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過秦論教案【精選五篇】

格式:DOC 上傳日期:2022-05-31 09:41:49
過秦論教案【精選五篇】
時間:2022-05-31 09:41:49     小編:CZJ

作為一位杰出的教職工,時常會需要準備好教案,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇過秦論教案,希望對同學們有所幫助,僅供參考。

過秦論教案1

教學目的

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法;指導學生有意模仿,進行寫作。

三、指導學生學習文中對事物的分析方法,觀察思考問題。

教學安排

本課擬用三課時講授:

第一課時,疏通文意;

第二課時,分析作品;

第三課時,指導背誦,加強學生對作品的理解,完成課后練習。

教學設(shè)想

基于學生對這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品鑒賞,激發(fā)學生的學習興趣。

教學步驟

第一課時

一、導語設(shè)計

同學們大概聽說過弱肉強食這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常會被打破。在兩千多年前,秦朝國力還是那樣的不可一世,一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來學習這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯,那秦之過是什么呢?

二、作者簡介

賈誼,西漢政治家、文學家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風格,他的賦作趨向散文化,所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文,疏通文意

1.教師范讀課文,提示學生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進而理解詞句意義。

2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句,教師點撥學生猜度詞義,并將重點詞語形成板書。

3.學生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學生朗讀節(jié)奏的錯誤,指導學生正確理解作品內(nèi)容,檢查學生對詞、句的理解、掌握。

4.指導學生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。

第二課時

一、導語設(shè)計

通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構(gòu)思精巧

提問:文章題目為過秦論,在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

明確:只有全文最后一句。

(第二問學生不易答出,可引導學生思考下列問題:

提問:作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?

明確:秦國與九國實力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問:請同學們回憶我們在學習現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。

明確:秦的逐步強大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力,但陳涉不畏秦王朝的強大,反抗強秦,導致秦的滅亡,可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動的記述,讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識,只是還未明確,此時作者將論點擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句仁義不施之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

三、指導學生朗誦課文,體會課文的主題思想

主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導。

四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導學生討論:

1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當,理由是什么?

2.作者在寫作本文時,應用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?

(提示:寫作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用,駢、散句的運用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)

第三課時

一、結(jié)合課后練習第二題,指導背誦

指導學生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進而理清這三段的寫作思路,方便背誦。

注意語言特點、句式特點,準確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強學生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會西漢散文的特點。

三、總結(jié)本課的知識點,完成課后練習

附:板書設(shè)計

過秦論教案2

【拋磚引玉】

1、這是千古名篇,無論從語言上,還是結(jié)構(gòu)上,文采上,都是一篇典范的議論文,除課本要求的背誦以外,其他部分也要熟能成誦。

2、學習本文修辭手法的運用,體會本文論證語言的特色。

3、了解本文常見文言句式,提高文言文的閱讀理解能力。

4、體會本文巧妙的巧思,縝密的結(jié)構(gòu),精當?shù)匿亯|。

【指點迷津】

重點:

1、了解作者賈誼。

2、了解本文寫作的歷史背景。

3、文章的主旨和結(jié)構(gòu):

《過秦論》意為“指責秦的(政治)過失的一篇政論”。分上、中、下三篇,本文選自《新書》,是上篇,內(nèi)容是總論天下的形勢,指出秦滅亡的原因,提出中心論點,主要是論述秦始皇的政治過失,中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策,主要指責秦二世的過失,下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力,主要指責秦子嬰的過失。

《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的,即:“仁義不施而攻守之勢異也。“它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

本文共5個自然段,分五個部分。(大意略)

4、本文主要的論證方法。

本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比:一是將秦國的實力與山東九國對比,實力遠遠大于九國;二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比,秦朝的實力大于原秦國十數(shù)倍自不待言;三是將陳涉的實力與九國對比,陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。

陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝,而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?”行文至此已水到渠成,結(jié)論是:“仁義不施而攻守之勢異也。”

5、本文的語言特色。

本文的語言獨具特色,從語言的運用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句,又多用對偶與排比渾然揉合的長句,句子短長相間,讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。

6、本文翻譯時應注意的事項。

本文多用鋪陳渲染手法,極具氣勢,但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意,“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮,如上句可譯為:“(秦)有吞并天下,統(tǒng)一全國的雄心”。“宰割天下,分裂山河”則可譯成“宰割、吞并各諸侯國的土地。”余類推。

7、正確理解本文中的繁筆寫法。

按照常規(guī),議論文中應以議為主,敘為次;敘為簡筆并為議服務。

過秦論教案3

【教學目標】

知識目標

1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

2、背誦課文3、4、5段。

能力目標

1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義,七個通假字、三種古漢語特殊句式,逐步提高學生文言文閱讀能力。

2、學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色,引導學生正確處理敘議關(guān)系,提高議論文寫作能力。

3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶,極力渲染夸張的特點,提高學生的鑒賞能力。

德育目標

了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

【教學重點】

背誦課文,理解并積累文言實詞、虛詞、句式。

【教學難點】

結(jié)合課文詞句的特點,歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

【教學方法】

1、誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解,理解課文難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動文意疏通,以背誦帶動對作品的鑒賞,寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。

2、評品法。從品評鑒賞的角度,通過設(shè)置幾個鑒賞點來激活學生思維,提高學生的審美情趣,讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。

【課時安排】

3課時

【教學步驟】

一、導入新課:

賈誼的文章,尤其是政論文,歷史上向來評價很高,魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”,《新編中

國文學史》稱《過秦論》為“政論文之楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本,幾乎都錄入和收選了《過秦論》,特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注,如一筆書,大開大闔”,是古今第一“盛”文章。

今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!

二、解題:

1、簡介作者

賈誼(公元前200—公元前168),世稱賈太傅、賈長沙,也稱賈生。洛陽人,西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅,甚為失意,渡湘水時寫《吊屈原賦》,以屈原自比。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死,賈生亦傷心而死,死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想,他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張,在當時還是有進步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

2、寫作背景。

賈誼生活在西漢初期,此前歷春秋戰(zhàn)國,七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下,戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟遭受了五百年來的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政以安民,“與民休息”。他多次上書,評論時政,《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓,指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心,借秦之過勸諫漢文帝“安民”,并實行政治改革。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。

3、文體特點。

《過秦論》是一篇政論文,“過秦”即批評秦之過錯的意思,批評秦的過錯意在總結(jié)歷史教訓。“論”是古代議論文的一種。

三、誦讀、疏通、理解課文:

1.一詞多義:固、亡、利、遣、度……

2.詞類注用:

3.鋪張夸大:用賦的手法寫議論說理的散文。

4.文言對舉:

①詞語對舉:尊賢而重士;約從離衡……

②分句對舉:宰割天下,分裂山河……

③排比(對舉的擴展):……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。

四、討論:本文的寫作特點。

【參考觀點】

(一)優(yōu):

1.善用對比、排比、對偶等修辭。

如對比:秦國與秦朝,秦朝與陳涉,九國與秦國,九國與陳涉等。

2.條理清晰:

(二)質(zhì)疑:

1、敘多于議。

2、扣中心欠緊。

過秦論教案4

【教學目標】

1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學習本文對比論證和借古諷今的方法。

【教學重點】

背誦課文,理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

【教學難點】

結(jié)合課文詞句的特點,歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

【教具準備】

多媒體、幻燈片

【課時安排】

3課時

【預習設(shè)計】

1.借助《名師一號》了解作者及相關(guān)背景;

2.讀課文、明確字音,結(jié)合注釋、通譯全文,完成《名師一號》自主落實部分;

3.查古漢語字典,掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

【問題思考】

1.作者認為秦滅亡的原因是什么?作者是怎樣用事實證明其論點的?

2.本文主要采用了對比論證的論證方法,請找出相關(guān)句子。

【教學過程】

第一課時

一、導語

請同學們欣賞一首詩

賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比??上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

二、檢查預習

1.字音崤(xiáo)函?膏腴(yú)合從(zòng)?陳軫(zhěn)逡(qūn)巡遺?

鏃(zú)?鞭笞(chī)?系(jì)頸?????黔(qián)首?

隳(huī)甕牖(yǒu)?氓(méng)隸?????猗(yī)頓景(yǐng)從鋤櫌(yǒu)棘矜(qín)铦(xiān)鎩(shā)

2.作者

賈誼,西漢洛陽人,文學家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、解題

板書課題,解釋“過”:動詞,指出……的過失。解釋“論”(見《基礎(chǔ)知識手冊》318頁)明確文體為議論文。

四、課文分析

(一)講讀第1自然段

1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學生翻譯,然后強調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。

有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心

譯文一:懷有席卷天下,控制寰宇,統(tǒng)一四海的意圖,并吞八方荒遠之地的野心。

譯文二:懷有吞并天下的野心。

明確:譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實,近義詞合并,譯出意思即可。特別強調(diào):席:像卷席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

2.請學生概括本段意思,并做簡要分析。

教師強調(diào):這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,次敘秦

孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實施上述內(nèi)外政策取得的成果。

板書:地理優(yōu)勢政治雄心

對內(nèi)圖強對外連橫

拱手取西河之外

3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。

固:堅固的地勢,形容詞活用作名詞。是:這,指示代詞。

衡:通“橫”(通假字)務:從事、致力。斗:使動,使……爭斗。

句子:于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。

(二)講析第2段。

1.讓學生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡

譯文一:向南奪取了漢中,向西攻取了巴、蜀,向東割占了肥沃的土地,向北占領(lǐng)重要的城邑。

譯法二:向南奪取了漢中,向西奪取了巴、蜀,向東奪取了肥沃的土地,向北奪取重要的城邑。

有寧越……之屬為之謀,齊明……之徒通其意,吳起……之倫制其兵

之屬、之徒、之倫:這類人

追亡逐北

追趕逃兵敗將

2.請學生概括本段意思,并做簡要分析。

教師強調(diào):本段寫秦國勢力的進一步擴展。

本段分四層。第一層,寫三代秦君繼承舊業(yè),遵循遺策,國力日強;第二層,寫諸侯聯(lián)合起來,共同對付秦國;第三層,寫九國為秦所敗,被秦國制服。第四層,寫孝文王和莊襄王。

3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。

不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。以致天下之士:致,招納。

追亡逐北:亡,逃跑的軍隊;北,潰敗的軍隊因遺策:因,沿襲

因利乘便:因,趁著。開關(guān)延敵:延,引。延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)

五、作業(yè)

(1)復習本課所學內(nèi)容。

(2)完成書后練習第一題。

(3)預習第3、4、5段。

第二課時

一、檢查作業(yè)情況。

二、課文分析

(一)講析第3段

1.齊讀

2.強調(diào)重點字詞

(1)學生質(zhì)疑解疑

(2)以下詞句如果學生忽略,師必須強調(diào)

奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

以愚黔首:愚,使……愚昧。

以弱天下之民:弱,使……衰弱。

聚之咸陽:省略介詞“于”,應為“聚之于咸陽”。

信臣精卒:信,誠信、可靠。

以為固:省略句,省略賓語應為“以之為固”。

3.要求學生準確翻譯重點句教師點撥指正。

奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下

發(fā)展六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長鞭來駕馭全中國,將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上皇帝的寶座控制天下,用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓

乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,卻匈奴七百余里

于是派蒙恬到北方去修筑長城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里

4.讓學生簡述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,指導背誦。

教師提問:

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)?

強調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

(2)哪幾句寫他的對外政策?

強調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

(3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?

強調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,

銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。”

(二)講析第4段

1.齊讀

2.強調(diào)重點字詞,學生試譯重要語句,教師點撥指正。

(1)然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。(鋪陳排比句)

譯法一:然而陳涉以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,是氓、隸一類的人,后來做了被遷謫戍邊的卒子。

譯法二:之子、之人、之徒:……的人

甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

(2)躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

(3)斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應,贏糧而景從。(活用較為典型)

砍下樹木做武器,舉起竹竿當旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應和著,擔著糧食如影隨形的跟著(陳涉)。

天下云集響應;“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

3.學生就其他內(nèi)容質(zhì)疑,教師解疑。.

4.教師提問,學生在本段中找出相應的句子。

問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

學生回答:出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能:不及中人;

兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。武器:斬木為兵

問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

學生回答:出身:缺乏號召力才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力:弱少武器:低劣??????不堪一擊

問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應,仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

學生回答,教師強調(diào):

強大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守

之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

(三)學習第5段。

1.強調(diào)重點字詞:

崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險固的地勢。

度長絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權(quán)勢和力量。

序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜。

百有余年矣:“有”通“又”。

致萬乘之勢:“致”達到。

2.學生試譯重要語句,教師點撥指正。

然秦以區(qū)區(qū)之地,至萬乘之勢,序八州而朝同列

可是秦國憑借那狹小的地盤,發(fā)展到兵車萬乘的國勢,招致八州的列國諸侯來朝拜自己。

一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?

可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟,自己也死在人家的手里,被天下人恥笑,這是什么原因呢?

仁義不施而攻守之勢異也

就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

3.教師提問,學生回答:

(1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

強調(diào):“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,結(jié)果是后者遠不如前者,卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應了全篇,歸納出了中心論點;“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也。”

三、請學生回顧全文,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后,學生發(fā)言。教師強調(diào):

使用兩方面的對比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?,原因?ldquo;商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強有力地證明了中心論點。

橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比,反襯出秦國的強大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢力才如此強大,為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應,共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實際上還是為了證明中心論點。由此看來,幾種對比,縱橫交織,無疑增加了強大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

四、寫作特色。

語言方面:講究鋪排渲染(結(jié)構(gòu)上起到了強化作用,顯得語勢強烈,鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。)

論證方法:舉例論證、對比論證

五、作業(yè):

1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

2.完成書后練習三。

過秦論教案5

教學目的

(1)學習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治見解;

(2)掌握對比論證法在全文中的作用;

(3)學習本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點,處處重復卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌;

(4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義;

(5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

教學重點

(1)加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

(2)識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

教學難點:

以敘史來對比論證。

教學設(shè)想:

(1)以誦讀促理解,以理解促誦讀。

(2)本文文言詞匯豐富,注意引導學生識辨積累。

(3)安排三課時。

第一課時

教學內(nèi)容:了解作者及文章寫作背景,重點學習1─2節(jié)。

教學步驟:

一.簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

二.⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準字音,先默讀,再朗讀。

⑵指名朗讀,學生老師評價。

⑶再讀課文,劃出疑難。

⑷質(zhì)疑,討論釋疑。

⑸要學生說出本節(jié)活用詞、通假字。

⑹齊讀課文第一節(jié)。請同學概括大意,教師板書。

三.1.用學習第1節(jié)的方法指導學生學習第2節(jié)。

2.解釋加點字(出示小黑板,學生口答)

⑴蒙故業(yè)

⑵不愛珍器重寶肥饒之地

⑶寬厚而愛人

⑷相與為一

⑸趙奢之倫制其兵

⑹秦人開關(guān)延敵

⑺延及孝文公

四.自讀第三節(jié),方法同一、二節(jié)。

第二課時

教學內(nèi)容:學習3─4節(jié),背誦3─4節(jié)。

教學步驟:

一.齊讀1─2節(jié),體會語言特色,板書1─2節(jié)內(nèi)容。

二.檢查自讀第3節(jié)情況

1.指名朗讀第3節(jié),要求注意下列字的讀音

(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

2.對朗讀給予評價。老師范讀。學生齊讀。

3.質(zhì)疑,討論釋疑。

4.要學生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

5.解釋加點字(出示小黑板,要學生口答)

⑴奮六世之余烈

⑵鑄以為金人十二

⑶士不敢彎弓而報怨

⑷因河為池

⑸俯首系頸,委命下吏

⑹信臣精卒陳利兵而誰何

⑺子孫帝王萬世之業(yè)也(注意句式)

三.指導背誦,概括大意。

1.結(jié)合課后練習二(1),指導背誦,加深課文理解

2.概括段意,教師板書。

3.指名背誦,集體背誦。

四.1.對照注釋自讀第4節(jié),注意下列字的讀音

牖猗躡氓

2.指名朗讀、評價、教師范讀。

3.質(zhì)疑,集體釋疑。

4.出示小黑板,請學生口答加點字的用法及意義。

⑴陳涉甕牖繩樞之子(注意句式)

⑵贏糧而景從

⑶天下云集而響應

⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣

5.齊讀課文,概括段意教師板書。

6.根據(jù)課后練習二(2)提示,指導背誦,加深理解。

7.指名背誦,集體背誦。

五.作業(yè)(早或晚自修完成)

1.繼續(xù)背誦3─4節(jié),(注意心到,口到,耳到)

2.自讀課文第5節(jié)。

第三課時

教學內(nèi)容:學習第5節(jié),總結(jié)全文

教學步驟:

一.指名背誦3─4節(jié),給予鼓勵。

二.學習第5節(jié)

1.出示小黑板,翻譯句子和加點字,口頭完成,檢查預習情況。

⑴致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年

⑵一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑,何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也

2.根據(jù)檢查情況,要求學生質(zhì)疑,釋疑。

3.指名朗讀、教師評價、教師指導朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)

4.教師范讀

5.指導背誦

6.學生概括本節(jié)大意,明確結(jié)尾句在本文中的地位

三.1.引導學生看板書,結(jié)合課題思考,認識本文“以史實為論據(jù),用觀點統(tǒng)率材料”的特色。

2.找出課文中的對比,尋找各組對比之間的關(guān)系,并用圖表示,并分析運用對比對論證中心論點的作用。

3.朗讀課文,找出駢句,結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。

四.作業(yè):完成課后練習三(多義詞)

板書:

興孝公:崛起(前361─前338)第1節(jié)

惠文武昭襄孝文,莊襄:發(fā)展

(一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)

以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)

論證亡二世:滅亡(前209─前207)第4節(jié)

(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)

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