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八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇一

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的講讀課文。課文以學(xué)生喜歡的小說(shuō)形式出現(xiàn)，通過(guò)魯智深為解救金老父女，打死鄭屠，流落天涯的事，把一個(gè)行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)殿堂中感受真善美，鞭苔假惡丑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此，我決定以此為契機(jī)，在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。

1、學(xué)生已經(jīng)能夠有意識(shí)地關(guān)注生活中的一些事物和現(xiàn)象，并且有自己獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí);

2、具有好強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，班級(jí)中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。

1、能掃除文字障礙。

2、能概括出人物性格，并對(duì)文中人物有正確的理解和評(píng)價(jià);指出環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。

3、能有感情的朗讀課文，并能復(fù)述出自己喜歡的精彩片斷。

4、在學(xué)完本課之后，能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。

針對(duì)本課教材篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)全過(guò)程將運(yùn)用激趣、分析、討論等教學(xué)方法對(duì)全文進(jìn)行解讀。

教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。重點(diǎn)部分，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生分析為主;難點(diǎn)部分，以師生對(duì)話(huà)，合作探究的學(xué)習(xí)方式完成。小說(shuō)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，教師將結(jié)合啟發(fā)與講述，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，完成創(chuàng)造性閱讀。

同時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)過(guò)程中將通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)的運(yùn)用分析、討論等學(xué)習(xí)方法完成全文解讀，希望學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式指引下，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

播放電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，并說(shuō)：魯智深原名魯達(dá)，原是延安小種經(jīng)略府的提轄，是什么原因使他放棄了相對(duì)安逸的生活而流落江湖呢?

(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)頭激趣相當(dāng)重要，通過(guò)同學(xué)們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品;另外，從知識(shí)的連貫性的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生了解事件的前因后果，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。)

——聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

1、聽(tīng)錄音。

①請(qǐng)同學(xué)們借助錄音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握感情色彩。

②聽(tīng)后回答問(wèn)題，鍛煉聽(tīng)的能力。

2、出示問(wèn)題，檢查聽(tīng)的效果。

①魯智深為什么打鎮(zhèn)關(guān)西?

②魯智深的第一拳打在鎮(zhèn)關(guān)西的什么地方?(搶答)

③三拳過(guò)后，鎮(zhèn)關(guān)西的反應(yīng)分別如何?

3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀“拳打”部分并進(jìn)行復(fù)述。

4、在《水滸傳》中，像這樣經(jīng)典的部分還很多，如武松打虎也是拳頭上的功夫。

5、引導(dǎo)學(xué)生分析魯智深嫉惡如仇的性格。

(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)整體的感知，同時(shí)通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的比較，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，把知識(shí)引到了課堂之外。)

。

魯智深回到下處后，“天微明”就奔向金老住處去了。“天微明”這處環(huán)境描寫(xiě)如換成“天亮了”行嗎?為什么?

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論，得出答案，明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、展示人物性格及表達(dá)中心等有著重要的作用并且也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。)

。

請(qǐng)同學(xué)們以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為上聯(lián)，以四大名著中的情節(jié)對(duì)出下聯(lián)。

要求：從《水滸傳》中至少對(duì)出三個(gè)，從其他名著中各對(duì)一個(gè)。

學(xué)生對(duì)對(duì)子。

(設(shè)計(jì)意圖：本步驟有感于對(duì)學(xué)生的一次批評(píng)。原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，我只是讓學(xué)生從《水滸傳》中想內(nèi)容，正在大家對(duì)得熱火朝天時(shí)，一生突然對(duì)了一個(gè)“孫悟空三打白骨精”，眾人大笑。我就不耐煩地批評(píng)了他不認(rèn)真聽(tīng)老師要求。看他一臉的無(wú)辜，好像不是惡作劇的意思，我突然想到，這樣對(duì)不也是很好嗎?于是就有了上文的拓寬要求。)

。

對(duì)魯智深的行為，你們是怎么看待的?如果你是魯智深，面對(duì)同樣的情況，你有更好的處理方法嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，加深對(duì)文中人物及當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到社會(huì)生活中。)

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇二

今天我所說(shuō)的篇目是孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，它是八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇。

八年級(jí)第一單元所選擇的都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，中國(guó)人民的英勇氣概，都很容易引起學(xué)生的共鳴。教參提出，要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操以及熱愛(ài)和平的情感，使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

孫犁的這篇小說(shuō)《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時(shí)。我的設(shè)想是第一課時(shí)復(fù)述課文，熟悉小說(shuō)情節(jié)，著重分析人物性格，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩；第二課時(shí)了解文中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析環(huán)境對(duì)刻劃人物形象的作用，并進(jìn)行人物外貌，心理描寫(xiě)的訓(xùn)練。

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說(shuō)中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個(gè)人物形象。這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)、很真實(shí)、很可愛(ài)。“豐滿(mǎn)”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責(zé)、歉疚；“可愛(ài)”表現(xiàn)在老頭子對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。孫犁在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)從面到點(diǎn)，以“過(guò)于自信和自尊”為性格的核心，展開(kāi)情節(jié)，老頭子的功與過(guò)都由此生發(fā)。正是因?yàn)樽髡邲](méi)有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說(shuō)正是擅長(zhǎng)以生活中的平常人物為代表，展現(xiàn)后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭(zhēng)生活，表現(xiàn)普通群眾的人性美和人情美。從而傳達(dá)出中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情，傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：

①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。

②感知老頭子的形象，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

③揣摩景物描寫(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。

中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。

①通過(guò)分析情節(jié)感知人物形象。

②景物描寫(xiě)及其作用。

景物描寫(xiě)及其作用。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生查找收集資料，課堂上倡導(dǎo)“教師必要的牽引到放手到學(xué)生的自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

擬借助多媒體課件，采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。

說(shuō)明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解，創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境；采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法。

1、導(dǎo)入

多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說(shuō)：

同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？

這里水光天色，四季競(jìng)秀：春光降臨，這里蘆芽競(jìng)出，滿(mǎn)淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無(wú)垠——這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》

說(shuō)明：此導(dǎo)入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài)，對(duì)侵略者的恨的情感，油然而生對(duì)英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。

學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

2、配樂(lè)誦讀整體感知

學(xué)生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂(lè)背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對(duì)人、事情的感受說(shuō)出來(lái)。

如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

情感：一份深沉的愛(ài)國(guó)情/一份屈辱的亡國(guó)痛并將對(duì)課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說(shuō)話(huà)。（“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀，閱讀永遠(yuǎn)是對(duì)課文內(nèi)容最直接，真切的感知，配上合適的音樂(lè)更容易讓學(xué)生和與文章進(jìn)行直接的情感交流。通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知文意，這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）

3、合作探究感受傳奇

1）、比較小兵張嘎、李向陽(yáng)，鐵道游戲隊(duì)等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現(xiàn)在哪些方面？作者主要從哪些角度來(lái)刻畫(huà)這個(gè)傳奇的人物形象的？你覺(jué)得這個(gè)老頭可愛(ài)嗎？（重點(diǎn)探究老頭子的人物形象）

2）、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?（重點(diǎn)探究老頭子的性格內(nèi)涵）

3）、這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點(diǎn)探究人物形象描寫(xiě)藝術(shù)）（三個(gè)問(wèn)題由淺入深，對(duì)課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究，體味人物和情節(jié)的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)問(wèn)題有更明晰的掌握。）

4、展開(kāi)想象口語(yǔ)交流

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理，從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話(huà)，重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理，在品讀中展開(kāi)想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？出示畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)和給老頭和二菱配上獨(dú)白式的畫(huà)外音。（課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗(yàn)，在交流合作中，參與說(shuō)話(huà)，展開(kāi)想象，學(xué)生的積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這也符合活動(dòng)原理。）

5、小結(jié)存儲(chǔ)體驗(yàn)拓展

小結(jié)：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個(gè)真實(shí)，可愛(ài)的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)了自己的家園，贏得了勝利。從他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和老當(dāng)益壯的氣概中，傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。他的行為告訴我們，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的！

延伸：敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歌聲當(dāng)中結(jié)束。（語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不僅局限于教材，應(yīng)向生活延伸。由故事，歌聲引發(fā)體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英雄們不怕艱難，豪邁樂(lè)觀，斗志昂揚(yáng)的英雄品格，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的！讓語(yǔ)文課堂向更遠(yuǎn)的方向延伸。）

6、作業(yè)布置課外延伸

摘抄課文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)佳句。

比較閱讀孫犁的另一篇小說(shuō)名作《荷花淀》。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇三

《中國(guó)石拱橋》是一篇事物說(shuō)明文，文章主要介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表，著重說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。

從全文的結(jié)構(gòu)來(lái)看，這篇文章采用了有總述有分說(shuō)的方法：先概括說(shuō)明石拱橋的外形、結(jié)構(gòu)和功用；接著，用例證說(shuō)明和特征說(shuō)明的方法，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，分別說(shuō)明它們的獨(dú)特構(gòu)造和高度藝術(shù)水平；最后又綜述解放后我國(guó)橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。全文條分縷析，井然有序。

這篇說(shuō)明文綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，但主要運(yùn)用的說(shuō)明方法是舉例子和列數(shù)字。根據(jù)需要，有時(shí)用確切的數(shù)字，如“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)五十點(diǎn)八二米，兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米?！庇袝r(shí)用約數(shù)，趙州橋“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來(lái)的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們?cè)诮?jīng)歷了小學(xué)六年和中學(xué)一年的莽撞之后，思想開(kāi)始發(fā)展成熟，開(kāi)始思考自己的人生成長(zhǎng)。有些事情他們希望通過(guò)自己的努力去獲得成功的滿(mǎn)足，追求的是過(guò)程而不是結(jié)果，這就造成他們?cè)谛愿裆霞扔谢钴S的一面，也有內(nèi)斂的一面。因此，在教學(xué)中，我嘗試著用一套較寬松的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿(mǎn)的熱情全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

①掌握課本中出現(xiàn)的生字詞及本課基本的文學(xué)常識(shí)。

②重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性。

③難點(diǎn)：分析作者在以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法并體會(huì)其好處。

2、德育目標(biāo)：了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)聰明辛勤的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

1、授之以“漁”，排除學(xué)習(xí)障礙

本篇文章作為初二學(xué)生接觸說(shuō)明文的首篇，一定要作好說(shuō)明文入門(mén)的指導(dǎo)工作。因此在正式學(xué)習(xí)之前，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再熟悉有關(guān)說(shuō)明文的一些知識(shí)。包括：①說(shuō)明文的三要素（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序）、②說(shuō)明文的分類(lèi)、（事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文、科學(xué)小品文）③說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)（準(zhǔn)確、周密）。④說(shuō)明的方法（舉例子列數(shù)據(jù)打比方下定義作詮釋分類(lèi)別作比較摹狀貌畫(huà)圖表引資料）等。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作說(shuō)明文要抓住被說(shuō)明事物的特征即這一事物區(qū)別于其它事物的標(biāo)志。我認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像公式和定理一樣，有了它們學(xué)生在預(yù)習(xí)課文整體感知的過(guò)程中就如庖丁解牛，游刃有余了。在分析課文時(shí)重點(diǎn)以趙州橋?yàn)槔?，從說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言入手為學(xué)生做出范例；有關(guān)盧溝橋的部分讓學(xué)生推選代表上臺(tái)講解。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“公式”去分析問(wèn)題。

2、針對(duì)難點(diǎn)，分組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將全班同學(xué)分成2組，一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明趙州橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法，另一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明盧溝橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法，并體會(huì)其運(yùn)用的妙處，看哪組同學(xué)能夠找得全，說(shuō)的好。

這樣做可讓學(xué)生自讀自思，輔以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能夠化枯燥為生動(dòng)，變死寂為靈動(dòng)，提高說(shuō)明文的課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3、歸類(lèi)分析，誤讀比較，啟發(fā)思考，突破重點(diǎn)

針對(duì)本科的教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)），設(shè)計(jì)采用歸類(lèi)分析法和誤讀比較法進(jìn)行分析：歸類(lèi)分析法就是將本課出現(xiàn)的一些帶有表示估計(jì)、限制、程度詞語(yǔ)的句子歸納起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)分析明確只有用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象作精確的說(shuō)明，才能使讀者對(duì)事物有明晰準(zhǔn)確的印象（此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練題可以用多媒體投影展示，以增強(qiáng)直觀性）。

導(dǎo)入。同學(xué)們，生活中你見(jiàn)過(guò)橋嗎？他們是什么樣子的？同學(xué)能到黑板上給我畫(huà)下來(lái)你印象當(dāng)中的橋？（生到黑板畫(huà)橋，由此引入本課）

根據(jù)史料和考察，在原始社會(huì)，我國(guó)就有了獨(dú)木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體圖片演示趙州橋。

預(yù)習(xí)檢查：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文生字詞的理解和掌握以及對(duì)作家作品的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自己講授為主突出學(xué)生的主體地位。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解記憶。（這一環(huán)節(jié)可用多媒體檢測(cè)）

課文導(dǎo)讀：（多媒體投影導(dǎo)讀目標(biāo)，學(xué)生依照目標(biāo)朗讀課文，討論作答）

1、了解對(duì)象：說(shuō)明了什么事物？

2、抓住特征：說(shuō)明的對(duì)象具有哪些特點(diǎn)？

3、品味語(yǔ)言：語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

通過(guò)朗讀訓(xùn)練，結(jié)合導(dǎo)讀目標(biāo)，學(xué)生能夠從整體上把握說(shuō)明對(duì)象的特征，初步領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文文體的特點(diǎn)。

合作探究：

1、中國(guó)石拱橋的總的特點(diǎn)是什么？

2、中國(guó)石拱橋有很多，文章為什么只選取趙州橋和盧溝橋作為重點(diǎn)說(shuō)明的例子？作者分別從那些方面為我們這兩座橋？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？主要運(yùn)用的說(shuō)明方法有哪些？（舉例子、列數(shù)字）

打比方

就是通過(guò)比喻進(jìn)行說(shuō)明。文中對(duì)石拱橋的比喻很多，集中起來(lái)，是比作兩種事物：一是虹，二是弓。這兩種事物既能表現(xiàn)石拱橋形式上的基本特征，給人以美的感受，又便于對(duì)石拱橋在建筑上的特點(diǎn)給予形象的說(shuō)明。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓”。

舉事例

就是舉出典型事例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。如為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，就舉了旅人橋、趙州橋、盧溝橋、長(zhǎng)虹大橋這四個(gè)典型的例子。概括介紹旅人橋和長(zhǎng)虹大橋，這是縱向說(shuō)明，既說(shuō)明我國(guó)石拱橋悠久的歷史，歌頌古代勞動(dòng)人民的聰明才智；又說(shuō)明新中國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，贊頌了社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。文章著重以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，具體說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，這是橫向說(shuō)明，趙州橋是單拱石橋，盧溝橋是聯(lián)拱石橋。文章列舉的四座橋很有代表性，有略寫(xiě)、有詳寫(xiě)，詳略得當(dāng)，從縱向、橫向兩個(gè)方面介紹了中國(guó)石拱橋的全貌。運(yùn)用舉例說(shuō)明，一定要注意例子的典型性、代表性，切不可用個(gè)別事實(shí)、偶然現(xiàn)象來(lái)代表一般，代表必然。

列數(shù)字

就是用準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比如對(duì)趙州橋存在的時(shí)間、長(zhǎng)度、寬度、拱圈的道數(shù)等都用了具體數(shù)字。有概數(shù)、有確數(shù)，能收到很好的說(shuō)明效果，如說(shuō)明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，用了“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

作比較

就是用與同類(lèi)的或相關(guān)的事物作比較的方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。文中在說(shuō)明盧溝橋的堅(jiān)固時(shí)，講到“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事”。這就是將盧溝橋和與之有關(guān)的兩岸河堤作比較說(shuō)明。

引用

通過(guò)引用名人名言來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。文中有“泛引”，如文章開(kāi)頭引用我國(guó)詩(shī)人比喻石拱橋的種種用語(yǔ)?！芭P虹”“飛虹”等，這樣反復(fù)比喻，既給人有關(guān)知識(shí)，又使人仿佛置身于神話(huà)之中，置身于詩(shī)情畫(huà)意之中，加深人們對(duì)石拱橋形式優(yōu)美的印象。又有“特引”，如引用唐朝張嘉貞的贊語(yǔ)“制造奇特，人不知其所以為”，是為了說(shuō)明趙州橋構(gòu)造的奇特；引用唐朝張（卓）的贊語(yǔ)“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”，是為了說(shuō)明趙州橋形式優(yōu)美；還引用意大利人馬可渡羅的贊語(yǔ)“是世界上獨(dú)一無(wú)二的”、“共同構(gòu)成美麗的奇觀”，是為了說(shuō)明盧溝橋的特點(diǎn)。

通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)，上述的說(shuō)明方法學(xué)生都能找的差不多，但是“摹狀貌”的說(shuō)明方法學(xué)生是第一次接觸所以找不到，在這里需要教師強(qiáng)調(diào)。

摹狀貌：就是通過(guò)具體的描寫(xiě)揭示事物的特征，有助于把被說(shuō)明的對(duì)象說(shuō)得更具體、生動(dòng)。如《中國(guó)石拱橋》中’這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖’。這樣的說(shuō)明顯得十分生動(dòng)、活潑。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇四

各位評(píng)委、各位老師，大家好！

我說(shuō)課的題目是：郭沫若的《雷電頌》。下面我將從教材和學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

1．教材分析

本篇課文是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課。第二單元所選的都是散文詩(shī)，散文詩(shī)具有散文的形式美和詩(shī)歌的韻律美，是作者由尋常事物激起的心靈之聲；《雷電頌》是屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)白，是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)，作者運(yùn)用象征的表現(xiàn)手法，獨(dú)特的抒情方式，浪漫的語(yǔ)言風(fēng)格使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛(ài)國(guó)者的形象。

2．學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生青春浪漫，喜歡讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，老師應(yīng)該把優(yōu)美的詩(shī)篇呈現(xiàn)給他們，引領(lǐng)他們走向詩(shī)的國(guó)度；《雷電頌》全篇是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生第一次接觸這樣的課文，對(duì)于其獨(dú)特的抒情方式、象征的表現(xiàn)手法、不凡的語(yǔ)言效果、深沉的思想情感，掌握、領(lǐng)會(huì)有一定難度；并且因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的朗讀不是在“讀書(shū)”而是在“念書(shū)”，很難真正投入自己真實(shí)的感情，無(wú)法融入到課文中去感悟人物情感，更難與主人公同呼吸共命運(yùn)了。這就需要教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。根據(jù)以上情況我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：

①了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物的象征意義；

②多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果；

③在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2．過(guò)程與方法：通過(guò)有感情朗讀體會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和情感。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：走進(jìn)屈原的精神世界，體驗(yàn)矢志不渝的愛(ài)國(guó)情感。

1、教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中理解文章主題和人物情感。

2、教學(xué)難點(diǎn)：各種具體事物的象征意義，深刻理解作品的思想情感。

1、教法說(shuō)明：教學(xué)本課，朗讀是最好的教學(xué)手段。結(jié)合前面的分析，我確定本文的教學(xué)課型以朗讀課為主，朗讀中讓學(xué)生去感悟真情，釋放真情。教學(xué)中首先要充分利用優(yōu)秀的音頻朗誦包括教師當(dāng)場(chǎng)示范朗誦創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，一些重點(diǎn)語(yǔ)段對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，教授朗讀方法和技巧。盡可能的實(shí)施“欣賞教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“討論教學(xué)”。欣賞教學(xué)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面美、欣賞語(yǔ)言美、通過(guò)欣賞美來(lái)感悟美；情境教學(xué)的途徑：通過(guò)課件快速進(jìn)入情境，化身屈原、角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白；討論教學(xué)的實(shí)施：設(shè)置主問(wèn)。

設(shè)計(jì)理由：在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，可以集中話(huà)題、優(yōu)化活動(dòng)。

2、學(xué)法說(shuō)明：在聽(tīng)中感染，在讀中感悟，在合作中提高，在指導(dǎo)下進(jìn)步。學(xué)習(xí)這篇課文首先要“聽(tīng)”，在聽(tīng)中進(jìn)入屈原的內(nèi)心世界；其次是“讀”，在讀中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的悲憤抑郁，體會(huì)詩(shī)人的矢志不渝的愛(ài)國(guó)情操；再次是“合作”，四人小組的合作交流探究，能互相學(xué)習(xí)，互相借鑒；最后是“指導(dǎo)”，在老師的教法指導(dǎo)下，學(xué)生最終掌握課文重難點(diǎn)和朗讀技巧。

3、教學(xué)工具：多媒體課件

（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

我們中華民族有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的由來(lái)都有一些歷史的淵源。比如說(shuō)每年的五月的端午節(jié)，家家戶(hù)戶(hù)吃粽子，就是為了紀(jì)念二千多年前的一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。大家知道這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人是誰(shuí)嗎？

今天我們就一起走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，去聆聽(tīng)他的心聲。

（板書(shū)：雷電頌郭沐若）

（幻燈片展示：作者介紹、作品介紹及寫(xiě)作背景）學(xué)生課下已經(jīng)搜集相關(guān)資料

（二）自讀課文，感知文意

學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意。

（三）聆聽(tīng)經(jīng)典朗誦，感悟真情演繹

（課件：《雷電頌》音頻朗誦）

重點(diǎn)突破：

突破口1：優(yōu)秀音頻朗誦和老師示范朗誦。

設(shè)計(jì)理由：能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？

點(diǎn)撥：我聽(tīng)見(jiàn)了風(fēng)在怒吼、雷在轟鳴、電在劈閃、詩(shī)人在呼喊、火熱的心在跳動(dòng)的聲音......

（四）重點(diǎn)品讀，釋放真情

突破口2：幻燈片展示重點(diǎn)語(yǔ)句品讀。老師示范朗讀，學(xué)生思考；學(xué)生朗讀，老師在旁點(diǎn)撥朗讀技巧。提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，重音，停頓，節(jié)奏；注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復(fù)句、短句）的朗誦技巧。

1．幻燈片展示：“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”

2．幻燈片展示：“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！”

3．幻燈片展示：“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！”

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你讀出了什么？

點(diǎn)撥：我讀出了贊美、詛咒、悲憤、激動(dòng)、難過(guò)的語(yǔ)氣和心情......

設(shè)計(jì)理由：聽(tīng)然后讀，學(xué)生將充分體會(huì)語(yǔ)氣和情感。（讀、悟、議）

（五）難點(diǎn)感悟，分析形象

難點(diǎn)突破：

⑴突破口1：化身屈原，感悟形象

設(shè)計(jì)理由：調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和想象力，才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生思考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你看到了什么？又想到了什么

點(diǎn)撥：我就是20xx多年前汨羅江邊壯志難酬的詩(shī)人屈原，我看到的東海、長(zhǎng)江、洞庭湖是我熱愛(ài)的人民；我就是那個(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敵人......

⑵突破口2：老師總結(jié)，概括象征意義

設(shè)計(jì)理由：使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，明確知識(shí)點(diǎn)。

（六）精讀文段，品析語(yǔ)言

這篇激情洋溢氣勢(shì)磅礴的人物獨(dú)白之所以會(huì)讀的那么瑯瑯上口，感染人，也在于句式的變化，多種修辭手法的運(yùn)用。下面我們一起來(lái)分析一段，看看其中都運(yùn)用了哪些修辭手法，注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復(fù)句、短句的）朗誦技巧。

（幻燈片展示：“但是我，我沒(méi)有眼淚。宇宙，宇宙也沒(méi)有眼淚呀！眼淚有什么用呀？我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒(méi)有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”）

（七）拓展延伸，提升能力

⑴討論交流：以下這些具體事物分別可以象征什么？（蠟燭、白鴿、綠色、火炬）

設(shè)計(jì)意圖：這是一道能力培養(yǎng)題。設(shè)計(jì)本作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)對(duì)象征這一表現(xiàn)手法的理解。

參考答案：蠟燭――教師、奉獻(xiàn)精神；白鴿——和平；綠色――生命；火炬――光明、信念（學(xué)生可以有不同答案，言之成理即可）

⑵搜集資料：端午節(jié)的民風(fēng)民俗和有關(guān)屈原愛(ài)國(guó)的故事。（張貼在班級(jí)櫥窗）

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)課外活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)活動(dòng)更多的了解中國(guó)的歷史文化風(fēng)俗，更好地認(rèn)識(shí)屈原這一愛(ài)國(guó)者的形象。

本堂課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來(lái)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對(duì)課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞文章語(yǔ)言的機(jī)巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì)了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在評(píng)價(jià)方面還注重了學(xué)生互評(píng)為主，輔以老師點(diǎn)撥的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。最后的拓展延伸更是將課內(nèi)與課外、文字與圖片結(jié)合了起來(lái)，在擴(kuò)展文字運(yùn)用、激活想象空間的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課外生活。

設(shè)計(jì)意圖：力求直觀、簡(jiǎn)潔，突出本文知識(shí)要點(diǎn)。

雷電頌郭沫若

屈原：光明與正義的化身愛(ài)國(guó)愛(ài)民英勇無(wú)畏

歌頌光明：風(fēng)雷電――象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量

東海、長(zhǎng)江、洞庭湖――象征人民群眾

詛咒黑暗：“土偶木梗”的群像――象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇五

《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫(xiě)各地節(jié)日風(fēng)俗，有的講述民間藝人軼事，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。小說(shuō)開(kāi)篇就點(diǎn)明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個(gè)不是兄弟卻賽似兄弟，經(jīng)營(yíng)茶廠生意時(shí)，一個(gè)在內(nèi)“悶頭制作”，一個(gè)“專(zhuān)管外場(chǎng)照應(yīng)”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買(mǎi)賣(mài)還紅火。第二段概說(shuō)楊七手藝好，然后三、四兩段詳寫(xiě)楊七制作茶湯的兩個(gè)絕活：一個(gè)是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，這樣喝到碗底都有香味；二是對(duì)芝麻的加工，炒和壓都有嚴(yán)格的要求，炒到焦黃而不糊，壓到粗細(xì)正好，不費(fèi)嚼而又嚼頭。第五段筆鋒一轉(zhuǎn)以“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必須得靠人“吹”，一個(gè)“吹”字轉(zhuǎn)入到對(duì)“好嘴”的描述，重點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)故事中的一句話(huà)來(lái)展現(xiàn)這張好嘴。小說(shuō)讓楊巴在情勢(shì)萬(wàn)分危急的情形下艱難出場(chǎng)，要表現(xiàn)一張好嘴，作者卻惜墨如金，只讓他說(shuō)了一次話(huà)，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西，是芝麻，化解了危機(jī)，又給李鴻章留足了面子……小說(shuō)的結(jié)尾卻似一個(gè)矛盾，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒(méi)，實(shí)則是為了說(shuō)明手藝人在舊時(shí)代復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系中能夠存身立足的必要。生動(dòng)形象地刻畫(huà)出楊巴機(jī)敏、圓滑、精于世故的性格。小說(shuō)情節(jié)由慢條斯理發(fā)展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能說(shuō)出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

本文標(biāo)題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼。后文的敘述和描寫(xiě)均圍繞“好”字展開(kāi)，所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也想從“好”字來(lái)導(dǎo)入。本文情節(jié)較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為淺顯，主要寫(xiě)了楊七、楊巴、李鴻章三個(gè)人物，所以安排人物概說(shuō)和復(fù)述故事兩個(gè)小環(huán)節(jié)以求對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握，而把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“好”字深層意義的挖掘上，放在對(duì)楊巴這張“好嘴”的正確理解與評(píng)價(jià)上。本文語(yǔ)言平淡，但人物形象卻栩栩如生，躍然紙上，就此，可以讓學(xué)生分析人物形象塑造的成功之處，學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)人的技巧，主要安排的是讓學(xué)生選點(diǎn)賞析。本設(shè)計(jì)擬安排三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)：概說(shuō)復(fù)述“好”，探究評(píng)價(jià)“好”，賞析運(yùn)用“好”。

一、設(shè)疑導(dǎo)入（有意制造認(rèn)知上的矛盾，激起學(xué)生的閱讀期待）

教師先板書(shū)“好嘴”二字，然后問(wèn)學(xué)生：“憑你的理解，什么樣的嘴才稱(chēng)得上是‘好嘴’？”并舉例說(shuō)明。鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的理解，比如發(fā)音洪亮的、話(huà)音美妙動(dòng)人的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的、滔滔不絕的……在學(xué)生思維發(fā)散后教師要及時(shí)收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中，主人公楊巴卻只說(shuō)了一次話(huà)，就被稱(chēng)為“好嘴”，這究竟是為什么呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 概說(shuō)復(fù)述“好”

1.積累四字短語(yǔ)

逢場(chǎng)作戲 八面玲瓏 看風(fēng)使舵 左右逢源 饒有興味

孤陋寡聞 痛改前非 人情練達(dá) 機(jī)敏過(guò)人 威名大振

2.學(xué)生擇要訴說(shuō)自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的有關(guān)資料，鍛煉學(xué)生搜集、篩選信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

幻燈片概要展示：

①關(guān)于作者馮驥才：1942年生于天津，當(dāng)代作家，著作短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》等。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入地描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)。他做過(guò)一次長(zhǎng)達(dá)10年的地毯式考察來(lái)?yè)尵戎袊?guó)民間文化。

②關(guān)于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀(jì)初天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，串聯(lián)起一個(gè)有關(guān)時(shí)代民俗的畫(huà)卷，俗、奇是其小說(shuō)要領(lǐng)。

3.人物概說(shuō)

從文中出現(xiàn)的主要人物楊巴、楊七、李鴻章中任選一個(gè)進(jìn)行概說(shuō)，建議學(xué)生按照“ 是一個(gè) 的人”這一句式來(lái)概說(shuō)，先自己說(shuō)，同位說(shuō)，最后做全班交流，以求對(duì)小說(shuō)中的人物有大致的了解。

4．選擇其中的一個(gè)人物，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)來(lái)創(chuàng)造性的復(fù)述故事。先組內(nèi)交流再全班交流，以求對(duì)人物性格有更深入的理解，更好的把握小說(shuō)的主要情節(jié)。

1.探究“好”

本文寫(xiě)的是“好嘴”楊巴，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說(shuō)了一次話(huà)，就得到了嘉獎(jiǎng)，并且在天津城威名大震?？磥?lái)這話(huà)很有水平，讓學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)探究一下。

①讓學(xué)生找到“好嘴”楊巴所說(shuō)的一次話(huà)，并指名學(xué)生大聲朗讀此句，然后全體學(xué)生再齊讀一遍。

② 試分析：“中堂大人息怒！（此句表態(tài)“俺錯(cuò)了”） 小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。 大人不記小人過(guò)（這是對(duì)大人的恭維，表現(xiàn)出高超的說(shuō)話(huà)技巧，若記過(guò)就成為小人了），饒了小人這次，今后一定痛改前非（態(tài)度特恭敬）?！?/p>

③為了降低探究的難度，可以提供幾個(gè)角度讓學(xué)生來(lái)探究。

如：說(shuō)話(huà)的對(duì)象（不是一般人，官員們?yōu)榱怂某詤s費(fèi)心琢磨，可見(jiàn)其權(quán)大勢(shì)大）

說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面（大人把碗摔碎，茶湯撒了一地，大人犯怒，官員嚇懵，情勢(shì)萬(wàn)分危急）

說(shuō)話(huà)的難度（說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人” 孤陋寡聞，連芝麻都不認(rèn)識(shí)；說(shuō)不是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋，真是左右為難。）

說(shuō)話(huà)的措詞（前文明明說(shuō)“內(nèi)心早猜中大人以前沒(méi)喝過(guò)”，這兒卻說(shuō)“不知道”；前文明明說(shuō)中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西，又給李中堂留足了面子。一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。）

說(shuō)話(huà)的效果（短期：既讓大人明白，有給他留足面子，化險(xiǎn)為夷，贏得嘉獎(jiǎng)；長(zhǎng)期：讓茶湯的生意紅火，威名大震。）

2.評(píng)價(jià)“好”【 可以與前面的人物概說(shuō)揉在一起】

①課文讀到此，你認(rèn)為楊巴又是一個(gè)怎樣的人？試從課文中找到一組詞語(yǔ)，進(jìn)一步深入到對(duì)人物的理解，比人物概說(shuō)的初步了解更深一層。

課文第一段寫(xiě)到“一位細(xì)白精明，人稱(chēng)楊八”，足見(jiàn)他細(xì)白精明。

“到了需要逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候，就更指著楊巴那張好嘴了”這里的詞語(yǔ)除了“左右逢源”是中性詞以外，其他的詞語(yǔ)“逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵”都應(yīng)該是貶義詞。這里足見(jiàn)楊巴“逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵”的性格特點(diǎn)。

文章第12段寫(xiě)到李中堂在楊巴說(shuō)話(huà)之后的評(píng)價(jià)，“……這買(mǎi)茶湯的小子更是機(jī)敏過(guò)人……”，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本，挖掘出楊巴機(jī)敏過(guò)人的性格特點(diǎn)。

②解讀“需要”

此時(shí)教師通過(guò)幻燈片出示“刷子李”中的一段話(huà)，幫助學(xué)生了解楊巴生存的環(huán)境。

幻燈片展示：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！?/p>

以期達(dá)到讓學(xué)生明白是他在謀生過(guò)程中受到各方面的輕視、排斥，是想求得生存的.一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴。與其說(shuō)是他們性格上的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略或智慧。

③【預(yù)設(shè)】根據(jù)情況可以安排學(xué)生探討小說(shuō)令人深思的結(jié)尾段。

在好嘴與好手的較量中，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說(shuō)的深層主旨。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三 賞析運(yùn)用“好”

本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來(lái)的呢的？這里有怎樣的技巧？可以讓學(xué)生選點(diǎn)賞析、交流，以期達(dá)到學(xué)習(xí)和使用這些寫(xiě)作手法的目的。（最能表現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子多誦讀，要讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)）

烘托：（用楊七的好手藝來(lái)烘托楊巴）

對(duì)比：（當(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂←→這就透出楊巴的明白；在場(chǎng)所有人摸不著頭腦。茶湯不愛(ài)吃，反倒獎(jiǎng)巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白。）

間接描寫(xiě)：（從李中堂大人的視角對(duì)楊巴的評(píng)判：……人性練達(dá)，生意場(chǎng)上，心靈嘴巧。這賣(mài)茶湯的小子更是機(jī)敏過(guò)人，居然一眼看出自己錯(cuò)把芝麻當(dāng)做臟土，而三兩句話(huà)，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺(tái)中間是絕沒(méi)有的，于是對(duì)楊巴心生喜歡……）

人物描寫(xiě)的方法：（個(gè)性化的語(yǔ)言，如“不知者當(dāng)無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿(mǎn)津門(mén)，也該嘉獎(jiǎng)！來(lái)人呀，賞銀一百兩！表現(xiàn)了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛(ài)吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過(guò)，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”表現(xiàn)的是心驚膽戰(zhàn)的畢恭畢敬的小人物。個(gè)性鮮明的動(dòng)作，如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個(gè)勁兒地叩頭謝恩……。細(xì)致入微的心理刻畫(huà)，如“倘若說(shuō)這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒(méi)有見(jiàn)識(shí)嗎？倘若不加解釋?zhuān)挥值扔诔姓J(rèn)給中堂大人吃臟東西？說(shuō)不說(shuō)，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開(kāi)口說(shuō)那是臟東西。大人說(shuō)話(huà)，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說(shuō)?！保?/p>

有人說(shuō)，俗就是人加上谷，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響，響起的就是這個(gè)俗音．．．．．．

有人說(shuō)，俗就是真實(shí)，就是生活的現(xiàn)實(shí)，毫無(wú)浪漫可言，但卻飽含生活的辛酸。推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章，讓學(xué)生更深入地了解俗世中的奇人。

點(diǎn)評(píng)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)很多，如：

1.教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)，能力的訓(xùn)練點(diǎn)在課文概說(shuō)上。

2.教學(xué)思路清晰，表現(xiàn)在有整體的感知，有內(nèi)容的選點(diǎn)賞析等，并且在每一個(gè)設(shè)計(jì)中都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行說(shuō)明等。

引發(fā)的思考：

1.課文賞析的短文要千字文，要選出文章的波瀾，表現(xiàn)人物的手法是哪些？要選出一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)來(lái)賞析，如一個(gè)美點(diǎn)等，而本設(shè)計(jì)中的課文賞析側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的介紹。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，可以根據(jù)課堂時(shí)間，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或去掉最后一個(gè)活動(dòng)。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇六

1、教材的地位和作用

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元所選的五篇課文中，有介紹我國(guó)各地的節(jié)日風(fēng)俗的，也有講民間藝人軼事的，也有描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗，了解民生和民間文化，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族文化的情感。

《云南的歌會(huì)》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，是一篇極富情趣的散文。在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的唱歌情景，對(duì)每一個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)都各有特寫(xiě)，三個(gè)場(chǎng)合在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各不相同，文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。生活的美好，人生的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能了解趣味盎然，生動(dòng)豐富的云南民風(fēng)民俗，還能從中得到美的享受。

2、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

基于對(duì)教材的這種認(rèn)識(shí)，本課我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)。

②通比較閱讀三個(gè)歌會(huì)場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。

③讓學(xué)生領(lǐng)略民族風(fēng)情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)民族文化的情感。

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于敘事類(lèi)文章具有一定的閱讀理解能力，但是對(duì)文章內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度和對(duì)文章主題理解的深度上還有待提高。而且我們北方的學(xué)生對(duì)云南的民風(fēng)民俗可能感到陌生，因此，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

[重點(diǎn)]：

1、了解云南歌會(huì)的三種形式及作者的表現(xiàn)手法。

2、領(lǐng)略民族風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族文化的情感。

[難點(diǎn)]：

引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的描寫(xiě)。

充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)借助于現(xiàn)有的多媒體等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，來(lái)領(lǐng)會(huì)云南歌會(huì)的美妙。

（一）導(dǎo)入新課：

在云南一些少數(shù)民族聚居的地區(qū)，每逢集會(huì)或節(jié)日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問(wèn)答，游戲傳情。這和同學(xué)們?cè)陔娨暬驈V播中接觸過(guò)的演唱會(huì)、音樂(lè)會(huì)大不相同，云南的歌會(huì)有哪些特色呢？今天這讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)沈從文的《云南的歌會(huì)》，一起來(lái)領(lǐng)略一下云南少數(shù)民族的風(fēng)俗。

幻燈片出示云南民歌簡(jiǎn)介和云南大理石寶山歌會(huì)的有關(guān)知識(shí)，先讓同學(xué)們有個(gè)了解。

（二）出示教學(xué)目標(biāo)和生字詞（幻燈片出示）

（三）快速閱讀，整體感知

我首先讓學(xué)生快速默讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，并提出問(wèn)題（幻燈片出示）：

1、“云南的歌會(huì)”有哪三種形式？

2、三種歌會(huì)形式的各自有什么特點(diǎn)？

目的是讓學(xué)生歸納出“山野對(duì)歌（才智大比拼）、山路漫歌（即興自由歌唱）、村寨傳歌（民歌傳承）”這三種云南歌會(huì)的形式。

（四）精彩賞析，感悟美點(diǎn)

讓同學(xué)們出聲的反復(fù)朗讀三個(gè)場(chǎng)面中的最精彩的部分，并體會(huì)其好處。然后再由個(gè)別同學(xué)在班上示范朗讀一下自己喜歡的地方，并說(shuō)一下自己喜歡的理由，再請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，我有意引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诿鑼?xiě)方法、修辭、體現(xiàn)作者情感方面多動(dòng)動(dòng)腦筋。為下一個(gè)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。（五）合作探究，質(zhì)疑解惑（重點(diǎn)）

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們以四個(gè)人為一小組，進(jìn)行議論讀。（幻燈片出示）

1、比較閱讀歌會(huì)的三個(gè)場(chǎng)面，體會(huì)在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和寫(xiě)作手法上的差異。

2、第一個(gè)歌會(huì)場(chǎng)面中，寫(xiě)了云南女子的獨(dú)特服飾和高超的打秋千本領(lǐng)，有什么用意？

3、第二個(gè)歌會(huì)場(chǎng)面中，自由歌唱寫(xiě)的少，而作者在描寫(xiě)唱歌人所處的優(yōu)美環(huán)境上，卻著墨不少，你怎么理解？

4、你讀了第三個(gè)歌會(huì)場(chǎng)面，有什么感想？

5、你猜想一下，作者寫(xiě)下本文的初衷（即主旨）是什么？

（六）體驗(yàn)感悟，加深理解（幻燈片出示）（難點(diǎn)）

1、這節(jié)課，你感觸最深的是什么（或你有什么大的收獲）？

2、你認(rèn)為流行歌曲和民歌，哪一個(gè)更有生命力，為什么？（為下一個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊）

（七）拓展延伸，學(xué)以致用（難點(diǎn)）

播放電影《劉三姐》對(duì)歌的片斷，和一個(gè)流行歌曲片斷，讓同學(xué)們說(shuō)一下它們各自的特色，讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言，把他們活躍的思維表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情。

（八）小結(jié)歸納，布置作業(yè)

《云南的歌會(huì)》，不僅能讓同學(xué)們了解到了云南歌會(huì)的獨(dú)特之處，還讓他們了解了民俗文化，感悟了生活的美好。

課下作業(yè)（幻燈片出示）：

1、課下閱讀《沈從文散文選》。

2、寫(xiě)一篇介紹家鄉(xiāng)民俗的作文。

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，讓師生受了一次民俗文化教育，領(lǐng)略了一下祖國(guó)傳統(tǒng)民歌的無(wú)限活力，特別是對(duì)熱衷于追星的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次難得的民族文化教育。這節(jié)課，不僅讓學(xué)生受到了美的熏陶，同時(shí)在思想上，也使他們得到了一次凈化與升華。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇七

各位評(píng)委、老師:

大家好!

我說(shuō)課的題目是《敬畏自然》,它是人教版八年級(jí)(下)第三單元的第一篇文章。下面,我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

(一)對(duì)課文的理解:

人是大自然創(chuàng)造的奇跡,可對(duì)于人與自然的關(guān)系問(wèn)題,人類(lèi)歷來(lái)都是奉行自我中心主義,甚至宣稱(chēng)要征服自然。特別是隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)更是按照自己的好惡隨意踐踏自然,肆意破壞環(huán)境:開(kāi)山墾荒、圍湖造田、大肆捕殺野生動(dòng)物、毫無(wú)節(jié)制地開(kāi)采等等。當(dāng)然,人類(lèi)也因此付出了沉重的代價(jià):干旱、水災(zāi)、泥石流、沙塵暴,還有那可怕的“非典”,這些無(wú)一不是大自然向人類(lèi)發(fā)出的鄭重警告。所以,人如何與自然和睦相處,如何創(chuàng)造美好、和諧的生存環(huán)境,已是新的時(shí)代主題,并且直接關(guān)系到民族與人類(lèi)的未來(lái)。于是,人教版語(yǔ)文教材繼七年級(jí)下冊(cè)第六單元安排了諸如《珍珠鳥(niǎo)》等一系列保護(hù)動(dòng)物、善待生命的相關(guān)課文后,在本冊(cè)中又編排了以《敬畏自然》為首篇的第三單元,它們以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)慮和思考,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)其科學(xué)理性精神,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生明白,敬畏自然并不是走向“人定勝天”的反面,而是對(duì)“人定勝天”的發(fā)展,是對(duì)自然的人文性的探究。樹(shù)立他們平等對(duì)待生命的意識(shí),與自然和諧共處。激勵(lì)學(xué)生愛(ài)自然,愛(ài)生命,愛(ài)生活。

(二)教學(xué)目標(biāo):

1、閱讀課文,感受并理解作者敬畏自然及愛(ài)護(hù)自然的觀點(diǎn)。

2、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語(yǔ)言的含義。

3、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神,樹(shù)立平等對(duì)待生命的意識(shí)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):

辨證認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的;學(xué)習(xí)文章使用多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫(xiě)作手法。

教學(xué)難點(diǎn):

理解“敬畏自然”的內(nèi)涵及體味文中富有哲理性的語(yǔ)言。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解分析能力,但對(duì)這種比較抽象的議論性散文,學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定難度。依據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)的“三個(gè)維度”的要求,制定了以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),體現(xiàn)的是“深課淺教”的原則。

新課標(biāo)提出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位,那么教師在做到充分尊重學(xué)生主體把課堂還給學(xué)生的同時(shí),更要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,做到有序,有度,有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。見(jiàn)于學(xué)生學(xué)情實(shí)際,特采用情境導(dǎo)入法,在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)采用品析法,點(diǎn)撥法,探究法等探究文中富有哲理性的語(yǔ)言,以此為突破口,深化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶。實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度”的理念。

當(dāng)然,無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),所以學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上,整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、探究法、情境體驗(yàn)法和資料匯編法等。

一、情境導(dǎo)入:

美麗的自然風(fēng)光令人賞心悅目,可自然有時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)災(zāi)難。同學(xué)們,人與自然唇齒相依,息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境是人們休憩生活的快樂(lè)家園,肆意破壞環(huán)境,就會(huì)使我們陷入無(wú)家可歸的悲劇。我們究竟該用什么樣的態(tài)度對(duì)待自然?《敬畏自然》會(huì)給我們指點(diǎn)迷津。播放幻燈片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。在這里將課堂與生活、時(shí)政聯(lián)系起來(lái),讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的情感教育。

二、整體感知:

學(xué)生默讀兩遍課文,首先圈點(diǎn)勾畫(huà),找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句。其次,思考一下,作者為什么提出要“敬畏自然”?為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

這個(gè)環(huán)節(jié)可小聲播放音樂(lè),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氣氛和良好的自主學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章主題敬畏自然的含義。讓學(xué)生自主鉆研課文,結(jié)合大屏幕提示的問(wèn)題弄清作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解惑。

三、研讀賞析

本文語(yǔ)言充滿(mǎn)哲理之美和思辨之美,找出你最欣賞的語(yǔ)句,進(jìn)行四人小組的合作討論交流,然后匯報(bào)交流成果。

1、人類(lèi)為自己取得的這些成就而喜形于色,然而誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類(lèi)自掘的陷阱呢?

2、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。

3、人類(lèi)并不孤獨(dú),在宇宙中處處是我們的弟兄。

4、我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣(mài)弄小聰明呢?

(賞析略)

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生合作討論探究能力,作為一篇議論性的散文,設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的意在讓學(xué)生品味此文語(yǔ)言的哲理美和思辨美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何用擬人手法淺顯易懂、生動(dòng)形象的說(shuō)理,如何用反問(wèn)加重語(yǔ)言的力量,激發(fā)讀者的感情,啟人深思的。落實(shí)品語(yǔ)言,學(xué)語(yǔ)言的目的。

四、拓展探究

關(guān)于人與自然的關(guān)系,自己學(xué)了文章后有哪些想法,能不能結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明?

要求:自主探究自由討論,提出質(zhì)疑見(jiàn)解

(小組討論,交流發(fā)言)

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解,完成教學(xué)難點(diǎn):理解“敬畏自然”的內(nèi)涵。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,走向生活,讓學(xué)生明白保護(hù)自然是大家的責(zé)任,應(yīng)從你我做起,從身邊的小事做起。

新課標(biāo)指出:學(xué)生能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題即席講話(huà),有自己的觀點(diǎn),有一定的說(shuō)服力。在這一環(huán)節(jié)中請(qǐng)學(xué)生發(fā)言說(shuō)明對(duì)作者觀點(diǎn)的理解及意見(jiàn),只要學(xué)生談來(lái)有理有據(jù),都應(yīng)給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的精神,激勵(lì)他們的思維火花。

大自然像一位神奇的老人,他有著無(wú)與倫比的智慧和無(wú)比寬闊的胸懷,他的一切兒女都是平等的。所以敬畏自然,就是熱愛(ài)自然,就是熱愛(ài)生命,就要樹(shù)立平等的對(duì)待生命的意識(shí),與自然和諧共處。

板書(shū)設(shè)計(jì)

敬畏自然

人

平等和諧

自然

此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生理解文章傳達(dá)的理念,培養(yǎng)他們正確的自然觀,人生觀。

(1)老師展示一些相關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生做環(huán)保小記者,為這些圖片配上簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ),號(hào)召人們保護(hù)自然、敬畏自然。

(2)有興趣的同學(xué)可以組成小組,搜集資料,出一期“人與宇宙之謎”的專(zhuān)刊。

此環(huán)節(jié)(1)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中,鍛煉口頭表達(dá)能力,升華他們愛(ài)自然的情感。(2)新課標(biāo)指出要使學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等資源,拓寬視野,是對(duì)學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇八

本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閱讀部分以“大?！睘樵?huà)題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現(xiàn)大海的風(fēng)貌，闡釋著人與大海的關(guān)系。

本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。只有飽學(xué)之士才能寫(xiě)出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類(lèi)的關(guān)系，從作者深邃學(xué)習(xí)思考中，我們懂得了大海是人類(lèi)生命的搖籃，是人類(lèi)文明的搖籃，是人類(lèi)心靈的家園。

我將本文的說(shuō)課按照說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材的重、難點(diǎn)以及教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)說(shuō)課。

1．學(xué)生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因?yàn)檎Z(yǔ)文課標(biāo)要求，學(xué)生能用正確、流利的普通話(huà)有感情地朗讀）。

2．學(xué)習(xí)編寫(xiě)閱讀提綱的一般方法。

3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對(duì)文章的理解。

（新課標(biāo)要求學(xué)生有鑒賞文學(xué)作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語(yǔ)言詩(shī)味濃郁，而且思想內(nèi)涵深邃，有很高的品位價(jià)值，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵）。

4．通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，深切感受到海的博大、壯闊，并由對(duì)海的表象認(rèn)識(shí)上升到對(duì)海的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

（新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！保?/p>

我將本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：編寫(xiě)閱讀綱要和品味語(yǔ)言。

難點(diǎn)：理解作者由海而產(chǎn)生的聯(lián)想和深邃的思考。

我選用的是讀書(shū)指導(dǎo)法和美點(diǎn)尋蹤法。

1、讀書(shū)指導(dǎo)法：我的具體做法是學(xué)生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強(qiáng)，或弱……并同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掃清閱讀的文字障礙。

2、美點(diǎn)尋蹤法：首先讓學(xué)生朗讀，在把握全文閱讀綱要后，讓學(xué)生對(duì)選擇的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析，老師再點(diǎn)拔指導(dǎo)。

（這樣不但在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，而且可以針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，使教學(xué)的實(shí)際意義更大。nbsp）

自主學(xué)習(xí)，合作探究：①對(duì)于本文，學(xué)生自身必須有相當(dāng)深厚的知識(shí)沉淀和開(kāi)闊的眼界，才能理解。課前，先讓學(xué)生收集與大海有關(guān)的歌曲、詩(shī)歌、文章圖片及各種與大海有關(guān)的科技、奇聞趣事等，對(duì)海先有一個(gè)熟悉的過(guò)程，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料的能力。②我將此環(huán)節(jié)還安排在賞析探究中，由于本文是一篇?dú)鈩?shì)磅礴，內(nèi)蘊(yùn)豐富，哲理深邃的大散文，對(duì)于文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。

（新課標(biāo)提出，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題）。

1、運(yùn)用配音朗讀。

由于本文內(nèi)容不僅展現(xiàn)海的浩蕩、磅礴的氣勢(shì)，而且讓人心胸為之開(kāi)闊，我采用了一曲能引發(fā)沉思的輕音樂(lè)，并伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營(yíng)造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學(xué)生進(jìn)入角色，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，并由此產(chǎn)生共鳴。

2、海浪圖片

運(yùn)用圖片，可讓教學(xué)更生動(dòng)，更形象，使教學(xué)更具實(shí)際性，擴(kuò)大知識(shí)面，并增加說(shuō)服力。

㈠導(dǎo)入新課

1、出示“海景圖畫(huà)”導(dǎo)入。

（借用畫(huà)面，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，并喚起了對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)）。

2、教師談話(huà)，引入新課

3、簡(jiǎn)介作者

㈡初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

2、反復(fù)瀏覽文本，梳理文章結(jié)構(gòu)層次（寫(xiě)景—聯(lián)想—沉思）。

3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生范讀，配以音樂(lè)），在聽(tīng)范讀的過(guò)程中，出示以下三個(gè)問(wèn)題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情？

（這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談了，以這三個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，再結(jié)合課后練習(xí)中的要求“用自己的話(huà)編

寫(xiě)閱讀提要”，就要容易得多，不至于讓學(xué)生無(wú)從下手。）

（學(xué)情估計(jì)：對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“作者心中的海是怎樣的？”學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文章的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)——“海的深和闊”以及乘船返回時(shí)，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考，這樣才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類(lèi)心靈的慰藉。）

4、全班各自編寫(xiě)閱讀提要，并分小組交流，然后再進(jìn)行全班交流！

㈢細(xì)品文本

1、品讀課文第2自然段。

①用自己的語(yǔ)言描繪作者“眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

（學(xué)情估計(jì)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫(xiě)的是什么內(nèi)容？從哪個(gè)角度寫(xiě)的？讀時(shí)應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣？哪里要重讀或輕讀，或聲調(diào)上揚(yáng)，或語(yǔ)速舒緩，或語(yǔ)速急促等等，用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生落到實(shí)處。）

②給一段音樂(lè)，讓學(xué)生范讀，并出示問(wèn)題：

其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，圈點(diǎn)勾劃出自認(rèn)為很美的語(yǔ)句，并做賞析。

（設(shè)計(jì)此過(guò)程，不僅構(gòu)建了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的橋梁，而且在品味文本語(yǔ)言的同時(shí)，也讓學(xué)生錘煉了自己的語(yǔ)言。新課標(biāo)中提出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。）

③學(xué)生作賞析雅詞妙句的發(fā)言（先分組交流再班級(jí)交流），教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（課堂發(fā)言必然有限，運(yùn)用分組合作形式，讓學(xué)生自主交流，在交流中鑒別，在交流中選擇，在交流中領(lǐng)悟，達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)和提高，有助于帶動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氣氛。）

④給學(xué)生出示一組海浪、海景圖片，讓學(xué)生直觀感受一下，并讓學(xué)生選擇其中一幅或幾幅，作優(yōu)美的描繪。

（此過(guò)程目的在于在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐和綜合性，既是上一個(gè)過(guò)程的延續(xù)，也是由閱讀到寫(xiě)作的實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時(shí)間獲得學(xué)習(xí)效果的最大值。）

㈣自主研究

1、作者由海產(chǎn)生了許多聯(lián)想，那么你由海會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？你會(huì)去思考什么？

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生充分搜集了與海有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生先有一個(gè)對(duì)海的個(gè)體體驗(yàn)，為下一步與作者形成共鳴打下基礎(chǔ)。）

2、在已有的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生選擇文章中富含哲理的句子進(jìn)行品評(píng)，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

㈤合作探究，歸納總結(jié)

1、教師提出疑問(wèn)：課題為“海思”，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會(huì)有這種思考？

（提示：介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其“大散文”觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。）

2、在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引領(lǐng)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發(fā)聯(lián)想——深刻反思”的文章結(jié)構(gòu)等方面。）

㈥拓展延伸

1、把《海思》與《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話(huà)》進(jìn)行比較（文風(fēng)、作者的感情和思想、表現(xiàn)手法）

（目的在于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面。）

2、進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

例：我站在礁石上，任海風(fēng)鼓滿(mǎn)襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風(fēng)碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起涌過(guò)。我立即被沖洗得沒(méi)有一絲愁緒，沒(méi)有一星雜慮。

仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過(guò)程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、創(chuàng)新能力。）

㈦作業(yè)布置

以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)一點(diǎn)自己的思考。

（通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法。）

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇九

《臺(tái)階》是一篇以父親為描述對(duì)象的短篇小說(shuō)，現(xiàn)被選入人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元。與本單元其他四篇不同，是小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式。通過(guò)作者的描寫(xiě)我們清楚地認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。本文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象，具有農(nóng)民的老實(shí)厚道、要強(qiáng)、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農(nóng)民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對(duì)父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。

根據(jù)教材及單元目標(biāo)，我將本節(jié)課的目標(biāo)制定如下：

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟父親的情感與性格。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

教學(xué)方法：朗讀品味法 自主、合作、探究法

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

從臺(tái)階與父親之間的關(guān)系切入，了解內(nèi)容，初識(shí)人物，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。在合作探究中相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生更深地理解文章主題。教師在課前可讓學(xué)生反復(fù)讀小說(shuō)文本，充分地熟悉情節(jié)，避免因文章本身太長(zhǎng)和離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。

《臺(tái)階》是一篇語(yǔ)文平實(shí)但內(nèi)涵深刻的文章，不同的人對(duì)它的主題有著不同的解讀，特別本文的主人公又是一位農(nóng)民，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有一定難度的，但正因如此，它又是一篇研究性學(xué)習(xí)的理想教材。所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(一)導(dǎo)入：(課前播放崔京浩歌曲的《父親》營(yíng)造氣氛)教師激情導(dǎo)入

畫(huà)面、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，喚起美感，使學(xué)生思想感情產(chǎn)生共鳴，具有一種急待接觸課文的內(nèi)趨力，便于學(xué)生理解和體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

(二)檢查預(yù)習(xí)：

1、文學(xué)常識(shí)：

2、字詞：

3、解詞：

檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既督促部分不自覺(jué)的學(xué)生，又使大部分學(xué)生得到復(fù)習(xí)鞏固。

(三)、初讀課文 了解故事情節(jié)

1、說(shuō)說(shuō)故事梗概

2、一句話(huà)概括文章內(nèi)容(提示：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)

通過(guò)復(fù)述故事，學(xué)生初步把握情節(jié)，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握。復(fù)述故事，也訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力

3、父親為什么執(zhí)意要造一座有高臺(tái)階的房屋呢?

設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生把握文章的線(xiàn)索和文眼。

三、速讀課文 感知人物形象

父親顯然是一個(gè)有夢(mèng)想，有追求的父親，那么除此之外，在你心中，他還是一位怎樣的父親呢?

請(qǐng)用這樣的句子說(shuō)話(huà)：“他是一個(gè) 的父親，第 段 行這樣寫(xiě)道 。 ”

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)，讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解父親形象的意蘊(yùn)。

五、再讀課文 品析精美語(yǔ)段

父親有著如此優(yōu)秀的品質(zhì)，但他身上還有很多東西令我們深思，再讀課文，品析精美語(yǔ)段，深入到父親的內(nèi)心世界。

按照提示，迅速找到以下片段，完成活動(dòng)

1、準(zhǔn)備之時(shí)(19-20段)

2、砌成之時(shí) (21段)

3、砌成之后 (30-32段)

活動(dòng)一：

準(zhǔn)備之時(shí)——揣摩父親的心理，在20段第一句話(huà)后加入父親的心理描寫(xiě)。

朗讀，根據(jù)你的理解，在20段第1句后用第一人稱(chēng)加入父親的心理描寫(xiě)。

(表現(xiàn)他內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望、難以抑制的興奮之情。)

你是從哪些細(xì)節(jié)體會(huì)到父親這種強(qiáng)烈的喜悅的?

(例：起床的時(shí)間 勞動(dòng)的動(dòng)作、身姿 )

活動(dòng)二：

砌成之時(shí)——本段運(yùn)用了 描寫(xiě)方法，體現(xiàn)了父親 的心理。

(可以獨(dú)立思考，也可以討論交流。)

——?jiǎng)幼?、神態(tài) 無(wú)奈、高興

小結(jié)：生活的艱辛和重壓使父親“駝慣了”，讓這位父親已經(jīng)不習(xí)慣于接受別人的關(guān)注，而習(xí)慣低下頭來(lái)做人。這是一種復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，說(shuō)明臺(tái)階雖然高了，但地位沒(méi)高，之所以“無(wú)法挺得起”，不僅是生活的重壓，還有謙卑的做人態(tài)度，這一切都來(lái)源于貧窮。正因?yàn)樨毟F，父親心中才充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的想要改變自己貧窮生活和命運(yùn)的渴望。

活動(dòng)三：

砌成之后——①30段哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀?(要強(qiáng))

②31、32段應(yīng)讀出怎演的語(yǔ)氣和情感?(無(wú)奈沮喪 懊惱)

③32段體現(xiàn)“我”怎樣的請(qǐng)感?(傷感 遺憾——付出青春和畢生的精力，得到的僅僅是一座有高臺(tái)階的房子)

④齊讀30—32段，體會(huì)父親和“我”的內(nèi)心。

這一環(huán)節(jié)是想利用三個(gè)片段，設(shè)計(jì)三個(gè)小活動(dòng)，目的是通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理、細(xì)節(jié)等塑造人物的方法。重點(diǎn)是體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)把握父親形象。

六、深入思考 把握文章主題

說(shuō)說(shuō)“臺(tái)階”的內(nèi)涵

——希望所有像父親一樣的農(nóng)民由貧窮走向富裕，由被漠視走向被尊重，由自卑走向自尊。

成長(zhǎng)在農(nóng)村的李森祥說(shuō)：“鄉(xiāng)土，永遠(yuǎn)是我創(chuàng)作的源泉，也是我情感的源泉。任何時(shí)候，任何地方，我都不會(huì)忘記我來(lái)自農(nóng)村，我有責(zé)任把中國(guó)農(nóng)民最本真的情感表達(dá)出來(lái)?！?/p>

此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象，具有農(nóng)民的老實(shí)厚道、要強(qiáng)、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農(nóng)民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對(duì)父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。

所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是想通過(guò)對(duì)臺(tái)階內(nèi)涵的理解，來(lái)達(dá)到探究主旨的目的。

七、布置作業(yè)

1、作業(yè)本：字詞(全體)

2、課練：

a組同學(xué)：1—7

b組同學(xué)：13—17

3：c組同學(xué)：寫(xiě)作《我眼中的父親》)

分層布置作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能夠完成，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十

義務(wù)教育蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第三單元是事理說(shuō)明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學(xué)色彩，但有不局限于這些，而是運(yùn)用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過(guò)一些細(xì)節(jié)，高度概括地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術(shù)效果。

根據(jù)新課標(biāo)的三維設(shè)計(jì)思路及本單元的教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與能力：理解本文簡(jiǎn)潔，生動(dòng)的語(yǔ)言及本文的說(shuō)明順序。

2、過(guò)程及方法：熟讀并背誦課文；領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加強(qiáng)對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。

1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述的方法。

2、領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。

新課標(biāo)提出“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生用“讀、查、譯、誦”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再輔以查工具書(shū)，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“師生交往，平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材實(shí)際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學(xué)，變教師為主為學(xué)生為主，變講解為主為自學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

㈠、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生運(yùn)用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習(xí)，教師印發(fā)關(guān)于作者及作品簡(jiǎn)介資料一份。

㈡、教學(xué)設(shè)想：

本文文字比較淺顯，結(jié)合課文下注釋?zhuān)瑢W(xué)生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。

㈢、導(dǎo)語(yǔ)：

對(duì)于“蘇軾”大家都比較熟悉吧！誰(shuí)能對(duì)他作以簡(jiǎn)單的介紹（在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，老師加以補(bǔ)充）

宋神宗元豐二年，蘇軾被人誣陷，次年被貶官到黃州，此時(shí)他寫(xiě)了很多著名詩(shī)文，以寄托他諦居時(shí)的心情，而明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人、其事其文為一爐，再加之自己豐富的想象和精湛的技藝，再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故----“大蘇泛赤壁”。這節(jié)課，我們就共同來(lái)欣賞一下這件工藝品。

（這樣導(dǎo)課既介紹了這件工藝品的創(chuàng)作背景，也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步印象）

㈣、檢查預(yù)習(xí)情況

1、請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀全文。

2、請(qǐng)幾位學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與糾正。

3、對(duì)文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。

㈤、作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

1、集體朗讀課文。

2、思考并討論。

①、本文是一篇說(shuō)明文，全文層次應(yīng)怎樣劃分？

②、本文是按什么順序?qū)懙?？重點(diǎn)在那里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

③、在介紹核舟時(shí)，作者使用了怎樣的順序和那些說(shuō)明方法？

④、縱觀全文，王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？

（這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)雕刻家的精湛技藝，同時(shí)，也突破了難點(diǎn)）

㈥、總結(jié)全文

對(duì)照板書(shū)，讓學(xué)生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說(shuō)：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關(guān)情況”

㈦、作業(yè)布置：

介紹一事物

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

舟（正面）

船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個(gè)字）

核舟(主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左一人仰面嘯呼狀

記舟子（船尾）一人俯聽(tīng)茶聲然

舟[（背面）提名（14字）篆章（4字）]

（這樣設(shè)計(jì)板書(shū)，使得學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序一目了然，同時(shí)，也能體現(xiàn)出雕刻家的“奇巧”）

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十一

1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。

2、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）“知識(shí)和能力目標(biāo)”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認(rèn)識(shí)得到提高。（2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情。（3）情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。4、課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn)；3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。

教與學(xué)是相長(zhǎng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)-—思—點(diǎn)撥-—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì)理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫(xiě)法運(yùn)用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

（一）1、進(jìn)場(chǎng)導(dǎo)入：蘇芮的《奉獻(xiàn)》—長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方 玫瑰奉獻(xiàn)給愛(ài)情 我拿什么奉獻(xiàn)給你 我愛(ài)的人 白云奉獻(xiàn)給草場(chǎng) 江河奉獻(xiàn)給海洋 我拿什么奉獻(xiàn)給你 我的朋友（設(shè)計(jì)說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè)所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）

2、教學(xué)導(dǎo)入：以20xx年度超級(jí)女聲的冠軍相關(guān)情況入手。

3、教師結(jié)語(yǔ)：生活中人們總是對(duì)名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國(guó)著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。）

（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對(duì)陌生的老王，我們有那么多的揣測(cè)和關(guān)切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團(tuán)。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。）

環(huán)節(jié)二“評(píng)說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請(qǐng)用“老王是一個(gè)——的人，表現(xiàn)在——?！钡男问奖磉_(dá)出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。）

環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設(shè)計(jì)說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì)作者隱含在內(nèi)的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）

環(huán)節(jié)四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì)怎么去對(duì)待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據(jù)）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達(dá)能力。）

環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團(tuán)火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹(shù), 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情）

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸運(yùn)的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，作家一家對(duì)不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。

以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

課后題二（設(shè)計(jì)說(shuō)明：課上不足課下補(bǔ)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讀得較多，語(yǔ)言品位不夠，本題恰是品味語(yǔ)言的，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好，好在哪里？）

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十二

《吆喝》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生?！哆汉取穼?xiě)的是現(xiàn)實(shí)中業(yè)已漸行漸遠(yuǎn)的“生活交響曲”，質(zhì)樸簡(jiǎn)單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來(lái)。學(xué)習(xí)本文，不僅讓我們了解民間蘊(yùn)藏的豐厚的文化藝術(shù)積淀，更讓我們多了一份細(xì)膩的情感體驗(yàn)。本文語(yǔ)言典雅、蘊(yùn)藉，但又很平易，我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、知識(shí)和能力：朗讀課文，整體把握文意，理清文章思路，學(xué)習(xí)作者合理介紹紛繁復(fù)雜事物的方法。

2、過(guò)程與方法：揣摩語(yǔ)言，體會(huì)吆喝聲的濃郁的地方特色和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，理解作者的情感。

3、情感與態(tài)度：感受京城特色的民俗、民風(fēng)；體驗(yàn)中國(guó)地方文化的魅力，品味日常生活中的動(dòng)人底蘊(yùn)，做生活的有心人。

理清文章思路，品味語(yǔ)言，感受民風(fēng)、民俗，理解作者的情感。

感受民風(fēng)、民俗，體會(huì)作者的情感。

情景導(dǎo)入法 合作探究法

自主學(xué)習(xí)法 誦讀品味法 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

（播放多媒體電視廣告）

黑芝麻糊哩——那悠長(zhǎng)深情的聲音，讓我們產(chǎn)生很多美好的聯(lián)想。

這則廣告的創(chuàng)意就來(lái)自民間的吆喝。今天就讓我們一起走進(jìn)蕭乾的《吆喝》，去聆聽(tīng)京味十足的吆喝，感受作者對(duì)吆喝懷有的特殊情感。

以此導(dǎo)入，點(diǎn)題并激發(fā)學(xué)生興趣。

1、學(xué)生借助資料介紹作者。

2、學(xué)生借助工具書(shū)掃清字詞障礙

此環(huán)節(jié)學(xué)生自主完成為主，教師補(bǔ)充為輔。

學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，老師依次出示以下問(wèn)題：

1、 邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章介紹了哪些老北京的吆喝聲？

2、 作者是按照怎樣的順序來(lái)介紹這些繁雜的吆喝聲的？

生反饋、師總結(jié)：本文按從早到晚、春夏秋冬一年四季的時(shí)間順序，介紹北京林林總總的吆喝聲，這種組織材料的方法真的是很值得我們學(xué)習(xí)的。

聽(tīng)讀的過(guò)程中整體感知文章內(nèi)容。

過(guò)渡：如此豐富的吆喝聲，哪些是你最欣賞的？

1、 自由朗讀課文找出你最喜歡的吆喝聲，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡并試著模仿表演。

在學(xué)生品評(píng)的基礎(chǔ)上，師總結(jié)：這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動(dòng)，比喻、擬人、夸張，寫(xiě)形、寫(xiě)色、寫(xiě)味兒，還有詩(shī)般的韻律，音樂(lè)的美感，京味兒的唱腔，平實(shí)中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。

學(xué)生自選例子品評(píng)并模仿的過(guò)程中考察學(xué)生對(duì)吆喝這種民俗的理解情況，并以表演的形式活躍課堂氣氛。

過(guò)渡：調(diào)動(dòng)我們的聯(lián)想和想象，看看這一聲聲的美妙的吆喝把我們帶回了什么時(shí)代，看到了什么樣的場(chǎng)景，又是什么樣的人民組成了這樣的場(chǎng)景呢？作者在這樣的場(chǎng)景下生活得如何？

2、默讀品味：

（1）你看到了北京城什么樣的景象？

熱鬧的街巷，豐富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活場(chǎng)景。

（2）這樣的場(chǎng)景中的人給你留下什么樣的印象？

純樸的、善良的、樂(lè)觀的、熱情的、也有不勞而獲的，虛假的

（3）作者在這樣的場(chǎng)景下生活得如何？從哪里看的出來(lái)？

吞小金魚(yú)、留著鼻涕吃烤白薯，嚇個(gè)大馬趴……

（4）這些體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

學(xué)生發(fā)言，談自己的領(lǐng)悟和感受，師點(diǎn)撥后總結(jié)：作者在描寫(xiě)中流露出對(duì)往事的美好回憶，那種至今想來(lái)人忍俊不禁的情感流露在字里行間。同時(shí)贊揚(yáng)了老北京人熱情樂(lè)觀的生活態(tài)度，自信豁達(dá)的人生境界，這境界就是民俗文化的精髓所在，更表達(dá)了作者這種民俗文化的喜愛(ài)與贊美之情。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，解決難點(diǎn)：感受民俗、民風(fēng)，體會(huì)作者流露的情感。

現(xiàn)在的吆喝聲基本都被鋪天蓋地的廣告所取代，所以有人說(shuō)，在大眾傳媒如此發(fā)達(dá)的今天, 吆喝還有什么作用?請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)。你更喜歡吆喝還是廣告？為什么？

教師總結(jié)：其實(shí)，不僅北京有吆喝，我國(guó)各地都有。而且由于各地語(yǔ)言、風(fēng)土人情不同，吆喝也各有不同.現(xiàn)在，這種口頭廣告正逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，吆喝自有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，我們應(yīng)注意搶救。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，拓展延伸，完成目標(biāo)3。

生活中從來(lái)都不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這用來(lái)評(píng)價(jià)《吆喝》一文再恰當(dāng)不過(guò)。街頭巷尾經(jīng)?；厥幹纳特湹倪汉嚷暎跓o(wú)心人聽(tīng)來(lái)，或許頓生厭煩。但在有生活情趣的人聽(tīng)來(lái)，卻是優(yōu)美動(dòng)人的音律，是一種應(yīng)當(dāng)被記載在史冊(cè)中的文化遺產(chǎn)。隨著歲月的流逝，這一切都將深深地烙進(jìn)心靈深處成為一種美好的回憶。

1.自己為一種商品創(chuàng)造一則吆喝廣告。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十三

各位評(píng)委，各位老師：

你們好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)上冊(cè)《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

《老王》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)?！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。這個(gè)單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，敢想，善于模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報(bào)“愛(ài)”了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)以及學(xué)生的狀況，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

〖教學(xué)目標(biāo)

１、整體把握文章內(nèi)容及思想情感。

２、揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。

３、體會(huì)作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。

〖教學(xué)重點(diǎn)

１、全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。

２、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。

〖教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、板書(shū)輔助法、質(zhì)疑法、誦讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

１、學(xué)生充分預(yù)習(xí)：

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣很重要，如果每一課都能把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好，課堂效果就會(huì)事半功倍。要想達(dá)到這種效果，就要把預(yù)習(xí)要求明確，讓學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)。因此我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)題：

⑴ 利用工具書(shū)疏通生字詞。

⑵ 熟讀課文。

⑶ 對(duì)課文質(zhì)疑。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”。我們也知道，學(xué)生能對(duì)教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，碰到不理解的地方就圈記出來(lái)，以便課堂交流。做好了這些預(yù)習(xí)，就可以進(jìn)入到高層次的師生平等對(duì)話(huà)了。

２、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

本課安排一個(gè)課時(shí)，為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：懸念導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、檢查預(yù)習(xí)、學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十四

我今天說(shuō)課的篇目是《三峽》，它是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第六單元。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)本文的教學(xué)設(shè)想。

１、教材所處的地位和作用：

《三峽》是酈道元抒寫(xiě)三峽風(fēng)光的游記散文，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩(shī)文背誦篇目。從編者的意圖來(lái)看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，特別是朗讀能力，在朗讀中感知文章內(nèi)容，體會(huì)文章意境和作者情感。

⑵ 在品味文章詩(shī)情畫(huà)意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。

⑶ 在七年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，積累文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)習(xí)文言文，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

２、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)和能力：正確、流暢地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦；積累文言詞語(yǔ)；整體感知、理解課文內(nèi)容；體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。

過(guò)程和方法：自主、合作、探究。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受三峽雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。

３、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。八年級(jí)學(xué)生有了一定的文言文閱讀能力，根據(jù)他們的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)；理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八年級(jí)階段的學(xué)習(xí)要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和注釋理解基本內(nèi)容?！薄坝行┰?shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)語(yǔ)感?！睋?jù)此本課擬以誦讀、討論、探究的方法教學(xué)，讓學(xué)生小組合作借助工具書(shū)，結(jié)合注釋理解文章大意，課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀、試讀、齊讀、自由讀、評(píng)讀、品讀，通過(guò)朗誦來(lái)感悟文章的內(nèi)容，做到理解成誦。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，故此擬采用討論法教學(xué)，營(yíng)造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣?、啟發(fā)、爭(zhēng)議、展示自我中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在本課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂以學(xué)生誦讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。

用幻燈片演示三峽風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

１、導(dǎo)課：

學(xué)生談自己對(duì)三峽的印象或想象，其目的是為了創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

２、整體感知：

旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、試讀、評(píng)讀、齊讀整體感知課文，體悟文章的情感。著重體現(xiàn)《新課標(biāo)》“在教學(xué)中尤要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！?/p>

３、研讀課文：

這是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在突破重難點(diǎn)，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。具體有以下步驟：

第一步，把握課文內(nèi)容和情感?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能運(yùn)用合作方式共同探討疑難問(wèn)題”“對(duì)作品中的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，這一步驟采用師生互動(dòng)方式實(shí)施，以求更深入理解課文。

第二步，疏通文意，積累文言詞匯。這是基于《新課標(biāo)》“重點(diǎn)考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意”的要求設(shè)計(jì)，采用小組合作實(shí)施。

第三步，理解成誦。初中階段文言文學(xué)習(xí)重在積累，特別是在理解基礎(chǔ)上積累，當(dāng)堂成誦，既鞏固了積累，又體現(xiàn)了理解的要求。

《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在本節(jié)課教學(xué)中，我將從以下幾方面體現(xiàn)這一要求：

１、突出語(yǔ)文的整體性和綜合性，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)文章情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

２、評(píng)價(jià)方式的多樣靈活。評(píng)價(jià)是雙向多維的行為，所以評(píng)價(jià)中要把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。

３、評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重個(gè)體差異，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿全冊(cè)篇十五

你們好！下面我開(kāi)始說(shuō)課。

我說(shuō)課的內(nèi)容是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的《三峽》。首先分析教材。

1、選文在教材中的地位

2、教學(xué)目標(biāo)

3、教學(xué)重難點(diǎn)

4、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)

《初中語(yǔ)文大綱》在古文閱讀上要求誦讀詩(shī)詞，積累、感悟和運(yùn)用。我把課文結(jié)合單元來(lái)分析，甚至置于整個(gè)初中古文學(xué)習(xí)的階段來(lái)分析。宏觀看，本單元都是古代歌詠山水的優(yōu)秀篇章。本文更是開(kāi)啟山水游記的先河，借山水抒性靈，對(duì)后一代的柳宗元影響頗深。由此可知酷愛(ài)山水是各代文人的共同追求。本文為以后學(xué)習(xí)山水游記打下基礎(chǔ)，具連貫性。微觀看，本文不單寫(xiě)景優(yōu)美，且語(yǔ)言明易，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的感情。因此，本文能初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力。

教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)：新課改基本的教學(xué)理念體現(xiàn)在重朗讀、重感悟、重積累。《綱要》指出：“培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?！币虼耍ㄒ韵履繕?biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

積累重點(diǎn)字詞，背默課文。（注重知識(shí)與能力的聯(lián)系，落實(shí)雙基目標(biāo)。）

能力目標(biāo)：

1、重視朗讀訓(xùn)練，能借助工具書(shū)翻譯；（葉圣陶語(yǔ)“非讀無(wú)義訓(xùn)練語(yǔ)感，非讀無(wú)義激發(fā)美感”）

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，體會(huì)語(yǔ)言精妙之處；

3、結(jié)合作者情況，體會(huì)作品意境，逐步提高鑒賞力。（教學(xué)過(guò)程中“授之以漁”如教給學(xué)生知人論世的方法。即了解作者情況，寫(xiě)作背景，進(jìn)一步理解作品。如教給學(xué)生寫(xiě)景方法，抓事物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)。）

德育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山感情。

“注重選文的思想性審美情趣文化內(nèi)涵”是調(diào)整后教材的突出特點(diǎn)。據(jù)這一依據(jù)我定以下重、難點(diǎn)，但初中生鑒賞能力仍有待提高。要注意循序漸進(jìn)。

重點(diǎn)：抓精彩句、段，體會(huì)景物描寫(xiě)特點(diǎn)。

難點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下摘抄，感悟語(yǔ)言的精妙之處。

《新課標(biāo)》要求初中生要背誦百篇名篇，《三峽》寫(xiě)景精煉優(yōu)美，與學(xué)生熱愛(ài)自然的心理形成共鳴。本班學(xué)生愛(ài)讀古典文學(xué)，引導(dǎo)其背誦可逐步提高鑒賞能力。但初二學(xué)生閱歷淺，少有真切體會(huì)，或許在感悟語(yǔ)言?xún)?yōu)美上有一定難度。

（一）、總體設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

新課標(biāo)要求“重視學(xué)生思維力，重視知識(shí)之間、能力之間、情意之間的聯(lián)系”因此，我的教法總體設(shè)計(jì)：導(dǎo)讀—感悟—設(shè)疑—解疑。

（二）、教學(xué)方法及培養(yǎng)的能力

1、導(dǎo)讀，用朗讀法（學(xué)生為主，教師為輔，教師指導(dǎo)學(xué)生每次讀書(shū)的側(cè)重點(diǎn)?！白x書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。）

2、感悟，指用圈點(diǎn)批注法體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。（現(xiàn)代人大多情感粗糙，對(duì)身邊事物缺乏敏感，學(xué)生則表現(xiàn)為冷漠麻木或浮燥急進(jìn)；因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生感悟，發(fā)掘思考的創(chuàng)造力和深度，將課本知識(shí)內(nèi)化為能力。）

3、討論法，學(xué)生提出問(wèn)題，教師集中熱點(diǎn)問(wèn)題，并解疑。培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神。

（三）、教學(xué)手段

引導(dǎo)學(xué)生利利用各種傳媒手段收集有關(guān)課文的資料。學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展思維力，加深了對(duì)課文理解。

四、說(shuō)學(xué)法

新課改中，教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上自己翻譯。經(jīng)討論，在合作探究學(xué)習(xí)中感悟語(yǔ)言，并摘抄優(yōu)美語(yǔ)言，我適當(dāng)點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

1、誦讀訓(xùn)練法：落實(shí)雙基目標(biāo)

2、合作探究法：落實(shí)重點(diǎn)

3、設(shè)疑法：突破難點(diǎn)

4、創(chuàng)設(shè)情景法提高寫(xiě)作能力

5、練習(xí)法培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀

在學(xué)法上培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同發(fā)展，學(xué)生自主與合作探究結(jié)合。例如：我創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)學(xué)

教案《人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》說(shuō)課稿二》，來(lái)自網(wǎng)！

生對(duì)秋景一段怎樣讀？依據(jù)是什么？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“帶冷清蕭殺的哀婉，”依據(jù)是“哀轉(zhuǎn)久絕。”有的說(shuō)“帶天高云淡的舒暢”依據(jù)是“晴初”和“林寒澗肅”等等，雖然有的答案出乎意料，卻頗能顯示學(xué)生的思考力和個(gè)性。

（一）、課堂結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入、討論，教師點(diǎn)撥，課堂練習(xí)布置作文。

（二）、簡(jiǎn)要過(guò)程

當(dāng)今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個(gè)本。本節(jié)課據(jù)此設(shè)計(jì)如下：

1、初讀感知課文

愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要?！弊寣W(xué)生自由朗讀，畫(huà)出疑難的地方，為下面設(shè)疑作準(zhǔn)備。

2、通讀全文，教師解疑

學(xué)生互評(píng)朗讀并翻譯，要求讀準(zhǔn)字音、句讀，重點(diǎn)句段能意譯，理清作者思路，為下面環(huán)節(jié)掃清障礙。

3、研讀重點(diǎn)段落，體會(huì)語(yǔ)言精妙

學(xué)生在上面的各環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，教師分問(wèn)題討論，為下面的寫(xiě)作練習(xí)做準(zhǔn)備。

要相信每個(gè)學(xué)生都有鑒賞的潛能，新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：全篇百余字，卻概括千余里，包容四季景。請(qǐng)舉具體例子說(shuō)明（考查學(xué)生感悟、鑒賞的能力）

本文讀來(lái)音韻和諧，你能發(fā)現(xiàn)作者怎樣營(yíng)造這種效果？指出對(duì)偶、韻腳（培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感）

想像文章描繪的畫(huà)意，把握各段寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特點(diǎn)，體會(huì)作者思路。（培養(yǎng)學(xué)生想像力）

4、析讀課文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，自己探求真知，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一會(huì)老師給別的同學(xué)出題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲，提出許多有趣的問(wèn)題。如“沿溯阻絕”指陸路還是水路被隔絕，既被隔絕為何“王命急宣”時(shí)能急傳王命？

如作者如何安排寫(xiě)景順序，為何不按往常的春夏秋冬的順序？

5、練習(xí)延伸，學(xué)本文寫(xiě)作方法

（激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景方法。）

6、歸納總結(jié)

板書(shū)

兩岸連山—山多峽窄

山壯正側(cè)結(jié)合

隱天蔽日—山高峽陡

《三峽》襄陵阻絕

夏水奔放美

水美朝發(fā)暮至

素湍綠潭

春冬清悠美

清榮峻茂

霜旦寒肅

秋凄婉美

猿嘯悲歌