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訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景篇一

“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，通過和我國“訂單式”職教人才培養(yǎng)模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓主體、企業(yè)參與程度、師資水平、理論與實踐結(jié)合程度、考核與資格認定方武和監(jiān)督管理機制等方面存在著差異，從而為我國完善“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模武得出一些有益的啟示。

中共十六大以來，中國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為中國教育事業(yè)發(fā)展新的增長點。從某種意義上說，我國已把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。

“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，也是世界職業(yè)教育中企業(yè)和學校合作的典范，這種職業(yè)教育模式對提高德國勞動者的素質(zhì)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及提升德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力都起著極為重要的作用，被譽為二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”?！半p元制”教育模式，是指整個教育培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)學校中進行，企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，共同培養(yǎng)學生。企業(yè)一方為學生提供實踐場所，學校一方為學生傳授專業(yè)知識點與技能點。雙元制培訓的學生，具備雙重身份：在企業(yè)是學徒工，在學校是學生。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式有以下鮮明的特征：重視理論與實踐的結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、合理的設(shè)置課程、恰當?shù)鼐帉懡滩?、教師素質(zhì)比較高、嚴格的考核制度、健全的法令為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護航、各種社會力量共同發(fā)展職業(yè)教育等。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學校針對企業(yè)對人才的需要，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)人才的協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學、簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、教學設(shè)備等辦學條件方面合作，通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與制定、實施人才培養(yǎng)的計劃，企業(yè)參與人才質(zhì)量評估應以訂單要求落實學生就業(yè)等。

1．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相同點

(1)二者都強調(diào)校企合作?！半p元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都借鑒了合作教育理論，即把職業(yè)崗位的訓練與學校課堂技術(shù)教學相結(jié)合，為各行各業(yè)造就一線操作人員的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

(2)二者都是為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才?！半p元制”和“訂單式”在培訓過程中都注重在企業(yè)接受操作技能，大都以生產(chǎn)性勞動方式進行，這樣學生在校期間就能獲得實際工作經(jīng)驗，從而使就業(yè)意識和就業(yè)能力得到很大提高，畢業(yè)后能很快進入并適應職場的競爭。

(3)二者都要求教師是“雙師型”教師?！半p元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，是能將專業(yè)的理論和實踐知識、職業(yè)能力和態(tài)度融于教學當中的“雙師型”教師。

(4)二者都根據(jù)崗位需求設(shè)定專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)模?！半p元制”和“訂單式”在教學組織上都打破了傳統(tǒng)的學科界限，二者都在充分進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位的需求變化來確定開設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)規(guī)模、設(shè)計理論和實踐教學計劃、開發(fā)課程資源等，目的都是培養(yǎng)出具有很強社會適應性和崗位適應性的有用人才。

2．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的不同點

(1)合同差異。我國的“委托合同”和德國的“培訓合同”有著差異性。主要表現(xiàn)在合同的簽署方及所承擔的責任義務不同、確定合同“標的”所依據(jù)的原則不同、履行合同的監(jiān)督不同等。

(2)培訓主體的差異。在我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學校是人才培養(yǎng)的主體，對學生的質(zhì)量負有主要責任，企業(yè)是參與培養(yǎng)過程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)作為德國職業(yè)教育的核心，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體，對學生的質(zhì)量負有主要責任。

(3)企業(yè)參與程度的差異。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的企業(yè)一元被視為德國職業(yè)教育的核心，它承擔了從招生到畢業(yè)及培訓各個環(huán)節(jié)的主要任務。

而在我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式當中，企業(yè)參與職業(yè)教育的意識不濃。在校企合作培訓的過程中，是以職業(yè)學校為培訓主體，企業(yè)缺乏一套完整的培訓方案，對校企合作帶給自己的經(jīng)濟利益很模糊，參與意識不濃。

(4)師資水平的差異。德國“雙元制”培訓模式下的教師須有很高的任職標準。普通文化課教師和專業(yè)理論課教師須通過國家兩次統(tǒng)一考試，其中第一次考試通過后須參加3個月至1年的企業(yè)實習和1．5至2年的教學實習；實訓教師則是已完成雙元制職業(yè)教育并獲得3至5年的企業(yè)實踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實訓教師。

我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的教師沒得過這么高的任職標準。據(jù)統(tǒng)計，目前我國職業(yè)學校專業(yè)理論課具有本科學歷的僅有35％，大多數(shù)是為經(jīng)過職業(yè)教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區(qū)差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術(shù)理論教師和生產(chǎn)實習指導教師數(shù)量不足。 (5)理論與實踐結(jié)合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養(yǎng)模式和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都強調(diào)“能力本位”的訓練，都把實踐看得很重。但相比之下，德國“雙元制”比我國“訂單式”更看重實踐能力的培養(yǎng)。

從中德兩國理論教學和實踐教學的比例來看：德國通常為2：8或3：7，而我國則多為5：5或6：4；從教師結(jié)構(gòu)看，理論教師與實踐教師相比，德國為1：5而我國為5：1；從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，德國突出實踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學方法，堅持讓學生親眼看、親手做、親身體驗，而我國則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發(fā)，先理論后實際。

(6)考核、資格認定方式不同。德國有一套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系，它由行會負責，按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行考核，而且采取考試與培訓相分離的考試辦法，從而保證了職業(yè)資格證書的權(quán)威性以及職業(yè)培訓的高質(zhì)量；中國的考試主要由合作教育的雙方負責，缺乏統(tǒng)一的標準或行業(yè)標準，從而也就沒有德國的雙元制那樣客觀和權(quán)威。

(7)監(jiān)督管理機制不同。德國聯(lián)邦政府負責管理企業(yè)，而州政府負責管理職業(yè)教育學校，二者分工協(xié)作，既強調(diào)政府的宏觀調(diào)控作用，又注重發(fā)揮企業(yè)、學校與行業(yè)的職能，并通過立法加以保證；我國的校企合作主要是以協(xié)議為媒介將企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)系起來，培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定，由校企雙方共同負責監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是雙方很難對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果進行公正的監(jiān)督和客觀的評價，且教育行政部門對企業(yè)的約束力也很弱。

1．學生應加強權(quán)利意識

在我國的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，委托合同的'簽署雙方是企業(yè)和學校，而作為受訓主體的學生則不是簽署者；有的則是學校、企業(yè)、學生簽署的三方協(xié)議，但學生在簽署協(xié)議的過程中按照老師說的去做，甚至連合同中寫的內(nèi)容都沒搞明白就簽字。學生應以平等的原則、作為簽署者與企業(yè)進行協(xié)商、談判、簽署培訓合同，通過法律來保護和實施自己的權(quán)利。

我國目前雖然大力倡導“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但社會對其并不是很了解，企業(yè)的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過各種途徑廣泛宣傳國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和措施，向?qū)W生和家長提供全面詳細的招生信息，同時要嚴禁任何形式的“有償招生”，為職業(yè)教育的健康發(fā)展營造良好的氛圍；其次要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，這方面可效仿德國“法律保障、機構(gòu)保障和制度保障”的三方保障制度來提高企業(yè)的參與意識。

3．加強師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)建一流的職業(yè)教育，必須依靠一流的師資。德國有一批高素質(zhì)的教師隊伍，“雙元制”人才培訓模式下的職業(yè)教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學畢業(yè)證書，還具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。而我國“教師隊伍薄弱，難以適應技能型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，特別是西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)尤為突出”的現(xiàn)狀制約著我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們應對專業(yè)教師放寬編制，放寬進入渠道；向社會、企業(yè)公開招聘專家、學者及高級技師來兼職學校實訓教師，以改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；為教師走“雙師型”教師的道路創(chuàng)造條件，及時開展相關(guān)培訓和認證；制定相關(guān)政策，鼓勵職業(yè)教育教師去西部和農(nóng)村任教。

4．轉(zhuǎn)變辦學思想，明確辦學定位和方向

職業(yè)教育就是要為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才，整個職業(yè)教育的評價標準要堅持以就業(yè)為導向，深化教學內(nèi)容、教學方法改革，注重提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

(1)教材編寫。職業(yè)學校的教材編寫一定要注意理論聯(lián)系實際，實訓教材的編寫一定要站在專業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實際緊密相連，與相關(guān)專業(yè)的市場接軌，同時要突出專業(yè)特色，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，教材的編寫應由企業(yè)和學校聯(lián)合完成，這樣就能了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時更新已過時的內(nèi)容，增加市場迫切需求的新知識，使學生畢業(yè)時能夠適應企業(yè)的要求，有效防止教材脫離實際和知識陳舊的問題。

(2)依據(jù)市場需求為導向開設(shè)相關(guān)專業(yè)。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生之所以深受企業(yè)的歡迎，是因為職業(yè)學校是以企業(yè)對人才的需求為導向設(shè)置專業(yè)，而我國職業(yè)學校所設(shè)置的專業(yè)和培養(yǎng)的人才與企業(yè)和社會對人才的需求脫節(jié)。一方面，企業(yè)急需的人才學校沒有對應培養(yǎng)；另一方面，某些專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)有困難。

5．完善考核和資格認證制度

德國雙元制職業(yè)教育以嚴格、公正著稱于世，嚴格、規(guī)范的考試制度使其證書具有很高的社會聲譽，成為學生就業(yè)熱門技術(shù)崗位的通行證。其考試內(nèi)容由各工商會根據(jù)國家下發(fā)的各種職業(yè)有關(guān)培訓條例，組織工會代表、教師和企業(yè)代表三方專家來共同確定；其考試過程也分很多步驟，學生需參加中間考試和結(jié)業(yè)考試，中間考試一般在學生學習了一年半以后進行，而結(jié)業(yè)考試則是在全部培訓結(jié)束以后。全部考試都通過后學生可獲得由工商會、學校、企業(yè)分別頒發(fā)的三張證書，學生可憑這三張證書被企業(yè)錄用為正式員工。我們應成立一個專門的機構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立全國統(tǒng)一的考核與資格證書體系來保證職業(yè)資格之間的相互認可，實行資格證書與學位證書并舉的制度。

訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景篇二

普通本科院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，對于緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)、提高企業(yè)運行效率、提高學生實踐與創(chuàng)新能力具有重要意義。同時，也存在著各方履約風險問題、“訂單式”培養(yǎng)流于形式不夠深入、可能阻礙學生持續(xù)發(fā)展等負面效應。高校作為企業(yè)于學生之間的紐帶，從加強調(diào)研、充分互動、多元考核等方面著手，有助于降低“訂單式”人才培養(yǎng)模式的負面效應。

普通本科院校訂單式人才培養(yǎng)模式效應探析問題規(guī)避教育部發(fā)布2017年高校畢業(yè)生數(shù)量，預計將達到795萬。逐年增長的高校畢業(yè)生數(shù)量使得畢業(yè)生就業(yè)壓力愈加凸顯。然而與畢業(yè)生難就業(yè)相對，調(diào)查顯示企業(yè)也同樣面臨著“招聘難”，即難以招聘到切合企業(yè)用人需求的畢業(yè)生，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后于企業(yè)實際需求。普通本科院校是人才培養(yǎng)與輸送的中堅力量。為解決供需矛盾，結(jié)合國外成熟的教育經(jīng)驗與我國高職院校的實踐，普通高等院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)，引起了廣泛地關(guān)注。

隨著實踐的深入，“訂單式”人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出的積極效應，一些負面效應也逐漸顯現(xiàn)。普通本科院校作為“訂單式”培養(yǎng)模式中聯(lián)系企業(yè)又密切聯(lián)系學生的主體，在避免負效應、維護該模式長效運行上，必然起著至關(guān)重要的作用。因此，本文在深入分析正負效應的基礎(chǔ)上，從普通本科院校出發(fā)，提出更有針對性的建議。

一、正效應分析

1.實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”

長期以來，在固有教育體制之下，普通本科教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學方法等方面更傾向于從學科自身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)理論積淀豐富、具有學術(shù)基礎(chǔ)的“人材”，而企業(yè)又迫切需要聘用長于實踐、善于應用、快速融入工作的“人才”。高校培養(yǎng)目標與用人單位需求的不匹配，一定程度上導致了“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式一方面能夠在高校與企業(yè)充分討論溝通、深入調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，“訂就業(yè)導向、訂市場需求、訂質(zhì)量素質(zhì)、訂培養(yǎng)規(guī)則、訂個性需求”，為企業(yè)“量身定做”適應需求的人才，真正實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)用人的“無縫”對接。另一方面，協(xié)議加入訂單培養(yǎng)的學生，能夠參與校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等實踐活動，在實際鍛煉中切實加強專業(yè)能力。二者綜合，利于達到“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與就業(yè)方向零距離，課程開展與職業(yè)活動零距離，培養(yǎng)方向與用人需求零距離，達到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一，從而提高教育-從業(yè)匹配度，有效緩解“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的狀況。

2.促進校企資源優(yōu)勢互補

就普通本科院校的優(yōu)勢而言，其一，在辦學基礎(chǔ)上，普通本科院校是按照合格規(guī)范的教育部本科教學標準創(chuàng)建的，基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，辦學條件相對優(yōu)厚，為人才培養(yǎng)提供了有利的教學環(huán)境支持。其二，在生源質(zhì)量上，普通本科院校的生源質(zhì)量相對于以職業(yè)教育為目標的高職院校更有保障，學生在初等教育中基礎(chǔ)知識的學習更為扎實，理解能力、學習能力和分析能力已經(jīng)達到了一定的水平，能夠滿足企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)、高能力人才的需求。其三，在師資力量上，普通本科院校師資力量更為雄厚，教師學歷普遍較高，理論知識豐富，有一定的學科前瞻視野，更有利于培養(yǎng)高級人才。此外，許多普通本科院校由地方政府創(chuàng)辦或共同管理，有著天然友好的政府聯(lián)系，更易于得到政府的支持和幫助。

就企業(yè)的優(yōu)勢而言，首先，學校愿意與之合作的企業(yè)，應當具備相當?shù)膶嵙?，這類企業(yè)擁有數(shù)量可觀的業(yè)務型人才，具備豐富實踐經(jīng)驗、業(yè)務能力得到認可的企業(yè)人員，適當參與到相應專業(yè)的教學中，有利于針對性的提高學生們的實踐與應用能力。再者，企業(yè)是良好的實訓、實習場所，參與“訂單式”培養(yǎng)的學生能夠直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營活動，能夠有效彌補普通本科院校在學生培養(yǎng)上實踐環(huán)節(jié)有所欠缺的問題。

由此，通過“訂單式”人才培養(yǎng)，普通本科院校與企業(yè)的優(yōu)勢得以綜合作用在參與培養(yǎng)模式的學生中。學生作為高校的產(chǎn)品、企業(yè)的準員工，經(jīng)過高校的理論教育、素質(zhì)培養(yǎng)，也參與了企業(yè)的業(yè)務學習、實習實踐，能夠使得普通本科院校的人才培養(yǎng)更“適銷對路”，體現(xiàn)辦學特色；也能使企業(yè)更易于聘任到符合企業(yè)需求的員工，提高企業(yè)運營效率。

3.調(diào)動學生自主性，激發(fā)創(chuàng)新能力

當代“90后”大學生存在強調(diào)個性特點、自我意識較強的普遍特征。一方面，普通高等教育體系中相對固化的課程設(shè)置，一定程度上局限了學生的個性發(fā)展，另一方面，部分專業(yè)理論課程，存在與實踐運用相脫離或者發(fā)展相對滯后的狀況。這類課程缺乏對學生的吸引力，在強調(diào)自主學習的高等教育中，較難引起學生的學習自主性，削弱了學生的學習熱情和學習效果。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式有助于從專業(yè)課程設(shè)置和學生自身學習態(tài)度兩個層面增進學生學習自主性，提高教學效果。在專業(yè)課程設(shè)置上，通過學校廣泛地在行業(yè)和企業(yè)中展開調(diào)研，同時，注重實踐運用的企業(yè)參與到課程體系的設(shè)計中，在校企充分溝通和考量的基礎(chǔ)上，更加實用、更具先進性的課程體系得以確立。課程設(shè)置更加適應學生的學習需要、滿足學生們對實踐學習的訴求，能夠調(diào)動簽約學生的學習積極性，從而提高自主性。在學生自身學習態(tài)度上，學生與學校、企業(yè)簽約之后，明確了企業(yè)對自身能力、知識、技能的要求，會一定程度上增長學生的學習動力。此外，學生參與企業(yè)密切相關(guān)的實習實踐、接受企業(yè)專業(yè)“前輩”的授課與指導、受到企業(yè)文化的熏陶、甚至享受企業(yè)給予的幫扶補助和獎勵，能夠激發(fā)學生對企業(yè)的認同感和敬業(yè)精神，從而激勵學生更認真踏實地學習知識和技能。課程符合訴求、學習目標明確、具有企業(yè)認同，有利于調(diào)動學生的學習自主性和積極性。

就創(chuàng)新能力而言，與時俱進、真正滿足現(xiàn)實需要的創(chuàng)新都是實踐活動的產(chǎn)物。學生參與到實踐中，通過在崗位、工作中的鍛煉和觀察，最直觀、最真實地認識現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足和問題，進行深入地思考和探索，甚至可以以此作為研究的方向和課題。同時，在實踐經(jīng)驗的指導下，更易于產(chǎn)生具有現(xiàn)實意義的學術(shù)成果和科研創(chuàng)新，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。

二、負效應分析

1.三方履約風險影響各方利益

由于校、企、生三方在“訂單式”培養(yǎng)中關(guān)系密切，一方的不穩(wěn)定必將影響整個培養(yǎng)模式的生態(tài)環(huán)境。不言而喻，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中存在著不確定性，因此存在企業(yè)是否擁有履約能力的風險。若企業(yè)因為生產(chǎn)經(jīng)營的問題終止訂單，這將直接影響參與訂單培養(yǎng)學生的切身利益，影響學生就業(yè)與發(fā)展，同時也會影響高校社會聲譽。學校培養(yǎng)訂單的學生作為產(chǎn)成的“商品”具有其特殊性，若學校不能按照所需規(guī)格培育，人才質(zhì)量不能充分企業(yè)要求，這將導致間接毀單，影響“訂單式”培養(yǎng)模式的效果和校企間的繼續(xù)合作。就簽約學生而言，接受“訂單式”培養(yǎng)的學生，畢業(yè)時應當進入簽約企業(yè)工作。但不排除兩種情況：一是學生遇到更好的就業(yè)選擇而解約，二是部分學生未達到崗位要求而可能被企業(yè)拒用，兩種情形都可能因違約而損害雙方甚至三方的利益。

2.校企合作面狹窄，“訂單式”流于表象

在廣泛開展的“訂單式”培養(yǎng)中，存在一部分培養(yǎng)過程表現(xiàn)出校企合作的層面較為狹窄的情況，如學校僅僅借用企業(yè)崗位與實踐資源作為學生實習基地，或簡單開展實踐教學，在實習時間中校企雙方協(xié)作較少，單純以學校為主導，企業(yè)積極性弱，進而影響合作培養(yǎng)效果。此外，缺乏有效的“訂單式”培養(yǎng)模式運行模式，使得學校與企業(yè)之間、學生與企業(yè)之間缺乏接觸和理解，難以形成及時高效的反饋、保障、調(diào)控機制，“訂單式”培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)更深層次的發(fā)展，從而流于表象，難以達到促進深層交流、培養(yǎng)實踐型人才的目標。

3.忽略綜合素質(zhì)不利于學生持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的普通高等院校的本科教育強調(diào)“厚基礎(chǔ)”，以理論學習為主，強調(diào)為學生建立完整的理論體系，實踐活動為輔，主要用作檢驗理論學習成果的手段。部分的宏觀知識盡管實用性有所欠缺，但對于開闊學生的眼界，啟迪學生的思考有重要意義，有助于教育學生成為“全面的人”。同時，相對完整的理論體系，有助于學生整體上把握專業(yè)脈絡(luò)，提升教育底蘊，豐富知識積淀，是綜合素質(zhì)的重要部分。“訂單式”人才培養(yǎng)模式更加強調(diào)應用性，更加強調(diào)目標崗位的職業(yè)技能。以合作企業(yè)的目標崗位需要為標準培養(yǎng)，往往忽略了教育潛移默化、深遠持久地“育人”功能，也可能放松了基礎(chǔ)知識的教學。盡管學生在“訂單式”培養(yǎng)中可以掌握實踐技能，但是可持續(xù)發(fā)展能力與未來發(fā)展?jié)摿赡鼙幌魅酢?/p>

三、普通高等院校如何促進“訂單式”人才培養(yǎng)問題規(guī)避

普通本科院校作為聯(lián)系企業(yè)又密切聯(lián)系學生的主體，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的紐帶，在避免“訂單式”人才培養(yǎng)負效應、維護“訂單式”人才培養(yǎng)模式長效運行上，必然起著至關(guān)重要的作用。從上文中的負效應出發(fā)，針對性的提出普通高校在應對上述負效應的建議，有一定的現(xiàn)實意義。

1.調(diào)研論證企業(yè)能力與需求

“訂單式”人才為企業(yè)服務的重要前提是企業(yè)能夠支撐訂單和協(xié)議的運行，而企業(yè)需求得以保證有賴于學校對企業(yè)需求的充分了解。

（1）企業(yè)發(fā)展?jié)摿Α？疾炱髽I(yè)實力、基礎(chǔ)以及戰(zhàn)略規(guī)劃，判斷企業(yè)是否能夠吸引學生就業(yè)，其衡量標準可以為企業(yè)是否以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的主導產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)的企業(yè)通常具有好的就業(yè)前景。

（2）企業(yè)經(jīng)營能力和管理水平。經(jīng)營能力和管理水平包括市場開拓、資金運作、市場決策、風險化解等的能力和水平，一是考慮學生能否從中學到知識與技能，能否學以致用，二是考慮企業(yè)是否能夠保持在協(xié)議期內(nèi)的穩(wěn)定發(fā)展，保證“訂單式”培養(yǎng)機制的正常運行。

（3）企業(yè)人才需求規(guī)模和規(guī)格。了解企業(yè)“訂單式”人才需求的動機和出發(fā)點，考察企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的積極性，保證培養(yǎng)的穩(wěn)定性。

2.加強多層次互動與溝通

“訂單式”人才培養(yǎng)流于形式的原因之一是學校與企業(yè)、學生與企業(yè)的交流過少，使得這三個重要主體之間聯(lián)系不夠緊密。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的長效運行需要三方的積極參與，加強互動利于增進三者之間的聯(lián)系，從而形成穩(wěn)定有力的“金三角”。

（1）構(gòu)建多元化教師團隊，通過學校專職教師與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，帶動校企溝通。目前高校教師大都是“從高校到高?！?，理論知識強，而社會實踐能力薄弱。除了強化教師隊伍適應產(chǎn)學研合作教育的要求，全面提高教師隊伍綜合素質(zhì)，提升教師實踐能力外，將企業(yè)專業(yè)人員引入學校教學，實現(xiàn)師資優(yōu)勢資源共享，也是有效途徑。企業(yè)專業(yè)人員多來自于簽約企業(yè)，促進高校教師與企業(yè)專業(yè)人員的溝通，一方面，能夠增進教師對現(xiàn)實專業(yè)發(fā)展狀況的把握，提高教師自身能力和教學能力；另一方面，密切了學校與企業(yè)間的聯(lián)系，增進了雙方的理解和溝通。

（2）注重校企雙方對學生的實踐指導，拉近學校與學生、企業(yè)與學生的距離。

學校方面，可以將“訂單式”培養(yǎng)的學生引入產(chǎn)學研復合型科研課題中，由科研能力強的教師融入企業(yè)組建科研團隊，提高學生研究視野，培養(yǎng)學生綜合分析解決問題能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。也可以結(jié)合學生學習能力及興趣，引導參與“訂單”人才企業(yè)各種創(chuàng)新競賽，如營銷創(chuàng)意類、機械設(shè)計類、電子設(shè)計類等大賽。企業(yè)方面，通過頂崗實習、專業(yè)實踐、專業(yè)人員指導等活動，讓學生在參與中走近企業(yè)，感受工作氛圍、企業(yè)文化，加強學生與企業(yè)的聯(lián)系。在校企雙方的共同培養(yǎng)下，讓學生在自身能力的不斷提高中更認同“訂單式”人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)“金三角”更加牢固。

3.建立多元化教育與考核體系

“訂單式”人才培養(yǎng)是否會不利于學生的長期發(fā)展值得關(guān)注，重點是如何協(xié)調(diào)知識通用性與針對性、如何協(xié)調(diào)高校“全才”培養(yǎng)目標與企業(yè)“專才”需求的問題。

（1）統(tǒng)籌知識通用性與實踐針對性。校企明確共同的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀，企業(yè)把對“訂單式”培養(yǎng)對人才的要求、企業(yè)文化、企業(yè)運營理念等帶入高校，并反饋到培養(yǎng)方案，共同制定適應企業(yè)需求的、滿足實踐教學人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的教學大綱。學校也要考慮學生的長期發(fā)展，運用多種途徑開拓學生視野，鍛煉綜合素質(zhì)。統(tǒng)籌學生基礎(chǔ)專業(yè)知識、企業(yè)實踐和社會適應能力的培養(yǎng)。

（2）按照培養(yǎng)對象的需求差異，采取有不同側(cè)重的評價標準，比如，對參與“訂單”簽約培養(yǎng)的應用型人才，增加實踐技能成績在評價中的權(quán)重，減少理論考試成績所占權(quán)重；對創(chuàng)新型人才的原創(chuàng)理念、團隊協(xié)作、賽事獲獎等綜合性實踐能力的成績應在總成績中占較大比重。對復合型人才除了專業(yè)課成績，應適當增加輔修課程和創(chuàng)新實踐在總成績中的權(quán)重；此外，參與的研發(fā)項目、實習報告等，都可作為考核評價依據(jù)。

參考文獻：

訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展前景篇三

摘 要：“訂單式”人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，為應用型本科院校將產(chǎn)、學、研結(jié)合起來提供了完美的范式。應用型大學學前教育專業(yè)應改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，引入“訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫對接”，讓三方互利共贏，使學生學有所用、就業(yè)率高，幼教機構(gòu)用人滿意，為學前教育專業(yè)學生就業(yè)提供新的出路。本文結(jié)合云南經(jīng)濟管理學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式模式實踐經(jīng)驗，淺析應用型本科院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式，希望對應用型本科院校人才培養(yǎng)有一定的助益。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；學前教育；“訂單式”人才培養(yǎng)

自教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出“要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行訂單培養(yǎng)”以來，許多高職院校都紛紛嘗試與企業(yè)合作，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，并且在此方面有了一定的成就。為了順應時代潮流，應用型大學更應主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的人才直接與崗位對接，具有很強的針對性和適應性，這與應用型本科院校培養(yǎng)高技能的應用型人才的目標是一致的。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)應用型大學人才培養(yǎng)目標的重要途徑?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)源于企業(yè)“訂單生產(chǎn)”的概念，是當前學校與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)的一種模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)就是學校以企業(yè)訂單為依據(jù)，按照企業(yè)要求“量身定做”完成人才培養(yǎng)工作。具體是指作為人才需求方的企業(yè)等單位與提供人才的高校在經(jīng)過充分協(xié)商的情況下，由作為企業(yè)的人才需求方提出關(guān)于所需人才數(shù)量、人才應具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能等要求，由作為高校的人才提供方在規(guī)定時間內(nèi)向人才需求方提供符合相應要求的人才培養(yǎng)模式。對于學校來說，在與用人單位簽訂正式訂單后，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，而學生則在畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)。校企雙方共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)不只是負責接收畢業(yè)學生就業(yè)，而且還要參與從人才培養(yǎng)方案的制定以及整個培養(yǎng)過程?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)需要用人單位與提供人才的單位在協(xié)商后簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務和職責，學校按照企業(yè)需要培養(yǎng)人才，用人單位保證錄用合格畢業(yè)生，這種人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫對接”，讓三方互利共贏。

應用型本科院校希望探索一條集傳統(tǒng)本科教育和高職高專教育二者優(yōu)勢、摒棄二者劣勢的新的人才培養(yǎng)模式，實施“訂單式”培養(yǎng)是應用型大學實現(xiàn)上述想法的一條有力解決途徑，應用型本科院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式以就業(yè)為導向，旨在吸收傳統(tǒng)本科教育中學生扎實的理論基礎(chǔ)和高職高專教育中學生適應社會特定需求的優(yōu)勢，同時克服傳統(tǒng)本科教育中學生實踐能力差和高職高專教育中學生適應面窄的缺點，這種模式培養(yǎng)出來的人才是更具有市場競爭力的綜合型人才。更符合家庭、學生及社會對高校本科教育的一致要求，也更有利于促進應用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。同時，云南經(jīng)濟管理學院以學前教育專業(yè)為試點，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，提升學前教育專業(yè)產(chǎn)業(yè)服務能力。

2.實現(xiàn)產(chǎn)、學、研結(jié)合，為學前教育專業(yè)學生就業(yè)提供新的出路

相對于高職高專的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，應用型本科“訂單式”人才培養(yǎng)模式與其有著質(zhì)的區(qū)別，在定位上是培養(yǎng)既能“動手”，更能“動腦”的復合型人才，而不是培養(yǎng)普通技術(shù)人員，在目標上是培養(yǎng)學生除了具備相應幼教機構(gòu)所需的先進技能外，還具備其他本科生所應具有的所有知識，而不是培養(yǎng)功能單一的具體崗位人才，在層次上是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、工作適應面廣的高層次人才，而不是只能適應某一行業(yè)的某一崗位的低層次人才。可見應用型本科“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生，其綜合能力、職業(yè)發(fā)展、工作適應面等方面遠遠優(yōu)于高職高?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才。相比較而言，幼教機構(gòu)更愿意選擇與應用型本科院校實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的合作，使學生學有所用、就業(yè)率高，幼教機構(gòu)用人滿意，為學前教育專業(yè)學生就業(yè)提供新的出路。

二、應用型本科院校學前教育專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀

（一）學校培養(yǎng)的人才具備的素養(yǎng)與企業(yè)需求無法完全契合

目前，學前教育專業(yè)面臨兩大難題：第一個難題，應用型本科院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才與托幼機構(gòu)的人才需求仍存在一定的差距，與托幼機構(gòu)對可持續(xù)發(fā)展的應用人才的實際需求脫節(jié)；第二個難題，幼教機構(gòu)經(jīng)常找不到合適的員工，即便高薪誠聘也沒有合適的應征者，即使有合適的應征者，其走入工作崗位后流動性也較大。這也在一定程度上反映出學校與幼教機構(gòu)在合作過程中并未達成真正的共識，學校在課程設(shè)置上的滯后性導致學校培養(yǎng)出的人才無法適應幼教機構(gòu)的崗位需求，無法實現(xiàn)無縫對接。

云南經(jīng)濟管理學院學前教育專業(yè)進行了“訂單式”人才培養(yǎng)的新探索，即學校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后確定的工作崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。但是由于學前教育事業(yè)起步晚，發(fā)展時間短，因此該模式與學前教育專業(yè)相結(jié)合仍處在探索階段。由于以上種種原因，學校與幼兒園的合作形式往往比較單一：雙方進行合作交流、派遣實習生、幼教機構(gòu)到學校招聘，很多合作只是停留在表面，沒有進行更深層次的合作。如此一來，學校無法按企業(yè)要求培養(yǎng)人才，幼教機構(gòu)也無法得到自己想要的人才，這與最初實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的初衷是相悖的。

（一）“引進來”與“走出去”，兩手抓、兩手都要硬

幼教機構(gòu)的需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點，幼教機構(gòu)按“訂單”接收該模式培養(yǎng)的學生是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的落腳點，要獲得幼教機構(gòu)的人才“訂單”，取決于多方面的因素，但最根本的是高校本身辦學實力和專業(yè)優(yōu)勢，綜合實力強、社會聲譽好、專業(yè)優(yōu)勢明顯的高校培養(yǎng)出來的學生更能滿足幼教機構(gòu)的人才需求，更容易引起幼教機構(gòu)的關(guān)注，更能調(diào)動幼教機構(gòu)參與“訂單”的積極性，從而才有可能產(chǎn)生“訂單”。當然，作為該模式的積極參與者，幼教機構(gòu)除了應具有對應用型專業(yè)人才的迫切需求外，還應具備為學校提供包括資金、設(shè)備實訓場所等在內(nèi)的各種必要支撐的實力。

（二）校企雙方共同建立人才質(zhì)量評價標準

對于“訂單”培養(yǎng)的學生，因其存在與非“訂單”培養(yǎng)的學生在培養(yǎng)過程、內(nèi)容、方式和角度等方面的不同，考核評價標準也需作相應調(diào)整，應以學生正常畢業(yè)標準和相關(guān)職業(yè)資格標準為依據(jù)，輔以幼教機構(gòu)環(huán)境的一些特殊要求制定評價標準，并在培養(yǎng)過程中實行全過程動態(tài)評價。一般情況下，在校內(nèi)的學習過程以學校為主進行考核，在幼教機構(gòu)期間則以用人單位為主進行考核，校企雙方最終的考核結(jié)果作為幼教機構(gòu)錄用的重要參考依據(jù)。

（三）推進校企深度合作，實現(xiàn)互利共贏

校企合作停留在表面，只能讓“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施流于形式，無法實現(xiàn)互利共贏。為此，必須深化學校與幼兒園的合作，譬如：幼教機構(gòu)參與制定學校的“訂單式”人才培養(yǎng)模式教學計劃、教學大綱及教材的編寫，處理好專業(yè)通用性與崗位針對性的關(guān)系。除此以外還要聘請幼教機構(gòu)領(lǐng)域?qū)＜翌I(lǐng)導共同論證，提出修改意見和建議。然后校企雙方進一步完善培養(yǎng)方案、并經(jīng)過具體實踐過程中學校、幼教機構(gòu)、學生三方的相互磨合、檢驗和調(diào)整，最終確定該培養(yǎng)方案。

目前，我校正致力于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須有一批素質(zhì)過硬的雙師型教師。教師的實踐能力弱往往會使得學校無法按照幼教機構(gòu)的要求來培養(yǎng)人才，學生的實踐能力自然也無法得到提升。為此，應用型本科院校應積極培養(yǎng)雙師型教師，培養(yǎng)讓幼教機構(gòu)滿意的人才。

總而言之，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是我國應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，不僅有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，還能夠優(yōu)化學校的課程設(shè)置，幼教機構(gòu)也能獲得自己想要的人才。只要三方通力合作，努力推進其實施與探索，一定能夠能為其他應用型大學學前教育專業(yè)及我院其他專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式的探索提供一定經(jīng)驗和借鑒。

參考文獻：

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