在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

金與南宋的對(duì)峙課文篇一

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)歷史。本課從邏輯上從屬于一個(gè)空間范疇之內(nèi)，但在時(shí)間上是時(shí)序性的，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適度處理，通過(guò)核心問(wèn)題統(tǒng)攝全局，例如我在第一目中，設(shè)計(jì)了“女真族建立的金憑什么能滅掉遼和北宋?”這一核心問(wèn)題，從而發(fā)散出多個(gè)小的問(wèn)題鏈，如女真族是如何崛起的?如何建立政權(quán)的?如何評(píng)價(jià)完顏阿骨打這位女真領(lǐng)袖?在建立金后女真族是如何迅速壯大的?這些問(wèn)題的提出，不是來(lái)源于教師，而是放置在小組談?wù)撝杏蓪W(xué)生自我生成的，在核心問(wèn)題的統(tǒng)攝下，學(xué)生在交流中慢慢建構(gòu)歷史發(fā)展的脈絡(luò)。提出合理且有價(jià)值的問(wèn)題。從課堂效果上看，還是不錯(cuò)的?；旧线_(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、層次清晰，解釋歷史。在本課中涉及到大量的時(shí)間鏈條，特別是在第二目，金滅遼，金滅北宋這一內(nèi)容中，在短短十多年間，遼與北宋相繼被金所滅，如何將發(fā)生在如此短的時(shí)間段內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的事件有序展開，這就需要做有效的安排，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)讀，以地圖的動(dòng)態(tài)演示，來(lái)說(shuō)明金軍南下滅遼，宋金結(jié)盟、北宋攻遼、金滅北宋四個(gè)大事依次鋪開，在這一基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，提出核心問(wèn)題&l()dquo;富庶一時(shí)，聯(lián)金攻遼的北宋，為何會(huì)被金所滅?”引發(fā)學(xué)生思考，從而聯(lián)系前課內(nèi)容(重文輕武政策)，進(jìn)行適度的歷史解釋。

三、多元思維，滲透歷史。在本課中涉及到一個(gè)英雄人物即岳飛，如何將岳飛這一家喻戶曉的民族英雄生動(dòng)呈現(xiàn)，我通過(guò)采用以學(xué)生自編歷史劇《岳飛抗金》為主線，在這主線下，設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題以岳飛的詞《滿江紅》(師生朗讀)為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題引發(fā)思考，岳飛怎樣“收拾舊山河”的?第二的問(wèn)題是你怎樣看杭州西子湖畔岳飛墓前的跪著的兩個(gè)人(圖片呈現(xiàn))?第三個(gè)問(wèn)題是“莫須有”真有什么?多種途徑多元思維，全景展示岳飛的一生，在這些問(wèn)題討論講述中，滲透情感教育，歷史無(wú)形的進(jìn)入了情感升華階段。

不足：

1、教學(xué)目標(biāo)出示有些機(jī)械，無(wú)形中割裂了歷史的整體性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去。

2、存在過(guò)度備課，導(dǎo)致課堂時(shí)間過(guò)于緊湊，容量大。學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，不可取。

3、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系過(guò)少。歷史雖是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，但必須關(guān)照現(xiàn)實(shí)。

4、賦予本課的期望值過(guò)高，往往事與愿違。

5、歷史教學(xué)不能僅僅求真求實(shí)，歷史真相里也有善惡美丑，必須要有價(jià)值引領(lǐng)。歷史教學(xué)必須要上升到歷史教育。(關(guān)于岳飛的評(píng)價(jià)問(wèn)題)

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金與南宋的對(duì)峙課文篇二

課文《刷子李》語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。 本文細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn)，都沒有。

生2：我從“搜索”看出他是很仔細(xì)地找，不是隨意地看一下，他仔細(xì)尋找，也找不出芝麻大小的粉點(diǎn)，芝麻是很小的，幾乎看不到的，可還是找不到，說(shuō)明刷子李的技藝實(shí)在是高超。

生3：我還從“一個(gè)”、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點(diǎn)，看出技藝高超。

沒有劃出來(lái)的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指點(diǎn)，劃出了句子的重點(diǎn)句子，接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀，然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個(gè)”朗讀，有的學(xué)生突出“芝麻大小”朗讀，但效果都不錯(cuò)，最后全班運(yùn)用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味。

今天的課堂氣氛濃厚，學(xué)生說(shuō)得津津有味，文章描寫的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂，令學(xué)生喜歡，學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加有趣，讓學(xué)生更加快樂。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn)，都沒有。

金與南宋的對(duì)峙課文篇三

一學(xué)期以來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)新課程

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。自實(shí)行新課程以來(lái)，我是帶新課程的新授課，為了加強(qiáng)對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和了解，我積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)要求理論，仔細(xì)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新自己的大腦，以適應(yīng)新課程改革的需要。同時(shí)為了和教學(xué)一線的同行們交流，積極利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開通了教育教學(xué)博客，養(yǎng)成了及時(shí)寫教學(xué)反思的好習(xí)慣。作為一位年輕的數(shù)學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)前后，進(jìn)行教學(xué)反思尤為重要，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)獨(dú)特的見解，教學(xué)前后，都要進(jìn)行反思，對(duì)以后上課積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這些見解也是對(duì)課堂教學(xué)非常重要的一部分，積累經(jīng)驗(yàn)，教后反思，是上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

三、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，積極研究學(xué)情

所謂“親其師，信其道”，“愛是最好的教育”，作為教師不僅僅要擔(dān)任響應(yīng)的教學(xué)，同時(shí)還肩負(fù)著育人的責(zé)任。如何育人?我認(rèn)為，愛學(xué)生是根本。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。

四、充分備課，精心鉆研教材及考題

1、新課程與老課程之間的聯(lián)系與區(qū)別；

2、本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中的地位；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；

4、學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)中可能存在的問(wèn)題；

5、本節(jié)內(nèi)容還可以補(bǔ)充哪些典型例題和習(xí)題；

6、本節(jié)內(nèi)容在數(shù)學(xué)發(fā)展史上有怎樣的地位；

在教學(xué)過(guò)程過(guò)，特別重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是考生必須牢固而又熟練掌握的內(nèi)容之一。它也是高考數(shù)學(xué)科所重點(diǎn)考查的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重要的數(shù)學(xué)概念，考生尤其需要正確理解和熟練掌握，達(dá)到運(yùn)用自如的程度。從這幾年的高考來(lái)看，有相當(dāng)多的考生對(duì)掌握不牢，對(duì)一些概念內(nèi)容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全，因而在解題中往往無(wú)從下手或者導(dǎo)致各種錯(cuò)誤。還特別重視學(xué)生對(duì)公式掌握的熟練程度和基本運(yùn)算的訓(xùn)練，重點(diǎn)抓解答題的解題規(guī)范訓(xùn)練。

五、落實(shí)常規(guī)，確保教學(xué)質(zhì)量

上課是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作的關(guān)鍵階段。上課要堅(jiān)持以學(xué)生活動(dòng)為中心，面向全體學(xué)生授課，以啟發(fā)式為主，兼顧個(gè)別學(xué)生，從聽講、筆記、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解和掌握基本概念和基本技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不僅獲得知識(shí)還要提高解決問(wèn)題的能力，不光獲得應(yīng)有的智慧，也應(yīng)掌握思考問(wèn)題的思想方法。對(duì)概念課采用啟發(fā)引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新概念產(chǎn)生的背景，發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，展示新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解和掌握；對(duì)鞏固課堅(jiān)持“精講多練”，精選典型例題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的特點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的思路和方法，提出合理的解決方案，力爭(zhēng)使講解通俗易懂，使方法融會(huì)貫通，并讓學(xué)生在練習(xí)中加以消化，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

六、更新觀念，積極進(jìn)行新課改

首先，轉(zhuǎn)變觀念要充分認(rèn)識(shí)新課改是教育教學(xué)的必然，教師要更新觀念，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的理念，了解課改革的目的。這樣才不會(huì)在改革當(dāng)中迷失方向。

其次，教師要不斷學(xué)習(xí)不斷積累，要掌握豐厚的專業(yè)知識(shí)，所謂”給人一杯水，自己要有一桶水”，要注意本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，拓寬自身的知識(shí)占有。要多渠道采取不同手段獲取知識(shí)，教師除了看專業(yè)書籍，也要借助于網(wǎng)絡(luò)媒體這一先進(jìn)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。要多和其它教師交流、溝通，提高合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師是教育、教學(xué)的組織者，要充分理解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的興趣和愛好，了解不同學(xué)生的智力差別，做到因材施教。教師要給學(xué)生充分的思維空間、活動(dòng)空間，給他們展示自我的空間和舞臺(tái)，活躍學(xué)生的思維，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的各方面能力。

培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，教學(xué)工作不僅僅要落實(shí)常規(guī)，還要因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施與辦法，有計(jì)劃有落實(shí)有檢查，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)課堂，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細(xì)處著手。只有這樣才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

金與南宋的對(duì)峙課文篇四

在校科研處、教務(wù)處的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的嘗試，用“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”這堂課來(lái)進(jìn)行全市的教學(xué)方法的探討。談不上什么經(jīng)驗(yàn)，只是在轉(zhuǎn)變教師的教及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點(diǎn)確是每節(jié)課導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案兩大板塊說(shuō)一下我的具體做法。

一、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)

制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的路線圖，是教師對(duì)教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導(dǎo)學(xué)生依綱自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)分為五步：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)法指導(dǎo)三是；知識(shí)梳理；四是知識(shí)理解與運(yùn)用；五是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；六是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

每一步的具體要求是：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)真鉆研教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節(jié)

課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生情況、教材內(nèi)容等，提出學(xué)法建議。供學(xué)生參考。

3.知識(shí)梳理：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)瑣碎，點(diǎn)小而多，不便于學(xué)生把握，

課前把知識(shí)框架用填空的方式整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，以此方式閱讀教材從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的了解目的。

4.知識(shí)的理解與運(yùn)用：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，問(wèn)題要遵循“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”原則，具體來(lái)說(shuō)①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。②問(wèn)題不要太多太碎。③問(wèn)題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。④問(wèn)題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。

總之，通過(guò)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而要使教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有價(jià)值，達(dá)到導(dǎo)學(xué)之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題必須真正達(dá)到讓學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。

5.知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：在學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)之上，你將如何設(shè)計(jì)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)?培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦手的能力。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)：注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。面向全體，關(guān)注差異。

以上是我在導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些做法和想法，那么如何把導(dǎo)學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實(shí)處，我想導(dǎo)學(xué)案的執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來(lái)談一下導(dǎo)學(xué)案的操作。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作

導(dǎo)學(xué)案的操作我主要是圍繞“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行操作。具體包括“學(xué)一學(xué)、用一用、議一議、動(dòng)一動(dòng)、做一做”等五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)一學(xué)。

依據(jù)高一學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，圍繞課標(biāo)要求，使每一個(gè)學(xué)生都能完成完成導(dǎo)學(xué)提綱中的任務(wù)。課堂中將完成不妥當(dāng)之處講解。使之明確答案。

（二）用一用。

1.讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)，自己學(xué)著設(shè)計(jì)題目。這個(gè)環(huán)節(jié)必須是學(xué)生自己獨(dú)立思考完成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂上，將學(xué)生設(shè)計(jì)選擇代表性問(wèn)題展示，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，進(jìn)行評(píng)議，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺(tái)。之后教師根據(jù)學(xué)生所評(píng)點(diǎn)撥正確設(shè)計(jì)題目的原則、方法。

（三）議一議。

教師提前設(shè)計(jì)的題目，依據(jù)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系的學(xué)科特點(diǎn)，讓同學(xué)互相討論、議論，從而達(dá)到歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的目的。

（四）動(dòng)一動(dòng)。

在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升概括能力。通過(guò)比較展示同學(xué)們的設(shè)計(jì)，大家評(píng)議，教師點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）做一做。

針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，試題要注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。

總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提。課堂上教師的機(jī)智靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案又是上好課的關(guān)鍵。每一個(gè)環(huán)節(jié)中都不能離開教師的點(diǎn)撥疑難問(wèn)題的解答。

下面我就“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點(diǎn)思考。

1.進(jìn)行探究的前提是教師理念的轉(zhuǎn)變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機(jī)械的模仿形式。每個(gè)學(xué)科有區(qū)別，每個(gè)年級(jí)有差異，每一課也都不相同。

2.歷史一向被學(xué)校、學(xué)生視為小科。在歷史課堂上總有個(gè)別學(xué)生有寫別的學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象，這一課我在幾個(gè)班級(jí)試講，這種現(xiàn)象沒有了。因?yàn)槿巳擞惺伦?，事事需?dòng)腦動(dòng)手。

3.無(wú)論是自學(xué)還是展示，采取激勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。學(xué)生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.課堂上應(yīng)該有利于各種學(xué)生的培養(yǎng)。思維活躍者生在課堂中的表現(xiàn)更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關(guān)注、感受到了賞識(shí)、感受到了幫助，思維也被帶動(dòng)了。

5.高效的課堂呼喚高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的老師，學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠(yuǎn)。

對(duì)我來(lái)講這只是新的教學(xué)方法的剛起步，還有許多的不足。我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真探索研究！

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金與南宋的對(duì)峙課文篇五

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

以函數(shù)為例：

● 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

● 從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；

……

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

……

教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

金與南宋的對(duì)峙課文篇六

一、打好扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本學(xué)期剛開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，(大部分學(xué)生接觸過(guò)電腦但沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí))作為信息技術(shù)教師，我覺得幫忙學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。為此，我從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，開展教學(xué)工作。

對(duì)于剛開始接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般都有較濃厚的興趣，進(jìn)取性較高，但較迷茫，不知從何處學(xué)習(xí)。此時(shí)，我以講故事的形式介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氛圍下理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，我以打比方的方式介紹計(jì)算機(jī)的組成原理，用我們?nèi)松眢w的各個(gè)部分來(lái)類比計(jì)算機(jī)的組成部件，學(xué)生比較容易理解和掌握計(jì)算機(jī)的基本組成原理。接下來(lái)，我用玩游戲的方式介入鍵盤的操作知識(shí)的講授。對(duì)于剛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)鍵盤本來(lái)是一件單調(diào)枯燥乏味的事情，如何堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的進(jìn)取性，我選擇了金山打字通軟件，該軟件里面有打字練習(xí)游戲。從此入手，學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)便趣味了，學(xué)生在不知不覺中掌握了鍵盤操作。

二、合作探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了必須的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。在本學(xué)期的幻燈片制作課程教學(xué)中，我主要采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生分組合作完成各自的主題制作項(xiàng)目。每個(gè)小組選取一個(gè)主題制作項(xiàng)目，自我搜集制作所需的圖片、聲音、動(dòng)畫等素材，完成各自的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，然后制作完成各自的主題項(xiàng)目。在此過(guò)程中，我主要是講解關(guān)鍵的制作技術(shù)，同時(shí)輔助各小組，供給技術(shù)上的支持。根據(jù)各小組的完成情景，學(xué)生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能掌握各種幻燈片制作技術(shù)，并且提高了大家互相協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，項(xiàng)目完成的質(zhì)量還不算太高，諸如創(chuàng)意設(shè)計(jì)還有待提高，我相信經(jīng)過(guò)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，如何進(jìn)一步組織好學(xué)生、組織好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，是我長(zhǎng)期值得研究的課題，我將一如既往的扎實(shí)工作，提高工作效率，高標(biāo)準(zhǔn)的完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

金與南宋的對(duì)峙課文篇七

《端午粽》一文選自屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》。本文純粹是一篇寫人記事的記敘文，講述了一到端午節(jié)，外婆總是煮好一鍋粽子，盼著我們回去品嘗，然后總要我們帶回一籃粽子與鄰居分享的事情。簡(jiǎn)短的四段文字，卻清晰地講述了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，中間愛你穿插對(duì)粽子外形、配料的描寫。課文條理清晰，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)就所上《端午粽》一課進(jìn)行如下的反思：

1、基于本課是一篇寫人記事的記敘文，在導(dǎo)入新課時(shí)結(jié)合了本單元的單元主題“家人”，并且回顧了《靜夜思》《夜色》兩篇課文的主要內(nèi)容，揭示了本課的課題。這樣以內(nèi)容為主體的導(dǎo)入，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)初次接觸，也便于學(xué)生從整體上把握本單元的人文主題。

2、注重低年級(jí)課堂以識(shí)字、寫字為主的教學(xué)。結(jié)合課題重點(diǎn)學(xué)習(xí)了本課的兩個(gè)新的偏旁“立字旁、米字旁”，在講解的過(guò)程中都采用了字源識(shí)字的方法。在講解其他生字時(shí)，也采用了這樣的方法，讓學(xué)生了解漢字的文化，追根溯源明白漢字的本義。尤其是在教學(xué)“豆”字時(shí)，結(jié)合其甲骨文，讓學(xué)生去推測(cè)豆與什么有關(guān)?通過(guò)學(xué)生的回答，不難看出本字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要教師對(duì)其指導(dǎo)，通過(guò)講解明確“豆”最早指的是“一種盛肉的容器”。同時(shí)也運(yùn)用了相同的方法識(shí)記“肉、帶、米”等字。通過(guò)這四個(gè)象形字的教學(xué)激發(fā)學(xué)生探索漢字文化的興趣。

3、在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，抓住了“真、分”兩個(gè)生字中的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生觀察如何寫好這兩個(gè)字，尤其是“真”里面是三橫而不是兩橫；“分”下面是“刀”不是“力”，通過(guò)口訣的總結(jié)，讓學(xué)生再次夯實(shí)鞏固生字的寫法。但是在此環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)并不是很到位，仍有待于提高指導(dǎo)學(xué)生寫字的水平。

4、關(guān)于品讀課文的環(huán)節(jié)，因?yàn)榍懊娴淖R(shí)字寫字環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，品讀環(huán)節(jié)的任務(wù)并沒有完成。在以后的教學(xué)中仍然需要自己不斷的去打磨自己的課堂，提高課堂的效率。