無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《高效課堂》讀書筆記篇一

首先是關于傳統(tǒng)課堂與高效課堂的論述入木三分，非常深刻：傳統(tǒng)課堂，是指那些以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。高效課堂是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，同時它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應該稱為“高效課堂教育”。

其次為什么有人反對課改，一個被舊教育寵愛的人，不僅本能地想保留它，而且?guī)缀醪豢杀苊獾貑适Я丝陀^評價它的能力。“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，所有從事教育的人，都應該從這句話里找到自己時時要面對的挑戰(zhàn)，積極地投身于教育改革。

再次，文章中幾個有趣的問題：

1、課程和課堂，到底誰更應“改”？或者誰更應先“改”？是先進行課程改革還是進行課堂改革，教育首先發(fā)生在課堂上，沒有課堂的革命就不可能有教育的革命。

2、真正的課堂質量是什么？真正的課堂質量其實是指學生的“生命質量”。

3、課改是改革還是改良？改革意味著“破與立”，不破則不立。

破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學觀、師生觀。即“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學觀、“師中心”的師生觀。

立什么？立新的“三觀”。即“人學”的教育觀、“學中心”的教學觀、“生中心”的師生觀。

最后，高效課堂概念：

1、高效課堂具有三大特性：主動性、生動性、生成性。

2、從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化，即實現(xiàn)學習的三步：從知識到興趣，再到能力，最后抵達智慧的飛。

3、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”

4、高效課堂的3個抓手：組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學目標抓手是導學案。

整篇文章對高效課堂概念做了徹底清晰的解讀，讓每一個教育人都有很大的啟迪和收獲。尤其是對于一些似是而非、模棱兩可的認識做了清晰明確的界定，讓每一個致力于教育改革的人都能夠從中借鑒。

《高效課堂》讀書筆記篇二

“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

1、圍繞學習目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內容有適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環(huán)節(jié)，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前學習。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

三、導學案的設計有效地指導學生的聽講

學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監(jiān)督。

導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。今后我會在我的課堂教學中適當嘗試導學案，希望可以使課堂效率進一步提高。

《高效課堂》讀書筆記篇三

利用暑假的時間，一個人靜靜地把李炳亭先生的著作《高校課堂22條》學習了一遍。之前我們一直在提倡課改，也不斷在摸索中前進，但對于我來說還是比較迷茫，找不到正確的課改方向。但是讀完這本書后，我對課改有了新的認識和體驗，也為我找到了前行的路。

這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。

結合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。正如我的語文教學，以前我總覺得他們小，什么都不會還浪費時間，但經過課改的洗禮以及到各個學校去參觀，我也轉變觀念。比如在教學生字時，我以一課生字為例，講了生字的結構特點、識字方法以及易混易錯點等。我先讓學生“臨帖”按照我的模式講解以后要學習的生字，掌握了規(guī)律和技巧，由“臨帖”變成了“破帖”，在課堂上各抒己見，特別在交流識字方法時，學生想出了很多識字的方法：猜謎語、形近字比較、加一加、減一減等等。學生在自己動腦記憶比老師枯燥的講解效果會更好。

在我的意識里，我始終覺得“沒有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要覺得學生小，知識少，我們有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)都是從學生那里得出來的。聽過“102中學”老師的講的課后，我更堅信把課堂還給學生，他們會還給你一份精彩。

近兩年，我們也不斷出去學習先進的教育教學經驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們并不是死板硬套照著中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。我們也推行了導學案，目的在于使課堂高效，高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、群學的形式來實現(xiàn)課改的自主、合作、探究。()課堂上老師也放手讓學生自學、交流、匯報，較注重學生的“先學后講”，形成了具有一小特色的“一三一”課堂評價模式。經過不斷地實踐取得了一定的成果，導學案也在不斷完善，由原來的在四、五、六年級推行，到現(xiàn)在的全校使用，可以說這就是課改的一大步。如何正確、高效地使用導學案，使學生在課堂都能動起來，積極地投入到學習中來，而不是只是少數(shù)人成為一節(jié)課的亮點，這些問題是我們還需在工作中不斷探索的，讓每個學生都能在課堂中掌握所要學習的知識，做到堂堂清、日日清、周周清。

書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向學校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我是低年級的老師，孩子們在上幼兒園的時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學習中去學會創(chuàng)造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預示將來的成就?！?/p>

作為青年教師的我們，要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現(xiàn)高效課堂為目的。

《高效課堂》讀書筆記篇四

接過指導老師遞過來的《高效課堂導學案設計》這本書時，內心就想，這本書來的太及時了，我縣正在推廣高效課堂基本范式的教學，上學期我們已采用了這一模式進行授課，我在授課過程中就感到導學案最難寫，每次寫著寫著就走了老路，還是寫成了教學設計?，F(xiàn)在，有了這本《高效課堂導學案設計》，無疑是給黑夜里航行的水手指明了前進的方向。

1 概括地講，導學案設計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。

統(tǒng)一基本設計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務?；玖鞒虨椋簜€人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個人“復備”（形成“個案”）——

課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后“補備”（形成

“補案”）?；疽鬄椋寒斨軅湎轮艿膶W案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“群議”，形成共案，分給相關任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際情況進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”（補備）。

統(tǒng)一基本設計要素：高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。

統(tǒng)一基本課時容量：本著一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際，講究實效。

統(tǒng)一基本設計格式：就版式來講，沒完全統(tǒng)一的要求，各個學校、各個學科、各個學段都不完全相同。

體會：導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的設計過程，實際上是教師業(yè)務能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是學科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。

1高效課堂的突出教學特點就是體現(xiàn)了問題式教學的風格。導學案將學習內容以問題形式呈現(xiàn)，而且設計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的要求。導學案通過對問題的設計來呈現(xiàn)“導問”、“導學”、“導思”“導練”、“導測”、“導評”等功能，以此促進學生的高效學習和自主發(fā)展。

問題層次化，可以分為四個層次：

1 “個人問題”——“獨學”后形成的問題。

2 “同伴問題”——“對學”后形成的問題。

3 “群學問題”或叫“小組問題”——群學后形成的問題。

4“班級問題”——班級問題從“群學問題”中來，基本上屬于群學問題的集合。

學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設置探究性問題的目的所在。

設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學來講，特別重視創(chuàng)設學習情境，盡可能提供“真實”的、“生活”的學習情境和活動，更好地激發(fā)學生學習的興趣。

作為教師，我們一定要更新觀念，把課堂還給學生，尊重學生，相信學生，利用學生，發(fā)展學生，因為課堂真正的精彩在于開放，在于生成，在于多邊互動，教師必須打破舊有的教學觀念，教師不是圣人，不是權威，不是真理的化身，更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂，教師要“善于把學生拋過來的球，再拋給學生”。教師是與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識，而是喚醒潛能，開啟心智，激活思維，放飛情感，是組織、引導、促進和參與。

《高效課堂》讀書筆記篇五

《高效課堂22條》是著名教育家李炳亭所寫的關于課堂教學理論探索的精華。讀完李炳亭先生的《高效課堂22條》，我不禁感慨萬千。

我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀老師。要想成為一名優(yōu)秀的老師，我覺得最重要的是觀念的轉變。通過轉變觀念可以使自己突破教學的瓶頸，實現(xiàn)真正的高效課堂。

讓我們從轉變觀念開始吧，“一切以學生為中心，以快樂為根本”！

“一切以學生為中心”。我們老師開展任何教學活動之前，都先好好思考一下，此次活動對學生們有什么樣的影響。學生才是學習的主體，只有讓學生動起來，才能求到實效。否則，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡，考試一測驗，學生天昏地暗。

“以快樂為根本”。看到這句話，我們會立馬想到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，還有“頭懸梁，錐刺股”……從小，家人和老師都在拿著這些話教育我們這一代。不知道什么時候就形成了一種觀念，學習是與“苦”字做伴的。殊不知，丟失了快樂感，幸福感，即使考出高分，學生的學習又有什么意義呢？讓我們以快樂為根本吧。教師快樂得教，學生快樂得學。我們一起泛舟學海，自由徜徉，學習該是件多么美妙的事情。作為教師，一定要盡可能組織多種趣味性的活動，寓教于樂，讓學生們輕松快樂得學習，愛上學習！

可是，舊有課堂不破不會有課堂的高效，教育的理念必須落地才能生根，沒有方法的推廣不會有高效的課堂。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。因此，課堂上要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生的共同成長。在高效課堂的模式下，老師不再是無休止的灌輸，而是開放地將主體地位還給學生，自主學習權力交給學生，讓他們盡情展示，老師只是引導者。老師好比導演的角色，學校好比是幕后，在導演的悉心指導下，如何讓學生最終在登臺演出時表現(xiàn)的最好，這才是教育的終極目標。在像我們實驗中學導學案教學的課堂模式下，老師教起來其樂融融，學生學起來其樂融融！

李炳亭老師把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂就是一個知識的超市，學生就是一個購物者，在作為老師的我們不能限制學生買什么，那是他們的自由。我認為“高效課堂”在于高效，應該是學生愿學、善學、樂學，力爭課堂上60﹪以上的學生掌握80﹪以上的課堂教學內容。學生上課像逛超市，讓學生進行有目標、有方法的預習后，可以自己去學，也可以圍在一起討論，揮教鞭的主角變成了學生，更可以讓一個學生去講，其他學生可以給出評價，提出不同的意見。這樣師生在一起學，學生可以積極地顯示自我，而且絲毫不敢偷懶，學習起來更有動力，也更快樂。從中我也有了很多的收獲，找到了許多解釋和解決自己在教學實踐中遇到的困惑和難題的理論和方法。套用書里的一句話“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我會明白?！?/p>

總之，高效課堂讓學生“先學后教”，“教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師一定要勇于放手，放手就是對學生“放生”。我對我們學校高一、高二進行的課堂模式改革充滿信心，我們身邊現(xiàn)在就有課改較成功的例子，有許多老師也已經開始起步。一句話，為了捍衛(wèi)“學”的神圣，并且培養(yǎng)“學習能力”，我們老師要堅決要求“把學習還給學生”，“事歸原主”。這便是我們教師的理想與追求，只要學生被激活，一切皆有可能！