作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內容篇一

《過秦論》教案

一、教學內容及分析

《過秦論》是語文必修三第三單元的自讀篇目，作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過本文的學習在于讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的精神,掌握基礎的文言語法知識,學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解.學習時，要把握課文的思想內容，了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的詞類活用和文言句式。

二、教學目標及分析 知識與能力

歸納掌握文中的古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。過程與方法

教師指導，學生通過自主合作探究的方法，掌握本文的相關文言知識，學習事實論證、對比論證的論證方法。情感態(tài)度與價值觀

了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義。學習作者把對歷史的研究與對現實的思考相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。

2、分析

高一階段，學生文言知識體系尚待完善。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣。

三、教學重難點

結合課文詞句的特點，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。理解文章結構層次，學習事實論證、對比論證的論證方法。

四、教學問題診斷分析

文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。

講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。

五、教學過程

（一）、前置作業(yè)檢查

1、作者簡介

賈誼（前200----前168）西漢洛陽人，著名政論家，文學家，也是最早的漢賦作家之一。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅32歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。

賈誼的文章議論風發(fā)，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強。對當時和后世都很有影響。代表作品： 辭賦以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》為最。所著政論文有：

《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。

2、自讀課文，為下列句子劃分停頓并嘗試翻譯。 ①會盟而謀弱秦

會盟:聚在一起訂立盟約.“盟”,動詞,訂立盟約.弱:使動用法,使??弱。譯文:(他們便)聚在一起訂立盟約來謀劃削弱秦國(的勢力).②追亡逐北

亡:逃亡的敗兵.北:敗逃,這里指潰敗的軍隊。這句用了互文的修辭手法。“追”和“逐”為互文，“亡”和“北”為互文.譯文:追逐逃亡的敗兵.③鋤耰棘矜,非銛于鉤戟長鎩也

于:介詞，在形容詞之后引出比較對象，相當于“比”.譯文:鋤頭 槍把并不比鉤戟長矛更鋒利呀!④信臣精卒陳利兵而誰何

信臣:可靠的大臣.陳:陳列,布置.利兵:銳利的兵器.⑤譯文:用忠臣的臣子,帶領精銳的士兵,陳列著銳利的武器,緝查盤問往來的人們.斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從.為:當作.云:作“集”的狀語，應譯為“像云一樣”。景:像影子一樣.譯文:(他們）砍伐樹木作為武器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像浮云一樣聚集起來響應(他們的號召),(大家)擔著糧食像影子隨形那樣跟著(他們起來造反).3、朗讀課文，疏理文中字詞 （1）、解釋下列劃橫線的詞

①于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）

古:黃河 今:泛指河流 ②贏糧而景從

古:擔負 今:輸贏的“贏” ③山東豪俊并起

古:崤山以東 今:指山東省 ④流血漂櫓

古:盾牌 今:劃船的工具

⑤ 九國之師

古：軍隊 今：軍隊的一個編制單位（2）、詞類活用 小組合作討論交流

分析句子成分，找出句中活用的詞并分析判定方法。第一組：① 會盟而謀弱秦 盟，結盟

② 將數百之眾 將，帶領

③陳涉甕牖繩樞之子 牖，當作窗戶；樞，當作門軸

規(guī)律總結：此為名詞活用為動詞

1、助動詞是能用在一般動詞、形容詞前邊表示意愿和可能、必要等的動詞，如“能、會、應、肯、要、愿、須”等。助動詞后不帶名詞，如果帶了，這個名詞就活用作動詞。

2、只有動詞能帶賓語和介賓補語，所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞、介賓短語，即可判斷它是活用成了動詞；

3、如果兩個名詞連用，二者之間既非并列關系，也非修飾關系，其中必有一個活用成了動詞

第二組：①有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意

席，像席子那樣；包，像包裹那樣；囊，像口袋那樣

②陳涉甕牖繩樞之子 甕，用破甕；繩，用繩子

③南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

南，向南；西，向西；東，向東；北，向北 規(guī)律總結：此為名詞活用作狀語

1、示比喻意。這是指拿用作狀語的那個名詞的動態(tài)來描繪它所修飾的那個動詞所表示的狀態(tài)，相當于現代漢語中的“像??一樣，像??似的。

2、就一般情況說，凡動詞前面的名詞在意思上不能認為是用作主語的，就應該認為是用作狀語。

3、在古代漢語中表示時間、方位的名詞常?；钣脼闋钫Z。

第三組：① 諸侯恐懼，會盟而謀弱秦

弱，使??弱，削弱

②吞二周而亡諸侯 亡，使??亡，滅亡 規(guī)律總結：①為形容詞的使動用法，②為動詞的使動用法

1、形容詞的使動用法是指，形容詞活用作了有使令意義的動詞，表示使賓語具有了某種性質或狀態(tài)。

2、動詞的使動用法，表示動詞使賓語產生某種動作、行為。

（4）、翻譯全文，填寫相關名句

《過秦論》中揭示秦王朝滅亡原因的句子：________________________。賈誼在《過秦論》中用排比句描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是：，。賈誼用“，?！倍潭痰乃膫€句子就寫出了陳涉舉義旗并得到天下熱烈響應的情況。賈誼在《過秦論》中說到秦始皇為了削弱百姓的反抗力量所采取的措施是：，。仁義不施而攻守之勢異也。

振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從 收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。

（二）、解題

“過”，名詞（過失、過錯）作動詞（指出?過失、過錯）；“過秦”，即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。

論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字?！哆^秦論》是史論，名為“過秦”，實是“戒漢”。文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒

（三）、自主思考與小組交流展示 理清文章結構，完成下面填空：

（1）、按表達方式可將全文分為兩個部分：

①記敘部分（1-4段）：寫

秦王朝的興亡過程

第一層：（1-3段）：寫 興起的過程。

第二層：（4段）：寫 滅亡的過程。②議論部分（5段）：寫 秦王朝迅速滅亡的原因

（2）、第一段寫秦國處于階段，在位的秦國國君是采取了政策，結果 明確： 崛起：秦孝公

政策：內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯 結果：于是秦人拱手而取西河之外。

（3）、第二段秦國處于階段，寫在位的秦國國君是，采取了政策，結果

明確：發(fā)展：惠文王——武王——昭襄王——孝文王、莊襄王 政策：蒙故業(yè)，因遺策

結果：強國請服，弱國入朝。

（4）、第三段秦國處于階段，寫在位的秦國國君是采取了（前期）政策，（后期）政策，結果。明確：鼎盛：秦始皇

政策：前期——振長策而御宇內，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

后期——廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；（愚民）

隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，以弱天下之民。（弱民）良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。（防民）

結果：威振四海。南取百越之地，卻匈奴七百余里（5）、第四段秦國處于階段，寫在位的秦國國君是。明確：滅亡秦二世

（6）、第四段寫了陳涉四方面的情況，結果。

（7）明確：社會地位，才能不足，兵員不多，武器簡陋。結果：山東豪俊遂并起而亡秦族矣

（7）、第5自然段先將的秦國和的秦朝進行對比，然后將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比：“”，一比地位?！啊保缺??！啊?，三比士卒?！啊?，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個陳涉，竟然使秦“”，對比將前面形成的反差進一步深化、強化了。明確：攻天下 守天下

陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)，中山之君也

鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩”，二比兵器。“謫戍之眾，非抗于九國之師 深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也 不可同年而語 七廟隳

（8）、第五段講了秦朝滅亡的原因是。

明確：仁義不施而攻守之勢異也 課堂小結

本文題為“過秦論”，是一篇，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“”但全文卻用了十之七八的篇幅來敘事，文章由敘和兩部分組成。是的依據，是的升華。作者通過敘述，概括秦朝百余年的由興而亡的全過程，即從“攻”勢轉為“守勢”兩大階段，為最后的議論奠定了堅實的基礎。另外，作者的敘述中始終包蘊著文章的中心，這樣由事見意，由史出論，以為論據的論證，雖然敘述較多，卻處處為最后一段的議論蓄勢，體現了事實勝于雄辯的特點，使文章的中心突出，論證更加有力，更能使人信服。文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“” 明確：議論文敘史議論敘史議論議論敘史 史實 仁義不施而攻守之勢異也。

（五）、課堂檢測

（1）、下列句中劃橫線的詞的解釋，不正確的一項是（a）a.務耕織，修守戰(zhàn)之具

務：務必 b.惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策

蒙：繼承 c.嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦

叩：攻打

d.秦無亡矢遺鏃之費

費：耗費

（2）、下列各句中加點詞的活用類型歸類正確的一項是（）

①有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意。

②天下云集響應。③外連衡而斗諸侯。

④諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。

⑤贏糧而景從。

⑥南取漢中，西舉巴蜀。

⑦于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

⑧始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

a.①②⑤⑧/③④/⑦/⑥

b.①②/⑤⑥/④⑦/③/⑧ c.①②⑤⑥/③④⑦/⑧

d.①②⑤⑥/④⑦/③⑧

選c。①②⑤⑥為名詞作狀語，③④⑦為使動用法，⑧為名詞作動詞。

（3）、下列分析不符合文意的一項是()a．“且夫”一句，寫秦朝江山依舊，險關如故。照應課文第一段，說明秦非亡于地理形勢的變化。

b．“仁義不施而攻守之勢異也”是全文的中心，作者用以勸說當代及后世統(tǒng)治者施行仁義以安民。

c．本段是在前文鋪敘基礎上的集中議論，大量的史實使作者的論點水到渠成。d．對比論證是本段的鮮明特色，將陳勝與山東六國進行對比，說明比陳勝強大的山東六國未能戰(zhàn)勝秦國的原因，以及秦亡于陳勝首倡的起義，均在于他們不施行仁政。b(作者寫作該文是勸說漢文帝的，因此“后世”不妥。)

4、翻譯下列句子。 ①諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。譯文：____________________________________________________

____________________________________________________

②秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。譯文：_____________________________________________________

③秦有余力而制其弊，追亡逐北。譯文：________________________

_____ ①各國諸侯十分害怕，（于是）集合結盟，來圖謀削弱秦國，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶、肥沃富饒的土地，來招致天下的賢士，采用合從的策略締結盟約，彼此結交成為一體。

②秦國沒耗費一支箭，一個箭頭，可是天下的諸侯已經困頓不堪了。③秦國有足夠的力量控制他們并（乘著他們的）困頓來制服他們，追擊逃兵敗將。

（六）、課后作業(yè) 背誦課文

完成《優(yōu)化設計》課時過關·即時鞏固

過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內容篇二

過秦論 教案教學設計

過秦論

賈誼 教學目標

知識目標

1.理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。

2.背誦課文3．4．5段。

能力目標

1.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個假字、三種古漢語特殊句式逐步提高學生文言文閱讀能力。

2.學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關系提高議論文寫作能力。

3.品評鑒賞本文藝工作者廣用排比、對偶，極力沉浸夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。

德育目標

了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

教學重點

背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。

教學難點 結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

教學方法

1.誦讀教學法?；趯W生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文章疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。

2.評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨到之處。

教具準備

多媒體cai課件、錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片。

課時安排 3課時

教學步驟

第一課時 [教學重點] 引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀，熟讀課文，理解文意。[教學過程]一、導語設計

請同學們欣賞兩首詩，投影： 學生默讀，理解。

教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比?？上牡劭兆孕峦緩桨胩撉跋?，不向賈誼征求社稷大計卻問用鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

投影：

學生默讀，理解。

教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢？

那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

板書文題：過秦論

二、作者簡介

選一學生讀注解①。

教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張，表現出卓越的政治才能得到漢文帝的常識但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等。其作品經劉向整理為《新書》（58篇），明人輯有《賈長沙集》。

三、

多媒體顯示秦末農民起義的動態(tài)畫面，教師簡介：

戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以在作統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了，如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等。連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難，最后秦終于統(tǒng)一了六國。

秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫用嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短〈16年〉的年王朝很快結束了。

四、放錄音，使學生準確認讀

學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影：

五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

六、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文 七、劃分課文結構，理清文章思路

學生思考、交流

教師出示投影：

八、指導學生在筆記上

總結

九、布置作業(yè)

1.反復誦讀全文，熟悉文意。 2.完成課文思考練習一、二題。

第二課時 [教學要點] 采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示。[教學過程] 一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況

二、分析理解，指導誦讀 1.課堂問答設計

提問：“過秦論”，即論秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學符號“＜”連結起來；（2）按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣?！@是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結論。

學生明確：（1）四種力量的對比可表示為：陳涉＜九國＜秦國＜秦朝。

（2）“山東之國與陳涉度長挈大……不可同年而語矣?！边@是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)小地……而朝同列?！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發(fā)生了變化，原因是什么？一個“何也”，終于水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異域也?！?/p>

朗讀指出:“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示極其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應重讀“成敗易變，攻業(yè)相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

學生試讀，加深對文意的理解，嘗試背誦。2．課堂問答設計

提問：“攻守之勢異也”，是對文章前四段秦興亡史實的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些寫“守勢”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實的句子。

學生明確：⑴“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢”，它照應了第1.2段；“以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢，照應了第3段。

⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四海”寫攻勢，第3段第二層寫“守勢”。第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。第2段敘秦王朝的擴張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經濟（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰何）上的防民政策等四個方面來說明。

⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強國請服，弱國入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。

“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳?。守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。教師點撥：“攻”指依靠權謀武力、擴張土地、奪取天下、吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權，保護秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦統(tǒng)一六國的巔峰?！芭d”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而應選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個人素質（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應，贏糧而景從）、結果等五個方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應為最后一句。

朗讀指導：第1段以中速讀，第2段在六國攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語勢上揚且由強到弱，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應由較強的語勢讀出，第二層文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出?！叭弧奔鞭D直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚（“躡足”到段末），讀出對比的情調。末句敘事結束全篇，要讀得沉著有力。

教師示范朗讀3．4段，學生循聲低聲和。

學生反復朗讀3．4．5段，嘗試背誦。3．課堂問答設計

提問：秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理？

學生明確：相關語句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報德；（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰何。

這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。

提問：賈誼為什么要寫這篇文章？

明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地潛滋暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣地鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。教師總結、引申：同學們的分析很有見地，在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游……這種關心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？

學生思考、吟誦。

三、布置作業(yè)

背誦課文３、４、５段。

第三課時 ［教學要點］

檢查背誦。設置鑒賞點，對文章作進一步的品評鑒賞，賞析該文寫作的獨到之處。分類歸納文言知識，提高文言文閱讀能力。［教學過程］

一、檢查背誦

集體背誦或滾動式背誦。

二、鑒賞課文

課堂問答設計如下：

１、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？它是如何在敘事的基礎上做出論斷的？

學生分析、討論。

明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文善于敘事具備兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個階段敘述，勾勒出了整個歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡清析，要點突出貢獻。其二是作者善于概括事實，善于從總的、大的方面把握事實。在寫到秦的“守”勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡明。在寫陳涉時，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢單力薄等幾個方面，這不僅與六國形成鮮明的對比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。

敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要靠論斷。論，是依據事實立論；斷，是從大量無可辯駁的事實中，得出令人信服的結論。賈誼就是先把大量的事實擺出來，在此基礎上得出“仁義不施而攻守之異也”的結論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此篇文字?！边@個評語是非常精辟的。

2．提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？

學生自由發(fā)言。

明確：本文大量使用對偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的抒情節(jié)奏。全文對偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比，輾轉成文，一氣呵成，恰似長江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當運用虛詞關聯，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢貫注，雄渾有力。

總體看，這種由對偶形成的排比，有兩種類型：一是運用同義或近義的詞語組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無板滯之感；二是用幾個結構相似的短語或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強調秦國國力日盛、疆域日廣。

學生誦讀相關文句，感受其語言特色。

3．提問：上面所談的語言運用方面的特點，如果從表現手法的角度說，就是渲染和夸張。賈誼在《過秦論》中，以堅實的史實為經，以藝術的渲染、夸張為緯。巧妙編織，井然有致。你對這種表現手法的運用，還能再舉出一些例子嗎？

學生明確：文章寫惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢。寫諸侯會盟而弱秦，先列戰(zhàn)國四公子，倍加稱頌；再歷數六國政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個人名，后又列數9個諸侯國名，大有百萬雄師壓城欲摧之勢?？傊?，賈誼用辭賦的表現手法來寫這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的。

教師總結：《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點，供大家品味文章的佳美之處，進而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。

三、分類歸納文言知識

1.提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

學生討論、明確。

教師總結（多媒體逐條顯示）：

⑴名詞的活用

例句活用類型釋義

1．席卷、包舉、囊括名詞作狀語 像……一樣像席子一樣等

2．天下云集響應名詞作狀語像云一樣等 3．贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣等

4．內立法度、南取漢中名詞作狀語含有動作趨勢在國內、向南

5．序八州而朝同列名詞動用表動作招致 6．履至尊而制六合名詞動用登上

7．然陳涉甕牖繩樞之子名詞動用含有動作趨勢用破甕作、作草繩系

教師歸納其活用規(guī)律：名詞作狀語，即名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

名詞活用作動詞，5、6、7句兩個名詞連用，表示事物的動作意義；6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用于動詞。

⑵動詞的活用

例句活用類型釋義

1．追亡逐北動詞作名詞逃走的人 2．卻匈奴七百余里使動用法使……退卻 3．約縱離衡使動用法使……離散 4．序八州而朝同列使動用法使……朝拜 5．外連衡而斗諸侯使動用法使……爭斗 6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

教師歸納其活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如第1句；動詞的使動用法：不及物動詞帶了賓語，如2、3、6句；動詞對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說明這些動詞都產生了使動用法。

⑶形容詞的活用

例句活用類型釋義

1.會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱 2．以弱天下之民形容詞使動使……弱，削弱 3．以愚黔首形容詞使動使……愚蠢

4．且夫天下非小弱也形容詞用作動詞變小，變弱

教師歸納其活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如1、2、3句。

2．請分別說出下列各句的句式特征。

多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

⑵一夫作難而七廟隳。

⑶陳利兵而誰何。

⑷謫戍之眾，非抗于九國之師也。

3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”

多媒體逐題顯示： ⑴對下列各句中“之”用法分類正確的一項是

①有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意。⑥聚之咸陽

③于是秦人拱手而取西河之外。④東割膏腴之地

⑤收天下之兵。②當是時也，商君佐之。

⑦有寧越之屬為之謀⑧有田忌之倫制其兵。

⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項是 a．秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣b．于是秦人拱手而取西河之外

c．一夫作難而七廟隳d．仁義不施而攻守之勢異也 e．九國之師，逡巡而不敢進

⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同 a．且夫天下非小弱也nbp;b．非抗于九國之師也 c．為天下笑者，何也d．仁義不施而攻守之勢異也

選三名學生回答。

明確：⑴c（①③④⑤“之”為結構助詞，用在定語和中心詞之間，譯為“的”；②⑥“之”為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”）

⑵ac（a、c兩項中“而”都是連詞，表轉折；b、e兩項中“而”表修飾；d項中“而”表結果的連詞）

⑶c（c項中“也”為表疑問的語氣詞，譯為“呢”；a、b、d三項中的“也”表陳述）

4．完成課后思考練習三，歸納一詞多義 學生逐一回答。

明確： 四、課堂小結

賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才華無人能比。學習這篇文章，在感受其愛國之情的同時，也使我們得到美的熏陶，在結構美、語言美、手法美的鑒賞中，我們會獲得不少的教益。請同學們談談自己的學習體會……

板書設計：

過秦論教案設計 過秦論教案教學設計概括第五段主要內容篇三

《過秦論》教學設計

【教學目的】

1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。

3、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

【教學設想】

1、教學重點和難點：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

2、教學方法：

課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據此可以

看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

3、課時安排：

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

第二課時：誦讀第3、4段。

第三課時：誦讀第5段。

【預習安排】

1、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：

補充注音如下：

因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢之(shèng)召滑(shào)

2、思考下列問題：

⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

【教學步驟】

第一課時

一、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。

賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

二、粗略分析全文布局

1、先按表達方式將全文分為兩部分：

⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)。

⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。

2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

⑴興起的過程(前三段)。

⑵滅亡的過程(第四段)。

三、誦讀第1段

在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：

1、秦的地理優(yōu)勢;

2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;

3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

史實補充：

1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。

三、誦讀第2段

提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

討論后，歸納如下：

1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

2、寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

背誦要求：

1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;

2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

四、留作業(yè)

背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。

第二課時

一、檢查作業(yè)

背誦第1、2段。

用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。

二、誦讀第3段

1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

2、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

3、劃分全段層次并答問：

⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?

這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

⑵次寫擴大版圖，有什么作用?

仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

⑶寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?

“不施仁義”，為結論張本。

補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。

⑷末句寫始皇的設想，有什么作用?

反襯秦王朝滅亡之迅速。

(說明以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題。)

4、本段在全文結構中有怎樣的作用?

上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

三、誦讀第4段

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(“天下云集響應，贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

再問“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

教師小結時主要談兩點：

1、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;

2、階級的偏見也是有的。

四、留作業(yè)

1、背誦第3、4段，準備誦讀第5段。

2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會：

引文(一)：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。

引文(二)：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也?！?/p>

⑴“仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋?

⑵作者是怎樣分析陳涉起義的?

第三課時

一、檢查作業(yè)

1、背誦課文第3、4段。

2、答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之中”這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(“民?！薄耙讋印暴ぉみ@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民?！薄耙讋印保潜┱斐傻慕Y果。由此自然轉入議論。)

二、誦讀第5段

1、補充注釋：

⑴“且夫天下非同小弱也”──意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。

⑵“雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。

⑶棘──課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。

⑷同年而語──又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。

⑸致萬乘之勢，序八州而朝同列──這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。

⑹攻守之勢──“攻”，指統(tǒng)一六國以前;“守”，指統(tǒng)一六國之后。

2、劃分層次：第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結句)照應全篇，歸納中心論點?！叭磺亍币韵滤木湔諔?、2段，“然后”二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

3、誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。

⑴且夫──推進一層，領起議論的口氣。

⑵以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。

⑶排比句中的重音是：“非屬(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實也可加“于”)。

⑷“向時之士也”后作一頓，為下句轉折畜勢。

⑸“然而成敗異變，功業(yè)相反也”──“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

⑹“試使”三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。

⑺“然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

⑻“仁義不施”是一篇綱領，用深責語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意。

(以上內容都穿插在誦讀過程中說明。)

三、總結全文

1、歸納全文中心：

提問學生：本文的寫作目的是什么?

借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。

試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。

“牧民之道，務在安之而已”。

2、分析本文論證方法：

⑴以史實為論據：

問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系?

秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。

問：秦王朝在這不同的兩個時期內所采取的政策有區(qū)別嗎?

處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質上是沒有區(qū)別的。

試用引文(一)中的話來說明：

“秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也”

問：“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思?

仁義不施。

⑵對比論證：

問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?

九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

試用引文(二)中的話來說明：‘

“民?！暴ぉり惿娴摹靶切侵稹秉c燃了燎原烈焰。

問：本文還有哪些對比?

秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比;“會盟而謀弱秦”與“爭割地而賂秦”的對比;“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。(指出：這些對比跟論證只有間接的關系。)