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小班幼兒生活自理能力案例篇一

謝樂芳

現(xiàn)在家庭的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女,，父母對孩子總是百般呵護，例如：當孩子想幫助大人洗洗手帕時，成人會說“不用了，你會弄濕衣服的”成人的這種做法是錯誤的，大大限制了孩子能力的發(fā)展。家長對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打。在家長無微不至地“保護”下，孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……而幼兒能力與習慣的培養(yǎng)是在學前期,2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期。在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒能否學會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務的困難和可能性進行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。第二、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。

第三、家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替。在家長眼中，孩子最好的教育是保護、灌輸、訓教，具體表現(xiàn)于對孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的過度保護。不可否認，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本來可以自由自在地玩滑滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實，孩子們需要一定的時間和空間才能成長，并在實踐中逐步學會應付危險的能力。但是，如果成人整天對孩子說，這個要小心，那個也要小心，不能做這個，不能

做那個。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的。在這種種限制保護下的小孩子又何來機會鍛煉呢？因此，成人的過分保護給孩子自理能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法和途徑

幼兒是生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當?shù)墓膭?，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確，為此我們做了一下嘗試：

1、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己 的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

2、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手?！本瓦@樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

3、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（1）創(chuàng)設豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區(qū)角。

利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節(jié)，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（2）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)作業(yè)紙。”“老師讓我來發(fā)勺子。”……

（3）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐

孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

三．把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來

自理能力的培養(yǎng)不是單方面的，良好自理能力的培養(yǎng)還離不開家長們的支持與配合，我們應時刻保持與幼兒園聯(lián)系，做到家園同步，合力教育，循序漸進地讓孩子在實踐中得到鍛煉。當孩子在幼兒園學會了一些生活技能，形成的好習慣，應該在家庭中繼續(xù)練習、鞏固。不應有“孩子還小，許多事情長大了自然就會了”的思想，因此，對幼兒自理能力的培養(yǎng)必須得到家長的支持。幼兒園可通過《家長園地》、與家長面談等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，介紹一些科學的方法，取得家長的支持和配合。希望家長在家能鼓勵幼兒自己能做的事自己做，并提供給幼兒一些勞動的機會如：自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，反復訓練。孩子的生活自理能力是在實踐中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞動的習慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，做得不好的也不應埋怨和代替，而是多鼓勵引導。幼兒期的孩子模仿能力最強，家長的一言一行潛移默化地影響著孩子，所以，父母要以身作則，做好表率作用，家庭成員之間也要保持一致的態(tài)度，讓培養(yǎng)幼兒自理能力這項活動得到順利的開展。

綜上所述，有目的、有計劃地對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參加各類勞動活動，讓孩子在學習生存的時候首先學會自理，為能更好地適應將來繁復的社會打好堅實的基礎。

小班幼兒生活自理能力案例篇二

“童年不同樣，我的童年我做主”

—— 有關幼兒生活自理能力案例分析與指導

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。會自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產(chǎn)生深遠的影響。

可是在當今現(xiàn)實生活中，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點保護對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則，在一定程度上也承擔著對幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此，教師要對這些幼兒自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良習慣，及時提出有效的方法以及幫助家長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對幼兒進行教育，爭取讓孩子們有更好的發(fā)展。一．幼兒自理能力欠缺原因

案例1：在古代，一些權貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？幼兒園時，所有的一切都是家長們包辦，小學時，爸爸送，媽媽接，不用自己走一步路，就連書包都是由家長背；為了考上好一點的高中，每天是學習、學習再學習，動手的事幾乎都不會或不用做；終于上了大學，但他們不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學需要請保姆、鐘點工，甚至要父母陪伴，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……

其實這樣的例子其實比比皆是！就像古人說的：“一屋不掃，何以掃天下?” 因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢在必行?！吧睢⑿l(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調(diào)“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調(diào)“健康”第一。這正是《綱要》對培養(yǎng)幼兒生活自理能力重要性的詮釋。

案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來園，她就表現(xiàn)出非常活潑好 動，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動?？擅慨斘缢瘯r，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發(fā)呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望她自己動手，可她就是不動。一開始，我們以為她不想睡，可是過了一會兒她坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來，我們終于知道原來她不會脫，再后來經(jīng)過了解才知道原來小波一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候，就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會。

其實像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長也比比皆是，我們通過多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1.重智力、輕能力的教育誤區(qū)

中國的學前教育發(fā)展比國外比較晚，這也導致了上一輩家長對學前教育理解的誤區(qū)。

（1）家庭教育的誤區(qū)

分析我國的現(xiàn)在的獨生子女家庭現(xiàn)狀，家長往往重視對孩子智力的開發(fā)，從胎教到一兩歲就教幼兒識字、唱歌、學琴、畫畫等等，家長往往重技能輕能力，在自理能力上的培養(yǎng)存在“長大就會了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū)

在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實際工作中往往把保教放在了首位，并沒有很好的做到保教結合，在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些活動中滲透了自我服務的內(nèi)容，但在日常生活中沒有更好的去強化，也沒有使幼兒形成習慣。2.家長的溺愛

從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實已經(jīng)學會了或者有興趣去學一些基本的生活自理能力，可因為沒有得到及時的鼓勵，導致孩子沒有堅持下來，在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況，現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛第二代孩子，對第三代更加的寵愛，他們認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。

3.指導培養(yǎng)的策略不當

案例3：兩位老師指導孩子穿衣服。當面對兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進去時，ａ老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯了錯了，給我重新穿！”這位幼兒聽后越學越錯。ｂ老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！不錯哦，小手穿進去了，真能干。來，讓老師看看，領子應該在上面的哦。”這位幼兒受到鼓勵，不僅把衣服穿得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力越來越強了。

類似的這種案例，老師的指導策略很重要。幼兒園教育活動的基本原則中有一條，教育引導發(fā)展的原則，教師需要作為幼兒的支持者、合作者、引導者，要根據(jù)每個幼兒的身心特點和教育規(guī)律，促進和引導每一位幼兒的進步。如果訓練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，會挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子需要老師家長的支持和鼓勵，才能提高，我們一定要讓幼兒體驗到獨立完成一件事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。

案例5：學吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。

學疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來彎個腰。

穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。

穿衣的兒歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育”，愛玩游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，我就把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：“給玩具寶寶洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。

二．幼兒自理能力指導策略

1.因材施教，有效的進行個別指導。

由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別，須因材施教。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請能力強的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的幼兒體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學會自我服務的意識并逐步學會掌握自理方法。

2.循序漸進，提高幼兒自理的要求。

自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個循序漸進的過程。例如：小朋友學習吃飯，我們首先應該讓幼兒學習用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質量。因此，當幼兒初步掌握一個自理技能時，我們應本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學習過程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學習的信心。

3.體驗成功，提高生活自理能力。

幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應及時的給予表揚，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動自理能力發(fā)展的動力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒自理意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當幼兒取得點滴進步時，成人的“你真棒”、“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

4.提供幼兒的自理機會

孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應該不失時機地為幼兒提供 4 鍛煉的機會和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當這時，孩子總會爭先恐后地說：“老師讓我來分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜??！?5.鞏固幼兒的自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。（1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們和家長都要抓住這個關鍵時機，指導、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。

（2）在區(qū)角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）??，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。

從兒童教育來說，幼兒園是一個人養(yǎng)成習慣的關鍵時期，最佳時期。我們教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習慣正是健康人格的牢固基礎。當然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進行自我服務。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的自理能力才能成為現(xiàn)實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益。

參考文獻：

〔1〕 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002年9月第2版，第107、113頁.〔2〕胡杰容，馬德峰.獨生子女社會化研究述評.青年研究，2000，（12）.5 〔3〕孫云曉.習慣決定命運.新世紀出版社，2006年3月版。

小班幼兒生活自理能力案例篇三

淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂樂剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結果造成了孩子到現(xiàn)在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當代獨生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長應該多提供鍛煉的機會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對這種現(xiàn)狀，我清醒地認識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

二、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手?！本瓦@樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（一）創(chuàng)設豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節(jié)，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一 個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。

孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)作業(yè)紙?！薄袄蠋熥屛襾戆l(fā)勺子。”……

（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

四、堅持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。只要我們堅持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機會，幼兒的自理能力一定會得到提高。

總之，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會！相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會做得更好。

小班幼兒生活自理能力案例篇四

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡單地來說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對培養(yǎng)幼兒的自信心、責任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對幼兒以后的生活學習也會產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導致他們的依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應幼兒園這個新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學活動中。

關鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個全新的天地，生活圈子擴大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學習的愿望。但是自己不會拿勺子吃飯，不會自己穿脫衣服，不會自己脫褲子上廁所等，給他們適應幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運用一些大肌肉的動作和小肌肉的精細動作，有些基本動作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強烈的自主、獨立愿望，但是他們的父母們包辦代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對來說比較弱，并且每個幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對他們適應社會生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對我班幼兒的實際情況，著重對幼兒生活自理能力進行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂的游戲化教學中學習各項生活技能

掌握各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手?！庇變涸谶@種游戲化的情景中反復練習，通過一個階段持之以恒的訓練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進餐活動也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。進餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會自己拿勺子吃飯、嚴重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對以上問題，我們幾位教師專門設計了一些有針對性的教學活動，如社科活動“認識碗、勺”，通過教師的講解活動讓幼兒認識和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動讓幼兒知道進餐時要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關蔬菜的簡單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營養(yǎng)價值，它們對我們的身體成長有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進餐過程中我們幾位教師還隨時向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時我們還請家長配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進餐習慣。

3.午睡起床穿衣服對小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個一個給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項活動的按時進行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進行下一項活動，我們就創(chuàng)設了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學穿衣服，那個認真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學，不僅提高了幼兒學習的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進行生活技能的操作練習

技能的形成是一個反復的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復練習。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習。我們還充分利用午睡起床的機會讓幼兒認識鞋子的正反，練習穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚鼓勵有進步的幼兒。通過教師耐心細致的指導和持之以恒的練習，到學期結束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開家長的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長在家中加以督促。為此我班利用家長會和《家長園地》向家長宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長配合的事項，讓家長懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動手操作，在家里不要剝奪孩子自己動手的權利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動手的機會。通過家園合作，家長不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實際經(jīng)驗和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時間里提升很快。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個漫長的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機會與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長要堅定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學期的對幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認識到施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學，人民教育出版社.[2]曹中平.幼兒教育心理學[m].遼寧師范大學出版社，2001.[3]林敏.培養(yǎng)寶寶自理能力的趣味游戲[j].婚育與健康，2010.（12）.（責編 田彩霞）

小班幼兒生活自理能力案例篇五

中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

瀘州市人民南路幼兒園

劉莉

剛接手中班的第一個星期，雖然我們?nèi)齻€老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養(yǎng)孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務，自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。那么該如何對中班的孩子進行生活自理能力的培養(yǎng)呢，我們從以下幾方面進行了分析和探索。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

1、家長過度愛護?，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間??所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性

幼兒是生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。3——5歲是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

1、培養(yǎng)幼兒的自理能力可以促進幼兒的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應的發(fā)展。

2、培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當?shù)墓膭?，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

3、培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。

幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

三、對幼兒進行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索

針對我們班孩子的年齡特點，我們著重利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，運用各種行之有效的方法對幼兒進行教育和培養(yǎng)。

1、創(chuàng)設良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒養(yǎng)成良好生活習慣的積極性。

首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛(wèi)生光榮的道理；通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學會自己的事情要自己學著做。其次，我從物質環(huán)境入手。根據(jù)幼兒的年齡特點，結合“生活習慣”的培養(yǎng)內(nèi)容，在活動室為幼兒創(chuàng)設了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好習慣，設計了“我是乖寶寶”的評比欄；還設計了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優(yōu)美的環(huán)境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。

2、利用游戲活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結合教學內(nèi)容對幼兒進行生活習慣的培養(yǎng)外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內(nèi)容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學習有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過反復練習，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們?yōu)榱藸幍谝?，都在認真的練習，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。

3、經(jīng)常鼓勵多表揚。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多 ”。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態(tài)。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續(xù)保持。針對幼兒的這一心理特點，我在班上設置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時入園，獨立進餐，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點滴進步老師都能不失時機地進行表揚鼓勵。中班的孩子幼兒已經(jīng)有一定的自主性，有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調(diào)皮搗蛋故意不認真洗手，有的幼兒也非常的關注同伴的行為，認為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也 是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關注同伴的評價的心理，運用鼓勵表揚的方法開展了自理能力堅持性的培養(yǎng)。當洗手的時候教師觀察孩子洗手的過程，發(fā)現(xiàn)洗手有進步的幼兒時請他當“小小監(jiān)督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚的話語或者動作進行表揚和鼓勵。得到同伴的贊揚孩子們的心里會更開心，也會產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)督員”的愿望。在我們的進餐、喝水時也經(jīng)常運用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。

4、把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：學吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！薄俺燥垥r，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖?！爆F(xiàn)在孩子進餐時偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設計成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃?！痹谶M餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進餐。

5、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。只靠在幼兒園培養(yǎng)是遠遠不夠的，在生活習慣培養(yǎng)方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應負重要的責任?！蔽依眉议L會和《家園聯(lián)系欄》向家長宣傳了培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等，請家長配合幼兒園做到統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習慣；有的 父母在培養(yǎng)幼兒習慣時，時而執(zhí)行時而不執(zhí)行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。

總之，孩子自理能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養(yǎng)的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導他們在家里做一些配合學?；顒拥淖龇āＶ挥羞@樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個美好的童年。