在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略篇一

霍蓉光

高技能人才的培養(yǎng)一直是高等職業(yè)院校教育教學(xué)的主要任務(wù)，同時也是政府、社會和企業(yè)共同關(guān)注的熱點問題。近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高技能人才隊伍不斷擴(kuò)大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求。究其原因，有很大一部分是因為高職院校的人才培養(yǎng)模式相對滯后。

本文首先探討新的經(jīng)濟(jì)形勢下，高技能人才應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，厘清高技能人才的內(nèi)涵；其次，研究國外高技能人才培養(yǎng)模式和方法總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，作為構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資力量和實踐基地建設(shè)等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據(jù)市場導(dǎo)向、行業(yè)需求構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點

準(zhǔn)確把握高技能人才的內(nèi)涵是高技能人才培養(yǎng)的首要問題，它決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。因此，高技能人才的內(nèi)涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業(yè)技能，二是有良好的職業(yè)道德，三是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念支配下，為實現(xiàn)人才發(fā)展預(yù)期目標(biāo)而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為受教育者設(shè)計的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式。主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑和運(yùn)行管理等構(gòu)成要素。高職院校的人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式具有以下特點：

1、專業(yè)設(shè)置的社會適應(yīng)性。

2、培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)、職業(yè)定向性。

3、課程設(shè)置與將來所從事工作的匹配性。

4、教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。

二、國外高技能人才培養(yǎng)模式研究

國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養(yǎng)方面提出了先進(jìn)理論，積累了成功經(jīng)驗。研究國外高技能人才的培養(yǎng)模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發(fā)展。

（一）、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的德國“雙元制”教育模式

“雙元制”中的雙元分別指企業(yè)與學(xué)校，“是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種模式?！盵1]德國的高職學(xué)院主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論知識，企業(yè)則主要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。和國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)主要以高職學(xué)院教育為主不同，德國的雙元制更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的作用，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)占有較大比重，通常達(dá)到或超過二分之一。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容接近職業(yè)實際，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的培訓(xùn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，學(xué)生一畢業(yè)就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。

（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞tafe 模式

tafe（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的tafe學(xué)院負(fù)責(zé)實施教育與培訓(xùn)?！盵2]它是在終身教育理念的指導(dǎo)下，突出以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。支持tafe模式運(yùn)作的基礎(chǔ)是國家資格框架體系，它統(tǒng)一了行業(yè)和教育培訓(xùn)領(lǐng)域的資格標(biāo)準(zhǔn)，是對個人已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或已具備相關(guān)行業(yè)、專業(yè)和社會所需要的能力的一種認(rèn)定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續(xù)開發(fā)了一系列的國家培訓(xùn)包。從能力的認(rèn)定、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)到資格證書的頒發(fā)，培訓(xùn)包都做出了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓(xùn)具體實施的每個步驟。并以國家培訓(xùn)包為基礎(chǔ)設(shè)計了tafe的主要課程。

（三）、注重職業(yè)崗位能力需求的加拿大cbe模式

cbe（competency based education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定能力分解表，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求?？梢哉f，cbe模式突破了以往由學(xué)科體系來確定各門課程，然后根據(jù)學(xué)科要求制定教學(xué)大綱的做法，它將職業(yè)目標(biāo)分析圖表制定模塊式教學(xué)大綱，再按學(xué)生不同層次水平的要求設(shè)計學(xué)習(xí)包?！巴怀瞿芰?，而不是突出學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我實踐學(xué)習(xí)和自我評價能力的培養(yǎng)” [3]學(xué)生可自定學(xué)習(xí)計劃，并在教師指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)包進(jìn)行取舍組合，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，并可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測。這種模式既使高職教育與職業(yè)崗位能力需求相切合又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更利于學(xué)生未來的發(fā)展。

國外先進(jìn)經(jīng)驗對高技能人才培養(yǎng)的啟示：

（一）、政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，引導(dǎo)高職教育健康發(fā)展

首先，政府要逐步完善職業(yè)資格和技能認(rèn)定制度，嚴(yán)格規(guī)范從標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能培訓(xùn)到考核方式與證書頒發(fā)等一系列環(huán)節(jié)。同時，做好調(diào)研與統(tǒng)計工作，及時掌握各地區(qū)的高技能人才需求狀況，制定相關(guān)政策，在宏觀上引導(dǎo)各類高技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)健康發(fā)展。其次，政府要引導(dǎo)企業(yè)共同關(guān)注高技能人才的培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)贊助學(xué)校的職業(yè)教育，鼓勵學(xué)院和企業(yè)共同進(jìn)行校企合作，工學(xué)結(jié)合，對這方面表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)要給予政策和資金的支持。政府要起到企業(yè)與學(xué)校間的溝通與橋梁作用，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。最后，政府還應(yīng)該逐步加強(qiáng)對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財政撥款等形式，對職業(yè)教育給予更多的支持與鼓勵。

（二）、企業(yè)應(yīng)該關(guān)注高職教育，在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大作用 能否勝任企業(yè)崗位需求是衡量高技能人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，近年來，人們越來越深刻地認(rèn)識到企業(yè)應(yīng)該參與到高職教育中來，并發(fā)揮更大作用。首先，企業(yè)應(yīng)該參與到高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中來，由企業(yè)專家和高職院校骨干教師共同組成指導(dǎo)小組，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助高職院校確定定合適的專業(yè)及必要的課程。其次，企業(yè)應(yīng)該參與高職院校的教學(xué)過程，共建學(xué)生實訓(xùn)基地。最后，企業(yè)還要參與高技能人才的考核與評價。實行校企合作、工學(xué)結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場所設(shè)施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩(wěn)定的實訓(xùn)基地等問題，提高了學(xué)生的綜合知識應(yīng)用和實際操作的能力；高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實驗室、研究室，推動企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，雙方共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

（三）、高職院校要采取多種措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質(zhì)與技能并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。技能是生存本領(lǐng)，素質(zhì)是人全面發(fā)展的需要。其次，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程設(shè)置要以行業(yè)需求為核心，與職業(yè)資格證書的獲取相聯(lián)系。再次，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。通過學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)與頂崗實習(xí)，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)，誠實守信的職業(yè)道德，提高他們的職業(yè)技能，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新精神。最后，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例，落實教師到企業(yè)一線工作的制度。在教學(xué)方法上，借鑒國外靈活多樣的教學(xué)方法，改變單純的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，利用實習(xí)實訓(xùn)基地、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生隨時自學(xué)、自練，同時開展研究與實踐。

三、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點——以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院為例，通過編制調(diào)查問卷、進(jìn)行訪談?wù){(diào)研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式，總結(jié)特點，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的策略。發(fā)現(xiàn)學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認(rèn)識不夠，教學(xué)目的性不強(qiáng)，動力不足。二是專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性，沒有和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)很好結(jié)合。三是課堂教學(xué)講的多，練得少，理論多于實踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學(xué)院上下積極思考，認(rèn)真對待，在高技能人才培養(yǎng)模式上不斷探索與實踐并取得了初步成效。

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀

觀念是行動的先導(dǎo)，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)高技能人才，高職院校必須首先轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀。這就涉及到高職院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區(qū)別問題。、為了弄清楚這些問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國務(wù)院及國家教委下發(fā)的相關(guān)文件，并且以系部為單位定期交流學(xué)習(xí)的心得體會，讓教師們認(rèn)識到高職教育的人才培養(yǎng)有它自身的特色，它培養(yǎng)的既不是學(xué)術(shù)型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨?！睘榱私⑿兄行У母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式，學(xué)院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學(xué)院教師的職業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)與測評，從而掀起了一場自上而下的職業(yè)教育課程改革活動。除此之外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)骨干教師北上陜西南下四川，實地考察了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所全國示范高職院校，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗，總結(jié)自身的不足之處。通過“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐反饋相結(jié)合的模式，提高了全院教師的職業(yè)教育教學(xué)理論水平，更新了教育教學(xué)思想觀念，推動教育教學(xué)改革引向深入。

（二）專業(yè)設(shè)置注重市場需求，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)和適應(yīng)社會需求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置密切相關(guān)。因此，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，必須進(jìn)行市場調(diào)研、研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，關(guān)注市場需求。將“人才培養(yǎng)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合” [4],將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融于一體。

由于學(xué)院地處石家莊正定新區(qū)，隨著石家莊市政府規(guī)劃正定新區(qū)戰(zhàn)略，正定新區(qū)的商圈正在崛起，未來正定將以物流經(jīng)濟(jì)為龍頭，加快第三產(chǎn)業(yè)提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調(diào)研，邀請石家莊市規(guī)劃設(shè)計院專家講石家莊及正定新區(qū)未來的規(guī)劃，并由領(lǐng)導(dǎo)帶隊到石家莊潤華國際物流股份有限公司進(jìn)行調(diào)研，和企業(yè)行業(yè)專家一道商談學(xué)院物流專業(yè)的設(shè)置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)院的會展專業(yè)也在籌備當(dāng)中。石家莊地區(qū)擁有全國兩大通信領(lǐng)域的權(quán)威研究所，(中國電子科技集團(tuán)公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區(qū)的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設(shè)立了專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經(jīng)過對通信行業(yè)充分的市場分析，研發(fā)出了合理的專業(yè)設(shè)置。經(jīng)實踐證明，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意度高。

（三）推行雙證書和頂崗實習(xí)制度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練

所謂雙證書制度，是指高職畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書外，還必須獲得一個或多個職業(yè)資格證書。目前，職業(yè)資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，雙證書體現(xiàn)了能力與素質(zhì)，知識與技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院十分重視學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作，信息工程和機(jī)電工程系在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生必須考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，并把各專業(yè)職業(yè)技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學(xué)計劃中，讓學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程的同時就具備了考取職業(yè)資格證書的理論水平和能力。2010年，學(xué)院共有331名學(xué)生分別報名參加計算機(jī)裝調(diào)員和電子設(shè)備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書獲取率達(dá)到了99%，學(xué)院也因此獲得了2010河北省電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定先進(jìn)單位稱號。學(xué)院還積極推行學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)、見習(xí)制度，開展職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。每個系部都有自己頂崗實習(xí)單位，并讓學(xué)生頂崗實習(xí)成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生到石家莊無線電四廠實習(xí)，信息工程系學(xué)生到中國通訊建設(shè)第一工程有限公司華為培訓(xùn)部見習(xí)，飯店管理專業(yè)學(xué)生到西美商務(wù)酒店頂崗實習(xí)等讓學(xué)生熟悉了企業(yè)文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業(yè)技能和相關(guān)知識。

（四）、加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時又具備過硬的實踐能力，即“雙師型”教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。為此，學(xué)院制定了相關(guān)政策，鼓勵教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業(yè)一線鍛煉制度，有計劃有針對性的安排教師到企業(yè)一線進(jìn)行對口學(xué)習(xí)。實施該政策以來，學(xué)院90%以上的專職教師都考取了所教專業(yè)的職業(yè)資格證書，已經(jīng)有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網(wǎng)外貿(mào)企業(yè)等企業(yè)一線工作，學(xué)習(xí)企業(yè)行業(yè)最新的管理經(jīng)驗與技能技術(shù)，以給學(xué)生更多有效的實踐指導(dǎo)。學(xué)院還廣開門路，吸引企業(yè)行業(yè)的專家能手來學(xué)院任課，方式靈活多樣，或擔(dān)任兼職教師或擔(dān)任實踐課老師，有實踐經(jīng)驗的教師在教師人才隊伍中的比例不斷擴(kuò)大。

（五）、推行訂單式培養(yǎng)，深化校企合作

訂單式教育是培養(yǎng)高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業(yè)直接介入學(xué)校教學(xué)計劃設(shè)置，專業(yè)設(shè)置、課程與教材建設(shè)等的過程與環(huán)節(jié)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的積極性，協(xié)調(diào)企業(yè)用人、學(xué)校辦學(xué)與學(xué)生就業(yè)三方的關(guān)系，實現(xiàn)三方的共贏，共同發(fā)展。在短期培訓(xùn)方面，學(xué)院與石家莊開發(fā)區(qū)通達(dá)模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達(dá)成人才訂單式培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)學(xué)院產(chǎn)學(xué)結(jié)合培訓(xùn)的數(shù)控技術(shù)人員，走上工作崗位后，適應(yīng)能力較強(qiáng)，進(jìn)步很快，得到企業(yè)好評。在深層合作方面，學(xué)院與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽訂了校企專業(yè)共建協(xié)議，開展聯(lián)合辦學(xué)，共同開發(fā)移動通訊工程專業(yè)。特別是2009年以來，學(xué)院在校企合作與專業(yè)建設(shè)方面邁上了新臺階，先后與西美商務(wù)酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業(yè)建立了長期合作，共同辦學(xué)的關(guān)系。

盡管在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)院進(jìn)行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動發(fā)面的作用認(rèn)識不到位，支持高職教育的法律法規(guī)政策還不夠完善；高職院校受該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，缺乏高水平的校內(nèi)實訓(xùn)基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方面，我們只關(guān)注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發(fā)揮主導(dǎo)與監(jiān)督作用，有賴于企業(yè)更積極地參與到高職院校的發(fā)展中來，有賴于高職院校人才培養(yǎng)模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發(fā)展。

四、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照馬克思主義的社會發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的制約，同時又推動社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步；高等職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是造就人才全面發(fā)展的有效途徑。另外，技能學(xué)習(xí)理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。由于人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑和運(yùn)行管理等構(gòu)成要素，下面就分別從這幾個方面談?wù)劯呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建：

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。技能型專門人才使它有別于學(xué)術(shù)型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結(jié)構(gòu)上屬于“高級”，它有別于中級和初級。

2、改革專業(yè)設(shè)置辦法，發(fā)揮地方及行業(yè)在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中的調(diào)控與引導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，合理確定并不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。

3、樹立新型課程觀：重視學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的、培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，重視學(xué)生全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

4、探索靈活多樣的教學(xué)組織形式。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。

5、完善考核評價機(jī)制。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)、逐步完善學(xué)校、企業(yè)和其他社會組織共同參與的評價機(jī)制。

6、加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聘用具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。

7、積極推動實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，為校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化。

（二）高職人才培養(yǎng)模式的特點

1、專業(yè)、課程設(shè)置與勞動就業(yè)、市場需求結(jié)合更為緊密

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在專業(yè)設(shè)置上的特殊性，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場需求緊密結(jié)合——面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一線，面向產(chǎn)業(yè)，貼近市場。因此，高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時，要認(rèn)真開展市場調(diào)研，了解本地區(qū)現(xiàn)有崗位高技能人才的需求狀況和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，然后再決定專業(yè)的取向和專業(yè)的設(shè)置。

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)主要的途徑，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗高職院校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)就是畢業(yè)生的就業(yè)率，就業(yè)率較低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業(yè)教育特征與市場需求相融合的教育課程體系?，F(xiàn)在很多高職院校推行的職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重雙證書制度，加強(qiáng)了專業(yè)教育相關(guān)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，有助于解決高職學(xué)生的就業(yè)問題。

2、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)制度將更為靈活

經(jīng)濟(jì)全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)形勢的主要特征。技術(shù)的變化使新舊職業(yè)崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養(yǎng)人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學(xué)的過程中，教育工作者不斷探索運(yùn)用多種方法強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。目前已出現(xiàn)了多種富有特色的教學(xué)模式，如理論實踐一體化教學(xué)模式、以職業(yè)功能為模塊，開展項目式教學(xué)的教學(xué)模式、參與性——反饋式技能教學(xué)模式等，這些模式各有所長，都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學(xué)方法，改變一味的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時間，利用實習(xí)實訓(xùn)基地、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生隨時自學(xué)、自練，同時開展研究與實踐。學(xué)校積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等，在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)活動注入了活力，讓學(xué)生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能之外又鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，為他們更好地適應(yīng)社會和職業(yè)的變化做好準(zhǔn)備。

3、政府和企業(yè)將發(fā)揮更大作用 高職院校人才培養(yǎng)模式是一個開放的體系，離不開政府的引導(dǎo)與企業(yè)的參與。校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。實行校企合作、工學(xué)結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場所設(shè)施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩(wěn)定的實訓(xùn)基地等問題，同時也為學(xué)生提供了大量的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)行，提高了綜合知識應(yīng)用和實際操作的能力。高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實驗室、研究室，推動企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，以達(dá)到雙贏。

當(dāng)前，校企合作的高職人才培養(yǎng)模式已得到了多方面的探索和實踐并不斷走向深入，不僅由企業(yè)和學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，共同設(shè)置課程開發(fā)，而且由企業(yè)參與教學(xué)過程與教學(xué)管理，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，最后在教學(xué)評價上也要有企業(yè)的參與，從教師、學(xué)校的評價轉(zhuǎn)向企業(yè)和社會的評價。當(dāng)然，在此過程中，也存在一些諸如企業(yè)方積極性不高，校企合作雙方職責(zé)不明確等問題，這就需要加強(qiáng)并充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校互惠互利，雙贏和諧發(fā)展。

（三）高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1、定位準(zhǔn)確

高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育又是高等教育，高職教育的職業(yè)性特點要求它與普通高等教育區(qū)別開來，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握更高技能的人才為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線貢獻(xiàn)力量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式必須重視職業(yè)行業(yè)技能的培養(yǎng)，必須重視本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點要求它與中職教育區(qū)別開來，高技能人才應(yīng)該兼具高技能與高素質(zhì)，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經(jīng)驗性技能的熟練操作工，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為”

因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式還必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、特色鮮明

人才培養(yǎng)模式總是受學(xué)校環(huán)境、教學(xué)體制和辦學(xué)條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進(jìn)模式和成功做法，我們應(yīng)秉持的態(tài)度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業(yè)教育認(rèn)識的加深，人們越來越認(rèn)識到特色對高職的重要性。2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出高職教育要“及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè),增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性,努力辦出特色?！?011年6月，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會上，魯昕副部長指出：“當(dāng)前最迫切的任務(wù)是建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。事實證明，高職院校只有研究本校實際和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，探索屬于自己特色的人才培養(yǎng)模式，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能持續(xù)健康發(fā)展。

注釋：

[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[j]，《教育與職業(yè)》，2005(5)：79。

[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發(fā)展及其啟示》[j]，《職教時空》，2006(16)：54。

[3]、黃亞妮，《國外高職實踐教學(xué)模式特色的評析和啟示》[j]，《高教探索》，2005(4)：69。

[4]、郭揚(yáng)，《近年來高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述》[j]，《職教論壇》，2008(1):17。

[5]、劉小芹，《訂單式培養(yǎng)高技能人才應(yīng)具備的基本條件》[j]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。

小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略篇二

小學(xué)三年級作文教學(xué)策略

一、[摘 要]：小學(xué)階段中高年級習(xí)作教學(xué)是重點，三年級如何引領(lǐng)學(xué)生入門是關(guān)鍵。為此，我們進(jìn)行了多方面探討、實踐?？偨Y(jié)成如下兩點：

1、習(xí)作與生活結(jié)合、找準(zhǔn)切入點，降低單元習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2、習(xí)作與教學(xué)結(jié)合，立足文本，多方面訓(xùn)練，加強(qiáng)語言積累。

[關(guān)鍵詞]立足文本、多方訓(xùn)練、加強(qiáng)積累、降低難度、培養(yǎng)興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的作文有這樣的要求:樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的、印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。三年級的作文教學(xué)是起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，由寫幾句話到寫一篇完整的習(xí)作是一個質(zhì)的飛躍，一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。這時候許多學(xué)生會產(chǎn)生畏懼感。如何能夠讓學(xué)生順利地過渡，愉快地表達(dá)，就成了我們語文教學(xué)主攻的課題。為此，我們進(jìn)行了潛心地研究、不斷地實踐，也取得了一定的成效。我們主要從以下幾個方面進(jìn)行了研討：

一、找準(zhǔn)切入點，降低單元習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

愛因期坦說過：“興趣是最好的老師！”然而讓三年級的孩子寫上幾百字的習(xí)作，無異于建造高樓大廈，使人望而卻步！所以，要想讓孩子樂寫，首先要排除學(xué)生對習(xí)作的畏難心理，讓孩子懂得“習(xí)作”其實很簡單，就是就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。三年級每個單元習(xí)作的內(nèi)容和角度都不同，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)歷也不盡相同，對習(xí)作的理解的把握也會有很大差距。內(nèi)容的寬泛給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但也會讓學(xué)生產(chǎn)生無從下手的感覺。所以，每篇習(xí)作要選一個很好的切入點，降低習(xí)作的難度，關(guān)注到各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)作過程中產(chǎn)生成就感，從而培養(yǎng)他們的興趣。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇！”葉圣陶先生這樣精辟地指出了習(xí)作與生活的關(guān)系。全國小語會的會長崔巒先生也一再倡導(dǎo)：“小學(xué)生的習(xí)作要用我手寫我心，要寫真情實感，寫真實生活?！钡拇_，這樣寫出的東西才是活的，能打動自己的東西才能去打動別人。憑空寫出的東西總是很空洞，對三年級的小學(xué)生來說更是如此。將習(xí)作與生活相結(jié)合，就降低了習(xí)作的難度，孩子們也就有話可說。比如：三年級的第一篇習(xí)作：我們的課余生活。到底讓孩子寫什么，我還是費了一番思量的。后來考慮到暑假剛結(jié)束，孩子們在這漫長的暑假中都應(yīng)該有出去玩過，所以我選了旅游這項活動。不出所料，談起旅游，孩子們都特別興奮，什么時間去哪里玩了？玩了什么游戲？看到了什么風(fēng)景？參加了什么活動？感受如何？孩子們津津樂道，寫起來自然不是難事，很多孩子都寫了將近300字。當(dāng)然，對那些不想寫旅游的孩子也沒關(guān)系，我們學(xué)校的社團(tuán)活動非常豐富，幾乎每個孩子都有參加一項活動，選自己感興趣地寫就可以了。第二組習(xí)作寫身邊熟悉的人的一件事。不難，班中最吸引人的同學(xué)選兩、三個典型，說說他們的事例再寫下來。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！钡拇_，觀察也是學(xué)生積累素材的重要手段。所以在引導(dǎo)學(xué)生寫第四單元觀察日記時，我們采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。《一場特別的考試》活動作文提示學(xué)生細(xì)致觀察的重要性?！队腥さ哪g(shù)表演》活動作文告訴學(xué)生觀察不僅要用眼看，還要用耳聽，用心想。觀察梨和蘋果，更是讓學(xué)生充分調(diào)動了所有的感覺器官：用眼看，用手摸，用鼻子嗅，用嘴巴嘗，用心想。蘋果和梨子對比觀察，切開后再觀察各自前后的變化。這樣的習(xí)作孩子們最喜歡，邊觀察邊寫，不但內(nèi)容充實、具體，語言也生動、感人。當(dāng)然，課上觀察方法的引導(dǎo)是為了把學(xué)生的興趣引向廣闊的生活課堂，讓他們在生活中隨時隨處去觀察、積累。不斷豐富習(xí)作的題材。童話習(xí)作也是孩子們的最愛，三、四年級的孩子也是開發(fā)期想象力的最佳時期。給個開頭，小組合作往下編，各抒己見，既有引導(dǎo)，又給孩子充分自由發(fā)揮的空間。

總之，每篇習(xí)作的指導(dǎo)我都會找一個基礎(chǔ)的切入點，給出習(xí)作的思路、可寫的內(nèi)容，這是為了關(guān)注那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)，而對于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)完全可以在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，按照習(xí)作的要求自由發(fā)揮。

二、立足文本，多方面訓(xùn)練，加強(qiáng)語言積累。

學(xué)生學(xué)語文，最終的目的是要學(xué)會語言的運(yùn)用，習(xí)作便是我們運(yùn)用語言文字的表達(dá)方式之一。而這樣的教學(xué)僅憑每個學(xué)期八次的習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該將其滲透到我們的每一節(jié)語文課堂當(dāng)中。因為課堂教學(xué)是我們教授知識、培養(yǎng)能力的主渠道。而入選教材的內(nèi)容通常都是文質(zhì)兼美的文章，對學(xué)生在習(xí)作上有一定的引領(lǐng)作用。所以，我們應(yīng)該充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點，設(shè)計多樣的練筆，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，加強(qiáng)語言表達(dá)、習(xí)作內(nèi)容及形式方面的訓(xùn)練。為學(xué)生架設(shè)橋梁，讓他們愉快地走好寫作第一步：既樂寫、能寫又爭取寫出文采。我主要嘗試從以下幾方面進(jìn)行了訓(xùn)練：

1、仿寫。

（1）短語的仿寫。俗話說：“萬丈高樓平地起。”學(xué)生要寫好文章，就要從這一字、一詞、一句練起。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，很多孩子寫出的東西比較空洞、籠統(tǒng)、不夠具體。所以，短語的訓(xùn)練就顯得尤為重要。對于三年級的小學(xué)生來說，學(xué)會區(qū)分的、地、得并能夠運(yùn)用更是重點。課堂教學(xué)中，我們就可以抓住這樣的一些典型例子引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分并仿寫短語。比如《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中就有這樣一些典型的短語：淡淡的清香、勤勞的孩子、快樂的歌聲、甜蜜的微笑、火熱的勞動、輕輕地飄動、熱得耷拉著翅膀、熱得吐著舌頭、熱得不知如何是好。出示這些詞語讓學(xué)生讀，然后總結(jié)規(guī)律再仿說。帶“的”、“地”的短語重點想表達(dá)后面的詞語，“的”后面通常用一個名詞，而“地”后面通常是一個表示動作的動詞。帶“得”的短語重點要表達(dá)前面的詞語。后面是補(bǔ)充說明前面這個詞語的。學(xué)生明白了這些，再仿說就容易多了。再比如文中也有很多的動詞短語：散發(fā)清香、進(jìn)入夢鄉(xiāng)、歌唱黎明、爬到樹上、削著槐米、塞著槐米、飄蕩著歌聲、帶著微笑、放著籃子、背著水葫蘆、帶著干糧都非常有代表性。學(xué)會詞語搭配，學(xué)生就會少寫病句，這樣的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就學(xué)會了具體的表達(dá)。

（2）句子的仿寫。一些特殊的句式對于準(zhǔn)確地表達(dá)意思、增強(qiáng)文章的效果起到很好的作用。學(xué)生學(xué)會這樣的句式定會使自己的習(xí)作錦上添花。寫景的文章語言都非常優(yōu)美，作者通過豐富的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人、排比等句式向我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫面，讓人流連忘返。像《花鐘》一課中第一段的描寫，同一種花開的姿態(tài)，作者卻運(yùn)用了不同的擬人句式，避免了語言的單調(diào)，足見作者的語言表達(dá)功底，這也正是我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。多做些這樣的句式訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍、想象也會越來越豐富，表達(dá)時自然也就會有話可說。再比如：《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》一文中的比喻句式也都非常地恰當(dāng)、貼切，值得好好地品味與學(xué)習(xí)。

關(guān)聯(lián)詞語的理解、運(yùn)用也是句式仿寫的重點，它有利于我們更準(zhǔn)確地表達(dá)句意。像《蜜蜂》一文中最后一句的“不是??而是??”選擇性句式描寫?！囤w州橋》一課中的“不但??而且??”的過渡句式都非常典型。要適當(dāng)?shù)刈プr機(jī)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，當(dāng)然也可選擇文中一些典型句式讓學(xué)生填加適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，這也是檢驗學(xué)生掌握這種句式的一種很好的方法。（3）片斷的仿寫。學(xué)習(xí)是一個不斷累積的過程，寫作更是如此。有了短語、句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)，再學(xué)會段的描寫，連段成篇，習(xí)作就容易多了。三年級的課文當(dāng)中有許多總分段落值得學(xué)生借鑒，像《秋天的雨》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》等文章中都很好地運(yùn)用了總分的方式構(gòu)段。每次接觸到這樣的段落就讓學(xué)生嘗試仿寫，慢慢地學(xué)生就會掌握這些方法并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

對話的仿寫也是三年級學(xué)生要掌握的一個重點，尤其是對話的形式，標(biāo)點符號的運(yùn)用?？此坪唵?，學(xué)生掌握起來并不容易。三年級上學(xué)期課本中的對話描寫以《我不能失信》《找駱駝》《陶罐和鐵罐》三篇文章比較突出?！段也荒苁拧芬晃闹校抑攸c引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話的仿寫，以了解對話的四種形式。而在講述《找駱駝》一文時則讓學(xué)生給文中的對話添加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握對話的寫法。講述《陶罐和鐵罐》一文時則讓學(xué)生進(jìn)行提示語變換位置的練習(xí)。這樣舉一反三，逐步訓(xùn)練，收到了很好的效果。（4）文章結(jié)構(gòu)的仿寫。文章結(jié)構(gòu)的仿寫主要是指寫景的文章，像三年級上冊課本中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這三篇寫景的文章中都用了總分總的方式來寫。這樣的仿寫對學(xué)生學(xué)習(xí)寫景有很好的指導(dǎo)作用。

2、續(xù)寫。

續(xù)寫重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。像《小攝影師》一課，我在講課時就讓學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫，在講述完《我不能失信》一課后，再讓學(xué)生對自己的對話續(xù)寫進(jìn)行改寫，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生學(xué)到的方法。

3、擴(kuò)寫。

課文中常常會有許多的留白，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)叵胂蟛⒀a(bǔ)充，可以使學(xué)生更加充分地理解課文。如《灰雀》一課，在“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說?！边@時候，小男孩在想什么呢？他接著又是如何做的呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象去豐富這部分的內(nèi)容。再如：《掌聲》一課中寫了掌聲帶給英子的變化，兩次鼓勵的掌聲在她當(dāng)時內(nèi)心掀起了什么波瀾，課文沒有直接點明，可以讓學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)充。

有了內(nèi)容，學(xué)生就不會無病呻吟；有了方法，學(xué)生就不會無從下筆。這只是我在教學(xué)中積累的一點心得體會，我想：對于三年級學(xué)生的作文指導(dǎo)，一定還有許多可行的好方法，我將在教學(xué)中不斷探索，及時反思、總結(jié)，不斷提升自己，尋求更好的辦法并用于自己的教學(xué)實踐，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

王秀紅.淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)。學(xué)周刊。2012年30期

羅菊英.小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)淺析語文論文 世界大學(xué)城網(wǎng).2011年10月11日

小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略篇三

《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》

課題研究結(jié)題報告

吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)

張亞田

二o一五年一月

《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》結(jié)題研究報告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強(qiáng)大的直接觸動人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產(chǎn)生一種獨特的審美體驗，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

然而，現(xiàn)今的音樂教學(xué)狀況卻不容樂觀，由于受到傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，在我們的課堂教學(xué)中，欣賞教學(xué)還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無的地位。許多教師認(rèn)為那些世界名曲對于小學(xué)生來說太復(fù)雜太深奧，學(xué)生聽不懂也不感興趣。音樂教學(xué)只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學(xué)生欣賞音樂的好的教學(xué)方法，他們認(rèn)為音樂欣賞就是讓學(xué)生聽音樂，讓學(xué)生一遍一遍的機(jī)械地聽，破壞了學(xué)生對原來對音樂的興趣，更不用談培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。為此，我們提出：“小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究”課題，想以此來促進(jìn)我們的音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的興趣，提高學(xué)生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創(chuàng)造一個適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”“演”“奏”“動”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為北京市小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。

3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實效性提供了保障．

2、實踐意義：

1）符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律--反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。2）強(qiáng)調(diào)以生為本，動靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動統(tǒng)一在音樂體驗上?！短K》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開了這一點就談不到完美的教育?！?/p>

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學(xué)”主要是通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分感受，體驗蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗、表現(xiàn)、和創(chuàng)造活動與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究目標(biāo)：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動為載體，通過挖掘課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)契機(jī)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與音樂欣賞活動，使我們的學(xué)生能積極主動的成為音樂學(xué)習(xí)的參與者，創(chuàng)造者。讓學(xué)生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級學(xué)生年齡認(rèn)知特點的欣賞教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂欣賞習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)能力和綜合的音樂素養(yǎng)。

研究內(nèi)容：

1、通過調(diào)查研究，對本校教師在新課程實施中的音樂課堂進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵，特征，提煉出與新課程實施相匹配的音樂欣賞教學(xué)的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現(xiàn)態(tài)所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認(rèn)真探索和實踐音樂欣賞課堂教學(xué)中多種感官參與的教學(xué)行為，開創(chuàng)并提升已有的欣賞形式，使之變成預(yù)期的五種方法 1）聆聽參與，2）節(jié)奏參與；3）體態(tài)律動與舞蹈設(shè)計；4）樂器演奏參與；5）聽唱結(jié)合。

總之，音樂是一門既有技術(shù)性，又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂欣賞是實踐性極強(qiáng)的分支，它是一種創(chuàng)造性的實踐活動，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯(lián)結(jié)音樂欣賞“教”與“學(xué)”的橋梁，實現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性的特點，所以，此課題將達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)！

三、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查研究法。在課題實施階段，通過調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

3、行動研究法。通過對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學(xué)的有效性。

4、案例研究法。通過對教學(xué)實踐中遇到的困惑進(jìn)行真實的記錄、分析和研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

四、課題研究對象：小學(xué)生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報立項。

（3）根據(jù)研究內(nèi)容明確責(zé)任分工。（4）情況調(diào)查與分析。

第二階段：實施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（2）實施課題有關(guān)方案，根據(jù)方案展開音樂教學(xué)。（3）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的行為表現(xiàn)。（4）根據(jù)個體差異進(jìn)行理性分析。第三階段：結(jié)題階段（2015年1月）

（1）完善總結(jié)（課題名稱）實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。

六、研究成果

本課題在上級領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體成員的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究即將結(jié)題。我們對實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測評，并與普通班進(jìn)行對照比較，同時我們也對參加研究的老師做實驗前后的比較，認(rèn)為，本課題已達(dá)到了研究目標(biāo)，取得了令人滿意的成績。

（一）.轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ；從“獨奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變，同時教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動的，也是學(xué)生參與知識的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調(diào)動各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節(jié)奏參與、體態(tài)參與、樂器參與、歌唱的參與。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)音樂的主人。

（三）探索并驗證了“五參與”的教學(xué)策略，音樂課堂充滿活力

達(dá)爾克洛茲說：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?音樂新課標(biāo)明確指出“音樂欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受和見解。經(jīng)過實驗探索并驗證了一套符合學(xué)生生理心理特點的“五參與”的教學(xué)策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂欣賞的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動，通過教師簡明、生動、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對音樂無意識的“聽”進(jìn)入對音樂的有意識的聽，每一

位學(xué)生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應(yīng)該注意注意以下兩點：

（１）激發(fā)想象。

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學(xué)生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎(chǔ)。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關(guān)注音樂內(nèi)涵，強(qiáng)化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節(jié)奏參與

表現(xiàn)節(jié)奏是一種簡單、有效的方法，學(xué)生將自己對于樂曲的情緒體驗化抽象為具象，可以輕松、完整地表達(dá)出對樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡單的就是打強(qiáng)拍或固定節(jié)奏型，學(xué)生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態(tài)律動與舞蹈設(shè)計

低年級學(xué)生活潑好動，語言表達(dá)能力有限，律動和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學(xué)生在律動中感受樂曲的的情緒與節(jié)奏，想象力得到激發(fā)。學(xué)生既感到有趣又會有一種成就感，并且在不知不覺中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感，學(xué)生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發(fā)展。

5、歌唱的參與

“聽唱結(jié)合”改變了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學(xué)方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內(nèi)化感受必須引入唱，“聽唱結(jié)合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內(nèi)容很多，就需要我們把握教材，進(jìn)行分類，融入聽唱結(jié)合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調(diào)編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動的旋律我配發(fā)簡單明了的歌詞，讓學(xué)生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調(diào)簡潔而富有代表性，可讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上哼唱，以此強(qiáng)化學(xué)生對樂曲的感受與理解。

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和引導(dǎo)，學(xué)生是在自己主動積極的全方面參與的活動中學(xué)習(xí)了音樂。在整個實驗過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、體驗、創(chuàng)造表現(xiàn)。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨立樂器演奏，或合作表現(xiàn)歌曲，學(xué)生的參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調(diào)動了學(xué)生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經(jīng)過實驗，學(xué)生們對音樂欣賞產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂上學(xué)生們對音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗音樂，初步養(yǎng)成了一定聆聽音樂的習(xí)慣和方法。

另外，通過實驗形成了自己典型的欣賞案例，書寫實驗方案，積累多篇教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，撰寫有關(guān)科研課題的論文。

七、對課題研究的反思

培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，和積累學(xué)生們音樂鑒賞的經(jīng)驗是需要一個長時期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮家長的主動性，在多方面去營造學(xué)習(xí)音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個別成員還沒有養(yǎng)成勤思考、勤動筆的好習(xí)慣，不能及時把研究的成功經(jīng)驗進(jìn)行梳理總結(jié)；還缺少專家給我們做高層次的指導(dǎo)和點撥；好的經(jīng)驗提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強(qiáng)，更深入地學(xué)習(xí)仍是我們每個人都要努力的方向。

小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略篇四

西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)校本級課題

《小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)策略探究》

結(jié) 題 報 告

課題負(fù)責(zé)人：侯小靜

課題組成員：黎瓊

一、課題研究的背景及意義

1、問題的提出

中國古典詩詞博大精深，有許多傳世之作，他們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理，可以說，我國的古詩文浩如煙海、源遠(yuǎn)流長，是祖國文化遺產(chǎn)中的瑰寶。孔子云：“不學(xué)詩，無以言”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1－6年級的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），古詩文語言凝練，富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，千百年來，很多卓有成就的學(xué)者，在回憶自己成長歷程中，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的背誦對于培養(yǎng)堅定的人生信念及扎實的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，影響了他們一輩子的修身和治學(xué)具有重要的作用。因而，在學(xué)生時期，在一個人記憶力最好的時候，大量記誦一些古詩文，讓兒童認(rèn)識千百年來中華民族的文化精英，了解先人的境界，認(rèn)識祖國文化的偉大，豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的高尚情操，是一件意義深遠(yuǎn)的事。如何使學(xué)生熱愛我們文化瑰寶，如何使學(xué)生在有情趣、積極的心理狀態(tài)下開展誦讀，豐富文化積累，感悟古老文化的精髓，養(yǎng)成誦讀古詩文的良好習(xí)慣，成為我們面前的一個主要工作。怎樣站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價值的東西去研究？在一次次的爭論中，我們漸漸明確了研究的方向，那就是在語文課標(biāo)下的小學(xué)古詩文誦讀的研究。

2、研究的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。在過去很長一段時間里，我們的語文教學(xué)重在工具性

方面，忽略了它的人文性。如果說對人文性有所涉獵的話，考慮更多的還是從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，學(xué)些淺顯易懂的內(nèi)容，對人文性的理解是片面的，假如說我們在小學(xué)只能學(xué)些“小貓叫小狗跳”的東西，那么他們將如何去銜接古人積累下來的智慧呢？每個生命都是一幅畫，什么樣的童年經(jīng)驗形成什么樣的生命底色。書法家的兒子往往對書法情有獨鐘，音樂家的女兒往往從小就會唱歌，這些都是從小潛移默化的結(jié)果，如果我們的教學(xué)從小就用高雅文化去陶冶孩子們，那么他們也就變得高雅，中國的民族文化中的人文思想就會在新一代人的頭腦里生根發(fā)芽。

多背誦一點古詩文，有助于認(rèn)識中華文化的豐厚博大，有助于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

多背誦一點古典詩詞，有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

多背誦一點古典詩詞，還可以增加孩子語言積累，提高孩子們的口頭和書面表達(dá)能力。古語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，蘇軾也說過：“腹有詩書氣自豪”?？梢?，讀和背就是一種積累，對人的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的提高大有裨益。古今許多名人都有背誦的經(jīng)歷，如柳宗元、毛澤東、魯迅、郭沫若、馬克思、李政道、華羅庚等等，莫不如此。

“越具有民族性的就越具有世界性”。古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，作為中國的青少年一代，更有義務(wù)學(xué)好中文，學(xué)好中國的古詩文，為弘揚(yáng)中華文化作出點貢獻(xiàn)。

3、研究的背景

令人欣慰的是古詩文教育在當(dāng)今學(xué)術(shù)界和教育界已經(jīng)引起重視。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1－6年級的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）并在附錄中列出，讓學(xué)生背誦一定量的古詩文，已是時代對教師的一種要求。

二、研究的目標(biāo)

1、通過《語文新課標(biāo)下的小學(xué)古詩文誦讀的研究》課題的開展，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基，增強(qiáng)民族自信心。

2、為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作出一點應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、在語文新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，力爭總結(jié)出一些值得推廣的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

4、預(yù)期成果。

（1）收集和整理研究成果，對課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評價。（2）形成比較可行而且易于操作的改善方案，爭取摸索出一套實用的小學(xué)段古詩文誦讀教學(xué)方法，同時能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

（3）撰寫相關(guān)論文。（4）撰寫結(jié)題報告。

三、課題研究的主要辦法：

調(diào)查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學(xué)生的古詩文占有情況進(jìn)行摸底，并做好統(tǒng)計工作，并使用于研究的后期，對學(xué)生的古詩文情況進(jìn)行統(tǒng)計并作對比分析。

文獻(xiàn)法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內(nèi)的研究情況作動態(tài)了解。

總結(jié)法：對研究的情況進(jìn)行經(jīng)常的總結(jié)，撰寫課題研究論文和研究報告。

實驗法：本題研究的實驗并不是嚴(yán)格意義上的實驗法，我們采取重點實驗，全面輻射的方法，不設(shè)對比班。

行動研究法：通過組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的活動，使兒童在愉悅的氛圍中豐厚積累，增強(qiáng)底蘊(yùn)。

四、研究工作的步驟

2013年10月——2013年11月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點。

2013年11月——2014年8月：開始實施課題

1、制定好上半年的閱讀計劃，包括要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2、每周兩課時的閱讀課專時專用。

3、每月每人設(shè)計好兩課時的誦讀詳案，資源共享，實踐后，修改方案，對其中一個比較成功的案例寫好評析。

4、每月的26日上交當(dāng)月誦讀方案。

5、每學(xué)期課題組的老師設(shè)計一個與古詩文誦讀有關(guān)的活動課方案，資源共享。

2014年8月——9月：課題總結(jié)。

1、完成課題報告，每人完成一個誦讀經(jīng)驗總結(jié)，一個最能代表自己水平的方案評價。

2、《中華古詩文誦讀經(jīng)驗文集》；誦讀活動案例（文集、音像資料等）。

四、課題研究的具體方法：

本課題組成員工作認(rèn)真踏實，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且年富力強(qiáng)、視野開闊、富有創(chuàng)新精神。為本課題的研究創(chuàng)設(shè)了前提。

我們提倡根據(jù)實際研究內(nèi)容靈活運(yùn)用多種研究方法，針對實際工作中出現(xiàn)的問題，大膽假設(shè)、積極探索、小心求證，以解決課題研究中的問題，得出研究結(jié)論。研究中，我們主要采取了以下方法：

1、誦讀實踐。我們根據(jù)學(xué)生的年級特征及知識結(jié)構(gòu)，選擇適合各年級段誦讀的經(jīng)典古詩文。讓學(xué)生利用非課堂的“邊角料”的時間誦讀。使學(xué)生在誦讀實踐中了解、熟悉、親近中華經(jīng)典古詩文，拉近學(xué)生與中華傳統(tǒng)文化的距離，在實踐中積累語言、培養(yǎng)情操。

2、文獻(xiàn)資料。我們訂閱了《小學(xué)語文教師》《語文教學(xué)論壇》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》等教學(xué)期刊，供課題組成員參考、學(xué)習(xí)。訂購了《小學(xué)古詩詞教學(xué)示范課.活動課集景（全套）》等教學(xué)光盤，供課題組成員觀摩學(xué)習(xí)。我們還利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體，去了解最新、最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)動態(tài)。經(jīng)過廣泛而長期的學(xué)習(xí)，課題組成員的研究水平有了很大的提高，促進(jìn)了課題研究的扎實開展。

3、觀摩研討。課題組每個學(xué)期安排三節(jié)觀摩研討課。在觀摩環(huán)節(jié)，大家認(rèn)真聽課、認(rèn)真記錄、認(rèn)真思考。在研討環(huán)節(jié)，大家暢所欲

言，總結(jié)觀摩課中的得與失，提出自己寶貴的建議。通過研討，我們的研究思路逐漸清晰，研究方向逐漸明確，朝著最終的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

4、積極反思。在研究過程中，我們不斷反思自己的研究行為、研究過程、研究內(nèi)容、研究方法等。在編輯《中華經(jīng)典古詩文選讀》過程中，課題組成員通過讀經(jīng)選文，反思誦讀材料的適合性。在探討教法（學(xué)法）過程中，我們一方面通過網(wǎng)絡(luò)、書籍了解“他山之石”，在我們的課堂上積極實踐探索；另一方面，認(rèn)真反思得失，認(rèn)真總結(jié)，化“他山之石”為“我山之玉”。我們就這樣“探索——反思——再探索——再反思”，將課題研究工作步步深入、推向前進(jìn)。

五、課題研究的成效

（一）誦讀經(jīng)典，營造詩意校園氛圍

1、編輯了誦讀讀本《中華經(jīng)典古詩文選讀》。研究過程中，我們以校本課程《古詩文誦讀》為藍(lán)本，通過課題組成員的讀經(jīng)活動，摘錄了適合當(dāng)代小學(xué)生誦讀的經(jīng)典古詩文。內(nèi)容主要選自廣為傳誦的古代詩詞歌賦，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》《道德經(jīng)》《莊子》《孟子》等先賢經(jīng)典，共選輯128首（段）古詩文，形成誦讀讀本《中華經(jīng)典古詩文選讀》。

2、確定了合理的誦讀時間。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在上課鈴和預(yù)備鈴之間的三分鐘時間里，學(xué)生在做好上課準(zhǔn)備后，尚留有至少一至二分鐘的空閑時間。另外，我校絕大部分同學(xué)中午都在學(xué)校周邊個人食堂就餐，學(xué)生中午到校較早，空閑時間較多。我們合理地利用了這些時間，開展經(jīng)典誦讀。即：課前三分鐘各班誦讀指定的古詩文一首（段），每周更換一次。午間用五分鐘時間，利用校園廣播系統(tǒng)朗讀各年級本周誦讀內(nèi)容。

3、營造了詩意校園氛圍。我們從以下兩個方面為孩子們營造積極的誦讀古詩文的氛圍：

（1）以班級為單位“周有所誦”。利用每節(jié)課預(yù)備鈴到上課鈴之間的時間，讓各班的學(xué)生吟誦《中華經(jīng)典古詩文選讀》中指定的篇目，要求熟讀成誦，多誦成背。每周一換，每學(xué)期誦讀十余首（篇）古詩

文，自一至六年級，吟誦所有一百二十八首（段）古詩文。同時，每周教師用一節(jié)早讀課時間為本班學(xué)生賞析本周吟誦的古詩文。

（2）以學(xué)校為單位“日有所聽”。每日下午上課前二十分鐘，安排兩名朗誦較好的學(xué)生，利用校園廣播系統(tǒng)配音朗誦各年級“周有所誦”時誦讀的古詩文，每兩周更新一次朗誦篇目，每學(xué)期朗誦六十余首（篇）古詩文。如此全校師生每天中午都沉浸在朗朗的書聲中，享受著古典文化的熏陶。

另外，學(xué)校還組織各個層次多種形式的古詩文誦讀比賽，調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性。我們每兩周利用學(xué)校廣播系統(tǒng)舉辦一次古詩文賞析講座，提高師生的古詩文欣賞品味。

總之，幾年來，我們通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生親近古詩文、觸摸古詩文，進(jìn)而喜愛古詩文，在積累學(xué)生的語言，提高學(xué)生的古文素養(yǎng)的同時，也在學(xué)生的心靈中播撒下了傳統(tǒng)文化的種子。

（二）圍繞“三層五步“教學(xué)法，靈活運(yùn)用多種教法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣和效率

借鑒他人經(jīng)驗，結(jié)合一年來的教學(xué)研討、教學(xué)實踐，我們提出了“三層五步”教學(xué)法。即古詩文的教學(xué)要圍繞“三個層次，五個步驟”展開教學(xué)。

三個層次即：讀的層次、譯的層次、悟的層次。五個步驟為：明句讀、揣詩意、悟詩情、析手法、品文化。

明句讀——讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)韻腳、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀通句子。是圍繞“讀”這個層次進(jìn)行的，一般在教學(xué)的開始階段。

就讀來說，第一要讀準(zhǔn)節(jié)奏。古詩文的構(gòu)詞、構(gòu)句方式有別于現(xiàn)代白話文，與我們的日常用語更是懸殊，讓初學(xué)古詩文的小學(xué)生很是頭疼。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。特別是第一學(xué)段的學(xué)生，教師更要做好示范讀，在教師的大量示范作用下，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地熟悉、掌握古詩文的構(gòu)詞、構(gòu)句方式，從而讀準(zhǔn)古詩文的節(jié)奏，厘清古詩文的句讀。將古詩文讀得通順、流利、有感情，以更好地理解古詩文的意思。教師示范讀的量，應(yīng)隨著學(xué)段的增長，呈階梯式下降：

第一學(xué)段示范讀的次數(shù)要多，并且不能僅僅有示范讀，還要有帶讀。朗讀時語速要稍慢，節(jié)奏要明顯。

二、三學(xué)段的示范讀次數(shù)逐步減少，逐漸過渡到教師只是在學(xué)生讀不準(zhǔn)節(jié)奏的情況下，教師才予以示范，直至學(xué)生能自己準(zhǔn)確地讀出節(jié)奏為止，此之謂：不憤不啟，不悱不發(fā)。

第二要讀出感情。言為心聲，語言總是會表達(dá)一定的情感的。通過文字，我們同樣地能感受到作者的情感，朗讀就是要將無聲的文字、看不見的情感，通過朗讀者的理解，用有聲的言語表達(dá)出來，所以有感情地朗讀的過程就是理解文本的過程，是內(nèi)化語言的過程，也是體悟作者情感且熏陶自我情感的過程?！案褂性姇鴼庾匀A”，由“詩書”到“華”的過程僅僅有閱讀是不夠的，朗讀也至關(guān)重要，因為朗讀才最能體現(xiàn)情的流露和宣泄?！叭A”的根基重在“情”。小學(xué)生朗讀古詩文，要在指導(dǎo)他們朗讀好白話文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要由古詩到古文（相對于文來說，詩更容易把握情感），要引導(dǎo)學(xué)生利用聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急去表達(dá)文字所蘊(yùn)含的情感。朗讀訓(xùn)練在第一學(xué)段要有大量示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿。在二、三學(xué)段，逐步降低示范的頻率，讓學(xué)生試著自己根據(jù)對文本的理解去處理朗讀情感，即逐步由仿到創(chuàng)，積累朗讀經(jīng)驗。對學(xué)生朗讀的要求不能過高，不能以播音員的水平去要求學(xué)生。只要朗讀者認(rèn)為自己讀出了感情，而聽眾也聽出了感情即可。

揣詩意——思考、揣摩、讀懂詩的大意。是圍繞“譯”這個層次展開的。是“讀”和“悟”的銜接。

近年來，小學(xué)語文界提出，小學(xué)古詩文的教學(xué)，不必逐字、逐詞、逐句的講解。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文可以“不求甚解”。對古詩文的理解也不必要求一步到位，不必求深求透，只要從總體上把握即可。這是符合兒童認(rèn)識水平的。但我以為這只應(yīng)針對以前古詩文教學(xué)中太過注重字、詞的譯釋以及不分場合地直譯的現(xiàn)象而言的。在此切不可矯枉過正地認(rèn)為古詩文教學(xué)不再需要對字、詞的翻譯和解釋了?！安磺笊踅狻辈⒉慌懦鈱旁娢闹嘘P(guān)鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。那樣，會使得學(xué)生對古詩文的理解止于膚淺，且學(xué)生的古文閱讀水平也得不到提高。也為學(xué)生更進(jìn)一步地閱讀古詩文，人為地設(shè)下了樊籬。

所以對重點字詞，不能只是整體性模糊的理解，只有理解準(zhǔn)確，這個字詞才是活的，才具備了遷移的功能。當(dāng)它在其它古詩文和現(xiàn)代文中重新出現(xiàn)或組合出現(xiàn)時，學(xué)生就很容易理解了。具體到各個學(xué)段，古詩文教學(xué)“譯”的側(cè)重點應(yīng)該是有分別的。第一學(xué)段的古詩文淺顯易懂，畫面感強(qiáng)，且學(xué)生的年齡偏小，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解古詩文的大意，這樣易于讓學(xué)生獲得閱讀古詩文的成就感，樹立閱讀古詩文的信心。在二、三學(xué)段，我們則應(yīng)該有重點地引導(dǎo)學(xué)生理解重點字、詞，同時要滲透一些古詩文語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使學(xué)生逐步積累古詩文的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生進(jìn)一步地閱讀古詩文打下基礎(chǔ)。

悟詩情——體悟作者在詩中表達(dá)的思想感情；析手法——分析修辭手法、抒情方式等；品文化——品味古詩文中所蘊(yùn)含的古人的價值觀、人生觀、哲學(xué)觀等。他們是圍繞“悟”這個層次展開的。是課堂教學(xué)的重點和難點，是一堂課的精華所在。

所謂“悟”，我以為就是閱讀者通過閱讀、理解文本，站在作者的角度上，在頭腦中展開想象，設(shè)身處地地去理解、感受作者的所見、所思、所感，并能結(jié)合自身的生活實踐，獲得自己的所思、所見、所感。這里的關(guān)鍵詞是“想象”，可以說“悟”是以想象為基礎(chǔ)的。首先是“悟境”，即在理解文本的基礎(chǔ)上，要想象出古詩文文本所呈現(xiàn)的畫面。也就是要能在頭腦中將文本呈現(xiàn)的畫面、敘事，進(jìn)行實時“放電影”。讓學(xué)生自主再現(xiàn)古詩文所描述的內(nèi)容、意境，達(dá)到“悟境”的目的。其次是“悟情”，情由境生，進(jìn)入到古詩文的“境”，即令是小學(xué)生，他們在老師的點撥下，也會較好地體悟古人在詩文中所寄托的情感了。

感知了古詩文的“境”，體悟到古詩文的“情”。分析古詩文的修辭手法、抒情方式，品味古詩文所蘊(yùn)含的文化積淀。將更進(jìn)一步提升學(xué)生古詩文的欣賞能力和文化品味。能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)古詩文的妙處，從而更喜歡學(xué)習(xí)古詩文。

“三層五步”古詩文教學(xué)法的運(yùn)用，要結(jié)合各學(xué)年段的特點以及所教古詩文體裁、題材等特點，或重于“讀”，或重于“譯”，或重于

“悟”。如：低年級段的古詩文教學(xué)重點要放在“明句讀”“揣詩意”上，而高年級段的教學(xué)重點應(yīng)放在“悟詩情”上等。

抓住古詩文教學(xué)“三層五步”教學(xué)法這根主線，我們還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣和效率。

1、用圖畫引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩文。對于畫面感較強(qiáng)的古詩文，我們可以利用圖畫去引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文。如：低年級《贈汪倫》的教學(xué)。先讓學(xué)生看插圖，再讓學(xué)生對照插圖結(jié)合文后注釋說說詩的大意。到了高年級，學(xué)生有了一定的繪畫基礎(chǔ)之后，還可以讓學(xué)生給古詩文配上插圖。幫助學(xué)生在頭腦中建立詩（文）與畫的結(jié)合機(jī)制，使學(xué)生一讀到具有畫面感的詩文就會在腦海中浮現(xiàn)一幅幅生動有趣的畫面。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欣賞能力。

2、用音樂引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩文。我以為“詩歌”從某種意義上說，是指“詩”只有與“歌”結(jié)合在一起，才能充分展示詩的靈性與魅力。我們知道，古人并不是“讀詩”，而是“吟詩”的，也就是把詩當(dāng)歌來唱?！霸『跻?，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”這是吟詩的境界更是人生的境界。所以，給詩文配上合適的音樂吟誦，將詩文填入合適的曲譜去歌唱，必能撥動孩子們那充滿童稚而純真的心弦。

3、用生活經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩文。由于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗、閱讀水平有限，其由“境”生“情”的能力自然有限。所以很有必要幫助學(xué)生將文本的“境”與學(xué)生生活中的“境”聯(lián)系起來，讓學(xué)生由生活中的“境”里“情，去觀照文本中的“境”里“情”，從而體悟作者之情。再由體悟作者之情內(nèi)化為學(xué)生自己的情感體驗。如：體悟《九月九日憶山東兄弟》所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情時，就可以根據(jù)留守兒童對父母的思念之情，去體會王維在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。

4、用多媒體引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩文。多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也為古詩文教學(xué)開辟了新的天地。動聽的音樂、逼真的畫面、感人的視頻，已將古詩文所描述的情境無限拉近到學(xué)生的眼前。使學(xué)生沒有了時空隔離感。如：《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)中，當(dāng)教師呈現(xiàn)一組精心編輯的古代戰(zhàn)爭后到處是戰(zhàn)爭廢墟、人民流離失所的視頻

時，學(xué)生對杜甫那種聽到“劍外忽傳收薊北”后的“喜欲狂”的心情自是能深切感悟了。

由于小學(xué)生的人生閱歷有限，多媒體影視資料所呈現(xiàn)的情景是幫助學(xué)生悟情的有效輔助手段，在低年級甚至可以作為主要手段，但隨著學(xué)生年齡的增長，人生經(jīng)驗及閱讀經(jīng)驗的豐富，我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過語言文字去體悟古詩文的意境與魅力所在，使古詩文教學(xué)從視覺語文向思維語文轉(zhuǎn)化。

5、用作業(yè)練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生體悟古詩文。精巧的作業(yè)設(shè)計，能很好地解決古詩文教學(xué)的重難點。如：《九月九日憶山東兄弟》一詩里對“每逢佳節(jié)倍思親”中“佳節(jié)”的理解?？稍O(shè)計如下練習(xí)：王維“每逢重陽節(jié)倍思親”，那么，他還會在那些節(jié)日里倍思親昵？完成下列填空：“每逢（）節(jié)倍思親”。當(dāng)學(xué)生填上：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日名稱，并高聲吟誦時，佳節(jié)的意思自然明了，節(jié)日里思親之情更是能感同身受了。

（三）教法、學(xué)法體用共存

我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的方法，也基本上是按照“三層五步”教學(xué)法的思路去學(xué)習(xí)古詩文的。也就是說，對于古詩文的學(xué)習(xí)，教法即學(xué)法，教法為體，學(xué)法為用，二者是體用共存的一體。

六、課題研究的反思

一年來，在課題研究活動的引領(lǐng)下，我們雖然取得了一定的經(jīng)驗和成績。但同時我們也清醒地看到了其中的不足：

1、由于缺乏豐厚的理論素養(yǎng)和古詩文功底，及自身研究能力、研究水平的不高，課題研究工作，特別是古詩文教學(xué)法的研究工作還比較膚淺，缺乏理論深度，影響和限制了課題研究的縱深發(fā)展。

2、由于教師的古詩文閱讀量有限，經(jīng)典誦讀內(nèi)容的質(zhì)和量都有待提高。學(xué)生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學(xué)生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。

《中華經(jīng)典古詩文誦讀與教法（學(xué)法）研究》課題研究活動雖然

按計劃完成了進(jìn)度。但我們的研究工作依然會繼續(xù)。在班級誦經(jīng)讀經(jīng)的前提下，利用校園廣播系統(tǒng)在晨讀（或午間）抽出10分鐘時間，開展“跟我誦經(jīng)典，聽我讀故事”活動，將讀經(jīng)的范圍由古典拓展到現(xiàn)代，由國內(nèi)延伸到國外，由誦經(jīng)典推廣到讀經(jīng)典。通過誦一誦、讀一讀、聽一聽，傳承中外文化經(jīng)典，提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

七、參考文獻(xiàn)

【1】于漪《教學(xué)古詩詞要立足于學(xué)生的發(fā)展》（2002）【2】《小學(xué)語文教師》雜志（2008—2011各期）【3】《語文教學(xué)通訊》雜志（2008—2011各期）【4】《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》雜志（2008—2011各期）【5】本課題組：《中華經(jīng)典古詩文選讀》

【6】本課題組：《古詩文教學(xué)法選編》（來自網(wǎng)絡(luò)）

小學(xué)三年級起步作文教學(xué)策略篇五

《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略淺談》結(jié)題報告

一、課題提出的背景

我校處于農(nóng)村集鎮(zhèn)，近年來，本學(xué)區(qū)大部分優(yōu)秀學(xué)生都進(jìn)縣城就讀，留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣性都非常差，給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況變得日益糟糕，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象，近三分之一的學(xué)生純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無人認(rèn)得的符號作為答案來應(yīng)付老師，一副無所謂的態(tài)度。而應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一定的重要意義，它可以培養(yǎng)學(xué)生解讀實際問題的能力和邏輯思維能力，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想教學(xué)。學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試只有簡單地套用“類型”解題，缺乏對應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析及對解題策略的掌握，老師忽視了對學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成解答應(yīng)用題錯誤率之高，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識之淺，解決實際問題策略之弱的現(xiàn)狀。很難實現(xiàn)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個目標(biāo)。而在小學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。因此，改變老師對應(yīng)用題教學(xué)策略、注重學(xué)生解答應(yīng)用題方法的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是我校研究的重點。

二、課題負(fù)責(zé)人 課題負(fù)責(zé)人：周勇

三、課題研究的目的意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們越來越重視課堂教學(xué)的改革。但許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。鑒于此，我的課題研究是如何改變應(yīng)用題教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和練習(xí)方法。建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂學(xué)習(xí)模式。切實提高學(xué)生分析和解決實際問題能力，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

四、概念的界定

（一）問題：是指沒有現(xiàn)成方法可以解決的情景狀態(tài)。

（二）數(shù)學(xué)問題：是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。

（三）解決問題：是一種非常有意義的學(xué)習(xí)活動。首先解決問題是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程，解決問題的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)地思維。其次解決問題也是一種積極探索和克服障礙的活動過程。它所采用的途徑和方法是新的，至少其中某些部分是新的，這些方法和途徑是已有數(shù)學(xué)知識和方法的重新組合。這種重新組合通常構(gòu)成一些更高級的規(guī)則和解題方法，因此數(shù)學(xué)解決問題的過程又是一外發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。第三數(shù)學(xué)問題一旦得到解決，學(xué)生通過解決問題的過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以作為進(jìn)一步解決新問題的已有策略和方法。

四、課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，分析原因，制定相應(yīng)的對策。

2、使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并最終形成自己解決問題的基本策略。

3、側(cè)重于學(xué)習(xí)與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達(dá)自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。

4、探索有效的應(yīng)用題教學(xué)策略。

五、課題研究的方法

1、問卷調(diào)查法。

（1）、教師可以通過多種形式如座談、書面小調(diào)查、分類整理。

（2）、學(xué)生之間調(diào)查日常生活中的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方式以及策略。

2、文獻(xiàn)資料法。

搜集國內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。

3、測驗法。

在課題研究的各個階段，對學(xué)生進(jìn)行測驗

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

通過查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進(jìn)的經(jīng)驗，珍惜一切外出聽課機(jī)會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受——反思——提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認(rèn)識。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年10月——2013年12月）

1、做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

2、收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

3、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀

4、擬定實驗研究方案

（二）實施階段（2014年2月——2014年5月）

1、按課題方案進(jìn)行研究，做好記錄、搜索、整理、分析資料，撰寫階段反思。

2、在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案

3、開展階段性研究成果總結(jié)

（三）總結(jié)階段（2014年6月——2014年7月）

1、課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。

2、完成課題研究的結(jié)題報告

七、課題研究措施。

（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實際的研究工作，為研究計劃的制定和深入開展課題研究提供了保障。

（二）、成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。

（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。

1、在教導(dǎo)處的支持下，把本課題的研究過程列入了每學(xué)期的校本教研活動活動中去，使課題的開展得到了保證。

2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)老師交流學(xué)習(xí)。這為我從事課題研究做好了理論上的準(zhǔn)備。

3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實驗課，課后，我們還細(xì)細(xì)地對每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。

八、研究的成效分析

（一）、初步總結(jié)了解決問題的基本過程

面對一個具體的問題情境，學(xué)習(xí)者要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。教師應(yīng)該把學(xué)生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過兩年多的課題研究，我們初步總結(jié)了解決問題一般經(jīng)歷以下四個步驟：

1、理解問題

解決問題過程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問題，這是學(xué)生字解決問題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進(jìn)行討論，傾聽其他人的想法。

2、選擇計劃

這是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個問題，也就是學(xué)生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適解決問題的策略。

3、實踐、優(yōu)化計劃 在這一步，學(xué)生要對討論的方法進(jìn)行實踐，比較，優(yōu)化。有時，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應(yīng)嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問題的策略。

4、反思做法

一旦解決問題了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來，反思在這個過程中他們做了什么。教師可以讓學(xué)生評價在活動中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，揚(yáng)長避短。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運(yùn)用解決問題的策略，使學(xué)生成為有效的解決問題者。

（二）、課題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長

1、學(xué)生方面

（1）、有利于學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)。

在一年的課題研究中，教師組織了學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報，同時要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)的實用價值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而形成良好的問題意識。

（2）、有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“解決問題”給學(xué)生提供了依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，調(diào)動各自原有的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用有個性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。雖然學(xué)生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，就能真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

（3）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。

①、課題的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)好書本知識的同時，還會用 “數(shù)學(xué)”的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)得更加有滋有味。使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在解決問題的過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)問題比以前更感興趣、更主動、更有熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

②、課題的實施，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了進(jìn)一步地加強(qiáng)。在解決問題的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生動手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當(dāng)?shù)丶右渣c撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師認(rèn)真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。那怕學(xué)生的觀點實在不可取，教師也是委婉地否定，時刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學(xué)設(shè)計能力 “教學(xué)相長”學(xué)生由于解決問題的能力加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，而且學(xué)生自己享受體驗的課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時就應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點解決學(xué)生“學(xué)什么” “怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。長此以往教師教學(xué)設(shè)計的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。

九、研究后的問題與思考及建議

盡管課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題與不足。表現(xiàn)在：理論水平還需要進(jìn)一步提高，教學(xué)策略還需進(jìn)一步完善，教學(xué)手段還需進(jìn)一步更新，課程資源還需要進(jìn)一步開發(fā)，課堂教學(xué)模式的研究還需要進(jìn)一步深入。

今后設(shè)想：多參加集體備課、評課等集體教研等活動，提高科研水平，用科研水平的大提高來推動學(xué)校教育、教學(xué)水平的提高。

總之，我們課題組經(jīng)過兩年來的努力，取得了一定成績，但也存在一些不足之處，今后，我們將再接再厲，繼續(xù)開展課題研究工作，為學(xué)校的科研工作，為落實科教興國戰(zhàn)略，盡我們的最大努力。