每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在課的導(dǎo)入上，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是沒(méi)有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽(tīng)了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺(jué)得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?【

(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來(lái)臨。)

(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!(體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。)

(3)樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。)

(4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢?環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，抓人物的正面描寫(xiě)，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話(huà)和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽(tīng)了郝老師的課后，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒(méi)有抓“愛(ài)與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老師對(duì)你的愛(ài)表現(xiàn)在哪里?那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛(ài)和責(zé)任”是什么呢?這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛(ài)?什么是責(zé)任?在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開(kāi)了他心愛(ài)的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。

在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話(huà)不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么?那就是為國(guó)家，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。

總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字(撐)、一詞(詮釋)、一句(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)!)組織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛(ài)與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫(xiě)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有，也抓住人物的話(huà)讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒(méi)有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒(méi)有教學(xué)用書(shū)，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。

在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫(xiě)，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

抓住這四處環(huán)境描寫(xiě)，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫(xiě)，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話(huà)和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。

那到底什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。

在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。

但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。