莫讓分數(shù)成為教育之殤，我國很多地方的教育都是應(yīng)試性教育，相比學生學會了多少，育人者似乎更在意成績考得高不高。莫讓分數(shù)成為教育之殤，莫以成績定乾坤是我們教育者要重點反思的問題。
莫讓分數(shù)成為教育之殤
近年來，一些地方存在片面追求升學率等情況，各地不得給學校下達升學指標；部分地方大張旗鼓按高考升學成績“論功行賞”，這種做法造成“高調(diào)減負，踏實增負”的現(xiàn)象，違背了教育規(guī)律，加重了學生負擔。
不可否認，考試給很多家境貧寒的學子和那些家庭條件較好的學子一次同臺競爭的機會，是農(nóng)家孩子躍出農(nóng)門的絕好機會。然而，需要關(guān)注的是，一些名目繁多的周考、月考、單元考、期中考和期末考試等等，令學生老師應(yīng)接不暇，時間就在考試中一點點蹉跎。把成績當成評價學生好壞的唯一標準，把分數(shù)當成評價老師是否優(yōu)秀的準繩。學生和老師也不特別喜歡考試，可是卻無法擺脫考試。如此唯分數(shù)論會“帶偏”教育，讓教育變了味，蒙上了一層“功力”“名利”的陰影。
“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，主要還是教育質(zhì)量評價體系、片面追求成績所致，未牢固樹立科學教育觀、正確政績觀。僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)只是測量，不是評價，“一考定終身”，沒有設(shè)置真正的評價環(huán)節(jié)，未能有效發(fā)揮和發(fā)展教育的專業(yè)評價作用。我們不能讓教育只是穿上分數(shù)的“外衣”，讓教育偏離了正常的軌道。
其實我們注重學生成績的同時，多關(guān)心學生的身心發(fā)展。當我們關(guān)心孩子“飛”的高的時候，也要關(guān)心孩子“飛”的累不累。教育的目的在于立德樹人，當以能否培養(yǎng)出健全的人為衡量標準。從教育測量升級為基于測量的教育評價，可以使結(jié)果更加準確、可信，減輕師生過重的負擔，促進社會公平，使學生獲得更健全的成長。如果一味奉行“分數(shù)至上”，想方設(shè)法地掐尖招生、擠占學生課外活動課，把沒有納入考試的科目邊緣化、則再好的“金子”都會被埋沒，長此以往，終將與育人的初心愈來愈遠，又豈能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人呢？
莫讓分數(shù)帶偏了教育。須加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導，樹立科學的教育觀、人才觀；須讓教育體制和機制的變革促使教育測量到教育評價的飛躍；須著力克服“唯分數(shù)、唯升學”傾向，促進形成良好教育生態(tài)。切實減輕學生的負擔，激發(fā)廣大教師主觀能動性，調(diào)動工作積極性，真正做到教書育人。
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