在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)生大腦開發(fā)篇一

（七田真---腦潛能高級(jí)開發(fā)）

腦潛能高級(jí)開發(fā)屬于國際最先進(jìn)的教育課程，現(xiàn)在的課程以開啟人類沉睡的，五感之外的多種超強(qiáng)感知功能為目的，以培養(yǎng)“平衡用腦，高效學(xué)習(xí)”的全腦使用高智能兒童為目的，專注于5—15周歲學(xué)齡中兒童的大腦潛能啟發(fā)教育（最佳開發(fā)年齡6—12周歲）。為了培養(yǎng)孩子們左右腦并用的健康用腦習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)智商與情商的均衡發(fā)展，是國際最領(lǐng)先的腦力啟發(fā)課程的精髓，為面臨沉重課業(yè)壓力的學(xué)齡兒童提供了“大腦更聰明，學(xué)習(xí)更輕松”便捷的通道。讓孩子作大腦的主人，通過課程的學(xué)習(xí)，讓孩子們掌握左右腦并用的全腦學(xué)習(xí)能力和方法。培養(yǎng)孩子們的高度集中力和專注力，改變厭學(xué)，自我中心主義意識(shí)，自卑，封閉等情況。使孩子們形成關(guān)愛他人懂得奉獻(xiàn)的健全人格。課程周期短，可視化效果明顯，目前在北京市實(shí)施腦潛能高級(jí)開發(fā)教學(xué)半年多，獲得了廣泛的學(xué)生和家長的肯定及喜愛。80%以上的新學(xué)生都來自于前期學(xué)生家長的推薦。

腦潛能高級(jí)開發(fā)課程讓孩子們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下，自覺運(yùn)用到“沉睡”中的大腦深層次組織群，從而啟發(fā)出大腦內(nèi)在多種感覺。通過啟發(fā)訓(xùn)練，孩子能夠表現(xiàn)出令人驚異的超強(qiáng)能力——即高于正常五感的大腦智能和超越五感以外的感知功能。并且，孩子大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度將會(huì)提高，左右腦的使用會(huì)更加均衡。由此，可以改變兒童偏向性的用腦習(xí)慣。從而使其大腦具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、和諧性的力量。

通過訓(xùn)練，可以超越自己的原有大腦信息的感知和速度，使之迅速提高，從而變得更加自信。這種訓(xùn)練可以使大腦的注意力、創(chuàng)造力、平和力、想象力和耐力等有極大的提高。

腦潛能高級(jí)開發(fā)課程為孩子們提供了一種全新的用腦方法和生活方式。它讓孩子們真正擺脫舊式的線性左腦主導(dǎo)型思維，實(shí)現(xiàn)了全腦全能的使用。使得孩子們能夠在學(xué)習(xí)上“學(xué)得更輕松，學(xué)得更迅速”。讓孩子們?cè)谖磥淼氖兰o(jì)里擁有更強(qiáng)的競爭力，真正成為21世紀(jì)的精英人才。成為進(jìn)化高智能新人類的領(lǐng)航者。

課程特色：學(xué)習(xí)周期短，見效快，安全、輕松而科學(xué)。

課程效果：兒童的超強(qiáng)能力被激發(fā)后，可以在高度集中的狀態(tài)下，不借助正常五感，而用大腦直接感受外界的信息。結(jié)合后期的訓(xùn)練，最終使得其創(chuàng)造力、記憶力、集中力、自信心得到大幅度的提高，開發(fā)的映像力可以對(duì)學(xué)習(xí)和以后的工作有極大改變。

開發(fā)方法：我們將配合通過多種高等感知力游戲，以圖片、繪畫、呼吸操、潛能開發(fā)操阿爾法音樂等活潑多樣的課堂形式，在快樂中啟發(fā)孩子的大腦潛能。

開發(fā)以后：一旦大腦的超強(qiáng)能力被全部開發(fā)，一般情況下不會(huì)再次“沉睡”。對(duì)于孩子人格上平衡的影響不會(huì)褪去。如果能夠堅(jiān)持練習(xí)和用腦活動(dòng)，孩子的超強(qiáng)能力將無限的擴(kuò)延。全腦使用習(xí)慣的保持，能使孩子們?cè)谄淙粘Ｉ?，及各方面都繼續(xù)有更高層次的表現(xiàn)

以下內(nèi)容供參考；（潛能高級(jí)開發(fā)；主要是開發(fā)右腦和間腦部位的潛能）

腦潛能開發(fā)---教育趨勢的改變

右腦研究的興起不過是最近20年的事情。但是，這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內(nèi)展開：世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開展“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展，提高人類的生存質(zhì)量；美國國會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行；歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”；日本、俄羅斯也專門組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。

日本教育家七田真說：“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶，不管記什么很快就忘記了。

右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡直就是1：

1000000，左腦記憶實(shí)在沒法和右腦比?！泵绹翱偨y(tǒng)克林頓從上臺(tái)起，就積極推進(jìn)了一場“右腦風(fēng)暴”，而事實(shí)證明，他在任期間，美國經(jīng)濟(jì)獲得了近數(shù)十年難得一見的強(qiáng)勁增長。

20世紀(jì)，機(jī)器被證明可以代替人的體力，21世紀(jì)，許多新技術(shù)證明可以替代

人的左腦。物質(zhì)豐富、亞洲崛起、自動(dòng)化盛行使當(dāng)代文明已經(jīng)超越了工業(yè)文明時(shí)代“效率至上”的價(jià)值觀，美感、想象力等體驗(yàn)式價(jià)值越來越得到重視，從左腦向右腦轉(zhuǎn)化，是大趨勢。

這些轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在：社會(huì)形態(tài)上，從“需求社會(huì)”過渡到“豐裕社會(huì)”;生存哲學(xué)上，從傳統(tǒng)西方形而上學(xué)回歸到東方審美主義，從理性主義回歸到感性主義;生產(chǎn)方式上，從數(shù)字化到體驗(yàn)化，從科技到情感;生活方式上，則從效率到滿足感，從功能到美感，從有用到娛樂，而這些，正是右腦之所長。

讓我們把過去人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的150年想像成一個(gè)三幕劇。第一幕是工業(yè)時(shí)代，其特征是強(qiáng)勞動(dòng)力，意志堅(jiān)韌。第二幕是信息時(shí)代，這一幕中的主要角色是知識(shí)工作者，特征是擅長左腦思維。第三幕是全腦使用時(shí)代。主要角色是創(chuàng)作者和共情能力者，特征是擅長右腦思維。

21世紀(jì)是潛能開發(fā)全腦學(xué)習(xí)與思維的世紀(jì)。21世紀(jì)世界各國的競爭是大腦研究

與開發(fā)的競爭。我們結(jié)合國際先進(jìn)的全腦開發(fā)科技，開創(chuàng)性的將全腦潛能高級(jí)開發(fā)研究擴(kuò)展到6-15歲的學(xué)齡兒童階段，立志培養(yǎng)一大批21世紀(jì)的精英人才，參與國際競爭。

右腦是人類智能的無限寶庫

人腦中有約2千億個(gè)腦細(xì)胞、可儲(chǔ)存1千億條訊息，思想每小時(shí)游走三百多里、擁有超過1百兆的交錯(cuò)線路、平均每24小時(shí)產(chǎn)生4千種思想，人腦是世界上最精密、最靈敏的器官。

在正常情況下，人的大多數(shù)活動(dòng)都是在大腦左、右半球的協(xié)作和相互配合下完成的。但是在特定活動(dòng)中，總有一側(cè)的半球占優(yōu)勢，稱為優(yōu)勢半球。雖然人們常常以左腦為主導(dǎo)，但是人的右半腦，可以說是理智腦，創(chuàng)造腦，也是祖先腦。從某種意義上說，腦科學(xué)研究的重點(diǎn)是右半腦，大腦之謎很大程度上就是右腦之謎。

從目前腦科學(xué)的研究成果來看，右腦的“寶庫”性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、超速的演算力:右腦具有能將訊息轉(zhuǎn)換為圖像的圖像機(jī)能，當(dāng)它的圖像機(jī)能打開后，凡事一眼看過或者聽過的事情，右腦可以以圖像的形式再現(xiàn)，大量的文字及數(shù)字、符號(hào)，都可用影像方式迅速記入腦海，同時(shí)進(jìn)行高速的處理。在得到海量的訊息之后，右腦會(huì)自行開放自動(dòng)演算裝置，高效、快速、正確的將答案轉(zhuǎn)運(yùn)出來，清晰現(xiàn)象在面前。學(xué)生用這種功能在考試時(shí)或思考試題時(shí)?？吹酱鸢赣跋?。

2、超效的記憶能力：右腦會(huì)對(duì)訊息自動(dòng)加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的訊息。也就是說，右腦具有自主性，能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力和思考，把創(chuàng)意圖像化，進(jìn)行超高速的大量記憶。日本教育家七田真說：“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶，不管記什么很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡直就是1：1000000，左腦記憶實(shí)在沒法和右腦比。”

3、超能的工作力：右半腦不需要很多能量就能高效率的工作，這是與他獨(dú)特的處理方式密切相關(guān)的。右半腦儲(chǔ)存的信息是左半腦的10萬倍。這使得他處理信息的方式與左半腦截然不同。右半腦能從整體同時(shí)的、并行的處理問題，這是左腦無法達(dá)到的。這就從根本上加速了工作力?？梢哉f右腦的一副圖片勝過左腦的千言萬語。

4、高度的概括力：右半腦的直覺判斷不是以一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟的方式達(dá)到的，他具有整體審視、瞬間判斷的功能，這種高度概括的組織特性，不僅有效地提高效率，控制時(shí)間，更有利于人們趨利避害、從容應(yīng)付、保護(hù)自己，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)種群為目的人類的行為，特別是在需要高度概括并判斷的緊急情況下，均由右腦來控制。

5、爆發(fā)的創(chuàng)造力：人類的創(chuàng)造之魂在于右半腦。右半腦的祖?zhèn)饕蜃?0萬倍于左半腦的信息量，并有著迅捷高效的處理方式，使他具備了卓越的創(chuàng)造天地。

6、優(yōu)質(zhì)的鑒賞力：右腦掌管圖像、直覺，具有鑒賞繪畫、音樂，能力，被稱為“藝術(shù)腦”，右腦發(fā)達(dá)的人可以直接判斷出搭配的合理性、舒適度，評(píng)判出事物整體性的優(yōu)劣。

7、極強(qiáng)的頓悟力：只要真正地應(yīng)用了右腦，即便一個(gè)普通人也能成為一個(gè)非常了不起的人才，甚至是科學(xué)家?？v觀科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、發(fā)明家他們的成就史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們除了有淵博的知識(shí)，而更重要的是他們成功的應(yīng)用了右腦。當(dāng)時(shí)人們都稱之為是一種靈感。這種靈感即是右腦特有的頓悟力。我們熟悉的摘取歌德巴赫猜想皇冠的數(shù)學(xué)家陳景潤，音樂指揮家舟舟就是比較典型的案例。

科學(xué)家愛因斯坦、畢加索、托爾斯泰、達(dá)爾文在中小學(xué)班級(jí)上考試成績平平，智商一般，但他們最終卻成為了偉大的科學(xué)家、文學(xué)家。期中最為關(guān)鍵的是，他們成功的應(yīng)用了右腦?？梢哉f任何一個(gè)天才、超天才的發(fā)明和創(chuàng)造，他們的智慧源于右腦的智慧總和和個(gè)人對(duì)知識(shí)的有意識(shí)勤奮學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。

右腦這個(gè)無限寶庫，正等待著我們的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。

未來教育是右腦教育為主

您是否發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，您的身邊出現(xiàn)了許多以“右腦開發(fā)”、“全腦開發(fā)、潛能開發(fā)”為頭銜的教育機(jī)構(gòu)？這些機(jī)構(gòu)質(zhì)量也許良莠不齊，但都在向您發(fā)出一種訊息：腦潛能開發(fā)、右腦教育將會(huì)是未來的主流教育，右腦風(fēng)暴正席卷而來。

美國人很早就開始意識(shí)到右腦教育的重要性。1967年哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，起因是美國與前蘇聯(lián)的科學(xué)技術(shù)競爭，研究對(duì)象是藝術(shù)教育。前蘇聯(lián)在原子彈試驗(yàn)上落后美國4年，但1957年11 月成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星，把美國拋在了后面。美國舉國感到震驚、恥辱，各部門首先指責(zé)教育界。后來，一些教育家提出這樣的觀點(diǎn)：美國的科學(xué)教育是先進(jìn)的，但藝術(shù)教育落后，即兩國科技人員不同文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致了美國空間技術(shù)的落后。文學(xué)、音樂、美術(shù)三個(gè)方面，美國都不如俄羅斯，這些文化藝術(shù)背景決定了俄國人的藝術(shù)素質(zhì)超過了美國人，但是否這會(huì)導(dǎo)致美國科學(xué)技術(shù)的落后呢？這些差距到底產(chǎn)生了哪些影響？這是《零點(diǎn)項(xiàng)目》要研究的問題。為研究這個(gè)項(xiàng)目，20多年來投入上億美元，參加工作的科學(xué)家超過百名，在哈佛大學(xué)的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一個(gè)課題組，甚至超過了一個(gè)系。他們?cè)?00 多個(gè)公立和私立學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，有的從幼兒園起連續(xù)進(jìn)行20年的追蹤對(duì)比。到目前為止已出版了幾十本專著、上千篇論文。他們的研究成果對(duì)美國教育的影響特別大，以至于美國國會(huì)1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，在美國歷史上第一次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)、歷史、語言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科，即相當(dāng)于我們中學(xué)的主科或大學(xué)的必修課程，引起很大反響。右腦研究的真正興起不過是最近20年的事情。但是，這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度 在世界范圍內(nèi)展開：世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開展“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展，提高人類的生存質(zhì)量；美國國會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行；歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”；日本、俄羅斯也專門組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。

美國西北理工大學(xué)校長謝佐齊教授在中國訪問時(shí)，曾經(jīng)指出：中國教育非常嚴(yán)謹(jǐn)，具有十分嚴(yán)密的邏輯性和豐富的知識(shí)性。培養(yǎng)的學(xué)生，抽象思維能力比較強(qiáng)，顯然左腦比較發(fā)達(dá)，而動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，說明缺乏右腦的訓(xùn)練。他帶過不少中國留學(xué)生，大多數(shù)的筆試成績非常優(yōu)秀，可是解決實(shí)際問題和協(xié)作的能力就比較差了，如有的人生活自理能力很差，有的人不善于合作，有的人三分鐘的即席演講很糟糕。他認(rèn)為：問題的根源就是左右腦的訓(xùn)練失衡。

右腦教育漸漸為人類所知，右腦教育將在不久的將來漸漸替代左腦教育，成為主流教育。右腦教育先驅(qū)七田博士說：左腦是語言的腦，右腦是圖像的腦。推廣開發(fā)圖像能力的右腦教育，自始至終的圖像教育，自然而然的培育出二十一世紀(jì)的人才。

因?yàn)橛夷X是創(chuàng)造愛、和平、協(xié)調(diào)的腦，通過開發(fā)會(huì)有更多超強(qiáng)能力的高智能人

類出現(xiàn)，使未來的地球能重新尋回和平、沒有戰(zhàn)爭，成為一個(gè)彼此關(guān)懷的世界，同心協(xié)力的集團(tuán)社會(huì)，高度發(fā)達(dá)文明，物質(zhì)豐富的社會(huì)。

腦潛能高級(jí)開發(fā)

腦潛能高級(jí)開發(fā)是一個(gè)新的概念，因?yàn)樗麄儽容^容易吸收新的事物，也容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。無論孩子的目前的學(xué)習(xí)水平如何，啟發(fā)高級(jí)潛能將進(jìn)一步地加強(qiáng)和改善他或她的能力。啟發(fā)后，能吸收更多的知識(shí)和技能，使他們能夠更迅速吸收更多資訊并執(zhí)行在更高層次上的職業(yè)和專業(yè)，無論是在體育，藝術(shù)或?qū)W術(shù)上，啟發(fā)培訓(xùn)終身受益。兒童若能用他們的整個(gè)大腦，這也間接地幫助他們?cè)谌蘸竽軌蛉〉酶叩某删?。高?jí)潛能開發(fā)后部分人不必經(jīng)由眼睛，蒙眼可以看得見物體，可以透視，而且大大地提升學(xué)習(xí)能力，改善個(gè)性，關(guān)于這第三只眼（天眼）的說法由來已久，它位于大腦中心部位，將其比喻為宇宙能量進(jìn)入人體的閘口。直至今日，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)第三只眼的研究也未停止過，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科學(xué)更驚訝于蒙眼又怎能看得見。人類的大腦不僅可以將眼睛所看到的信息直接轉(zhuǎn)化為視察，還可以處理眼睛所“看”不到的信息，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及意大利、英國、瑞士等國科研機(jī)構(gòu)合作開展了這項(xiàng)“高級(jí)潛能”的研究。腦潛能高級(jí)開發(fā)將會(huì)成為21世紀(jì)，全人類一種新的生活方式，并提升他們?cè)谏鐣?huì)上的競爭力。

國際化的hsp（高等感知潛能）課程（文章摘要）

2004年9月，在美國麻省理工大學(xué)的大腦科學(xué)研討會(huì)上，世界著名和平運(yùn)動(dòng)家、教育學(xué)家、思想家李承憲博士（ lee）向數(shù)百名腦科學(xué)家以及與會(huì)者介紹了hsp能力。在這次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，一名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場示范，她閉著眼睛分辨出不同顏色和不同形狀的卡片，還正確分辨出了學(xué)術(shù)研討會(huì)負(fù)責(zé)人親自寫的字母表，向在場的人證實(shí)了令人驚異的大腦開發(fā)的可能性。

科學(xué)家們認(rèn)為，hsp能力體現(xiàn)了人類大腦中潛在的無限可能，是使人類向健康幸福和平轉(zhuǎn)變的方法之一。這次討論會(huì)在美國、日本等海外學(xué)術(shù)界和輿論界引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。hsp能力的啟發(fā)與應(yīng)用成為一項(xiàng)新的大腦科學(xué)與大腦教育研究課題。

2005年5月，首屆國際hsp奧林匹克大賽（international brain hsp olympiad）在韓國漢城舉行，全世界共有35,429名選手參加選拔，最后430名選手入圍。2006年8月第二屆國際hsp奧林匹克大賽，參賽的總?cè)藬?shù)到達(dá)了50,012人。2007年8月，第三屆國際hsp奧林匹克大賽在美國的紐約市舉行，諾貝爾和平獎(jiǎng)得主阿里亞斯·桑切斯（arias sanchez，oscar）與李承憲博士分別擔(dān)任大賽主席。

在美國，內(nèi)華達(dá)州州立大學(xué)教授geoffrey 博士，曾經(jīng)以拉斯維加斯的兩所小學(xué)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了hsp腦呼吸訓(xùn)練，一般每周1-2次，每次10-15分鐘。他們分別對(duì)進(jìn)行過和沒進(jìn)行過腦呼吸訓(xùn)練的孩子做了對(duì)比調(diào)查。結(jié)果表明，進(jìn)行過hsp大腦訓(xùn)練的孩子們的集中力有了提高，變得冷靜自信，身體也變得柔軟，力量增強(qiáng)。我們用gvd來測定學(xué)生的能量場。結(jié)果顯示，腦呼吸訓(xùn)練后孩子們的能量場更加均衡和發(fā)達(dá)。接受過hsp訓(xùn)練課程的二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力測試成績十分優(yōu)秀，這說明他們的記憶力得到很大的增強(qiáng)；接受大腦訓(xùn)練的一年級(jí)某班級(jí)被選為全校最有創(chuàng)意班級(jí)，這說明了hsp大腦訓(xùn)練在提高創(chuàng)意力方面的作用。此外，孩子們還經(jīng)常會(huì)說“我要尊重長輩”“心里變得溫暖，覺得有感激的想法”?？梢钥闯鰄sp大腦啟發(fā)訓(xùn)練不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)健康與能量場的均衡和發(fā)達(dá)有很好的效果?！蹦壳?，在美國、加拿大、英國、韓國、日本等國有多個(gè)國家高層教育機(jī)構(gòu)以不同形式開設(shè)hsp訓(xùn)練課程，給國家培訓(xùn)重要人才。hsp訓(xùn)練課程日益受到各國政府的肯定與大力支持。

(右)腦潛能開發(fā)的種種誤區(qū)

據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì)，全國有五百多家開發(fā)右腦潛能、增加記憶的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所用的方法也大多大同小異。多數(shù)機(jī)構(gòu)往往帶有以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、將培訓(xùn)技能稱之為右腦開發(fā)：現(xiàn)眾多機(jī)構(gòu)培訓(xùn)孩子用左手繪畫、寫字、彈

琴、跳舞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。這些都只能幫助活化右腦，不是右腦開發(fā)。還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著右腦潛能開發(fā)的幌子讓孩子學(xué)習(xí)琴棋書畫，那只是在運(yùn)用右腦，培訓(xùn)技能，不是在啟發(fā)腦潛能。

2、將教授記憶方法稱之為右腦開發(fā)：現(xiàn)在市面上流行的記憶方法有以下幾種：

一，置入記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解后，分別置入孩子熟悉并且有序排列的物品中。

二，圖像記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章轉(zhuǎn)換成相關(guān)的圖像再把圖像有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行記憶。

三，聯(lián)想記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解成一個(gè)個(gè)連貫的故事情節(jié)，再把故事情節(jié)串起來記憶。以上三種都是運(yùn)用右腦的有效記憶方法，用在提高分?jǐn)?shù)上也有效果，但不是真正開發(fā)腦潛能。

3、將佩戴輔助器具稱之為右腦開發(fā)：現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)會(huì)在教育過程中向家長推銷右腦開發(fā)器、右腦學(xué)習(xí)機(jī)等，這類開發(fā)器，學(xué)習(xí)機(jī)里儲(chǔ)存有幫助人的大腦定心、集中注意力、安神的音樂和電波，能在一定程度上能夠幫助孩子有效率的學(xué)習(xí)。但是這類學(xué)習(xí)器不能啟發(fā)右腦的潛在超能力，不是開發(fā)腦潛能的有效方法。

(右)腦潛能高級(jí)開發(fā)是一個(gè)極高的系統(tǒng)能力培訓(xùn)，是教育當(dāng)中的高級(jí)層次，意在發(fā)掘孩子腦潛能，增加多種普通人沒有的感知能力，能開發(fā)超越人們想象、超越現(xiàn)代人類的超強(qiáng)智能。把開發(fā)出的腦潛能用在學(xué)習(xí)上，可以有事半功倍的效果。而不是技能的訓(xùn)練，更不是記憶方法的訓(xùn)練。

腦潛能高級(jí)開發(fā)；源于美國諾貝爾獎(jiǎng)得主斯貝里博士和日本國際著名教育家七田真博士等國際眾多教育家的腦潛能開發(fā)技術(shù)，在亞洲及中國經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦這套及符合歐美學(xué)生又符合中國教育的腦潛能高級(jí)開發(fā)課程.

小學(xué)生大腦開發(fā)篇二

小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

講師 薛兆春

潛能即是以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能量。如，人一生下來就要學(xué)走路，并且每天都在走路，到了18歲，即他18歲那年的腳走路的潛能就是自他學(xué)走路以來所沉淀下來的能量。愛迪生小時(shí)候曾被學(xué)校教師認(rèn)為愚笨而失去了在正規(guī)學(xué)校受教育的機(jī)會(huì)?？墒牵谀赣H的幫助下，經(jīng)過獨(dú)特的心腦潛能的開發(fā)，成為世界上最著名的發(fā)明大王，一生完成2000 多種發(fā)明創(chuàng)造。他在留聲機(jī)、電燈、電話、有聲電影等許多項(xiàng)目上進(jìn)行了開創(chuàng)性的發(fā)明，從根本上改善了人類生活的質(zhì)量。這是人的潛能得到較好開發(fā)的一個(gè)典型。

潛能的動(dòng)力深藏在我們的深層意識(shí)當(dāng)中，也就是我們的潛意識(shí)，也就是人類原本具備卻忘了使用的能力，這種能力我們稱為“潛力”開發(fā)潛能有三大要素，即高度的自信、堅(jiān)定的意志、強(qiáng)烈的愿望。

一、孩子擁有神奇的大腦

人體司令部大腦：很早以前，可以追溯到古希臘時(shí)期，很多思想家都無一例外的認(rèn)為人類的許多功能都集中在心里。也就是說，人類都是用心在思考的。

直到500年前，人類才開始接受這樣一個(gè)事實(shí)，那就是大腦才是主宰人類一切思維的源泉。

是的，大腦是我們?nèi)祟惿眢w中最重要的部分，它是人類智力的源泉，但長期以來受到關(guān)注的程度卻很少。大腦又是一個(gè)神秘的世界，小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也是少之又少。其實(shí)，我們?nèi)祟惖拇竽X具有無限的潛能，而一般人在他的一生當(dāng)中，也僅僅只是開發(fā)了其中的2～5%，連世界最偉大的科學(xué)家愛因斯坦也只是才開發(fā)了他大腦潛能的10%左右。

沒有人教過我們?nèi)绾问褂么竽X的方法。我們往往總是羨慕那些頭腦靈活的人，但卻從來沒有意識(shí)到，我們自己的大腦也擁有無限的潛能，經(jīng)過開發(fā)也可以達(dá)到那個(gè)程度。即使是平凡普通的人，只要正確開發(fā)使用，他們也會(huì)發(fā)揮出無窮無盡的能力。

其實(shí)，所有的人都是帶著天才的潛質(zhì)而降生的，只不過由于在成長的過程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這種能力的不同而產(chǎn)生截然不同的結(jié)果而已。那么，作為父母，我們應(yīng)該怎樣來了解孩子的大腦，并對(duì)它進(jìn)行正確的開發(fā)呢？

（1）認(rèn)識(shí)孩子的大腦

大腦就像是黑桃仁一樣，分為左右兩半，稱為左腦和右腦。左腦是以語言處理信息，把進(jìn)入腦內(nèi)看到、聽到、摸到、聞到、嘗到的也就是：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這五感接收得到信息，轉(zhuǎn)換成語言來表達(dá)。左腦主要控制著知識(shí)、判斷、思考等，和顯意識(shí)有密切的關(guān)系。左腦是（意識(shí)腦）。右腦的五感包藏在右腦底部，可稱為“本能的五感”右腦控制著自律神經(jīng)和宇宙波動(dòng)共振、共鳴，由于是圖像腦，右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，因此能夠把大量的資訊一并處理（心算、速讀等即為右腦處理資訊的表現(xiàn)方式）。右腦是（潛意識(shí)腦）。

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根據(jù)科學(xué)家的研究成果表明：我們?nèi)祟惔竽X細(xì)胞有100億到140億左右，而大腦快速發(fā)育階段則主要在胎兒期和兒童期。孩子剛出生時(shí)，他的大腦重量為400克左右，為成人的25%。等孩子長到6歲時(shí)，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育就達(dá)到成人的85%，到8歲時(shí)，他智力可達(dá)到成人的80%。由此可見，孩子在兒童期是智力快速發(fā)育的階段。

（2）越用越神奇的大腦

一位心理學(xué)家認(rèn)為：“人的潛能所能包容的智力能量，猶如原子核的物理能量一樣巨大?！薄耙粋€(gè)孩子就是一個(gè)無以倫比的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室?！币虼耍梢哉f，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能。而且，孩子越是使用大腦，就越能激活各種感官和肢體，腦細(xì)胞的新陳代謝速度就越快，大腦細(xì)胞衰亡速度也越慢。根據(jù)很多科學(xué)家的假設(shè)：如果孩子能夠善用大腦細(xì)胞活動(dòng)，大腦記憶容量可容納相當(dāng)5億本書籍的知識(shí)容量；如果孩子能夠發(fā)揮出大腦的一半功能，那么就可以輕而易舉地學(xué)會(huì)十二種語言，背誦整套百科全書，拿下十二個(gè)博士學(xué)位！因此，我們可以知道，孩子的大腦是越用越神奇的。而如果讓大腦閑置不用，就只能加速大腦細(xì)胞的衰老速度。

（3）給孩子的大腦補(bǔ)充營養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)上將面臨著更多的壓力，這就需要孩子必須擁有一個(gè)聰明的頭腦。而孩子在8歲之前的這個(gè)時(shí)期，身體的營養(yǎng)支持將決定他一生的智力狀況，一旦錯(cuò)過這個(gè)最關(guān)鍵的時(shí)期，今后將很難彌補(bǔ)回來。

科學(xué)家們經(jīng)過大量的研究和實(shí)驗(yàn)證明：通過飲食營養(yǎng)，可以達(dá)到

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幫助孩子大腦增長智力的目的。尤其是采用“低（無）糖低碳，營養(yǎng)補(bǔ)充”的方法，可以使孩子的智商得到明顯的提高，在情商方面也得到相應(yīng)的改善，使孩子的情緒變得更為樂觀和穩(wěn)定。

此外，上個(gè)世紀(jì)末，以英國腦營養(yǎng)學(xué)家克羅夫特為首的一批專家經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：魚以及所有海洋動(dòng)物中的脂肪酸是營造大腦細(xì)胞的必需品。這一類脂肪酸對(duì)于補(bǔ)充腦力，提高人的記憶力具有明顯的效果。

當(dāng)然，我們認(rèn)為，要給孩子的大腦補(bǔ)充營養(yǎng)，最關(guān)健的問題是要給孩子攝入均衡的營養(yǎng)，只有這樣，孩子的身體才能夠健康茁壯的成長，只有孩子的身體健康，他的大腦潛能才能被充分的開發(fā)出來。

一般情況下，下面的營養(yǎng)搭配可以幫助孩子提高智力：

①讓孩子多吃魚類、蛋黃、蝦皮、紫菜、海帶、瘦肉等；

②讓孩子每周吃一次動(dòng)物內(nèi)臟，如豬肝、動(dòng)物腦等；

③讓孩子每天吃一些富含維生素c的水果，如橘子、蘋果等；

④每天為孩子準(zhǔn)備一些豆類或豆制品；

⑤每周讓孩子吃1—2次蘑菇；

⑥讓孩子多吃香蕉、紅蘿卜、菠菜等；

⑦讓孩子多喝牛奶，最好是含牛磺酸的兒童專用配方奶，而不是麥乳精類。

另外，父母還應(yīng)該預(yù)防孩子挑食或偏食，如果發(fā)現(xiàn)孩子有挑食或偏食的苗頭，要及時(shí)給予糾正。比如，父母應(yīng)該以身作則，鼓勵(lì)讓孩子嘗試一些新的食物，或者把一些新的食物混入到孩子愛吃的食物

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中，以誘導(dǎo)孩子食用，而不是強(qiáng)迫孩子。

（4）讓孩子盡早學(xué)習(xí)知識(shí)

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，大腦發(fā)育的初始階段，也是大腦感應(yīng)度最強(qiáng)的時(shí)期，隨著年齡增長，這種感應(yīng)度就像繃緊了的弦，會(huì)慢慢地松馳下來一樣。而且，大腦對(duì)事物的敏感度也會(huì)逐步的減退。正是基于這樣的原因，我們認(rèn)為，讓孩子越早學(xué)習(xí)，對(duì)他越有好處。另外，孩子的大腦也是需要不斷進(jìn)行刺激的，比如，父母教孩子讀書、觀察事物等，本身就是對(duì)孩子的大腦進(jìn)行鍛煉，使孩子的大腦越來越靈活。（5）給孩子博愛的思想

博愛小故事

一個(gè)富翁對(duì)牧師說自己無法體會(huì)幸福。牧師讓他站在窗前，問他看到了什么，富翁說：“來來往往的人群，多么美妙?。　蹦翈熡职岩幻骁R子放在他面前，問他看到了什么，富翁說：“我看到了我自己，我很沉悶。”

牧師說：“單純的玻璃讓你看到了別人和美麗的世界，而鍍上銀粉的玻璃只能讓你看到你自己，是金錢阻攔了你心靈的眼睛，你守著你的財(cái)富，卻忘記了博愛，像守著一個(gè)封閉的世界?！?/p>

財(cái)富的意義并不是自己完全占有，你應(yīng)該明白，如果我們希望生活得更好更幸福，那么就必須求助于一種更偉大的力量——博愛！

當(dāng)孩子問父母，自己為什么要學(xué)習(xí)時(shí)。大多父母可以會(huì)這樣告訴孩子：為了能夠有出息、為了能夠找一份好的工作、為了能夠掙更多的錢、為了光宗耀祖等。實(shí)際上，正是一些父母給了孩子這樣的觀念，才能使孩子的大腦發(fā)育趨于緩慢，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。但如果父母為孩子說：學(xué)習(xí)，是為了能夠更好的幫助別人、造福人類、為社會(huì)

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作貢獻(xiàn)等，那么，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)不一樣了。為什么呢？經(jīng)過專家研究發(fā)現(xiàn)：雖然每個(gè)人的大腦都具備無限的潛能，但由于我們?nèi)祟惖拇竽X生理構(gòu)造原本是在對(duì)于人有益事情的時(shí)候才會(huì)分泌利于大腦生長的有益的荷爾蒙，而對(duì)于一些狹隘利己的人來說，他的大腦使用率連3%都達(dá)不到。

對(duì)于孩子來說，他未來的人生需要能包容世界、地球乃至宇宙，而不該只滿足于個(gè)人享受優(yōu)越的物質(zhì)生活。因此，只有有了博愛的思想，有了造福人類的哲學(xué)，才能讓孩子超越一直以來的習(xí)慣想法、行事方式以及世俗觀念。使孩子的腦力和智慧得到最大限制的發(fā)揮。

總之，孩子的大腦擁有無限的潛能。正如兒童教育家盧勤所說：“大腦，就像一個(gè)‘沉睡的巨人’。幫助孩子開發(fā)大腦吧！巨人醒來之時(shí)，正是即將成功之日?！?/p>

20個(gè)已知的大腦秘密

1、大腦喜歡色彩。平時(shí)使用高質(zhì)量的有色筆或使用有色紙，顏色能幫助記憶。

2、大腦集中精力最多只有25分鐘。這是對(duì)成人而言，所以學(xué)習(xí)20到30分鐘后就應(yīng)該休息10分鐘。你可以利用這段時(shí)間做點(diǎn)家務(wù)，10分鐘后再回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

3、大腦需要休息，才能學(xué)得快，記得牢。如果你感到很累，先拿出20分鐘小睡一會(huì)兒再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4、大腦像發(fā)動(dòng)機(jī)，它需要燃料。大腦是一臺(tái)珍貴而復(fù)雜的機(jī)器，所以你必須給它補(bǔ)充“優(yōu)質(zhì)燃料”。垃圾食品、劣質(zhì)食品、所有化學(xué)制

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品和防腐劑，不僅損害身體，還削弱智力。英國一項(xiàng)新研究顯示，飲食結(jié)構(gòu)影響你的智商。

5、大腦是一個(gè)電氣化學(xué)活動(dòng)的海洋。電和化學(xué)物質(zhì)在水里能更好地流動(dòng)，如果你脫水，就無法集中精力。專家建議，日常生活要多喝水，保持身體必需的水分，而且一天最好不要飲用相同的飲料，可以交換著喝礦泉水、果汁和咖啡等。另外，研究資料顯示，經(jīng)常性頭痛和脫水有關(guān)。

6、大腦喜歡問題。當(dāng)你在學(xué)習(xí)或讀書過程中提出問題的時(shí)候，大腦會(huì)自動(dòng)搜索答案，從而提高你的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度說，一個(gè)好的問題勝過一個(gè)答案。

7、大腦和身體有它們各自的節(jié)奏周期。一天中大腦思維最敏捷的時(shí)間有幾段，如果你能在大腦功能最活躍的時(shí)候?qū)W習(xí)，就能節(jié)省很多時(shí)間，會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

8、大腦和身體經(jīng)常交流。如果身體很懶散，大腦就會(huì)認(rèn)為你正在做的事情一點(diǎn)都不重要，大腦也就不會(huì)重視你所做的事情。所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，你應(yīng)該端坐、身體稍微前傾，讓大腦保持警覺。

9、氣味影響大腦。香料對(duì)保持頭腦清醒有一定功效。薄荷、檸檬和桂皮都值得一試。

10、大腦需要氧氣。經(jīng)常到戶外走走，運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)身體。

11、大腦需要空間。盡量在一個(gè)寬敞的地方學(xué)習(xí)，這對(duì)你的大腦有好處。

12、大腦喜歡整潔的空間。最近的研究顯示，在一個(gè)整潔、有條

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有理的家庭長大的孩子在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)更好。為什么，因?yàn)榻邮芰税才磐獠凯h(huán)境的訓(xùn)練后，大腦學(xué)會(huì)了組織內(nèi)部知道的技巧，你的記憶力會(huì)更好。

13、壓力影響記憶。當(dāng)你受到壓力時(shí)，體內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生皮質(zhì)醇，它會(huì)殺死海馬狀突起里的腦細(xì)胞，而這種大腦側(cè)面腦室壁上的隆起物在處理長期和短期記憶上起主要作用。因此，壓力影響記憶。最好的方法就是鍛煉。

14、大腦并不知道你不能做哪些事情，所以需要你告訴它。用自言自語的方式對(duì)大腦說話，但是不要提供消極信息，用積極的話代替它。

15、大腦如同肌肉。無論在哪個(gè)年齡段，大腦都是可以訓(xùn)練和加強(qiáng)的。毫無疑問，不要尋找任何借口。不要整天呆在家里無所事事，這只能使大腦老化的速度加快。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員每天都要訓(xùn)練，才能有突出表現(xiàn)。所以你一定要“沒事找事”，不要讓大腦老閑著。

16、大腦需要重復(fù)。每一次回顧記憶間隔的時(shí)間越短，記憶的效果越好，因?yàn)槎啻慰赐皇挛锬芗由钣∠?，但只看一次卻往往容易忘記。

17、大腦的理解速度比你的閱讀速度快。用鉛筆或手指輔助閱讀嗎？不，用眼睛。使用這種方法的時(shí)候，需要你的眼睛更快地移 動(dòng)。

18、大腦需要運(yùn)動(dòng)。站著辦公效率更高。

19、大腦會(huì)歸類，也會(huì)聯(lián)系。如果你正在學(xué)習(xí)某種東西，不妨問問自己：它讓我想起了什么？這樣做能幫助你記憶，因?yàn)榇竽X能把你

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以前知道的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來。

20、大腦喜歡開玩笑。開心和學(xué)習(xí)效率成正比，心情越好，學(xué)到的知識(shí)就越多，所以，讓自己快樂起來吧！

二、如何發(fā)掘孩子的天賦和潛能

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己獨(dú)特的天賦和潛能。孩子的天賦和潛能是通過智力活動(dòng)表現(xiàn)出來的，是受遺傳和環(huán)境條件及后天教育的影響。而環(huán)境條件和培養(yǎng)教育比遺傳更為重要。

孩子的智力通常分為超常、中等和弱智三鐘。其中超常約占1~3%，衛(wèi)生部1988年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在0~14歲的孩子中弱智占1.07%，95%的孩子智力為中等。

超常智力孩子的發(fā)展是多種多樣的，沒有固定的模式。但他們確實(shí)有些共同點(diǎn)：

一是他們從小都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)什么都要追根溯源，一定要弄個(gè)明白。

萊特兄弟的故事

多年前，—位窮苦的牧羊人帶著兩個(gè)年幼的兒子以替別人放羊來維持生計(jì)?！欤麄冓s著羊來到—個(gè)山坡，這時(shí)，—群大雁鳴叫著從他們的頭頂飛過，并很快消失在遠(yuǎn)處。牧羊人的小兒子問他的父親：“大雁要往哪里飛？”“它們要去—個(gè)溫暖的地方，在那里安家，度過寒冷的冬天。”牧羊人說。他的大兒子眨著眼睛羨慕地說：“要是我們也能像大雁—樣飛起來就好了，那我就要飛得比大雁還要高，去天堂，看媽媽是不是在那里。”小兒子也對(duì)父親說：“做個(gè)會(huì)飛的大雁多好??！那樣就不用放羊了，可以飛到自己想去的地方?！?/p>

牧羊人沉默了—會(huì)，然后對(duì)兩個(gè)兒子說：“只要你們想飛，你們

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就能飛起來?！眱蓚€(gè)兒子試了試，并沒有飛起來。他們用懷疑的眼神瞅著父親。

牧羊人說：“我飛給你們看?！庇谑悄裂蛉孙w了兩下，也沒飛起來，但他肯定地說：“我是因?yàn)槟昙o(jì)大了才飛不起來，你們還小，只要不斷努力，就—定能飛起來，去想去的地方?！眱鹤觽兝卫斡涀×烁赣H的話，并—直不斷地努力。等他們長大以后果然飛起來了，他們發(fā)明了飛機(jī)，他們就是美國的萊特兄弟。

夢(mèng)想是前進(jìn)的原動(dòng)力，懷著夢(mèng)想去努力，你的生命才會(huì)更有意義。實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，需要我們的不懈奮斗,沒有隨隨便便的成功。

二是思維敏捷，理解力強(qiáng)，悟性高，有獨(dú)創(chuàng)精神和行動(dòng)。美國宣傳奇才哈利十五六歲的時(shí)候在一家馬戲團(tuán)做童工，負(fù)責(zé)在馬戲場內(nèi)叫賣小食品。但是每次看戲的人不多，買東西吃的人則更少，尤其是飲料，很少有人問津。有一天，哈利突發(fā)奇想：向每一位買票的觀眾贈(zèng)送一包花生，借以吸引觀眾。但是老板堅(jiān)決不同意他這個(gè)荒唐的想法。哈利用自己微薄的工資做擔(dān)保，請(qǐng)求老板讓他一試，并承諾說，如果賠錢就從他的工資里面扣;如果贏利了，自己只拿一半。老板這才勉強(qiáng)同意。

于是，以后每次馬戲團(tuán)的演出場地外就多了一個(gè)義務(wù)宣傳員：“來看馬戲嘍!買一張票免費(fèi)贈(zèng)送好吃的花生一包!”在哈利不停的叫喊聲中，觀眾比往常多了幾倍。觀眾進(jìn)場后，哈利就開始叫賣起飲料來，而絕大多數(shù)觀眾在吃完花生之后覺得口渴都會(huì)買上一瓶飲料。這樣一場馬戲下來，營業(yè)額比平常增加了十幾倍。其實(shí)，哈利在炒花生的時(shí)候加了少量的鹽，這樣花生更好吃了，而觀眾越吃越口渴，飲料的生

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意自然就越來越好了。

三是精力能高度集中，做事專心致志。

居里夫人

從前，波蘭有個(gè)叫瑪妮雅的小姑娘，學(xué)習(xí)非常專心。不管周圍怎么吵鬧，都分散不了她的注意力。一次，瑪妮雅在做功課，她姐姐和同學(xué)在她面前唱歌、跳舞、做游戲?，斈菅啪拖駴]看見一樣，在一旁專心地看書。姐姐和同學(xué)想試探她一下。她們悄悄地在瑪妮雅身后搭起幾張凳子，只要瑪妮雅一動(dòng)，凳子就會(huì)倒下來。時(shí)間一分一秒地過去了，瑪妮雅讀完了一本書，凳子仍然豎在那兒。從此姐姐和同學(xué)再也不逗她了，而且像瑪妮雅一樣專心讀書，認(rèn)真學(xué)習(xí)。瑪妮雅長大以后，成為一個(gè)偉大的的科學(xué)家。她就是居里夫人。

四是有很強(qiáng)的感知和觀察力，能仔細(xì)的進(jìn)行對(duì)比并提出問題。

岳柱八歲知畫

岳柱是元代人，他從小博覽群書，對(duì)許多問題有獨(dú)到的見解。有個(gè)叫何澄的畫師，畫了一幅《陶母斷發(fā)圖》。圖意是說東晉貧窮清官陶侃的母親，斷發(fā)換錢買酒菜招待兒子的客人。

何澄把畫拿去給人看，各人都稱贊畫得很好。年僅八歲的岳柱卻大叫：“失真！失真！”他指著畫中陶母手腕上戴著的金鐲說：“這金鐲很值錢啊，陶母怎么不拿去換錢，而要剪掉珍貴的頭發(fā)呢！”

何澄一聽十分驚訝于他的觀察力，真想不到這一直未被發(fā)現(xiàn)的敗筆，會(huì)由一個(gè)小孩子指了出來。

五是有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、自信心、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)。

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超常智力孩子的這些特點(diǎn)，不是在每個(gè)超常孩子身上都能均衡發(fā)展，而多以其獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來，可能有一種或幾鐘特點(diǎn)表現(xiàn)的比較明顯。

借壁大腦會(huì)歸類，也會(huì)聯(lián)系。如果你正在學(xué)習(xí)某種東西，不妨問問自己：它讓我想起了什么？這樣

鑿záo光

匡衡勤奮好學(xué)，但家中沒有蠟燭照明。鄰家有燈燭，但光亮照不到他家，匡衡就把墻壁鑿了一個(gè)洞引來鄰家的光亮，讓光亮照在書上來讀。同鄉(xiāng)有個(gè)大戶人家叫文不識(shí)的，是個(gè)有錢的人，家中有很多書?？锖饩偷剿胰プ龉凸ぃ植灰獔?bào)酬。主人感到很奇怪，問他為什么這樣，他說：“我希望能得到你家的書，通讀一遍?！敝魅寺犃耍顬楦袊@，就把書借給他讀。于是匡衡成了大學(xué)問家。

孩子的智力開發(fā)離不開培養(yǎng)教育，良好的家庭教育是孩子智力開發(fā)的基礎(chǔ)，因材施教是關(guān)鍵。孩子的良好個(gè)性和品質(zhì)也是智力開發(fā)的重要因素。對(duì)孩子進(jìn)行正確地培養(yǎng)教育，便能使超常的孩子更能發(fā)揮其天賦和潛能；中等的孩子也會(huì)發(fā)揮出與眾不同表現(xiàn)；而對(duì)弱智的孩子，其智力也能得到最大限度的改善。

美國心理學(xué)家特曼研究發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)人有較大成就，除了智力因素外，非智力因素如有毅力、自信心、高抱負(fù)及個(gè)性品質(zhì)等，也是至關(guān)重要的?！庇形粚＜覍?duì)300多名科學(xué)家的童年時(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)家的特點(diǎn)是，從小都有不懼怕權(quán)威，不在乎輿論和考試成績?nèi)绾巍＿@就說明非智力因素對(duì)成才的重要作用。所以，父母在培養(yǎng)教育

小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

孩子時(shí)，不能單純追求學(xué)習(xí)成績，而是要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法。我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人。

口吃的大演說家（堅(jiān)定的毅力來自遠(yuǎn)大的理想）

古希臘著名演說家德摩斯梯尼生下來就口吃。由于口吃，吐字發(fā)音不清，雖然有滿腹的見解，卻表達(dá)不出來。為了克服這個(gè)生理缺陷，德摩斯梯尼常把石子放在嘴里，跑到海邊，面對(duì)大海練習(xí)講話，天天如此，居然把口吃矯正了。為了專心練習(xí)演說，德摩斯梯尼一邊登山，一邊吟詩，有時(shí)站在鏡子前比畫著練習(xí)手勢。為了一心一意練口才，他在家里建了一個(gè)地下室，整天在那里練習(xí)，一連兩三個(gè)月不出來。他還狠下心，把自己的頭發(fā)剃去一半，這樣一來，想出去玩的念頭就徹底打消了。盡管當(dāng)眾演說遭到過無數(shù)次失敗，但他從不灰心。經(jīng)過頑強(qiáng)的努力，德摩斯梯尼終于成為著名的大演說家。

自信的棒球小孩的故事

有個(gè)小男孩頭戴球帽，手拿球棒和棒球，全副武裝地到自家后院?！拔沂鞘澜缟献顐ゴ蟮拇驌羰?，”他自信滿滿。把球往空中一扔，用力揮棒，但卻沒有打中。他毫不氣餒，又往空中一扔，大喊一聲：“我是最厲害的打擊手?！?他再次揮棒，可惜又落空了。他楞了半晌，仔仔細(xì)細(xì)地將球棒和棒球檢查了一番。他站了起來，又試了一次，這次他仍告訴自己：“我是最杰出的打擊手。” 然而他第三次嘗試又落空。“哇！”他突然跳了起來，“原來我是第一流的投手！”

小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

讓自己重新滿懷信心有時(shí)很簡單——事實(shí)仍是事實(shí)，而你只須轉(zhuǎn)換一下視角……

布衣皇帝朱元璋

明太祖朱元璋，他的童年是在一間冬涼夏暖、四面通風(fēng)、采光良好的破茅草屋里度過，他的主要工作是為地主劉德家放牛。朱元璋曾經(jīng)很想讀書，可是父親朱五四是付不起學(xué)費(fèi)的，于是，他只能老實(shí)的幫劉德放了十二年的牛。放牛娃出身的朱元璋從小連私塾都沒有念過，但是他聰穎過人，勤學(xué)好問，終于成為建立明朝的開國皇帝。

孩子都有長處和不足。就是超常的孩子也有比其他孩子差的地方。這就要求父母不要責(zé)備求全，同樣要關(guān)心愛護(hù)，欣賞鼓勵(lì)孩子，對(duì)孩子要熱情耐心，因材施教。還要注不能操之過急，拔苗助長。否則，會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，與父母形成對(duì)立情緒，可嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)智力一般的孩子，只要能正確地進(jìn)行培養(yǎng)教育，同樣會(huì)成才的。英國政治家格萊斯頓說過：最有意義的事情莫過于把一個(gè)孩子內(nèi)心潛藏的熱情激發(fā)出來。事實(shí)上，每個(gè)孩子身上或多或少都有些將來可以成就大器的潛質(zhì)，不僅那些反應(yīng)敏捷、聰明伶俐的孩子是這樣，那些相對(duì)木訥nè甚至看來有些愚鈍的孩子也有這樣的潛質(zhì)。這樣的孩子一旦產(chǎn)生了熱忱，他們憑借這種熱忱的力量，原先人們?cè)谒砩峡吹降挠掴g就會(huì)慢慢的消失。

在日常生活中，可從以下幾方面，注意發(fā)掘孩子在某一方面的天賦和潛能。

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1、孩子的注意力 就是觀察孩子對(duì)某件事物的關(guān)注程度；注意力能否集中，持續(xù)時(shí)間的長短；能否聚精會(huì)神的聽故事或者做事，不易因周圍的事情而分散精力。

2、孩子的記憶力 當(dāng)你在教孩子看圖、數(shù)數(shù)、認(rèn)字、兒歌和算數(shù)時(shí)，注意觀察是否學(xué)得快，記得牢。

3、孩子的活動(dòng)能力 這是觀察孩子的協(xié)調(diào)、平衡和耐力情況。如果孩子比同齡孩子爬行、站立、拿東西或物品等都早而持久；有的還會(huì)做一些精巧細(xì)致動(dòng)作或事情，說明這個(gè)孩子在協(xié)調(diào)力、平衡力和耐力方面有一定潛力。

4、孩子的語言 孩子說話早，能準(zhǔn)確的表達(dá)某種意思；隨著時(shí)間的推移，詞匯不斷豐富，還能區(qū)別詞間的差異，會(huì)用“但是”、“可是”、“可能”、“因此”等詞；隨后，自己會(huì)講故事，還能編些小故事等。

5、孩子的空間概念 孩子很早能區(qū)別不同形狀，說出其名稱；很喜歡拼圖游戲；對(duì)玩具和物品喜歡分門別類的收拾起來；外出時(shí)對(duì)周圍環(huán)境清楚，不迷路等。

6、孩子的時(shí)間概念 孩子作息時(shí)間做的好，按時(shí)睡覺、起床、活動(dòng)等有條不紊；對(duì)表達(dá)時(shí)間的詞（如今日、明日、剛才、一會(huì)兒等）掌握應(yīng)用比同齡孩子早等。

7、孩子的社交能力 在和小朋友一起玩時(shí)，遇難事不慌不亂，能很快想辦法解決；有很多人喜歡他，他喜歡的人也很多；他很喜歡與人交談，表現(xiàn)自然大方而有禮貌等成為孩子王。說明他有組織領(lǐng)導(dǎo)

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才能。

8、孩子的抽象思維能力 孩子在學(xué)算術(shù)時(shí)覺得很容易；喜歡歸納、總結(jié)、分類和推理等，表明他邏輯思維強(qiáng)，有這方面天賦和潛能。

奧運(yùn)冠軍鄧亞萍

鄧亞萍是多次獲得奧運(yùn)會(huì)和世乒賽冠軍的優(yōu)秀選手,又被選為國際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)委員會(huì)委員。她從來未被人們認(rèn)為是個(gè)天賦和智力超常的孩子，她從5歲學(xué)習(xí)打乒乓球；10歲時(shí)，由于個(gè)子矮，手臂短，被教練認(rèn)為“沒有培養(yǎng)前途”，她哭過，十分難過。但是，她在父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)下，認(rèn)識(shí)到身體條件不足，沒有優(yōu)勢并不可怕。如果一個(gè)人沒有了精神，那就會(huì)一事無成，就是勉強(qiáng)上場，也會(huì)敗下陣來的。因此，她從此振作起精神，用智慧和毅力，通過努力奮斗，堅(jiān)持不懈的拼搏，練就出正手搶攻，反手快撥，快、準(zhǔn)、狠、靈、刁的打球絕技，取得了一個(gè)又一個(gè)的令人鼓舞的佳績。為此，國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇曾專程趕到賽場為鄧亞萍頒獎(jiǎng)，他看中的是：鄧亞萍那股人類共同追尋的不服輸、頑強(qiáng)拼搏精神。

如何開發(fā)兒童智力

父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來，一個(gè)智力超群的兒童，常具備有以下6個(gè)方面的特別之處：

一是感知和觀察力敏銳、精確，容易發(fā)現(xiàn)，辨別各種事物之間的細(xì)微差異。

例如：有10只兔子，觀察力較強(qiáng)的兒童很快能指出其中哪一只

小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

兔子耳朵稍長些，哪一只兔子較短些；而觀察力一般的兒童，則不易辨別出來。

二是記憶力好，不僅記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，而且能很快回憶，正確運(yùn)用。例如背漢語成語，不僅能很快記住，而且在日常生活中還能正確使用。

例如：蝸牛爬墻，日升3米，夜降2米。墻高12米，幾日到頂端？

三是富有想象力，不僅能將所見所聞之事基本正確無誤地表達(dá)出來，而且還能把各種事物的形象加以改造，重新組合成新的形象。

例如：六個(gè)蘋果，用一根5米長的繩子，每隔1米掛一個(gè)，正好?，F(xiàn)在吃掉了一個(gè)蘋果，要求還要用這根繩子，仍然是每1米拴一個(gè)蘋果，繩子不剩，應(yīng)該怎樣拴？

四是思維能力強(qiáng)。思維活動(dòng)不僅敏捷，迅速，而且還有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。

例如4個(gè)猴子搬運(yùn)一張桌子，路上突然遇到大雨怎么辦？聰明的兒童會(huì)回答：“躲在桌子底下邊躲雨邊搬桌。”

五是實(shí)踐能力強(qiáng)。不僅認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，而且實(shí)踐能力也強(qiáng)，就是通常人們所說的“心靈巧”。

1、巧栽樹

有10棵樹要栽5行，每行栽4棵，你能做到嗎？

2、巧擺硬幣

有8枚硬幣擺成一個(gè)正方形，每邊3枚硬幣。試移動(dòng)4枚硬幣，小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

使它變成一個(gè)每邊有4枚硬幣的正方形。

六是語言發(fā)展較完善，能較完整、準(zhǔn)確地用語言來表達(dá)自己的思想感想，對(duì)識(shí)字和閱讀也開始得較早，學(xué)得較好。

烏鴉與黑豬的故事

一只烏鴉飛呀飛，感到有點(diǎn)累了，便停在一塊大黑石上閉目養(yǎng)神。忽然，“黑石”搖動(dòng)起來。烏鴉—個(gè)趔liè趄·qie，差一點(diǎn)兒掉下來。

烏鴉一愣，石頭怎么能動(dòng)？它仔細(xì)一看，噢，原來“大黑石” 是一只烏黑的老母豬。烏鴉情不自禁地笑起來：“哈哈，世上怎么有這么黑的東西！哈哈……”

烏鴉的笑聲驚動(dòng)了黑母豬。黑母豬抬頭一看，原來是一只烏鴉站在自己的背上。黑母豬看到烏鴉手舞足蹈，笑得直流眼淚，于是奇怪地問：“喂！你笑什么？”這時(shí)烏鴉笑得更厲害了： “你怎么長得這么黑呀，活像—塊大煤炭，真羞死人了……”

黑母豬頓時(shí)明白了，它覺得好笑?！肮?！”黑母豬也大聲笑起來。

烏鴉聽到黑母豬的笑聲，一下子愣住了，就問黑母豬：“喂，你笑什么？黑不溜秋的，真羞死人了?！?/p>

“哎喲，你怎么光看見人家黑。”黑母豬說：“難道我比你還要黑？”烏鴉—驚，低下頭來看看自己的身體，臉“刷”地紅了。

所以，對(duì)兒童的智力開發(fā)，也應(yīng)從以上6個(gè)方面去發(fā)掘和培養(yǎng)，而且還必須從培養(yǎng)兒童的興趣著手，以其能接受為前提，使兒童學(xué)有

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興趣、學(xué)有動(dòng)力。

每個(gè)人的肩膀上面都扛著一筆巨大的財(cái)富，那就是一個(gè)會(huì)思考的腦袋。

人的大腦，是大自然幾十億年進(jìn)化的產(chǎn)物。它是思維的發(fā)源地，智慧的藏府，創(chuàng)造的源泉。

臨時(shí)女主角

俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基在排一場話劇時(shí)，女主角因故不能參加演出，出于無奈，他只好讓他的同胞姐姐擔(dān)任這個(gè)角色，可她的姐姐從未演過主角，對(duì)自己一點(diǎn)信心也沒有，所以排演時(shí)演得很糟，這使斯坦尼斯拉夫斯基非常不滿，他很生氣地說：“這場戲是全劇的關(guān)鍵，如果女主角仍然演得這樣差勁，整個(gè)戲就不能再往下排了！”這時(shí)全場寂然，屈辱的姐姐久久沒有說話，突然她抬起頭來堅(jiān)定地說：“排練！”一掃過去的自卑、羞澀、拘謹(jǐn)，演得非常自信、真實(shí)。斯坦尼期拉夫斯基高興地說：“從今天以后，我們有了一個(gè)新的藝術(shù)大師。”

事情非常明顯，如果不是斯坦尼斯拉夫斯基的發(fā)火使姐姐受到刺激，積聚在姐姐身上的表演潛力便不可能迸發(fā)出來。在這里，刺激起到了異乎尋常的作用。

人們常常埋怨社會(huì)埋沒人才，其實(shí)，由于缺乏信心和勇氣，自卑、懶惰、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，自我埋沒的現(xiàn)象也是相當(dāng)普遍的。如果我們能多給自己一點(diǎn)刺激，多一點(diǎn)信心、勇氣、干勁，多一分膽略和毅力，就有可能使自己身上處于休眠狀態(tài)的潛能發(fā)揮出來，創(chuàng)造出連

小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

自己也吃驚的成就來。

人類有著巨大的記憶潛力、思維潛力和創(chuàng)造潛力。潛力理論為我們開發(fā)自我增添了信心。

其實(shí)，成功不是某些人的專利，我們中的每一個(gè)人都有成為有用之才甚至成為巨人的可能，人人都可以創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，做出偉大的貢獻(xiàn)。但前提是堅(jiān)持不懈對(duì)自身無窮潛力的開發(fā)。

小學(xué)生大腦開發(fā)篇三

中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

全腦潛能開發(fā)教材

課程目錄

第一章：注意力

第1課：注意力開發(fā) 第2課：視覺注意力視覺開發(fā) 第3課：視覺注意力訓(xùn)練

（一）第4課：視覺注意力訓(xùn)練

（二）第5課：注意力聽覺集中開發(fā) 第6課：注意力聽力集中訓(xùn)練

（一）第7課：注意力聽覺集中訓(xùn)練

（二）第8課：注意力五感想象訓(xùn)練 第9課：舒特爾方格訓(xùn)練

第10課：注意力視覺轉(zhuǎn)移與分配訓(xùn)練 第11課：注意力視覺集中開發(fā) 第12課：視覺跟蹤訓(xùn)練 第13課：注意力視覺能力開發(fā) 第14課：注意力視覺能力訓(xùn)練 第15課：視覺統(tǒng)合能力開發(fā) 第16課：視覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練 第17課：視覺廣度與抗干擾開發(fā) 第18課：視覺廣度與抗干擾訓(xùn)練 第19課：注意力視覺分辨開發(fā) 第20課：是知覺能力訓(xùn)練 第21課：注意力動(dòng)作訓(xùn)練 第22課：注意力學(xué)習(xí)集中開發(fā)

中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

第23課：學(xué)習(xí)注意力集中方法訓(xùn)練

第二章：記憶力

第1課：激活記憶潛能 第2課：直觀形象記憶法訓(xùn)練 第3課：數(shù)字編碼記憶法 第4課：數(shù)字編碼記憶口訣訓(xùn)練 第5課：掛鉤聯(lián)想記憶訓(xùn)練 第6課：數(shù)字掛鉤聯(lián)想記憶訓(xùn)練 第7課：數(shù)字記憶訓(xùn)練 第8課：右腦圖像記憶開發(fā) 第9課：右腦形象記憶訓(xùn)練 第10課：成語填字游戲訓(xùn)練 第11課：海馬記憶訓(xùn)練

第12課：瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶開發(fā) 第13課：瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶訓(xùn)練 第14課：口訣記憶訓(xùn)練

（一）第15課：口訣記憶訓(xùn)練

（二）第16課：提高注意力抗干擾訓(xùn)練 第17課：謎語記憶開發(fā) 第18課：興趣記憶訓(xùn)練 第19課：邏輯記憶能力開發(fā) 第20課：邏輯記憶能力訓(xùn)練 第21課：運(yùn)動(dòng)記憶訓(xùn)練

第三章：觀察力

中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

第1課：觀察力開發(fā)

（一）第2課：觀察力開發(fā)

（二）第3課：自然觀察智能開發(fā)

第4課：自然觀察智能訓(xùn)練

第5課：視覺觀察開發(fā)

第6課：視覺觀察訓(xùn)練

第7課 ：聽覺觀察能力訓(xùn)練

第8課：觸覺觀察訓(xùn)練

第9課：嗅覺、味覺觀察開發(fā)

第10課：嗅覺、味覺觀察訓(xùn)練

（一）第11課：嗅覺、味覺觀察訓(xùn)練

（二）第12課：幾何圖形觀察開發(fā)

第13課：幾何圖形觀察訓(xùn)練

第14課：數(shù)字觀察開發(fā)

第15課：數(shù)字觀察訓(xùn)練

第16課：動(dòng)作觀察開發(fā)

第17課：動(dòng)作觀察訓(xùn)練

第18課：文字語言觀察

第19課：文字語言訓(xùn)練

第20課：大自然色彩觀察訓(xùn)練

第21課：觀察激發(fā)繪畫興趣

第四章：思維力 第1課：思維力開發(fā)

第2課：直觀思維開發(fā) 第3課：直觀思維訓(xùn)練

中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

第4課：形象思維開發(fā)

第5課：形象思維訓(xùn)練

（一）第6課：形象思維訓(xùn)練

（二）第7課：逆性思維開放

第8課 ：逆性思維訓(xùn)練

第9課 ：邏輯思維開發(fā)

第10 課：邏輯思維 訓(xùn)練

第11課：思維導(dǎo)圖開發(fā)訓(xùn)練

第12課：發(fā)散思維開發(fā)

第13課：發(fā)散思維訓(xùn)練

第14課：突破定勢思維

第15課：突破定勢思維訓(xùn)練

第16課：動(dòng)態(tài)思維開發(fā)

第17課：動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練

第18課：空間與圖形思維

第19課：空間與圖形思維訓(xùn)練

第20課：謎語思維開發(fā) 第21課：謎語思維訓(xùn)練 第五章：想象力

第1課：想象力開發(fā)

第2課：直觀想象力開發(fā) 第3課：直觀想象力訓(xùn)練

中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

第4課：直覺想象力開發(fā)

第5課：直覺想象力訓(xùn)練

第6課：空間想象力開發(fā) 第7課：空間想象力訓(xùn)練 第8課：圖像聯(lián)想想象開發(fā) 第9課：圖像聯(lián)想想象訓(xùn)練 第10課：聯(lián)想與想象開發(fā) 第11課：聯(lián)想與想象訓(xùn)練 第12課：謎語想象開發(fā) 第13課：謎語想象訓(xùn)練

（一）第14課：謎語想象訓(xùn)練

（二）第15課：語言文字想象訓(xùn)練 第16課：游戲想象力開發(fā) 第17課：游戲想象力訓(xùn)練 第18課：數(shù)學(xué)想象力開發(fā) 第19課：數(shù)學(xué)想象力訓(xùn)練 第20課；多感官想象力開發(fā) 第21課；多感官想象力訓(xùn)練 第22課；組合思維想象開發(fā) 第23課：組合思維想象訓(xùn)練

第六章：創(chuàng)造力

第１課：創(chuàng)造力開發(fā) 第２課：創(chuàng)造力訓(xùn)練 第３課：文字詞語組合創(chuàng)造

第４課：文字詞語組合訓(xùn)練

（一）中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

第５課：文字詞語組合訓(xùn)練

（二）第６課：成語游戲樂園

（一）第７課：成語游戲樂園

（二）第８課：圖形創(chuàng)造訓(xùn)練 第９課：數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造 第10課：數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造訓(xùn)練 第11課：模仿與創(chuàng)造開發(fā) 第12課：模仿與創(chuàng)造訓(xùn)練 第13課：語言智能能創(chuàng)造開發(fā)

第14課：語言智能能創(chuàng)造訓(xùn)練

第15課：創(chuàng)造性思維開發(fā)

第16課：創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

第17課：點(diǎn)、線、面創(chuàng)意

第18課：點(diǎn)、線、面創(chuàng)意訓(xùn)練

第19課：圖形空間智能開發(fā)

第20課：圖形空間智能訓(xùn)練

注解： 全腦潛能開發(fā)教材課程簡介

人的大腦是個(gè)無盡的保藏，可惜的是每個(gè)人終其一生，都忽略了如何有效的發(fā)揮它的潛能。唯有懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能，才能真正運(yùn)用這份力量。全腦潛能開發(fā) 是指有效利用開發(fā)大腦的工具及方法，同時(shí)開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，達(dá)到全方位開發(fā)大腦潛能的目的。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以潛能開發(fā)、興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、提高自信、心理訓(xùn)練為主導(dǎo)，結(jié)合中小學(xué)教材盡行指導(dǎo)訓(xùn)練。

課程包括舒特爾方格、投硬幣、頂紙杯、走直線等注意力訓(xùn)練，數(shù)字編碼、曼陀羅卡片、語文識(shí)字、撲克牌游戲等記憶力訓(xùn)練，圖像分辯、實(shí)物分辨、聲音分辨、觸摸分辨、等觀察力訓(xùn)練，謎語游戲、成語填字游戲、字謎游戲、火柴棒游戲、翻繩游戲、趣味數(shù)學(xué)游戲、思維導(dǎo)圖等思維力訓(xùn)練，視覺圖形、聽覺幻想、動(dòng)覺感悟等想象力訓(xùn)練，繪畫創(chuàng)意、手工設(shè)計(jì)、七巧板游戲、多米諾骨牌游戲、等創(chuàng)造力訓(xùn)練。綜合拓展游戲等多元智力和訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

中小學(xué)生全腦潛能開發(fā)

總課程內(nèi)容：全腦潛能開發(fā)注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力、造力六大能力的開發(fā)及訓(xùn)練方法。

總課程：129課時(shí)

適合對(duì)象：5——15歲

課程編寫版權(quán)：全腦潛能開發(fā)培訓(xùn)師，國家職業(yè)指導(dǎo)師薛兆春老師原創(chuàng)，全腦潛能開發(fā)理念： “快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)用腦、健康成長！”

小學(xué)生大腦開發(fā)篇四

全腦潛能開發(fā)課程培訓(xùn)意向書

北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思維教育研究會(huì)“開發(fā)大腦潛能 發(fā)展形象思維”創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)幼兒園將使用通過國家“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”重點(diǎn)課程驗(yàn)收的全腦潛能開發(fā)教學(xué)理念和系列叢書及教學(xué)材料進(jìn)行全面的教學(xué)改革，其內(nèi)容涵蓋：

☆快樂健康與思維☆快樂語言形象記憶與思維 ☆快樂語言閱讀與思維☆快樂創(chuàng)編故事與思維 ☆快樂科學(xué)常識(shí)與思維☆快樂數(shù)學(xué)與思維

☆快樂趣味美勞與思維☆快樂音樂冥想、歌舞與思維 ☆快樂右腦訓(xùn)練☆快樂創(chuàng)造性游戲與思維

在此期間本園有意開辟個(gè)全腦班進(jìn)行嘗試性教學(xué)，其中 班各個(gè)班參與本次教學(xué)改革。

本園將安排相關(guān)人員參與本次教學(xué)改革的師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其中園長 人，教師人。

參加培訓(xùn)的幼兒園名稱： 參加培訓(xùn)的幼兒園園長簽字：

2017年月日

小學(xué)生大腦開發(fā)篇五

全腦潛能開發(fā)題庫

1、美國神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里教授的（腦功能定位）學(xué)說。

2、美國國家健康研究所麥連克教授提出的（腦部三分模型）學(xué)說。

3、美國赫曼提出的（全腦四分模型）學(xué)說。

4、美國加州大學(xué)醫(yī)學(xué)博士羅杰·斯佩里教授提出的（左右腦分工）理論。

5、美國艾登·泰勒博士發(fā)明的（潛意識(shí)）輸入法。

6、美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的（多元智能）理論。

7、人類的大腦由大腦縱裂分成（左、右兩個(gè)大腦）半球。

8、大腦的奇妙之處在于（兩半球分工）不同。

9、斯佩里教授通過割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦（不對(duì)稱性的左右腦分工）理論。

10、左腦偏向用（語言、邏輯性）進(jìn)行思考。

11、右腦是以（圖像和心像）進(jìn)行思考。

12、這兩個(gè)半腦彼此的動(dòng)作并非（分工式進(jìn)行），而是（互相支援協(xié)調(diào)）。

13、兩歲內(nèi)的嬰幼兒如果有腦機(jī)能損傷，大腦功能仍可以（重新定位）。

14、泰勒博士突破過去所有研究人類思想與行為的學(xué)者專家都沒有發(fā)現(xiàn)的盲點(diǎn)，并且將這一理論予以（具體化）、（工具化）。

15、在通往左腦的（語音系統(tǒng)）里，充滿感覺美好是很好的諸如此類預(yù)期性、啟發(fā)性的用語。

16、具分析功能的左腦只接受（啟發(fā)性）的話語，而不具分析功能的右腦、完全能接受（權(quán)威性）的話語。

17、全面開發(fā)人腦是一項(xiàng)前沿性的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)科，其中（教育科學(xué)）、（心理科學(xué)）、（人體科學(xué)）和（腦科學(xué)）等領(lǐng)域的研究成果都直接關(guān)系到這項(xiàng)工程的進(jìn)展。

18、全腦開發(fā)的研究和我國（素質(zhì)教育）的實(shí)施有著重要的意義。19、20世紀(jì)80年代中期以來，全美許多學(xué)校依據(jù)（多元智能理論）進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

20、傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為智能只是一種單一的（邏輯推理）或（語文能力）。

21、加德納重新定義智能的概念，他認(rèn)為智能應(yīng)是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的（解決問題）或（制作生產(chǎn)）的能力。

22、加德納指出人類智能至少有（八種）智能。

23、綜合這些相關(guān)學(xué)科研究成果，提出一種（全面開發(fā)人腦）的理論。

24、作為全面開發(fā)人腦的理論基石，“顱相學(xué)”不可取。因?yàn)槿说念^顱骨的外形特征與頭顱內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能并沒有（相關(guān)性），兩者并沒有（規(guī)律性）聯(lián)系。

25、近幾年來，運(yùn)用無創(chuàng)傷腦成像技術(shù)獲得的大量掃描圖顯示：腦功能定位是（相對(duì)）的，在任何時(shí)候都不存在只有一個(gè)腦區(qū)（自身在活動(dòng)）的情況。

26、人腦具有調(diào)控自身各（機(jī)能系統(tǒng)）的功能，這是全面開發(fā)人腦的又一塊重要的理論基石。

27、我國心理學(xué)家提出：人腦的功能具有兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是對(duì)外部（信息的加工）系統(tǒng)，另一個(gè)就是對(duì)自身（身心的調(diào)控）系統(tǒng)。

28、我國腦科學(xué)家萬選才曾指出：人腦不僅是一切（心理活動(dòng)）的器官，而且還是（人體適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境）的各種行為的始發(fā)者和各機(jī)能系統(tǒng)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。

29、從腦科學(xué)角度說，意識(shí)是（神經(jīng)系統(tǒng)）在正常工作狀態(tài)下的一種功能表現(xiàn)，在大腦功能態(tài)中，腦高級(jí)活動(dòng)的意識(shí)性質(zhì)決定著（低層次）神經(jīng)活動(dòng)的進(jìn)程。

30、從人體科學(xué)角度說，意識(shí)是（人體最高層次）的運(yùn)動(dòng)，它可以返回來作用較低層次的活動(dòng)，（意識(shí)反饋）是調(diào)節(jié)人體功能態(tài)的一種物質(zhì)交換和信息交換更重要的手段。

31、從心理學(xué)角度說，意識(shí)是人特有的（一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)）的高級(jí)心理現(xiàn)象，而作為人對(duì)自身身心活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控的反思系統(tǒng)則是（人腦調(diào)控系統(tǒng)中）的最高層次。

32、人的任何活動(dòng)，從表面看，只是（手、眼、腦）的活動(dòng)，而實(shí)際上，無論個(gè)體是否意識(shí)到，他的整個(gè)身心都參與了操作活動(dòng)。

33、我國著名心理學(xué)家潘寂先生曾明確指出（心理）不僅是人腦的機(jī)能，感覺器官也是重要的（心理器官）。

34、腦與（整個(gè)身心）是密不可分的有機(jī)整體。

35、身心全面開發(fā)是指（生理）和（心理）功能的開發(fā)。

36、（生理）和（心理）兩大功能的開發(fā)都不是孤立進(jìn)行的，兩者是在（同一活動(dòng)）中完成的。

37、生理功能的全面開發(fā)是指人體各個(gè)器官──眼、耳、口、手、身等功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，其中包括大運(yùn)動(dòng)（全身活動(dòng)）和小運(yùn)動(dòng)（手指的精細(xì)動(dòng)作）的有機(jī)結(jié)合。

38、心理功能的全面開發(fā)是指對(duì)感知、記憶、思維、尤其是推理、（意識(shí)和情感）、意志乃至個(gè)性品質(zhì)諸方面的全面開發(fā)，其中，（意識(shí)）和（心態(tài)）的訓(xùn)練尤其重要。

39、在人腦高級(jí)功能中，大腦固然起著舉足輕重的作用，但人腦的其他部分，如（腦干）和（間腦）也都起著不可忽視的作用。

40、腦干各部分的功能是：延髓──（生命中樞），控制呼吸、心率等。

41、腦橋──（中腦與延髓）之間傳遞運(yùn)動(dòng)情息的橋梁。

42、中腦──控制許多（感覺功能）和（運(yùn)動(dòng)功能），其中包括眼球運(yùn)動(dòng)及視覺、聽覺反射間的協(xié)調(diào)。

43、小腦──調(diào)制運(yùn)動(dòng)的（力度和范圍），參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

44、間腦各部分的功能是：丘腦──處理自（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）其他部分到達(dá)大腦的信息。

45、下丘腦──調(diào)節(jié)自主功能，（內(nèi)分泌）和內(nèi)臟功能的整合。

46、開發(fā)大腦不只是左半球與右半球某一例的開發(fā)，而應(yīng)是（左右兩半球）整體功能的協(xié)調(diào)開發(fā)。

47、有人對(duì)腦功能定位理論的理解有偏差，強(qiáng)調(diào)（分工），忽視了（協(xié)作），不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)“左腦或右腦開發(fā)”，這有損于大腦的全面開發(fā)。

48、大腦兩半球的功能是（平衡）、（協(xié)調(diào)）發(fā)展的。

49、左腦與右腦是互相配合的，若沒有（左腦功能)的開發(fā)，(右腦功能)也不可能得到充分的開發(fā)；同樣，若沒有(右腦功能)的充分開發(fā)，（左腦功能）也得不到很好開發(fā)。

50、按左右腦分工分析，而實(shí)際上對(duì)語言和音樂的反應(yīng)需要人腦許多（功能模塊）的共同作用。

51、人腦三個(gè)層次水平的全面開發(fā)，“三個(gè)層次”是指：現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調(diào)控水平（反思功能）。

52、在全面開發(fā)人腦功能時(shí)，首先要展示并調(diào)整（人腦現(xiàn)有的）水平，并以此為基礎(chǔ)挖掘腦的潛在能量。

53、從總體上說，人的身心的（全面開發(fā)）是全面開發(fā)人腦的基礎(chǔ)，而全面開發(fā)人腦是（身心全面開發(fā)）的核心。

54、大腦兩半球是作為一個(gè)整體來接收外界刺激的，無論是（語言的刺激）還是（形象的刺激），它們并不只作用于某一個(gè)半球。

55、在教育實(shí)際工作中，存在著忽視（右腦開發(fā)）的傾向，但與此同時(shí)，也存在著（左腦開發(fā)）不夠和方法不當(dāng)?shù)膬A向。

56、資料表明，人們聽音樂，并非只使用（右腦），在欣賞歌詞時(shí)，就是用(左腦)的語言感覺功能去把握的。

57、內(nèi)感官有三種：（內(nèi)視覺）、（內(nèi)聽覺）、（內(nèi)感覺）。

58、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，（內(nèi)聽覺）用得多，也就是多讀幾遍的方法，而（內(nèi)聽覺）卻是在三種那感官中最弱的一種。

59、學(xué)習(xí)能力的提高需要左腦與右腦同步進(jìn)行，即（雙腦同步）。60、左腦負(fù)責(zé)（文字、邏輯、執(zhí)著、理性）；而右腦則負(fù)責(zé)（圖像、直覺、創(chuàng)造、感情）。

61、通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，人的（內(nèi)感官）是可以提升的，日常生活中，我們可以隨時(shí)隨地訓(xùn)練自己的內(nèi)感官。

62、（視覺型）的人行動(dòng)快捷，能同時(shí)兼顧幾件事，多用色彩圖畫和照片而少用文字，說話簡短，開門見山，要求環(huán)境清潔、整齊、著裝舒服、顏色協(xié)調(diào)等。

63、（聽覺型）的人對(duì)文字敏感，說話多，說話內(nèi)容詳盡，繪聲繪色。工作時(shí)喜歡聽音樂，常有富于節(jié)奏感的身體語言。

64、（感覺型）的人舉止穩(wěn)重、動(dòng)作緩慢、不在乎好看或好聽，重視人際關(guān)系，喜歡被人關(guān)懷和尊重，注重感受。65、人只要真正將注意力集中到某件事情上的時(shí)候，是能發(fā)揮出乎常無法相信的力量的。但是，這人的（注意力）卻又決非是想著“集中”而集中。

66、注意力訓(xùn)練分為：（丹田呼吸法）、（固定點(diǎn)凝視法）、（視點(diǎn)移動(dòng)法）三種。（振子凝視法）它雖與速讀沒有直接的關(guān)系，卻可作為簡單地就能讓精神集中的方法。

67、丹田呼吸法的“丹田”是東方醫(yī)學(xué)的用語，（指肚臍）的周圍。

68、丹田一般還分為（上丹田）、（中丹田）、（下丹田）三部分。69、在“丹田呼吸法”中的丹田，指（下丹田），約在肚臍下面（八厘米）的部位。

70、（視）、（聽）、（讀）三位一體開發(fā)右腦。

71、我們的大腦分為左半球和右半球，也就是大腦的兩極。把這（兩極連接）在一起，使左右腦的功能都發(fā)揮出來的方法就是（極橋法）。

72、如果右腦的能力能夠與左腦相結(jié)合，他們就會(huì)搖身一變，成為既有（良好記憶力）又有（縝密思維）能力的天才兒童。

73、我們知道左腦是（低速運(yùn)轉(zhuǎn)）的，而右腦是（高速運(yùn)轉(zhuǎn)）的。74、人類的大腦是根據(jù)具體情況進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的，如果低速地輸入信息，就會(huì)（啟動(dòng)左腦）；反之，如果高速輸入信息的話，就會(huì)（激活右腦）。

75、快速輸入信息可以促進(jìn)左腦向右腦轉(zhuǎn)換，開啟右腦的（記憶功能）。所以，我們要將信息盡可能快速、大量地輸入大腦。

76、患自閉癥的孩子通常也可以表現(xiàn)出過目不忘、瞬間解出疑難問題的能力，這是因?yàn)樗麄兊淖竽X有問題，左腦的（抑制功能）無法發(fā)揮作用，因此右腦得到充分發(fā)展。

77、單從右腦來看，腦功能障礙兒童比普通人具備更好的（照相記憶）能力。

78、腦功能障礙兒童，由于這種能力沒有與（主管語言能力）的左腦結(jié)合起來，其強(qiáng)大的功能也就未能得到充分展示。

79、通常，人們很少有機(jī)會(huì)用到右腦。不使用右腦，感覺事物的能力、（記憶力）、（思考力）以及（創(chuàng)造力）都會(huì)衰退。

80、左腦可以梳理記憶的細(xì)節(jié)，在雜亂無章的記憶之間建立聯(lián)系（形成體系），這樣記憶力和喚起記憶的能力都將得到提高。

81、極橋法通過在（圖像右腦）和（語言左腦）之間建立橋梁，有意識(shí)地將兩者合二為一，從而發(fā)揮出大腦的強(qiáng)大能量。

82、所謂高速視聽讀訓(xùn)練，就是盡可能快地用（眼睛）瀏覽圖片或文字，同時(shí)用（耳朵）聽錄音，（嘴）里跟著念。83、右腦并不刻意追求理解和記憶，經(jīng)過高速大量的視聽讀訓(xùn)練后，我們的（右腦被激活），右腦記憶回路被打開，自然而然就具備了（右腦記憶力），可以輕松記憶和理解。

84、左腦是低速運(yùn)轉(zhuǎn)的，在（理解性記憶時(shí)）發(fā)揮作用。右腦是高速運(yùn)轉(zhuǎn)的，在不刻意追求（理解和記憶時(shí)）發(fā)揮作用。

85、我們可以知道，至今為止的許多學(xué)習(xí)法都不是（右腦學(xué)習(xí)）法，而是（左腦學(xué)習(xí)）法。

86、身體的記憶屬于（程序性記憶），走路、吃飯、騎自行車、打球等記憶都屬于程序性記憶，它是一種長期記憶，在大腦保存的時(shí)間比較長，不容易遺忘。

87、另外需要注意的是，進(jìn)行高速視聽讀訓(xùn)練時(shí)如果（捂住耳朵）的話，效果會(huì)更好。

88、不管具備了多么優(yōu)秀的（右腦記憶力），如果孩子不知道如何用左腦去表現(xiàn)這些能力，那就和腦功能障礙兒童沒有什么區(qū)別。

89、腦功能障礙兒童由于左腦的（認(rèn)知能力）無法很好地運(yùn)作，才出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。但是，通常他們的右腦能力都優(yōu)于我們這些普通人。

90、其實(shí)我們的視野是（可以擴(kuò)大）的，視力也是能變好的。而通過一系列的（眼部訓(xùn)練），就可以喚醒視網(wǎng)膜瞬間讀取圖像的能力。91、我們可以通過一點(diǎn)（凝視訓(xùn)練）和（眼部肌肉訓(xùn)練），鍛煉眼部的肌肉，培養(yǎng)集中力，提高眼睛獲取信息的能力。

92、打開右腦信息處理的回路具體的做法就是：（冥想）、（呼吸）、（想象）3個(gè)步驟。

93、左腦狀態(tài)進(jìn)入右腦狀態(tài)后，人們就可以（清晰地處理圖像），右腦的信息處理回路才算完全打開。

94、圖像（運(yùn)用想象力）在各個(gè)層面上都會(huì)給身體帶來巨大的影響。例如，運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行圖像訓(xùn)練后，肌肉的活動(dòng)、血壓的水平、腦波的活躍程度等方面都會(huì)產(chǎn)生明顯的變化。

95、左腦的語言只會(huì)對(duì)身體造成很微弱的影響，而（右腦的圖像）一旦與身體組織、器官、細(xì)胞相互交換了信息，就會(huì)使身體發(fā)生某些變化。這時(shí)，圖像使用的是不同于語言的（神經(jīng)回路），是非語言的通訊媒介。

96、右腦所使用的（通訊媒介）與語言不同，對(duì)深層意識(shí)有很大的影響力。

97、（普通的意識(shí)）對(duì)身體的影響是微弱的，但是（深層意識(shí)）卻具有使身體“按照潛意識(shí)來運(yùn)動(dòng)”的能力。右腦的圖像正是靈活利用了這種深層意識(shí)。

98、（圖像訓(xùn)練）可以培養(yǎng)屬于深層意識(shí)的右腦記憶。小學(xué)、初中、高中學(xué)生只要開啟和使用了右腦記憶回路，成績都會(huì)迅速提高。99、每個(gè)人都有被稱為“五感”（視覺）、（聽覺）、（觸覺）、（嗅覺）、（味覺）的感覺器官。

100、感覺器官接收到的信息會(huì)通過（左腦和右腦）進(jìn)行處理。101、我們的左腦和右腦有著不同的（信息處理）回路，大腦會(huì)根據(jù)不同的信息選擇不同的回路。

102、如果我們能把大腦的狀態(tài)從左腦切換到右腦，就能更好地利用右腦的（潛在能力）。

103、冥想丹田與呼吸讓大腦充滿（α波）。

104、（α波）是人的4種腦波α波、β波、θ波、δ波之一。105、大腦中充滿（α波）時(shí)，人的意識(shí)清醒，這時(shí)身體放松，身心消耗的能量最少，而腦部獲得的能量最多，靈感和直覺變得敏銳。

106、大腦中充滿（β波）時(shí)，人的身體處于緊張狀態(tài)，能量消耗較大，很快就會(huì)感到疲憊。

107、我們通常所指的（潛意識(shí)狀態(tài)），即指人的腦波處于α波時(shí)的狀態(tài)。

108、當(dāng)大腦中充滿α波時(shí)，人的意識(shí)活動(dòng)明顯受到抑制，無法進(jìn)行（邏輯思維）和（推理活動(dòng)）。

109、當(dāng)人處于（身體極度放松），而（精神非常集中）的狀態(tài)時(shí)，大腦中就會(huì)產(chǎn)生α波。

110、（七田式）超右腦開發(fā)訓(xùn)練中的冥想和呼吸訓(xùn)練就可以有效地促使大腦產(chǎn)生α波。

111、（照相記憶）能力是人生來具備的。這一點(diǎn)可以從大腦生理學(xué)的角度進(jìn)行說明。

112、左腦是靠語言來記憶，（遵循邏輯）的順序，是一種直線式處理信息的方式，很花時(shí)間。

113、右腦是將記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化成（圖像來記憶），不花時(shí)間，是一種并列處理信息的方式。

114、大多數(shù)人沒有善加利用右腦的照相記憶能力，（用進(jìn)廢退），這種能力就漸漸退化了。

115、南方熊楠這種超常的（記憶能力）其實(shí)就是右腦的（照相記憶能力）。這種能力并不是只有天才才擁有的，普通人通過特定的訓(xùn)練也可以達(dá)到這種水平。

116、在α波狀態(tài)下，人更容易（打開右腦），更具有創(chuàng)造力。117、丹田呼吸法由3個(gè)部分組成：（呼氣）、（吸氣）、（屏氣）。118、在丹田呼吸法中，重點(diǎn)要放在（呼氣）上。

119、在（冥想）時(shí)，我們要平心靜氣，心無雜念；在（呼吸）時(shí)，要集中意識(shí)，配合身體的狀態(tài)，這些都是促使大腦產(chǎn)生α波的必要條件。120、一邊聽錄音一邊進(jìn)行（想象訓(xùn)練），語言區(qū)就會(huì)進(jìn)入休眠狀態(tài)，通向右腦記憶的回路就會(huì)開啟，從而進(jìn)入（深層意識(shí)）。

121、在進(jìn)行超右腦訓(xùn)練之前，我們必須先進(jìn)行（冥想）、（呼吸）和（想象）訓(xùn)練，這會(huì)促使我們的腦波變成α波，更容易進(jìn)入右腦狀態(tài)，訓(xùn)練的效果當(dāng)然就會(huì)提高。

122、右腦具有照相記憶能力，即以（圖像的形式記憶）并重現(xiàn)信息的能力。

123、右腦通過（共振共鳴）能力，將事物所包含的信息全都作為波動(dòng)信息來接受，然后再運(yùn)用（照相記憶）能力把它們轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像來記憶與傳遞。

124、右腦是潛意識(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦，因此可以理解為（潛意識(shí)的能力）。相比之下，左腦完全是通過（意識(shí)）來發(fā)揮功能的。

125、縱向切開大腦，我們可以發(fā)現(xiàn)大腦有3層。最外面的是（新皮層），其次是（舊皮層），中心為（腦干）。

126、人類大腦皮層中有（140億）個(gè)腦細(xì)胞，包含小腦在內(nèi)的整個(gè)大腦共有（1500億）個(gè)腦細(xì)胞。

127、人從出生到70歲的時(shí)候，腦的重量會(huì)減輕（50%）左右。128、英國的心理學(xué)者埃莉諾經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人腦某個(gè)部位的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)增加，這個(gè)部位就是（海馬體）。

129、海馬體是大腦中掌管記憶的（核心部分）。130、老年人的常見?。ò柶澓Ｄ习Y）就是由海馬體的衰弱及萎縮引起的。

131、通過對(duì)精神分裂癥患者的研究發(fā)現(xiàn)，切除了病灶（海馬體）以后，患者的精神分裂癥狀會(huì)有所減輕，但卻會(huì)喪失部分記憶。

132、我們之所以能記住五六歲時(shí)的事情，是因?yàn)樗鼈兪沁M(jìn)入了海馬體的（深層記憶）。

133、在我們的大腦中，還存在著比海馬記憶更深層的（間腦記憶），也稱做超級(jí)記憶。

134、掌握了間腦記憶，就可以達(dá)到（過目不忘），無論學(xué)習(xí)還是工作，都能取得事半功倍的效果。

135、（普通的語言）無法作為記憶進(jìn)入間腦，只有那些簡短的（暗示性的語言）才有可能進(jìn)入間腦，形成間腦記憶。

136、培養(yǎng)海馬記憶的一個(gè)重要方法就是（高速、大量）地輸入信息。歷史上許多天才的例子就證明了這一點(diǎn)。

137、當(dāng)我們高速、大量地輸入信息時(shí)，就相當(dāng)于對(duì)海馬進(jìn)行了（高頻率刺激），這樣突觸的傳送效率就會(huì)提高。

138、人類的大腦中，與記憶有關(guān)的部分是（顳nie葉）、（海馬體）和（間腦）。