
1.范讀課文。
2.此時(shí)，你最想說的一句話是什么?(讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受)
3．小結(jié)，并引讀第一節(jié)。怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)
三、精讀第二節(jié)，體會(huì)感情。
1．自由朗讀。
要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。
2．交流朗讀，在讀中體會(huì)水的：“靜”、“清”、“綠”。
出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（1）通過范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）
（2）感悟作者表達(dá)“綠”的精妙。
引導(dǎo)學(xué)生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較，體會(huì)作者描寫的形象性和對(duì)漓江水的喜愛之情。
（3）讀了這句話，你對(duì)漓江的水有怎樣的印象?請(qǐng)概括地說。(板書：靜、清、綠)
3.體會(huì)作者具體形象描寫景物特點(diǎn)的方法。
（1）出示文字：漓江的水真靜啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真綠啊!
這樣概括地寫，不是也能把特點(diǎn)寫明白嗎?
（2）和原句對(duì)比讀，說說哪句話給你的印象更為深刻？
小結(jié)：是的，我們寫作文的時(shí)候，不僅要說出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動(dòng)、細(xì)致的描寫，這樣寫能給人留下深刻的印象。
（3）出示文字：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；
漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢!
漓江的水可真綠，多像一塊無暇的翡翠。
和原句對(duì)比讀，你有什么感覺?
（4）指導(dǎo)朗讀，把你感受到的美讀出來。
（5）學(xué)生有感情朗讀。
4.激情點(diǎn)撥
既然這一節(jié)寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節(jié)開頭，還寫大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎?
(讓學(xué)生理解對(duì)比寫法可以襯托漓江水獨(dú)特的美。)
5.理清敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
這段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫漓江水的特點(diǎn)，最后一句是感受，也寫出了水的靜。
四、課堂小結(jié)
1.這節(jié)課，我們觀賞了桂林漓江的水，誰來說說漓江水有哪些特點(diǎn)？課文中
還運(yùn)用了哪些修辭手法？
2.課文除了正面描寫了漓江水的特點(diǎn)，還運(yùn)用了怎樣的描寫？
3.漓江水給你留下怎樣的印象?(生暢所欲言)
五、作業(yè)
1. 書寫本課的生字新詞。
2.背誦第1~2自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第3~4自然段及完成課后習(xí)題。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課
1、誰還記得漓江水有哪些特點(diǎn)？
2、指名背誦第2自然段。
二、回憶學(xué)習(xí)方法
1、上節(jié)課，我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)漓江的水的內(nèi)容？
2、學(xué)法遷移，自學(xué)課文第三節(jié)。
（1）小結(jié)學(xué)法。剛才，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過讀讀、劃劃、練
練、說說的方法來學(xué)的，下面請(qǐng)同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三節(jié)。
（2）出示要求。
劃劃：劃出最美的句子。
練練：讀出美的感受。
說說：值得學(xué)習(xí)的寫法。
（扶放結(jié)合，注重學(xué)法的遷移。）
（3）朗讀比賽。
要求：①把感受到的美讀出來。
②讀給一個(gè)老師或同學(xué)聽。
③記住他們對(duì)你朗讀的評(píng)價(jià)。
（4）談?wù)勚档脤W(xué)習(xí)的寫法。
(對(duì)比；抓住特點(diǎn)具體地寫；用整齊的句式)(板書：奇、秀、險(xiǎn))
（圍繞教學(xué)目標(biāo)，讀寫結(jié)合。讓學(xué)生悟出寫作方法。）
三、以讀代講學(xué)習(xí)第四節(jié)。
1.范讀。
2.激情點(diǎn)撥。
是的，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里，所以說是連綿不斷的畫卷。這幅畫是誰畫的?(生答：大自然)大自然可真是神奇，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫、如夢(mèng)如幻，讓我們感到如癡如醉。(板書：美如畫)
3.生齊讀最后一節(jié)。
讓我們把美景深深地印在心里吧!
（對(duì)于《桂林山水》這樣的精品，只有多讀，方能領(lǐng)悟文中之意，體會(huì)文中之情，讓學(xué)生在情感上和作者共鳴，在讀中受到情感的熏陶。）
四、讀寫結(jié)合，延伸課外。
1.其實(shí)，同學(xué)們也游覽過很多名勝。讓學(xué)生交流所帶來的風(fēng)景照或自己所了解的名勝古跡，。
2.說一說，仿照第2、3節(jié)的寫法，抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫。
五、作業(yè)
1、背誦課文第3~4自然段。
2、完成課后習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
2、桂林山水
總起：甲天下
桂林山水 分述：
總結(jié)：舟行碧波上，人在畫中游
[桂林山水 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十一
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教人：
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
師：咱們今天一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們齊讀課題，家看
這樣的題目不知道大家注意到了什么，讀；
師：看到這樣的題目不知道大家有什么想要問的呢?
師：嗯，同學(xué)們真不錯(cuò)，請(qǐng)你讀句子；我常常想，是什么呢?
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學(xué)們提出的這些問題都是有內(nèi)在聯(lián)系的,都和作者想到一塊去了，以作者杏林子開篇就提出了關(guān)于生命的話題：（出示課件）（常常想：生命是什么呢？）
2、師：現(xiàn)在要想解決這些問題首先應(yīng)怎么辦?
3、師：誰敢來讀？那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽幾位同學(xué)讀課文，邊聽邊思考這個(gè)問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）
3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）
4、師：這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強(qiáng)烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。（板書：求生的飛蛾）
（指名讀第三自然段）（板書：不屈生長的瓜苗）
5、師：這位同學(xué)挺聰明，剛才學(xué)習(xí)的方法，他馬上就會(huì)運(yùn)用了。
6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。（板書：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）（創(chuàng)造無限的價(jià)值）
7、師總結(jié)：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩）
三、品讀課文，理解積累
〈一〉、品讀第二自然段：
1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明?。?/p>
2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強(qiáng)烈的求生？
（掙扎、鼓動(dòng)）
3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？
（指名讀）
4、師：我感覺你在跳動(dòng)，而不是躍動(dòng)，誰再來讀?
(指名讀)
5、師：從“躍動(dòng)”這個(gè)詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）
6、師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你會(huì)說什么呢？
7、師：面對(duì)這只強(qiáng)烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）
8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）
9、師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)可是無聲的語言，讀出感嘆號(hào)表達(dá)的情感，誰再來讀。（生讀）
10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想--）
（學(xué)生說話訓(xùn)練）
11、師：課件圖片展出，講解杏林子的經(jīng)歷
12、師：飛蛾飛走了，我們也該輕松一下了，來現(xiàn)在大家伸出雙手，老師要送給你們兩個(gè)寶貝，
第一個(gè)寶貝就是：抓住關(guān)鍵詞理解句子；
第二個(gè)寶貝是：聯(lián)系作者的經(jīng)歷，體會(huì)作者的情感；
〈二〉、品讀第三自然段
師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點(diǎn)？（點(diǎn)學(xué)生回答）
1、師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。
你感受得很深刻，也請(qǐng)你讀出你的感受。
你感受得很強(qiáng)烈，也請(qǐng)你來讀。
（生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然）
2、師：每個(gè)字每個(gè)詞都在訴說作者的心聲啊！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強(qiáng)，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強(qiáng)。
3、師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：不屈向上）
4、師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢？
5、師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后品讀。
6、師：聽香瓜苗對(duì)作者說了什么？
四、總結(jié)
同學(xué)們，小瓜苗如此的頑強(qiáng)生長，那怕僅僅只有幾天的生命，但它還是活得如此的光彩，如此的堅(jiān)強(qiáng)，是??！生命就是如此的奇妙，同學(xué)們，生命成可貴，我們生命得繼續(xù)下去我們要使我們的生命活得更精彩，請(qǐng)同學(xué)們就用我們本節(jié)課所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)下面的課文，下節(jié)課老師再來和你們一起研究我們的生命。
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
求生的飛蛾----珍惜
不屈生長的瓜苗----不屈生長
沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳----
[《生命 生命》 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十二
教學(xué)要求：
1.通過讀、理解欣賞文句的語言美。
2.通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美。
3.通過讀、品味精美佳句，想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美，并運(yùn)用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景。
4.體會(huì)山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“贊嘆--描述”來抒發(fā)熱愛自然美景的思想感情。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）首先從觀察入手，整體觀察感知“看圖學(xué)文”中生動(dòng)畫面。并用一個(gè)短語描述多媒體提供優(yōu)美的畫面。做到“文情--圖景”相結(jié)合。
（二）抓住重點(diǎn)文句品味語言美，體會(huì)語言的節(jié)奏美，讀出桂林山水的景色美。
（三）通過讀，品味精美佳句，想象文句以外的優(yōu)美情景，體會(huì)桂林的美景。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解、體會(huì)漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。通過讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)軟件一個(gè)。
第一教時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
1、初讀課文，劃出生字詞，查字典，學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合上下文內(nèi)容說出“無瑕”等詞意。
2、了解課文大意，圍繞課題劃分段落。
3、初步觀察圖意，整體感知畫面展示的優(yōu)美景色。
4、在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)詞語。
二、教學(xué)過程：
（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片?？磮D，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的向望。
1.啟發(fā)談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林，看到過那里的美麗景色嗎？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同？
2.你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“贊嘆--描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人?。孔屇愫孟褡呷胂删骋话恪＃?/p>
3.老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水。
（二）板題，讀題。想想，你從課題知道這篇文章主要寫什么的？（先寫水，再寫山，山水相融。）
（三）初學(xué)課文。出示自習(xí)提綱：
1.自由讀全文，邊讀邊在不理解的詞上作“？”記號(hào)，在重要的詞上標(biāo)作“△”。
2.看看課文怎樣圍繞題目來寫，再用一個(gè)句子說出每個(gè)小段的大意。
3.提出你不明白的地方。
（四）匯報(bào)自習(xí)情況。全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水。
（五）師生討論后小結(jié)：
1.初讀完全文，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系？（課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）
2.這篇課文是按什么順序?qū)懩兀肯瓤倢懯裁?？再分別寫了什么？最后又寫什么？全文的記敘順序是“先--（先總起）再--（再分述）后--（后總結(jié)）”
（六）質(zhì)疑：提出你不明白的地方。（別人提出不明白的地方，你也不明白，請(qǐng)?jiān)谖闹凶魃?ldquo;--”和“？”記號(hào)。）
[桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十三
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，理解“無瑕、峰巒雄偉、奇峰羅列、形態(tài)萬千、危峰冗立、連綿不斷”等詞句。
2、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、認(rèn)識(shí)排比句，體會(huì)比喻句、對(duì)比手法的好處。注意分號(hào)的用法。
4、感受桂林山水獨(dú)特的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國錦繡河山，熱愛大自然的情感。
5、學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，摹仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解桂林山水獨(dú)特的美，理解課文的中心思想。
2、學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，摹仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于桂林的資料，課件。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、人們都說：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我們乘著木船，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水。
2、“甲天下”是什么意思？（天下第一）
3、因果關(guān)系說第一段內(nèi)容，了解引號(hào)作用。
二、理清層次，整體感知。
1、桂林山水甲天下，作者筆下的桂林山水到底有怎樣的魅力呢？配樂范讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，并回答問題：
（1）用一句話說出全文的內(nèi)容和各自然段的內(nèi)容。--桂林山水甲天下
（2）文章的結(jié)構(gòu)--總--分--總。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、作者筆下的漓江水是怎樣的？學(xué)生交流，體會(huì)排比句式和比喻句的作用。指導(dǎo)朗讀排比句，滲透“啊”讀音的變化。
（“真”寫出程度。“啊”抒發(fā)作者喜悅、贊美之情。比喻、排比句，文字優(yōu)美，富有節(jié)奏，給人的印象鮮明、深刻。）
前字韻母 “啊”的發(fā)音 舉例
a、o、e、i、ü ya 真綠啊、真奇啊
u、ao、ou wa 真秀啊
n na 真險(xiǎn)啊
ng nga 真靜啊、真清啊
2、作者除了用排比、比喻句式，還用了什么方法？體會(huì)對(duì)比的作用，指導(dǎo)朗讀
3、引讀，嘗試背誦。
四、學(xué)習(xí)第三自然段
方法同上
奇峰羅列，形態(tài)萬千--山形；色彩明麗--山色；危峰兀立、怪石嶙峋--山勢(shì)
有形態(tài)的描摹，有聯(lián)想比喻，有親身感受，把山的形、色、勢(shì)寫得非常生動(dòng)逼真。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名背誦
二、略讀第四自然段
1、師引讀，理解“這樣的山”是怎樣的山？“這樣的水”是怎樣的水？想象“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映這樣的山”是一種什么樣的景象。
2、體會(huì)作者整體描述的方法--山水一體，交相輝映，加上空中--（云霧迷蒙），山間--（綠樹紅花），江上--（竹筏小舟）
3、體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”及作用。
⒋背誦。
三、總結(jié)
1、作者用詩一般的語言，描述了桂林美麗的山水，寫下了自己觀賞桂林山水的真切感受，抒發(fā)了熱愛祖國山河的思想感情。
2、齊讀課文
四、完成課后練習(xí)
1、仿寫排比句式。
2、板書設(shè)計(jì)：
靜：感覺不到流動(dòng)
水清：看見江底沙石
綠：無暇翡翠
借景--山水
桂林山水抒情--熱愛
奇：形態(tài)萬千
山秀：色彩明艷
險(xiǎn)：危峰兀立
[《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十四
【內(nèi)容簡析】
本文是寫景的文章，文中寫了作者因?yàn)?ldquo;人們都說：‘桂林山水甲天下。’”就去觀賞桂林山水，他坐船蕩漾在漓江上，看到桂林山水獨(dú)特的美，表達(dá)了作者對(duì)桂林自然風(fēng)光的喜愛和贊美之情。
【設(shè)計(jì)理念】
充分發(fā)揮多媒體的作用，讓不熟悉桂林的同學(xué)有身臨其境的感覺，同時(shí)讀學(xué)貫穿，讀中想象，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語讀好句子，培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生充分感受到桂林山水的獨(dú)特美，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解桂林山水特點(diǎn)，受到熱愛祖國錦繡山河的教育，培養(yǎng)愛美情操。
2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，從多角度具體形象描寫的方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.學(xué)會(huì)本課生字新詞，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.抓住重點(diǎn)詞句，理解課文。
2.想象畫面，感受桂林山水獨(dú)特的美。
【教具準(zhǔn)備】
課件或圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激趣引入
同學(xué)們喜不喜歡旅游？想不想去“天下最美的地方”旅游？
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，感知內(nèi)容
1．播放桂林山水圖片，學(xué)生談感受。板書課題，讀題。
2．作者是怎樣把這種美寫下來的呢？自由讀課文。標(biāo)出不懂的生字詞。
3．說說課文寫了什么。（把握主要內(nèi)容及條理。）
三、掃清文字障礙
1.查字典或問他人，認(rèn)讀難讀字。
2.檢查生字詞是否讀準(zhǔn)。
3.選擇喜歡讀的句子讀，檢查是否能讀準(zhǔn)、讀通順。
四、學(xué)習(xí)課文
1.指名讀第1自然段。
結(jié)合生活實(shí)際理解“甲”，進(jìn)而理解“桂林山水甲天下”。查字典理解“蕩漾”。
2.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）觀察圖中水，說感受。
（2）自由朗讀第2自然段。讀后畫出寫水的特點(diǎn)的句子。
（3）匯報(bào)。
（4）指導(dǎo)朗讀。①抓住“讓你感覺不到它在流動(dòng)”體會(huì)“靜”。自由讀→匯報(bào)讀→抓關(guān)鍵詞句讀→示范讀→引讀，讀后讓學(xué)生用文中的一個(gè)字概括寫了水的什么特點(diǎn)。
②抓住“可以看見江底沙石”體會(huì)“清”。方法同上。
③抓住“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”體會(huì)“綠”。
A.實(shí)物（或圖）認(rèn)識(shí)翡翠。
B.讓學(xué)生自讀體會(huì)特點(diǎn)。
（5）體會(huì)最后一句。
3．體會(huì)漓江水與大海、西湖對(duì)比的作用。
4．指導(dǎo)有感情地朗讀，回讀整段，讀出喜愛之情。（注意讀好“真靜啊、真清啊、真綠啊”。）觀看或想象畫面。
五、總結(jié)
六、作業(yè)
仿照“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”寫句子。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
二、學(xué)習(xí)第3自然段
1.小結(jié)學(xué)法。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3.學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)引導(dǎo)。
（1）引導(dǎo)觀察圖片，了解“拔地而起”“奇峰羅列”。
（2）引導(dǎo)想象“還有的像……還有的像……”體會(huì)“形態(tài)萬千”。
（3）引導(dǎo)想象，體會(huì)“秀”。
（4）看圖片或錄像，體會(huì)“險(xiǎn)”。
3．出示圖片或錄像，與泰山、香山對(duì)比。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出對(duì)桂林“山”的向往、喜愛之情。
（注意讀好“真奇啊、真秀啊、真險(xiǎn)啊”。）
三、學(xué)習(xí)第4自然段，體會(huì)作者感受
1.你們觀賞了漓江的水，游覽了桂林的山，感受是什么呢？作者的感受又是什么呢？
2.自由讀第4自然段，用文中的一句話概括大意。
3.結(jié)合本段上下文理解詩句。
4.啟發(fā)學(xué)生把山、水聯(lián)系起來讀，想象畫面。
四、讀課文，嘗試背誦
五、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
六、拓展
你想怎樣贊桂林山水？
師：桂林贊
桂林山水甲天下，
蕩漾其中如在畫。
莫道美景天上有，
神仙到此不歸家！
七、作業(yè)
摘抄你喜歡的句子。
板書設(shè)計(jì)：
[桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版四年級(jí)下冊(cè))]
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十五
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握含有同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算兩步式題。
2、使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。
3、讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.整理同級(jí)運(yùn)算的順序。
2.準(zhǔn)確計(jì)算混合式題。
課前準(zhǔn)備：口算卡，主題圖。
教學(xué)過程：
一 導(dǎo)入新課。
1、口算題（見口算卡）。
(1) 學(xué)生看口算卡說得數(shù)。
（2）這些題有什么共同點(diǎn)？（都是同級(jí)運(yùn)算）
（3）同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么？（按照從左往右的順序）
2、談話導(dǎo)入，出示主題圖。
3、提出問題并解答。
根據(jù)圖中提示的信息，你能提出哪些問題，怎樣解決？
二 教學(xué)新知。
1、教學(xué)例1。
(1) 板書例1，學(xué)生讀題，理解題意。
（2）提問：從圖中你了解了哪些信息？你是怎樣解決的？
（3）學(xué)生嘗試解答并交流后集體反饋：
方法一：72－44=28（人） 28+85=113(人)
方法二：72－44+85
=28+85
=113（人）
（4）說說解題思路和每步算式所表示的意義。
（5）對(duì)比兩種方法。
2、例舉生活中的例子。
（1）根據(jù)編出的問題列式計(jì)算，請(qǐng)學(xué)生板演。
（2）說說你的解題思路。
（3） 觀察各題的相同點(diǎn)。
（4）提問：加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的？
3、教學(xué)例2。
（1）板書例題并指名讀題，理解題意。
（2）提問：怎樣理解“照這樣計(jì)算”這句話呢？再分析數(shù)量關(guān)系。
（3）學(xué)生嘗試解答后集體交流：
方法一：987&spanide;3×6 方法二：6&spanide;3×987
=329×6 =2×987
=1974（人） =1974（人）
（4）比較例1與例2的異同。
相同點(diǎn)：①都含有同級(jí)運(yùn)算。②運(yùn)算順序都是從左往右。③都不含有小括號(hào)。
不同點(diǎn)：例1是含有加減法的運(yùn)算，例2是含有乘除法的運(yùn)算。
作業(yè)：
1．說說下面的算式先算什么，再算什么？
2.算一算。
3.列式計(jì)算（綜合算式）。
4.解決問題。
小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課你們總結(jié)出什么了呢？在沒有括號(hào)的算式里，只有加減法或只有乘除法的都要按從左往右的順序進(jìn)行計(jì)算。
板書：
加減、乘除混合運(yùn)算
方法一：72－44﹦28（人） 28＋85﹦113（人）
方法二：72－44＋85
﹦28＋85
﹦113（人）
運(yùn)算順序：從左往右計(jì)算
方法一：987&spanide;3×6 方法二:6&spanide;3×987
﹦329×6 ﹦2×987
﹦1974(人) ﹦1974(人)
運(yùn)算順序：從左往右計(jì)算
教學(xué)反思：
1.我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生自始至終在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。“冰天雪地”的出現(xiàn)牽動(dòng)著學(xué)生的好奇心和求知欲，致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很多學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)得到答案，使其體驗(yàn)到了成功的喜悅。
2.讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，編出類似例1的實(shí)際問題，把理解加減、乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與解決生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固，而且不易忘卻。整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十六
【教學(xué)背景】“植樹問題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材將植樹問題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、只栽一端、兩端都不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法--化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。
【教學(xué)內(nèi)容】數(shù)學(xué)廣角（一）：兩端都栽、只栽一端、兩端都不栽的植樹問題，教材第117至119頁例1、例2及相應(yīng)的“做一做”。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：通過觀察、操作及交流活動(dòng)，探索并認(rèn)識(shí)不封閉線路上間隔排列中的簡單規(guī)律，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決類似的實(shí)際問題之中。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力以及與他人合作的能力。
過程與方法：主要讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等活動(dòng)探索新知。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及概括能力，從而初步認(rèn)識(shí)植樹問題，會(huì)解決相關(guān)的實(shí)際問題。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、教師出示幾幅有關(guān)北方沙塵暴的圖片，引出植樹的話題。
學(xué)生看完視頻和照片說一說有什么感受？
治理沙塵暴最有效的辦法是植樹造林。你們看，我們學(xué)校的學(xué)生家長和老師，都積極投身到植樹造林的活動(dòng)中?？吹竭@一排排整齊的小樹，如果我們從數(shù)學(xué)的角度來分析，這里面還有很多有趣的數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課我們就來研究--植樹中的數(shù)學(xué)問題。（板書課題：植樹中的數(shù)學(xué)問題）
【設(shè)計(jì)意圖：通過播放沙塵暴視頻及照片，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)滲透環(huán)保教育】
二、引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（出示情境）為了綠化校園，學(xué)校要在一條全長20米的小路一邊種樹。每隔5米植一棵。想一想，要植多少棵樹？（學(xué)生自由讀題）
（1）理解什么是每隔5米植一棵?下一棵怎么栽？
(2)介紹什么是一個(gè)間隔？學(xué)生指一指每一個(gè)間隔。
（3）教師出示學(xué)具分析題，學(xué)生可以借助學(xué)具擺一擺再列算式算一算。（學(xué)生小組合作動(dòng)手操作）
【設(shè)計(jì)意圖：把課本中的例1在100米長的路上種樹，改為在20米長的路上種樹。這樣降低了探究的難度，便于學(xué)生觀察、思考。同時(shí)通過情境圖和開放性的提問，為下一環(huán)節(jié)的探究作好準(zhǔn)備。】
①組織反饋交流
師：你給大家介紹一下你是怎么想的？（學(xué)生可能只出現(xiàn)只植兩端）教師及時(shí)引導(dǎo)在我們實(shí)際植樹活動(dòng)中會(huì)遇到什么情況？
可能會(huì)遇到建筑物，遇到建筑物怎么了？植不了樹了，可能會(huì)在哪些地方遇到建筑物？看來不僅有這一種植法，還有其他可能，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手?jǐn)[一擺算一算。（學(xué)生繼續(xù)操作）
②學(xué)生匯報(bào)其他兩種植法。
學(xué)生說一說自己的方法，在哪里遇到建筑物，植了幾棵樹?
③比較三種植法有什么不同?（強(qiáng)調(diào)在20米的小路一邊間隔是5米植樹只有這三種情況）并板書：兩端都植、只植一段、兩端都不植。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先通過想象提問，為學(xué)生如何去探究起到提示作用。接著采取較開放的形式，自主確定每棵之間長度，通過對(duì)每一種方案動(dòng)手?jǐn)[一擺，列式計(jì)算，初步感知每種方案的計(jì)算方法。再接著讓學(xué)生觀察每一種方案，使學(xué)生從中得出，雖然確定的每棵之間長度不同，而計(jì)算方法是相同的。最后教師又讓學(xué)生想象、觀察，針對(duì)實(shí)際背景的不同，應(yīng)選擇相應(yīng)的種樹方案。整個(gè)環(huán)節(jié)在教師的積極引領(lǐng)下，充分突出了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考，在觀察中比較，在交流中評(píng)價(jià)概括。】
（4）理解三種不同的植法中為什么都有20&spanide;5＝4這個(gè)算式？（學(xué)生說一說并上來指一指4在哪里？）
20&spanide;5＝4原來都是在算有幾個(gè)間隔數(shù)。強(qiáng)調(diào)雖然植法不同但他們的間隔數(shù)卻都相等，都有這樣的4個(gè)間隔。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合理解在植樹問題中，求出間隔數(shù)非常關(guān)鍵?！?/p>
（5）理解4個(gè)間隔加1為什么等于5棵樹？介紹一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
學(xué)生先想一想，再一起來看一看。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1棵樹對(duì)于1個(gè)間隔，1棵樹對(duì)于1個(gè)間隔，4棵樹就對(duì)應(yīng)了4個(gè)間隔，最后1棵樹沒有對(duì)應(yīng)的間隔就多了1棵樹，所以是4棵樹加1棵樹等于5棵樹。
找一學(xué)生再來說一說，同桌兩人說一說。
（6）學(xué)生獨(dú)立嘗試借助一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解決另外兩種植法。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的思想，并深入去理解其他兩種植法中也蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想，把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一起，得出的規(guī)律就有水到渠成的效果很好地突破難點(diǎn)。】
小結(jié)：剛才我們?cè)诶斫膺@幾個(gè)算式時(shí)用到了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，叫做一一對(duì)應(yīng)，一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得非常簡單。
（7）尋找三種不同的植法棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。
觀察這三種不同的植法，植的棵樹和間隔數(shù)之間有這樣的關(guān)系？你可以看圖來想一想也可以借助算式來思考。同桌兩人商量商量。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書。
小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了有這三種不同的植法，但他們的間隔數(shù)都相等，看來在植樹問題中求出間隔數(shù)非常重要，我們還知道了他們棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，分別是兩端都植是棵樹等于間隔數(shù)加1，只植一端是棵樹等于間隔數(shù)，兩端都不植是棵樹等于間隔數(shù)減1。你們學(xué)會(huì)了嗎？老師來考考你。
【設(shè)計(jì)意圖：新知結(jié)束后帶著學(xué)生一起回顧所學(xué)的知識(shí)，如此設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)和收獲做一個(gè)回顧，就是學(xué)生整理知識(shí)思路、內(nèi)化知識(shí)的過程，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力?！?/p>
精講精練：同學(xué)們?cè)谌L100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）。一共要栽多少棵？學(xué)生獨(dú)立完成。
【設(shè)計(jì)意圖：教師把課本中的例題作為鞏固練習(xí)，而且教師又設(shè)計(jì)了數(shù)值相同的逆向題，讓學(xué)生及時(shí)去求相對(duì)應(yīng)的路程。使學(xué)生在求棵數(shù)與求路的長度的對(duì)比訓(xùn)練中，加深理解兩端都種的計(jì)算方法?！?/p>
三、回歸生活，實(shí)際應(yīng)用。
其實(shí)在我們的生活中還有許多問題都類似于植樹問題，我們一起來看一看。
（1）課件出示：BRT5號(hào)線全程11站，相鄰兩站距離約1千米， BRT5號(hào)線全線長約多少千米？
學(xué)生讀題理解題意，說說和植樹問題又怎樣的關(guān)系？屬于哪一種植法?
(2)課件出示：把一段100厘米長的鐵絲剪成長10厘米長的小段，要剪幾次？
學(xué)生讀題理解題意，說說和植樹問題又怎樣的關(guān)系？屬于哪一種植法?
【設(shè)計(jì)意圖：把植樹問題進(jìn)行擴(kuò)展，靈活應(yīng)用植樹問題的數(shù)學(xué)模型解決生活中類似的植樹問題，這樣把知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，知道植樹問題中的“樹”可以代替生活中的其他事物提高學(xué)生靈活解題的能力?！?/p>
師：像剛才那樣的植樹、車站、據(jù)木頭等問題，它們的解題策略基本一致，我們可以把它們統(tǒng)稱為“植樹問題”。想一想，生活中還有這樣的植樹問題嗎？請(qǐng)舉例說一說！確實(shí)，只要我們細(xì)心觀察，生活中還有更多更有挑戰(zhàn)性的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，比如小朋友們排隊(duì)，如果排成個(gè)圈兒，棵數(shù)與間隔數(shù)之間會(huì)藏著怎樣的秘密呢？就留給大家課后去思考吧！
板書設(shè)計(jì)： 植樹問題
（一一對(duì)應(yīng)）
間隔數(shù) 棵樹
兩端都植： 20&spanide;5＝4（個(gè)） 4+1=5（棵）
只植一端： 20&spanide;5＝4（棵）
兩端都不植： 20&spanide;5＝4（個(gè)） 4-1=3（棵）
【課后反思】
一、通過自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課設(shè)計(jì)正是從這的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了給學(xué)生這條路固定的總長是20米和樹的模型讓學(xué)生動(dòng)手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動(dòng)中尋找規(guī)律的時(shí)候表現(xiàn)的很輕松。這樣的活動(dòng)方式，不僅是充分展示學(xué)生個(gè)性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的難得平臺(tái)，而且學(xué)生在活動(dòng)中建立了植樹問題的模型，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊。
二、滲透“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著特點(diǎn)是對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)通過“一一對(duì)應(yīng)”來找規(guī)律加以驗(yàn)證，讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等活動(dòng)。從而不失時(shí)機(jī)給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，引導(dǎo)學(xué)生考慮在其他兩種植法，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成功感，同時(shí)也有了一份自信，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
三、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。
植樹問題的模型它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，
在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢？通過學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后，又再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識(shí)。
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；本著這個(gè)思想我在達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法--畫圖解決問題，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力。在出示完例題后，安排了這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：
1、那就是我把學(xué)生估計(jì)過高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長和間距不會(huì)求間隔數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。
2、在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長，以致后面的練習(xí)很倉促。
3、在教學(xué)過程中，因擔(dān)心上不完，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時(shí)候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細(xì)地聽完學(xué)生的發(fā)言；
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對(duì)新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我學(xué)習(xí)了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會(huì)繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠(yuǎn)。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，了解生活中零下溫度的表示方法，并會(huì)正確讀寫。
2、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、比一比、說一說、連一連、排一排等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生掌握比較兩個(gè)零下溫度高低的方法。
3、通過小播報(bào)員等活動(dòng)，使學(xué)生了解冬季我國南北方氣溫存在著較大差異。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表達(dá)法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，會(huì)正確讀寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。
資源利用：
電子白板課件 溫度計(jì) 溫度計(jì)示意圖 一杯冰水 一杯溫水
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，引入新知。
1.首先，大家聽老師描述兩幅情景，閉上眼睛在腦海中浮現(xiàn)這兩種情景，聽完后說說自己感受到了什么?
情景一：火辣辣的太陽炙烤著大地，知了不停地在樹上吵著，盡管街上的行人撐著太陽傘，盡管人們已經(jīng)穿的短袖、短褲，盡管人們嘴里還吃著冰淇淋，可是額頭上的汗依然不停地在冒著。
情景二：寒風(fēng)呼嘯、雪花漫天飛舞，人們穿上了棉襖大衣，戴上了棉帽手套，還圍上了厚實(shí)的圍巾，但是街上的行人依然緊縮著脖子，瑟瑟發(fā)抖。
2.指名說感受。
3.引入課題：冷和熱就是溫度在發(fā)生變化，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——溫度
(板書課題)。
二、探究新知
(一) 溫度的表示方法
1.聽一段視頻播報(bào)，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安、新疆這兩地的氣溫。
2.播報(bào)：西安8℃至13 ℃;新疆-4℃至5℃。
3.教師巡視梳理學(xué)生的表示方法。
4.展示、交流、比較幾種表示方法，優(yōu)化得出“+、-”。
①這個(gè)“-”在這里表示什么?(表示零下的溫度)
師引導(dǎo)生觀察比較得出，用一個(gè)正負(fù)號(hào)就把零上和零下這兩種相反
意思表達(dá)來，這就是數(shù)學(xué)所特有的簡潔美!
②這里的“-”不是減號(hào)，叫負(fù)號(hào)，讀作：零下1攝氏度或者負(fù)1攝氏度。那零上9攝氏度該怎么表示?(在5℃前寫+號(hào))這個(gè)+號(hào)在這里叫做正號(hào)，它表示什么意思?
板書：+5℃ -4℃ 正號(hào) 負(fù)號(hào)
③通常的5℃前面寫不寫“+”?
歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略，但負(fù)數(shù)前面的“-”不能省略。
談?wù)勆钪心愣家娺^哪些溫度?
(1)冰箱門溫度顯示 ，認(rèn)識(shí)溫度單位：攝氏度 ℃
攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標(biāo)，用符號(hào)“℃”表示。它是18世紀(jì)瑞典天文學(xué)家安德斯·攝爾修斯提出來的。后人為了紀(jì)念他，用他的名字第一個(gè)字母“C”來表示。
(2)人體正常體溫平均在36～37℃之間(腋窩)，超出這個(gè)范圍就是發(fā)熱，38℃以下是低熱，39℃以上是高熱。39℃以上就有危險(xiǎn)了。
認(rèn)識(shí)溫度計(jì)
人們是利用什么工具來測(cè)量溫度的呢?(溫度計(jì))
小小的溫度計(jì)竟能知冷知熱，簡直太神奇了，那么大家想不想了解它?(想)
(1)各種溫度計(jì)，讓生了解不同樣式的溫度計(jì)。(課件出示)
(2)投影出示常用的測(cè)量室溫的溫度計(jì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在溫度計(jì)上都發(fā)現(xiàn)了什么?
(3)指名匯報(bào)
①溫度的單位℃ ②紅色液柱，會(huì)升高下降
③中間有個(gè)0刻度，上面是零上溫度，下面是零下溫度
④1小格就是1℃
⑤老師簡介℉： 華氏度是17由德國人華倫海特制定的。華氏度和攝氏度都是用來計(jì)量溫度的單位。
(二) 練習(xí)讀寫溫度
1.讀出溫度計(jì)上顯示的溫度。(出示課件)15℃、0℃、-15℃
2.同學(xué)們會(huì)看溫度計(jì)了嗎?(利用屏幕幕布功能依次出現(xiàn)三個(gè)溫度計(jì)。)
指名依次先說出并寫出三個(gè)溫度計(jì)上所示的溫度。
隨機(jī)比較這三個(gè)溫度，說說誰、誰最低。
(三)感知溫度
1.出示溫度計(jì)示意圖
(1)指名讓生分別讀出零上和零下的一些讀數(shù)。
(2)通過閉著眼睛試著說溫度計(jì)上的讀數(shù)這一活動(dòng)，讓生初步在頭腦中建立溫度計(jì)模型。
(3)教師給出以下溫度，以0℃為基準(zhǔn)，讓生用手比劃是零上溫度↑或零下溫度↓。
8℃ -5℃ 15℃ -15℃ -20℃
2.測(cè)溫度
(1)出示兩個(gè)杯子：一杯溫水，一杯冰水混合物。
(2)先估計(jì)它們的溫度，再用兩個(gè)溫度計(jì)同時(shí)測(cè)量兩杯水的溫度。
3.認(rèn)識(shí)0℃
(1)問一名學(xué)生：你今天帶了幾支鋼筆?(0支)
0什么意思?(表示沒有)
那么0℃表示沒有溫度嗎?
(2)指名談?wù)剬?duì)0℃的認(rèn)識(shí)。
(3)小結(jié)：溫度是表示物體的冷熱程度的，任何物體都有溫度。0攝氏度只是溫度中的一個(gè)值，也是天氣中零上和零下的分界點(diǎn)，在物理中表示冰的熔點(diǎn)。大于0度，冰開始融化為水，小于0度，水開始結(jié)冰。
科學(xué)家把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度定位0℃，讀作：0攝氏度。沸水的溫度定為100℃。
4.用線把對(duì)應(yīng)的溫度連起來。(利用白板的書寫功能)
零上12攝氏度 零下10攝氏度 零攝氏度 零下16攝氏度
-10℃ +12℃ -16℃ 0℃
(1)先讓生讀出第一行的溫度。
(2)指名匯報(bào)連線。
5. 讀溫度，使學(xué)生知道同一時(shí)間段我國南北方溫度存在著較大差異。
大家剛才表現(xiàn)的都很棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節(jié)看看。(課件出示)
哇!大家都為冰雕世界帶給我們的視覺沖擊感到震撼!
(1)那一天哈爾濱市的氣溫是多少呢?其他城市氣溫又如何呢?請(qǐng)看屏幕。
這是老師收集到的那一天幾個(gè)主要城市的溫度，誰能當(dāng)一下播報(bào)員，把這天的天氣情況向全班同學(xué)播報(bào)出來?(國家地圖)
(2)讓學(xué)生當(dāng)小播報(bào)員播報(bào)。(利用白板的探照燈功能)
(3)通過比較部分南方和北方城市的氣溫，知道同一時(shí)間段我國南北方溫度存在著較大差異。
三、鞏固練習(xí)
1.估一估
(1)出示我們當(dāng)?shù)貛追煌竟?jié)的圖片，與合適的溫度連線。使學(xué)生知道我們當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣溫情況。(利用白板的書寫功能連線)
夏天短袖 毛衣外套 棉襖棉鞋(冰雪)
-8℃ 36℃ 19℃
2.比較-5℃與-20℃兩個(gè)溫度的高低。(出示教材88頁練一練一的情境圖)
指名交流匯報(bào)。
3.下表是天氣預(yù)報(bào)給出的我國部分城市某日的氣溫。(課件出示)
(1)北京與沈陽哪個(gè)城市溫度高?
(2)把這5個(gè)城市的氣溫按照從低到高的順序排列起來。(利用白板的拖拽功能指名讓學(xué)生排列)
四、拓展延伸
指著板書：新疆氣溫5℃，最低氣溫-4℃，它的溫差是多少?
(1)借助溫度計(jì)示意圖，讓同桌討論。(2)交流匯報(bào)。(3)歸納方法。
五、課堂小結(jié)
你本節(jié)課有哪些收獲?還有哪些困惑?
小結(jié)：生活中處處有數(shù)學(xué)，只要做生活的有心人，我們可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的很多問題。
六、作業(yè)布置
1.課后查資料搜集了解一些其他物體的溫度。
(如：月球表面的溫度、太陽表面的溫度、一些金屬的熔化溫度等)
2.生活中除了有的溫度帶有“-”號(hào)，你還見過帶“-”的數(shù)嗎?
搜集一些下節(jié)課交流。
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十八
雞兔問題公式
(1)已知總頭數(shù)和總腳數(shù)，求雞、兔各多少：
(總腳數(shù)-每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù))&spanide;(每只兔的腳數(shù)-每只雞的腳數(shù))=兔數(shù);
總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)。
或者是(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)-總腳數(shù))&spanide;(每只兔腳數(shù)-每只雞腳數(shù))=雞數(shù);
總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。
例如，“有雞、兔共36只，它們共有腳100只，雞、兔各是多少只?”
解一(100-2×36)&spanide;(4-2)=14(只)………兔;
36-14=22(只)……………………………雞。
解二(4×36-100)&spanide;(4-2)=22(只)………雞;
36-22=14(只)…………………………兔。
(答略)
(2)已知總頭數(shù)和雞兔腳數(shù)的差數(shù)，當(dāng)雞的總腳數(shù)比兔的總腳數(shù)多時(shí)，可用公式
(每只雞腳數(shù)×總頭數(shù)-腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);
總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)
或(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只免的腳數(shù))=雞數(shù);
總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。(例略)
(3)已知總數(shù)與雞兔腳數(shù)的差數(shù)，當(dāng)兔的總腳數(shù)比雞的總腳數(shù)多時(shí)，可用公式。
(每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);
總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)。
或(每只兔的腳數(shù)×總頭數(shù)-雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=雞數(shù);
總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。(例略)
(4)得失問題(雞兔問題的推廣題)的解法，可以用下面的公式：
(1只合格品得分?jǐn)?shù)×產(chǎn)品總數(shù)-實(shí)得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù)?；蛘呤强偖a(chǎn)品數(shù)-(每只不合格品扣分?jǐn)?shù)×總產(chǎn)品數(shù)+實(shí)得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù)。
例如，“燈泡廠生產(chǎn)燈泡的工人，按得分的多少給工資。每生產(chǎn)一個(gè)合格品記4分，每生產(chǎn)一個(gè)不合格品不僅不記分，還要扣除15分。某工人生產(chǎn)了1000只燈泡，共得3525分，問其中有多少個(gè)燈泡不合格?”
解一(4×1000-3525)&spanide;(4+15)
=475&spanide;19=25(個(gè))
解二1000-(15×1000+3525)&spanide;(4+15)
=1000-18525&spanide;19
=1000-975=25(個(gè))(答略)
(“得失問題”也稱“運(yùn)玻璃器皿問題”，運(yùn)到完好無損者每只給運(yùn)費(fèi)×.×元，破損者不僅不給運(yùn)費(fèi)，還需要賠成本×.×元……。它的解法顯然可套用上述公式。)
(5)雞兔互換問題(已知總腳數(shù)及雞兔互換后總腳數(shù)，求雞兔各多少的問題)，可用下面的公式：
〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)和)+(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=雞數(shù);
〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之和)-(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=兔數(shù)。
例如，“有一些雞和兔，共有腳44只，若將雞數(shù)與兔數(shù)互換，則共有腳52只。雞兔各是多少只?”
解〔(52+44)&spanide;(4+2)+(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2
=20&spanide;2=10(只)……………………………雞
〔(52+44)&spanide;(4+2)-(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2
=12&spanide;2=6(只)…………………………兔(答略)
雞兔同籠
1、雞兔同籠屬于假設(shè)問題，假設(shè)的和最后結(jié)果相反。
2、“雞兔同籠”問題的解題方法
假設(shè)法：
①假如都是兔
②假如都是雞
③古人“抬腳法”：
解答思路：
假如每只雞、每只兔各抬起一半的腳，則每只雞就變成了“獨(dú)腳雞”，每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣，雞和兔的腳的總數(shù)就少了一半。這種思維方法叫化歸法。
3、公式：
雞兔總腳數(shù)&spanide;2-雞兔總數(shù)=兔的只數(shù);
雞兔總數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》知識(shí)點(diǎn)
近似數(shù)知識(shí)點(diǎn)
1、 精確數(shù)與近似數(shù)的特點(diǎn)。
精確數(shù)一般都以“一”為單位，近似數(shù)都是省略尾數(shù)，以“萬”或“億”為單位。
2、 用四舍五入法保留近似數(shù)的方法。
根據(jù)題中要求，看到所要保留位數(shù)的下一位，如果這一位滿5，則向前一位進(jìn)一;如果不夠5則舍去。而不管尾數(shù)的后幾位是多少。如精確到萬位，只看千位，精確到億位，只看到千萬位。最后一定要寫出單位名稱。
典型練習(xí)題
一、填空
1、一個(gè)數(shù)是由7個(gè)千、3個(gè)百和5個(gè)十組成的，這個(gè)數(shù)是( )。
2、一個(gè)數(shù)從右邊起，百位是第( )位，第五位是( )位。
3、3465的位是( )位，是( )位數(shù)。“6”在( )位上，表示( )。“3”在( )位上，表示( )。
4、100里面有( )十，一千里面有( )百，10個(gè)一是( )。
5、的四位數(shù)是( )，的三位數(shù)是( )，它們的和( )，差是( )。由( )個(gè)千、( )個(gè)百、( )個(gè)一組成3207。
6、萬以內(nèi)數(shù)的讀法是從( )位起，按照數(shù)位順序讀;( )位上是幾就讀( )千;百位上是幾就讀( )……;中間有一個(gè)或兩個(gè)0，只讀( )個(gè)零;末尾不管有幾個(gè)零都( )。
二、寫出下面各數(shù)的近似數(shù)。
698的近似數(shù)是： 2956的近似數(shù)是：
3120的近似數(shù)是： 2802的近似數(shù)是：
1004的近似數(shù)是： 5023的近似數(shù)是：
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元十九
1、加法運(yùn)算定律：
①加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。
a+b=b+a
②加法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相加，可以先把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù);或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變。
(a+b) +c=a+(b+c)
③加法的這兩個(gè)定律往往結(jié)合起來一起使用。
如：165+93+35=93+(165+35)
2、連減的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去那兩個(gè)數(shù)的和。
a-b-c=a-(b+c)
3、乘法運(yùn)算定律：
①乘法交換律：兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。
a×b=b×a
②乘法結(jié)合律：三個(gè)數(shù)相乘，可以先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，也可以先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第一個(gè)數(shù)，積不變。
(a×b) ×c=a×(b×c)
乘法的這兩個(gè)定律往往結(jié)合起來一起使用。
如：125×78×8的簡算。
③乘法分配律：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把這兩個(gè)數(shù)分別與這兩個(gè)數(shù)相乘，再把積相加。
(a+b) ×c=a×c+b×c
4、連除的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于除以這兩個(gè)數(shù)的積。
a&spanide;b&spanide;c=a&spanide;(b×c)
5、有關(guān)簡算的拓展：
102×38-38×2
125×25×32
37×96+37×3+37
125×88
3.25+1.98
10.32-1.98
易錯(cuò)的情況：
0.6+0.4-0.6+0.4
38×99+99
四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元二十
四則運(yùn)算
1、加、減的意義和各部分間的關(guān)系
(1)把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。
(2)相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)。加得的數(shù)叫做和。
(3)已知兩個(gè)數(shù)的積與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算，叫做減法。
(4)在減法中，已知的和叫做被就減數(shù)……。減法是加法的逆運(yùn)算。
(5)加法各部分間的關(guān)系：
和=加數(shù)+加數(shù)
加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)
(6)減法各部分間的關(guān)系：
差=被減數(shù)-減數(shù)
減數(shù)=被減數(shù)-差
被減數(shù)=減數(shù)+差
2、乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系
(1)求幾個(gè)相同加數(shù)的和和的簡便運(yùn)算，叫做乘法。
(2)相乘的兩個(gè)數(shù)叫做因數(shù)。乘得的數(shù)叫做積。
(3)已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算，叫做除法。
(4)在除法中，已知的積叫做被除數(shù)…… 。除法是乘法的逆運(yùn)算。
(5)乘法各部分間的關(guān)系：
積=因數(shù)×因數(shù)
因數(shù)=積&spanide;另一個(gè)因數(shù)
(6)除法各部分間的關(guān)系：
商=被除數(shù)&spanide;除數(shù)
除數(shù)=被除數(shù)×商
被除數(shù)=商×除數(shù)
(7)有余數(shù)的除法，
被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)
2、加法、減法、乘法、除法統(tǒng)稱為四則運(yùn)算
3、四則混和運(yùn)算的順序
(1)在沒有括號(hào)的算式里，如果只有加、減法，或者只有乘、除法，都要按(從左往右)的順序計(jì)算;
(2)在沒有括號(hào)的算式里，如果既有乘、除法，又有加、減法，要先算(乘、除法)，后算(加、減法);(先乘除,后加減)
(3)在有括號(hào)的算式里，要先算括號(hào)里面的，后算括號(hào)外面的。
4、有關(guān)0的計(jì)算
①一個(gè)數(shù)和0相加，結(jié)果還得原數(shù)：
a + 0 =a 0 + a = a
②一個(gè)數(shù)減去0，結(jié)果還得這個(gè)數(shù)：
a - 0 = a
③一個(gè)數(shù)減去它自己，結(jié)果得零：
a - a = 0
④一個(gè)數(shù)和0相乘，結(jié)果得0：
a × 0 = 0 ; 0 × a = 0
⑤0除以一個(gè)非0的數(shù)，結(jié)果得0：
0 &spanide; a = 0 ;
⑥ 0不能做除數(shù)：
a&spanide;0 = (無意義)
5、租船問題。
解答租船問題的方法：先假設(shè)、再調(diào)整。
