無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《老人與海》教材分析篇一

在執(zhí)教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生感受情感，揣摩寫法，并以學(xué)生研讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的本事。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不一樣的角度、不一樣的層面豐富課文的資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高漲，所以收到了意想不到的效果。

語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解資料，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)必須要要以讀代講，以讀悟情。課文中描述海鷗的句子寫得十分生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！崩斫膺@句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當(dāng)時(shí)的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑ξ易詈昧耍x開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛晕业母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點(diǎn)，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)。

另外，在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“細(xì)心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的。

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，僅有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自我的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，經(jīng)過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。

寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，異常是讓學(xué)生假設(shè)自我是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情本事。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，可是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心歡樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評價(jià)語言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評價(jià)。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文本事的發(fā)展。怎樣才能獲得評價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問題，表達(dá)自我的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評價(jià)。

《老人與?！方滩姆治銎?/h3>

上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會出來，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

眾尋資源無數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個(gè)師傅萬個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯(cuò)。

在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。

課一開始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。

之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。

1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的.閱讀訓(xùn)練的低效性。

2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問題。新課程理念下的語文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來不得半點(diǎn)虛假的。

3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是在讀的過程中學(xué)生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。

總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說話寫話的能力；還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的矛盾；高年級閱讀課中關(guān)于長課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何達(dá)到統(tǒng)一；

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。

《老人與海》教材分析篇三

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學(xué)語文青年教師教學(xué)能手評比活動(dòng)現(xiàn)場作課，和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動(dòng)。

縱觀本課教學(xué)過程，體現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)理念，達(dá)到了怎樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，留下了多少經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課下我細(xì)細(xì)品味反思。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀。

這堂課也有不足的地方，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉促，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有到位。

雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。

向我理想中的課堂教學(xué)繼續(xù)邁進(jìn)！為追求語文教學(xué)的真諦而努力前行！

《老人與海》教材分析篇四

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏

和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

但是在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！

唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與海》教材分析篇五

《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。

初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢ｚt的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是就應(yīng)的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。

鑒于這樣的狀況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報(bào)，這是海鷗對老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要透過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點(diǎn)語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。

3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦，我會深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《老人與?！方滩姆治銎?/h3>

一堂有價(jià)值的課至少要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：

（1）圓滿完成基本教學(xué)任務(wù)；（2）教學(xué)節(jié)奏緊湊，順暢；（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程；（4）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

我主要從這幾個(gè)方面反思我的課《老人與海》

首先：沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備了的拓展延伸內(nèi)容————哲理思考和象征意義，由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話就帶過。這點(diǎn)應(yīng)該是《老人與海》教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！

其次：教學(xué)節(jié)奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點(diǎn)原因，一是自己實(shí)力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動(dòng)，所以課堂有時(shí)會冷場。二是經(jīng)驗(yàn)不足，太死板，不會變通。預(yù)設(shè)好的內(nèi)容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略，老是想把學(xué)生的思維引到自己預(yù)設(shè)好的內(nèi)容上來。這樣就在不該停留的地方浪費(fèi)好多時(shí)間。所以就造成節(jié)奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。

第三：我完全沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著學(xué)生往我設(shè)的道上走。例如在分析老人硬漢形象時(shí)候，有的同學(xué)就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢?！肮摇倍嗪玫脑~啊，我猶豫了，不知道該不該把這個(gè)我沒有想到的次寫上去。還有當(dāng)顧周超說到心理描寫起著推動(dòng)情節(jié)作用的時(shí)候， 我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說創(chuàng)作差異時(shí)，那同學(xué)說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動(dòng)作，語言描寫最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內(nèi)心剛強(qiáng)，就像以前的銅錢一樣外圓內(nèi)方。多好的總結(jié)，我沒有注意到他講的深刻度（因?yàn)槲夷X子轉(zhuǎn)的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預(yù)設(shè)好的內(nèi)容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。

最后：教會學(xué)習(xí)方法上，做的也不是很好。上午第四節(jié)課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個(gè)性特征，經(jīng)歷，結(jié)局；肖像，語言，動(dòng)作，心理，環(huán)境描寫等方面來分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節(jié)課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學(xué)習(xí)前，也持這種觀點(diǎn)。師傅使我改變了這種看法，其實(shí)語文課也可以像數(shù)學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。