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運用多媒體教學的策略篇一

摘要：大學物理多媒體教學應該注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用，控制教學節(jié)奏，將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，這樣就可以真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：大學物理；多媒體教學；傳統(tǒng)教學

大學物理是工科院校必修的一門重要基礎課程。目前，多媒體課件成為課堂教學的主要手段。因此，制作優(yōu)秀的多媒體課件并合理使用，是當前教學研究的重要課題之一。多媒體技術在教育教學領域中的應用，涉及教師的作用、學生的地位、教學模式和教學方法的采用等一系列問題。下面結合大學物理教學實踐，探討多媒體教學的幾個問題。

1多媒體教學的特點

多媒體教學是按照授課人的教學思路、學時進程，將教學內容以多媒體形式通過電腦等設備表現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代信息技術和教學方法。多媒體教學具有信息量大、聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、生動形象、感染力強的特點，可以使教學模式豐富多彩，教學過程引人入勝，課堂氣氛輕松活潑，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，提高教學質量。然而，多媒體教學也有它的不足之處：如多媒體課件運用不好，會使學生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推導演算，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，等等。

2多媒體教學的策略和技巧

通過九年的教學和學生的反饋，結合我校的實際情況，我們認為可以從以下幾個方面入手，談談大學物理多媒體教學的策略和技巧。

2.1要注意貫徹啟發(fā)性原則，發(fā)揮教師的主導作用

這個問題比傳統(tǒng)教學方式更加突出，對教師的素質要求更高。首先，多媒體教學，教師決不能當“放映員”。教學過程中，師生之間面對面的情感交流非常重要。教師通過語言、眼神、形體可以營造出啟發(fā)性的教學情境和活躍的課堂氣氛，調動學生積極思維，這是任何形式的媒體所不能替代的。其次，運用多媒體教學必須注意貫徹啟發(fā)性原則，采用恰當?shù)慕虒W方法。在調動學生學習興趣的前提下，要充分培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與教學活動，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.2要注意控制教學節(jié)奏

教學節(jié)奏的控制對于教學效果有重要影響。一堂課的信息量要與學生的接受水平相匹配。多媒體教學信息量大，運用不好，會使學生不適應。在教學過程中，教師頻繁地切換幻燈片，不僅會使學生看了后面忘了前面，抓不住重點，而且會使學生感到很乏味，疲憊煩躁，失去聽課興趣，直接影響教學效果。因此，教師要注意根據(jù)大多數(shù)學生的接受情況，有意識地控制節(jié)奏。如適時地強調重點內容、板書重要公式、推導重要概念和提示學生做筆記等，這樣既可以使信息量適度，突出教學重點，又可以調動學生積極思考，提高教學質量。要控制好信息量，就必須更加重視教學過程設計。根據(jù)經驗，我們把一次課劃分為幾個單元，每個單元對應一個重點，圍繞它展開教學內容，包括概念、定理、證明、推導、例題、討論和練習等。根據(jù)內容分配時間和選擇教法。對于一些涉及基本概念、直接思維的問題，應鼓勵學生快速回答；對于需要學生歸納總結、舉一反三、深入探究的問題，必須給予一定的`時間進行思考。通過教學設計，根據(jù)教學內容有意識地創(chuàng)設幾個高潮，可以使課堂節(jié)奏適當，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效果。

2.3要注意將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合

我們在真正發(fā)揮多媒體教學諸多優(yōu)點的同時，應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來。首先，合理運用多種媒體形式，充分發(fā)揮多媒體教學的特點。針對教學內容，在素材庫中尋找合適的教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題，根據(jù)教學目標進行教學設計，從中篩選出適合本次教學活動的合適的教學資源，進行適當?shù)木庉嫼笾瞥啥嗝襟w課件。其次，合理設計板書，對多媒體課件進行有力補充。板書設計要條理清楚、重點突出，重要的公式、結論要在突出位置板書。定理的推導、例題的求解過程應通過板書書寫，因為教師在黑板上一步一步講解的過程，也是學生跟上教師思路的思考過程，有利于提高課堂教學效果。

2.4要注意課后以網絡課程為平臺，滿足學生個性化學習需求

我們開發(fā)的“大學物理網絡課程”以“桂林理工大學網絡教學應用系統(tǒng)”為平臺，主要包括課程內容、復習資源、答疑、討論、練習和拓展等模塊，具有復習、交流、自學等功能。通過網絡課程平臺提供的豐富的教學資源，可以使基礎較差、課堂上沒有跟上教學進度的學生通過課后消化當天內容，那些基礎較好的學生，則可利用拓展模塊加深對相關物理概念和定理的理解，了解相關物理知識的應用及發(fā)展前沿，激發(fā)學生對物理的學習興趣，拓寬視野。利用網絡課程的交互性，可根據(jù)學生的接受能力的差異而布置作業(yè)和練習，了解學生對知識的掌握程度并及時批改和提出指導意見，從而使每個層次的學生都能體會到獲取知識和成功后的喜悅，使所有學生都能在原有基礎上得到提高，真正做到因材施教，滿足學生個性化學習需求。

運用多媒體教學的策略篇二

2.1 黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，所做的課件基本是黑板板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。

這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據(jù)教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導作用， 一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。

2.2 由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統(tǒng)教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。

對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據(jù)教學內容合理地把握節(jié)奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。

2.3 一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負面影響。

這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數(shù)學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現(xiàn)，能夠引導著學生的思維過程，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。

2.4 使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現(xiàn)。

這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。

教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據(jù)教學要求確定自己的課件內容，將知識點規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實現(xiàn)的內容。

3 結論

采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合。同時應結合大學物理的特點，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式有機結合，消除它的弊端，促進教學質量的提高。

參考文獻

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[3] 張鴻軍。物理教學中多媒體運用的問題與思考[j]。 中國電化教育，（7）：93―95

運用多媒體教學的策略篇三

一、教材分析

在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。

二、學情分析

學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內容、適用條件、公式表示、應用目的。

三、教法分析

通過總結前節(jié)學習的內容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。

四、教學目標

4.1知識與技能

（1）知道動量守恒定律的內容、適用條件。

（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。

4.2過程與方法

在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。

4.3情感態(tài)度與價值觀

體驗理論的應用和理論的價值。

五、教學過程設計

[復習與總結]前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。

[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。

[例題1]一個質量是0.1kg的鋼球，以6 m/s 速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動（如圖二所示），

求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？

（2）碰撞前后鋼球的動量變化？

分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。

運用多媒體教學的策略篇四

教學設計學科名稱

教科版課標小學科學三年級三年級上冊第三單元 我們周圍的材料《誰更硬一些》

所在班級情況，學生特點分析

對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象，現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。

學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。

教學內容分析

對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質本質，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。

教學目標

科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。

2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。

運用多媒體教學的策略篇五

摘要：

本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟件來實現(xiàn)多媒體教學形式。旨在利用現(xiàn)代化信息技術手段發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢功能，實現(xiàn)課程整合形成全新的多媒體教學形式。

關鍵詞：多媒體教學 辦公軟件 教學 高職

21世紀是一個以網絡為基礎的信息時代。web網絡作為計算機技術和通信技術相結合的產物，在人們的生活中發(fā)揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產生著極為深遠的影響。隨著網絡的逐步普及，局域網絡的建設是教育信息化發(fā)展的必然選擇，多媒體教學軟件為現(xiàn)代化教學、綜合信息管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現(xiàn)全新多媒體教學形式。

一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現(xiàn)多媒體教學形式。

就教學模式上而言，多媒體教學軟件是利用計算機網絡技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統(tǒng)、這種教學形式利用計算機網絡系統(tǒng)的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學資源發(fā)布給學生突破了時間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。

多媒體教育軟件的功能和作用在現(xiàn)代教育中的作用已經越來越重大。多媒體教學軟件可實現(xiàn)校園網絡教學、資源建設與管理、校園信息化、遠程教育應用的多層次結合，實現(xiàn)教與學互動的教學實踐技術，充分發(fā)揮教學資源的應有效能，也是實現(xiàn)當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網絡應用環(huán)境進行分析和優(yōu)化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。

由此可見，現(xiàn)代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經成為高校教學資源合理優(yōu)化不可逆轉的發(fā)展潮流。

二、高職院校中多媒體教學軟件與課程整合的過程中應注意的問題。

1、教師要明確教學軟件知識。

一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現(xiàn)代化的一種教學手段，它具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)點和長處。但是，教師仍然不能過于依賴多媒體教學軟件，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內容裝入到多媒體軟件中的同時要注重對課件內容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟件的特點，控制住教學節(jié)奏，將教學辦公軟件與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現(xiàn)多媒體技術輔助教師教學的工具性。

2、教師制作課件時應遵循實用的原則。

教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統(tǒng)的知識與現(xiàn)代化計算技術有機結合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從于教學內和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。

三、教學軟件輔助運用于教學中的主要優(yōu)勢。

1、教育辦公軟件的運用。

使課堂信息量大大增加在傳統(tǒng)的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地局限了大學生在一堂課當中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可借助于計算機多媒體、網絡實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。

2、教育辦公軟件的應用。

讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網絡開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。

也讓學生之間、師生之間的聯(lián)系展現(xiàn)出立體化和多面性。

3、多媒體教學能充分提高學生的.自主學習興趣。

計算機出現(xiàn)之前，教學過程中學生處于被動地位。學生們早就不習慣于一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使后來知識通過音像與圖畫活躍起來。

高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文本開展反復比對與研究，在計算機多媒體的協(xié)助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現(xiàn)在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，并通過交流發(fā)現(xiàn)教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發(fā)出他們的學習興趣，進而調動其學習的主動性。

學生之間也可以利用一個小型的網絡組建自己的學習社團。將計算機多媒體結合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、服務器與控制臺通過通信線路與教學網絡軟件加以連接起來，從而建立起一個小型局域網。在此，教師能夠實現(xiàn)教學內容的多元化與教學互動的最優(yōu)化。學生自己利用局域網絡建立互動學習小組探討教學內容。

四、結語。

傳統(tǒng)的教學模式，強調教師教、學生學，課堂教學中，教師占主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟件與課程整合的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內容，讓學生得到足夠的信息量，可提供學生以大量的文本，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出回應，因為這一交互活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結構為基礎找到屬于自己的學習團體；這樣有利于提高學生的主動性，并培養(yǎng)其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到回應，從而有利于提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。

運用多媒體教學的策略篇六

（一）媒體

教師向學生發(fā)出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統(tǒng)稱為教學媒體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學生則處于終端，因此教學媒體主要是指教師發(fā)出教學信息的載體，這一點是毫無疑義的教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。換言之，教學媒體是伴隨教學過程而出現(xiàn)的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統(tǒng)稱之為傳統(tǒng)教學媒體。

我國從本世紀代開始，已經有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學。隨著現(xiàn)代化科學技術的發(fā)展，現(xiàn)在，錄音，投影、錄像帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學之中。這些電子技術媒體，我們統(tǒng)稱之為現(xiàn)代媒體。

（二）多媒體教學

依據(jù)現(xiàn)代教育（－上網第一站35d1教育網）思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學媒體，同時應積極引進現(xiàn)代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學。

多媒體教學是以教學過程的整體優(yōu)化為目標的。所謂整體優(yōu)化是指在一定的條件下，在相同的時間內，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的`時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題。

首先是端正教學思想，更新教學觀念的問題。多年來，我們習慣于一種基本的教學模式──教師講，學生聽。盡管我們強調要讓學生作課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但是實際上這個問題并沒有解決。從課堂上的師生活動量的統(tǒng)計來看，45分鐘的一節(jié)課，如果有15分鐘是學生在活動（包括讀書、回答問題、參與討論、練習等），那就很不簡單了；多數(shù)情況，學生的活動不足10分鐘。即便是學生參與比較多的課堂，一般情況下，那些理解課文的關鍵的話大都是教師講的；學生的思維空間被限制在很小的范圍里。總之，教師所關注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發(fā)展，而是結論，是結果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學的障礙，教學過程的整體優(yōu)化也就難以實現(xiàn)。

其次是調整教學內容的問題。傳統(tǒng)的課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，就能上課?，F(xiàn)在，現(xiàn)代教學媒體被運用到課堂上來了。過去教師板書要花許多時間，現(xiàn)在一張投影片就解決問題。這樣，課堂密度就要大大增加，以往缺乏感性經驗的事物，往往是教學中的難點；現(xiàn)在，放一段錄像，便一目了然。在這種情況下，教師必然要對教學內容的整體結構作調整。因此，多媒體教學要求教師不僅要吃透教材，了解學生，而且要精心選用教學媒體，形成教學內容的合理結構，從而做到“功在課前，效在課上”。

第三，要注意教學方法與手段的同步改革。多媒體教學并不排斥傳統(tǒng)的教學方法，但是多媒體教學中的教學手段的變化，必然要求學生多聽、多看、多思考、多發(fā)表。因此，也就必然要求教學方法的同步改革。唯其如此，才能實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

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