隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告不再是罕見的東西，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么我們該如何寫一篇較為完美的報(bào)告呢？下面是我給大家整理的報(bào)告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇一

大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹立杰

一、觀察緣由

課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對象為一年級(jí)的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三、觀察引發(fā)的困惑

我們對課堂提問進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。

1.從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個(gè)問題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老

師大吃一驚。教案上只寫有15個(gè)問題，為什么會(huì)化解成這么多問題呢？這是困惑之一。

2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個(gè)，占 57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。無效問題2個(gè)，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個(gè)問題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。

四、觀察問題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級(jí)教師的課，進(jìn)行了對比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問題含糊或者不到位

4.教師過多依賴提問展開教學(xué)過程

5.無法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

6.學(xué)生不會(huì)提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣

五、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性

4.把握教材，提高課堂問答的實(shí)效性。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇二

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報(bào)告

一、觀察緣由

何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時(shí)缺少主題，針對性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動(dòng)是以學(xué)生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與度、活動(dòng)頻率等都影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實(shí)踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二、觀察過程設(shè)計(jì)

本次觀察對象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標(biāo)燈。

本次觀察的過程包括三個(gè)階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計(jì)好便于課堂中統(tǒng)計(jì)和操作的各種表格。

3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進(jìn)行篩選，特別是對實(shí)驗(yàn)探究階段的進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實(shí)驗(yàn)記錄；認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考；針對實(shí)驗(yàn)的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動(dòng)中產(chǎn)生新的問題；善于用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項(xiàng)目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計(jì)記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。

課后，我們對課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動(dòng)研究和診斷來了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三、觀察思考

我們對課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：

1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動(dòng)和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。

2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個(gè)小組高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的，并且在上課時(shí)宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，促使小組之間的合理、公平競爭意識(shí)形成；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

3、合作探究的次數(shù)和時(shí)間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時(shí)間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動(dòng)參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；重證據(jù)，實(shí)事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎(jiǎng)勵(lì)5次，給組內(nèi)成員獎(jiǎng)勵(lì)的9次，給小組批評(píng)的1次，對組內(nèi)成員批評(píng)的12次，組與之間相互評(píng)價(jià)2次。教師引導(dǎo)時(shí)并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)事求是、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達(dá)自己的意見?；顒?dòng)參與積極主動(dòng)。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個(gè)性化多樣表達(dá)研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及特點(diǎn)問題。

2010臺(tái)州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號(hào)：33號(hào)）

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇三

課堂觀察報(bào)告

一、課堂實(shí)錄課題：《像山那樣思考業(yè)》

二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）

三、出處：自己整理

四、實(shí)錄全文

《像山那樣思考》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者 李娜 上課時(shí)間：2014年11月6日

課堂伊始由一名學(xué)生上臺(tái)講解一首古詩詞，講解完后教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

秋波媚 陸游

秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應(yīng)待人來。

生：整首詞表達(dá)陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達(dá)了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)”，寫詩人站在高臺(tái)上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個(gè)的動(dòng)作，“悲歌筑酒”運(yùn)用了荊軻刺秦的典故，表達(dá)了詩人收復(fù)長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望?！岸嗲檎l似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊(duì)。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預(yù)備起。

（全班齊讀）

師：昨天午讀和今天早讀讓大家讀了《神的一滴》和《像山那樣思考》兩篇文章，這兩篇文章都在啟示一個(gè)什么問題？ 生：保護(hù)自然

師：這兩篇文章都在寫人與自然如何相處的問題。那么在讀的過程中，你們對于這篇課文有什么不懂的地方嗎？ 生1：沒有 生2：第三自然段最后一句話說：“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認(rèn)識(shí)不到山對狼有一種秘密?！蔽蚁雴栠@里的“秘密”是什么意思？

師：很好，我們讀課文不是讀讀過就好了，每個(gè)同學(xué)在讀的過程要去思考，要去質(zhì)疑，這是我們應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們來看題目，“像山那樣思考”，讀這個(gè)題目的時(shí)候，有沒有感覺，它本身不是一個(gè)完整的句子，而是一個(gè)短語。這是一個(gè)什么短語？又忘記掉了開始學(xué)的短語了。生：動(dòng)賓、后補(bǔ)?? 師：有中心詞嘛？ 生：有，思考

師：思考是什么詞性？ 生：動(dòng)詞，師：前面是什么？怎樣思考，對不對？所以這是一個(gè)什么短語？ 生：偏正短語

師：我要把它變成一個(gè)句子，思考是動(dòng)詞，可以做謂語，作者在說誰要像山那樣思考？ 生：人

師：就是“人類”，我們中間可以要上一個(gè)字“要”（板書：人類（要）像山那樣思考）還有個(gè)問題，像山那樣思考？山是怎樣思考的？在這篇文章里你讀出來了沒有？

生：客觀地思考

師：山是客觀地在思考，你這個(gè)答案哪里來的？ 生：第二段最后一句有個(gè)“客觀”

師：我們找到了一個(gè)，當(dāng)然他怎樣在思考，我們可以進(jìn)一步去補(bǔ)充。誰在思考？人類，怎樣思考，像山那樣思考，我們也可以加個(gè)賓語，思考什么？ 生：我覺得是如何和環(huán)境和諧相處

師：那么在這一篇課文里，作者是借一個(gè)什么事情來說的啊？ 生：狼

師：借這個(gè)點(diǎn)思考什么問題？（沉默??）師：沒關(guān)系，看來對于課文還沒有很熟悉。我們通過研讀課文，再進(jìn)行補(bǔ)充。我們已經(jīng)明白了誰要像山那樣思考，怎樣思考，至于思考什么？讀完之后，我們肯定可以從文章中找到答案。那么課文中，作者是以什么作為切入點(diǎn)的？ 生：狼的嚎叫

師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）

師：在第一段中，我們要注意“馴服”、“嗥叫”、“迸發(fā)”這些詞的字音和字形。作者怎么描寫這一嗥叫的，文中詞句，我們很快可以找得到。在這一聲嗥叫中，你讀出了什么？ 生：生性高傲

師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學(xué)嗎？ 生：凄慘

師：讀出了什么，我們讀這段文字只能是一個(gè)直覺性的感受，這種感受正不正確，還有待后面去印證。在這一聲嗥叫中，作者的情感是怎么樣的？ 生：同情

生：我覺得是對狼的贊美。

師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個(gè)問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會(huì)留意這聲呼喚”。接下來同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應(yīng)？從中，你是否能體會(huì)到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）

師：第二段中寫到了鹿、郊狼、牧牛人和獵人，這些關(guān)鍵詞有沒有畫出來？這些人可以把它歸為一類人。這類人對于狼的嗥叫有一種共同的反應(yīng)，或者說有沒有一個(gè)概括性的詞？ 生：希望和恐懼

師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應(yīng)，寫山的反應(yīng)的哪一句？一起讀。

生：只有山長久地存在著，從而能夠客觀地聆聽狼的嗥叫。（全班齊讀）師：在這段文字中，你們能體會(huì)到山是怎樣思考的嗎？跟鹿、郊狼、牧牛人和獵人思考一樣嗎？ 生：不一樣

師：哪里看出不一樣的？ 生：只有

師：“只有山長久地存在著”，我們還可以看到更前面，“還隱藏著更嬌深刻的含義，這個(gè)含義只有這座山自己才知道?！庇袥]有看到這個(gè)句子？你們能不能從這個(gè)句子中提煉出山是怎樣思考的？ 生1：客觀

師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？ 生2：孤獨(dú)

師：怎么看出是孤獨(dú)的？

生2：因?yàn)椤斑@個(gè)含義只有這座山自己才知道”

師：從“只有”看出“孤獨(dú)”似乎也對，但是我們要看“孤獨(dú)”對于整篇文章作者要表達(dá)的情感是否符合。生：深刻

師：從哪里看出來的？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：倒過來看，要知道“更加深刻的含義”，就要更加深刻地思考。（板書“深刻”）要客觀地、深刻地思考，而不是表層地思考，還有嗎？ 生：長遠(yuǎn)

師：從哪里看出“長遠(yuǎn)”的？ 生：“只有山長久地存在著”

師：為什么它說“長久”，你要換一個(gè)“長遠(yuǎn)”??？“長久”修飾“存在，但是我們從“思考”來看，應(yīng)該用“長遠(yuǎn)”，說得很好。（板書“長遠(yuǎn)”）沒有生搬文章的詞，但是借過來引導(dǎo)自己的思考，這個(gè)就很值得表揚(yáng)?！肮陋?dú)”這個(gè)詞，就我們整個(gè)人類來說，要像山那樣思考，他確實(shí)是孤獨(dú)的，但是從“思考”這個(gè)角度去講的話，對人類有啟示意義這個(gè)角度去講的話，“孤獨(dú)”似乎并不那么合適。接下來我們看看，剛開始的時(shí)候，同學(xué)提出了一個(gè)問題，第三段中“只有不堪造就的新手才感覺不到狼是否存在，認(rèn)識(shí)不到山對狼還有一種秘密”，現(xiàn)在有沒有找到答案？我們還是先把這個(gè)問題放一放。看第四段首句：“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見一只狼死去的那一天開始的。”我們經(jīng)常會(huì)出一個(gè)什么題目??？這一點(diǎn)是哪一點(diǎn)？代詞必須要搞懂代什么？這樣才能搞懂上下文的關(guān)系。這一點(diǎn)的答案哪里去找？ 生：前面

師：往前面去找，因?yàn)橹挥星懊嬲f過來，我后面才能用“這”去代，最重要的是哪一句話??？

生：“山對狼懷有一種秘密”。

師：接下來作者就要解這一個(gè)秘密了，“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，接下來，作者要敘述什么事情？ 生：一只狼是怎么死去的，我怎么認(rèn)識(shí)到的？ 師：所以這句話起到一個(gè)什么作用？ 生：承上啟下

師：總領(lǐng)下文，也可以說承上啟下。領(lǐng)起下文，一直到哪里？有哪幾個(gè)段落？自己讀下去，一直到哪里，就讀到哪里，“我”認(rèn)識(shí)到了什么？（全班自由朗讀課文）師：第四段一直到哪一段？ 生：第六段

師：一直到第六段啊，作者說：“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見一只狼死去的那一天開始的?！蹦钦嬲h論“我”認(rèn)識(shí)的是哪一段？ 生：第六段

師：第六段寫狼死的時(shí)候，有一個(gè)描寫，寫到了它的綠光，“正好看見在它眼中閃爍著的、令人難受的、垂死時(shí)的綠光”，給我一種什么樣的啟示？我受到了怎樣的觸動(dòng)？對我觸動(dòng)的一句話是什么？

生：“有某種對我來說是新的東西，是某種只有它和這座山才了解的東西?！薄靶碌臇|西”打個(gè)問號(hào)?！靶碌臇|西”是什么？作者也還是沒有說出來，那么既然是新的東西，那我以前是怎么認(rèn)為的？ 生：我總是認(rèn)為，狼越少，鹿就越多

師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？ 生：改變了

師：那改變的話，是怎么寫的？ 生：但是 師：一起讀一下

生：但是，在看到這垂死時(shí)的綠光時(shí)，我感到，無論是狼，還是山，都不會(huì)同意這種觀點(diǎn)。（全班齊讀）師：作者直接說觀點(diǎn)了沒有？ 生：沒說

師：這種觀點(diǎn)是什么?。?生：狼越少，鹿就越多

師：但是現(xiàn)在我覺悟了，覺得“狼越少，鹿就越多”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，覺得狼和山都不會(huì)同意，而這一直在呼應(yīng)前文的“秘密”，但是這個(gè)秘密還沒有解開。那么我們繼續(xù)往后面看，作者用什么來印證不同意這個(gè)觀點(diǎn)，我們一起來看一下第七段。用什么來印證。生：狼死后山的樣子

師：我們概括一下，就是用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)來印證。作者在遣詞造句時(shí)，用了很多“我看見”、“我親眼看見”。這么一種觸目驚心的事實(shí)擺在我面前，他看到怎么樣的殘酷現(xiàn)實(shí)？你們把這一段文字，用自己的話提煉出來。師：狼滅掉了，什么多了？ 生：鹿

師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？ 生：山被吃光了

師：山被吃光了，又有什么后果？ 生：鹿餓死了

板書：狼滅掉了 生態(tài)惡果

太多的鹿 山被吃光

鹿餓死了

師：本來滅掉狼為了鹿更多，事實(shí)給我們的是什么？鹿餓死了，而且山也被破壞掉了。這樣，一個(gè)新觀點(diǎn)出來了，狼滅掉了，怎么樣？ 生：鹿更多了

師：不要再說鹿更多了，用自己的話是什么？山也被吃光了，鹿最后也餓死了。生：狼滅掉了，生態(tài)被破壞

師：狼的存在，維護(hù)了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴了我們什么？在平實(shí)的敘述中，隱含了一個(gè)新觀點(diǎn)。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實(shí)的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個(gè)秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）

師：他對狼是一種什么樣的感情 生：公正的

師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個(gè)狼的?。克容^公正地、客觀地、可以容忍它，它不認(rèn)為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？ 生：有重要的生態(tài)意義。

師：它讓獵人打殺狼，但同時(shí)它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認(rèn)識(shí)狼的，跟我認(rèn)識(shí)到的新觀點(diǎn)是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認(rèn)識(shí)狼，包容狼。第八段也說到了嚴(yán)重的生態(tài)惡果，而且這個(gè)生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴(yán)重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）

師：嚴(yán)重后果是什么?。孔プ￡P(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”，已經(jīng)嚴(yán)重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕保@個(gè)“如此”又是一個(gè)代詞，是怎樣？ 生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死 師：講第九段文字的時(shí)候，他又把什么結(jié)合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）

師：“他取代了狼的調(diào)整牛群書目以適應(yīng)其牧場大小的工作”，這片牧場正好適合這些一些牛的生存，狼的存在讓牧場的生態(tài)保持一個(gè)良性循環(huán)?，F(xiàn)在狼沒有了，一切都隨牧牛人自己控制，牧牛人的心態(tài)是怎樣的？ 生：牛越多越好

師：人就是這么貪婪。眼前可能會(huì)是這樣的，但事實(shí)上呢？草吃光了，有了沙塵暴，“河水把未來沖刷帶大海里去了”，那個(gè)時(shí)候，你又能靠什么生存呢？現(xiàn)在生活中我們也能看到這種現(xiàn)象。緊扣題目來看，山是那樣思考的，那人是怎樣思考的？我們可以從牧牛人推及到整個(gè)人類。人不知道像山那樣思考，那他怎么樣思考的？

生：主觀、膚淺、短視（師板書）

課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語和板書、師生互動(dòng)、課件運(yùn)用、知識(shí)積累、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個(gè)方面觀察課堂成效。

從觀察到的課堂教學(xué)來看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，工作態(tài)度認(rèn)真，課堂教學(xué)亮點(diǎn)較多。主要表現(xiàn)為：

1.注意設(shè)計(jì)導(dǎo)語和板書。李娜老師每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點(diǎn)，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣。可以說板書無論對于學(xué)生知識(shí)能力的提升，還是對于老師教學(xué)過程的推進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設(shè)計(jì)板書，課堂教學(xué)中的板書條理清楚，重點(diǎn)突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個(gè)重點(diǎn)問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。

2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張 “語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點(diǎn)句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點(diǎn)句：“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是灌輸答案，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導(dǎo)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的探究意識(shí)和合作精神。

3.注意運(yùn)用課件。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過程中注意運(yùn)用課件，增大課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的魅力。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過的知識(shí)，梳理記憶新學(xué)的知識(shí)。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學(xué)生“像山那樣思考”是一個(gè)什么短語，溫習(xí)了開學(xué)初講到的“短語類型”的相關(guān)知識(shí)，從已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時(shí)，抓住“這”這個(gè)關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會(huì)有關(guān)于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因?yàn)橹挥刑岬竭^了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文課的重點(diǎn)，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學(xué)生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個(gè)性化的見解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學(xué)生主體地位得以凸顯。新課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但是在課堂教學(xué)過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯，教師講的機(jī)會(huì)仍然太多，課堂提問的問題有相當(dāng)一部分缺乏思考價(jià)值，學(xué)生的討論活動(dòng)明顯有應(yīng)付作秀的因素，學(xué)生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流、展示、練習(xí)，如課堂初始，讓學(xué)生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個(gè)學(xué)生提到了“孤獨(dú)”，李娜老師并沒有直接進(jìn)行否定，因?yàn)榭紤]到就“只有”山如此思考來說，“孤獨(dú)”確實(shí)可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨(dú)”就顯得不那么合適了。

李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個(gè)人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強(qiáng)的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個(gè)教學(xué)過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細(xì)究各個(gè)問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的課文內(nèi)容整合能力；同時(shí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀與創(chuàng)見?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。

根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：

1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定教學(xué)。新課程的實(shí)施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也對教學(xué)提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓(xùn)的教 師，一定要認(rèn)真研究新課程理論，認(rèn)真研究高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新課程教材，認(rèn)真研究 新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例，認(rèn)真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考 能力有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個(gè)例子，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的、報(bào)刊中的語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主、動(dòng)自學(xué)、深入探究，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．要加強(qiáng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細(xì)致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學(xué)生缺乏深入細(xì)致的研究，還不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語言毛病還相當(dāng)多，不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。

3．要恰當(dāng)設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)。課前展示，不僅能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，也能使 學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。但是在設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：活動(dòng)的時(shí)間長度一般不要超過5 分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效 果，要有計(jì)劃地給每個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，形式要多樣。

4．要進(jìn)一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認(rèn)為初中教材上有的課文，學(xué)生卻說沒有學(xué)過，造成一些題目學(xué)生不會(huì)回答。學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進(jìn)行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語文教材，摸清學(xué)生的知識(shí)積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效。

5．要善于整合教學(xué)資源。語文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語文教材只是作品選編，而不是知識(shí)體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度，也給經(jīng)驗(yàn)豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用，努力提高教學(xué)的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進(jìn)教育快速發(fā)展，上級(jí)政府投巨資，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語文教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)課件，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力，提高 教學(xué)效率。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇四

課堂觀察報(bào)告

---“作業(yè)分析課”

一、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學(xué)方法，通過記錄課堂中師生的語言互動(dòng)，從而分析、改善教學(xué)行為。但是，作為一種科學(xué)研究方法，課堂觀察至今仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師技能”。在這次教育實(shí)習(xí)中，為了了解地了解如何在習(xí)題課中有效地與學(xué)生交流，我對指導(dǎo)老師陳老師的一節(jié)作業(yè)分析課進(jìn)行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內(nèi)容為大禮拜的試卷分析。

二、觀察過程

課堂記錄：（課前已經(jīng)知道本次作業(yè)情況不好）

1、師生溝通：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成---學(xué)生剛從小學(xué)升初中，關(guān)于初中與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同；交作業(yè)時(shí)間的要求；周末作業(yè)總評(píng)；

2、正式開始大禮拜作業(yè)講評(píng)： 整體評(píng)價(jià)：正確率普遍不高。

原因分析：本次布置的作業(yè)規(guī)定時(shí)間為一小時(shí)，大多數(shù)人只用了30-40分鐘。錯(cuò)題講解：

題7：下列說法中錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)（）易錯(cuò)點(diǎn)：“錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)”看成“正確的個(gè)數(shù)”

教師行為：讓此題做錯(cuò)的同學(xué)起立，并請同學(xué)回答做錯(cuò)的原因。學(xué)生行為：起立的同學(xué)全部都低著頭，作對的同學(xué)大多也都低著頭。教師行為：讓同學(xué)們坐下，再次強(qiáng)調(diào)作業(yè)時(shí)間的問題，要留下檢查作業(yè)的時(shí)間。

題5：判斷a、b的符號(hào)___________。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請學(xué)生回答。

學(xué)生行為：直接回答。大多數(shù)都參與了。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，提出變式，請同學(xué)講解。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學(xué)們，兩道題為同類型的題目，一起講。

強(qiáng)調(diào)了證明題的解題過程---帶領(lǐng)同學(xué)們一起書寫了題21的解題過程。題9：a、b的位置如圖所示，比較a、b的絕對值的大小。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法。題11：

教師行為：和學(xué)生一起審題，注意題目要求，如“結(jié)果精確到萬位”。題20：

教師行為：展示了錯(cuò)誤的同學(xué)的解題過程，讓同學(xué)找出錯(cuò)誤點(diǎn)。學(xué)生行為：學(xué)生一起說出了錯(cuò)誤點(diǎn)（沒有舉手）。題22：

教師行為：請同學(xué)上臺(tái)介紹分析過程，讓學(xué)生自愿上臺(tái)講解。

一個(gè)同學(xué)介紹完之后，問有沒有不同的分析方法，請同學(xué)上臺(tái)分析不同的方法。

學(xué)生行為：鼓掌。

3、作業(yè)總結(jié)

ⅰ、乘法法則---通過問答的形式

師：兩數(shù)相乘生：同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對值相乘； 師：任何數(shù)與零相乘生：積為零；

師：多個(gè)不為0的有理數(shù)相乘生：先確定積的符號(hào)，再將絕對值相乘； 師：何時(shí)兩個(gè)有理數(shù)的乘積為1？生：互為倒數(shù)。????

4、練習(xí)鞏固

三、課堂分析

對本次課堂的觀察主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：講解方式；溝通方式；知識(shí)總結(jié)。

1、在分析試卷的過程中，老師采取了多種方式進(jìn)行分析。比如：讓同學(xué)當(dāng)“小老師”上臺(tái)進(jìn)行分析自己不同的思路；直接講解，并摻入問答的形式；先強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)（統(tǒng)計(jì)了班級(jí)同學(xué)的錯(cuò)誤情況），再進(jìn)行講解等。采用多種形式，使課堂更生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是課堂的氛圍時(shí)刻處于一種活躍的狀態(tài)。同時(shí)，在分級(jí)過程中，也注意教學(xué)方法的運(yùn)用。比如同類型的題目放在一起講，既節(jié)約了時(shí)間，又有利于同學(xué)們分析問題。

2、相比于新授課，習(xí)題分析課當(dāng)中與學(xué)生的溝通更為重要。作業(yè)分析不僅是了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的要讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺，把未弄清的知識(shí)點(diǎn)搞明白。在這位老師的授課過程中，雖然沒有直白的詢問同學(xué)們是否搞明白了，但是大多數(shù)時(shí)候教師以拋出問題的形式，檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握情況。這不失為一中好方法。不過，這種方法可能會(huì)忽略少數(shù)真正不懂的同學(xué)。

3、整堂課中，老師使用最多的形式就是---問答。除此之外，教師在講完一道題，會(huì)以變式的形式，讓同學(xué)們進(jìn)行及時(shí)鞏固，學(xué)會(huì)舉一反三，不拘泥于一道題。其次，在分析完試卷之后，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)，理清思路，輔以練習(xí)再次鞏固。

四、總結(jié)

通過這次課堂觀察，我對作業(yè)分析課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。分析作業(yè)課不僅僅是告知同學(xué)們正確的解題方法，更重要的是對知識(shí)的理解與運(yùn)用，而不是拘泥與一般的解題方法。同時(shí)，作業(yè)分析課中也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂變得更有效。

比如變式。通過改變條件，對命題的題設(shè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖?，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。顯然題型變了之后，雖然有所不同，但是解題思路基本相同.通過這方面訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助了學(xué)生正確、有效的找到解決問題的方法，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野及知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

請學(xué)生當(dāng)小老師。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更有共同語言，故而學(xué)生的語言模式學(xué)生們更容易理解，更能是同學(xué)印象深刻。除此之外，對于七年級(jí)的學(xué)生們來說，能夠上臺(tái)講課是老師對自身肯定的體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力、分析能力。

不過，在這堂課中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的次說不多。并且，在最開始的時(shí)候，讓做錯(cuò)的同學(xué)們起立，這個(gè)方法雖然是一個(gè)很好的強(qiáng)調(diào)方式，不過也有缺點(diǎn)。雖然說審題不仔細(xì)是不應(yīng)該的，但是有可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也有的學(xué)生會(huì)因此印象深刻，避免再犯?？傊?，還是要注意學(xué)生個(gè)性，避免出現(xiàn)不必要的心理上的傷害。

陳老師的整堂課，學(xué)生的積極性一直都很高。這非常有利于教學(xué)工作的開展，也是陳老師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。通過對這堂課的觀察，我收獲頗多，爭取能將陳老師的優(yōu)秀之處運(yùn)用到我以后的教學(xué)中去。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇五

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師提問有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒有應(yīng)用性的問題。

直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有時(shí)虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動(dòng)，各有各的效用。單問，就是集中提一個(gè)問題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時(shí)間延長，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語言。

在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問題選擇齊聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡單肯定占主要部分，評(píng)價(jià)語有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生，通過聽課學(xué)習(xí)我對“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，也就是老師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，它直接影響學(xué)生對某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批評(píng)。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生的。鼓勵(lì)學(xué)生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己問題或?qū)W生答案和追問。針對這兩項(xiàng)談一些自己的看法。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對學(xué)生的回答有些沒給出有針對性的評(píng)價(jià)，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來表示，并賦予一些語音語調(diào)，使得學(xué)生對答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（二）深度追問

不斷升華

本節(jié)課追問10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答不明確時(shí)，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問。學(xué)生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問。

總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時(shí)間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。

從表中時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)（師生問答）的時(shí)間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時(shí)間，師生問答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜測、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作交流、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。

3、分析教學(xué)對象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

4、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。