范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇一

——部編教材培訓(xùn)心得

煙花三月，再下?lián)P州。走進(jìn)千課萬(wàn)人的會(huì)場(chǎng)，享受了一場(chǎng)盛大的精神大餐，了解了部編教材的特點(diǎn)，感受到母語(yǔ)教育在兩岸三地結(jié)出的碩果。

短暫的三天，精彩紛呈，令人耳目一新。在此次活動(dòng)中，聆聽(tīng)了“部編本”語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授“如何用好‘部編本’教材”的報(bào)告，使我對(duì)“部編教材”的特點(diǎn)、與人教版教材的區(qū)別、新增內(nèi)容的用意等有了全新的認(rèn)識(shí)。從作為詩(shī)意語(yǔ)文倡導(dǎo)者王崧舟老師對(duì)“基礎(chǔ)教育與閱讀階層”的報(bào)告中讓我深深的震撼，原來(lái)一篇教過(guò)多次的一年級(jí)《秋天》一文，竟然藏著如此之多的語(yǔ)文元素：題目的讀法，輕聲、兒化、變調(diào)、節(jié)律、重音、意動(dòng)、意象、標(biāo)點(diǎn)、比較等包羅萬(wàn)象。兩岸三地同課異構(gòu)的《古對(duì)今》課堂，讓我耳目一新，同樣的內(nèi)容，同樣的時(shí)間，三位教師采用不同的教學(xué)方法，滲透了相同的教學(xué)理念，讓我真正明白“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的真諦。從青年教師馮春燕《操場(chǎng)上》和許嫣娜老師《怎么都快樂(lè)》的教學(xué)中，我感受到擁有一顆童心是享受快樂(lè)課堂的源泉。從郭學(xué)平校長(zhǎng)、何捷老師和作家雪野的寫(xiě)作課，我明白了想象力是兒童寫(xiě)作的源泉。從歐義賜老師和張林華老師的口語(yǔ)交際課上，我感受到為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境是口語(yǔ)交際課順利實(shí)施的前提和保障。趙志祥老師的《古詩(shī)兩首》和年逾古稀的賈志敏老師的《小壁虎借尾巴》讓我感受到語(yǔ)文課就是要教給孩子們“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人”的理念。另外專家的點(diǎn)評(píng)又給我們?cè)谡n堂與研討中搭建了橋梁，讓人有“柳暗花明又一村”的驚喜。

在這次的培訓(xùn)中令我深深折服、揮之不去的就是賈老師的課堂，趙志祥老師的古詩(shī)和薛瑞萍老師的經(jīng)典誦讀，讓我真正感受到語(yǔ)文課堂就應(yīng)該具有語(yǔ)文味，上出語(yǔ)文味。

什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文。那語(yǔ)文教學(xué)就是“口語(yǔ)”和“書(shū)面語(yǔ)”的教學(xué)。因此語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)語(yǔ)文味，就要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文實(shí)踐就是多讀多說(shuō)多寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力作為主要目標(biāo)，這也是積累和運(yùn)用的具體體現(xiàn)。

第一，就“讀”而言。首先應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀，一直讀到正確流利，自知大意；然后圍繞精彩內(nèi)容理解讀，讀出自己的感受和見(jiàn)解；最后品味、鑒賞的讀，感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文并能熟讀成誦。這一點(diǎn)在這次的千課萬(wàn)人課堂上感受最深，每位教師都采用形式多樣的讀代替了繁瑣的講解，真正體現(xiàn)了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的理念。特別是趙志祥老師的古詩(shī)教學(xué)，擯棄了繁瑣的分析，通過(guò)自讀、看圖讀、有節(jié)奏地讀、挑戰(zhàn)讀等多樣的形式，讓學(xué)生在玩中讀，讀中玩、玩中學(xué)?？鞓?lè)輕松的將兩首古詩(shī)《望廬山瀑布》和《絕句》的讀法、節(jié)奏、詩(shī)意等有機(jī)融合，并將李白、杜甫兩位詩(shī)人的不同風(fēng)格傳遞給學(xué)生，激起了學(xué)生讀詩(shī)學(xué)詩(shī)的興趣。真正讓人感受到他“語(yǔ)文很好玩”的課堂。

第二，就“說(shuō)”而言。不是師生的問(wèn)答，而是學(xué)生在日常生活交際中獨(dú)自進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，也就是我們通常所說(shuō)的說(shuō)話。然而我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪異的現(xiàn)象：小孩兩三歲左右學(xué)說(shuō)話，六七歲入學(xué)，短短兩三年時(shí)間，已經(jīng)能夠順利地用口語(yǔ)交流。不論是和成年人還是和同伴對(duì)話，都可以運(yùn)用自如，而且常語(yǔ)出驚人，妙語(yǔ)連珠。無(wú)怪豐子愷說(shuō)“兒童語(yǔ)言是對(duì)境心自定，逢人語(yǔ)自新”。幼年時(shí)，僅在生活環(huán)境中，小孩的口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)達(dá)到了比較高的水準(zhǔn)，奠定了基礎(chǔ)，決定了發(fā)展方向。最根本、最基礎(chǔ)、最具個(gè)性化特征的口語(yǔ)面貌，在童年已經(jīng)形成。但進(jìn)入小學(xué)后開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)作，孩子們卻是張嘴說(shuō)不了話，說(shuō)話時(shí)忸怩作態(tài)，甚至詞不達(dá)意。小孩失去了童言的本色，失去了言說(shuō)的勇氣，無(wú)法體驗(yàn)言語(yǔ)表達(dá)的趣味。其實(shí)這就是我們?cè)诮虒W(xué)中試圖通過(guò)日積月累式的“講”與“練”中，用太多規(guī)范的要求而代替了兒童言語(yǔ)無(wú)理而妙的發(fā)展特質(zhì)?！坝?xùn)練”中的格式化表達(dá)，無(wú)異于封堵想象空間，捆綁觸角，出現(xiàn)了“邯鄲學(xué)步”的尷尬局面。因而，我們的口語(yǔ)交際課重在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓孩子們感受到表達(dá)的樂(lè)趣，恢復(fù)兒童本真的語(yǔ)言。這一點(diǎn)在此次千課萬(wàn)人課堂上張林華老師的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》和歐義賜老師的《敲門聲響起》為我們樹(shù)立了很好的典范。

第三，就“寫(xiě)”而言。就是把學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法用筆記錄下來(lái)，也就是“我手寫(xiě)我心”。寫(xiě)作需從內(nèi)心深處喚醒驚異與渴望，這才是寫(xiě)作持續(xù)發(fā)展的可貴力量。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們讓孩子一開(kāi)始就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，心存推諉。對(duì)童言稚語(yǔ)進(jìn)行成人化的評(píng)價(jià)，字?jǐn)?shù)不夠，語(yǔ)言不規(guī)范等，讓孩子一直困囿于“語(yǔ)法規(guī)則”時(shí)，就已經(jīng)逐漸喪失發(fā)現(xiàn)的本能、表達(dá)的本能，自覺(jué)增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的本能。我們用教學(xué)將小孩帶到語(yǔ)言尸體的解剖臺(tái)，觀摩冰冷的字符尸體解剖過(guò)程，就為了掌握語(yǔ)言構(gòu)造的機(jī)械原理，膜拜僵尸規(guī)則。在一次次的解剖中扼殺了孩子表達(dá)的欲望，讓孩子變得謹(jǐn)慎、慌張、虛偽，失去了兒童語(yǔ)言的本色。這一點(diǎn)在何捷老師《讀繪本故事，嘗試表達(dá)快樂(lè)》一課和“長(zhǎng)辮子”老師郭學(xué)平《月亮晚上做什么》的教學(xué)中，隨性自然，奇思妙想的表達(dá)呈現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們看到了富有童趣的語(yǔ)言。

短暫的三天匆忙而又充實(shí)，這次千課萬(wàn)人的活動(dòng)讓我明白名師之所以為名師的原因：他們深入地鉆研教材，對(duì)教材有著自己獨(dú)到的解讀，同時(shí)又能以兒童獨(dú)特的視角出發(fā)進(jìn)行傳授，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的課堂中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，個(gè)性得以張揚(yáng)，享受語(yǔ)文帶給他們的快樂(lè)。讓我們丟棄師者腦中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，隨孩子靈動(dòng)的思緒而變，讓孩子們體會(huì)課堂的樂(lè)趣，將語(yǔ)文上出趣味，上出本真，上出語(yǔ)文的情懷！

——部編教材學(xué)習(xí)心得

杜

冬

花

語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇二

走語(yǔ)文的路，賞語(yǔ)文的景

北師大什邡附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對(duì)語(yǔ)文課堂的冠名也越來(lái)越多：情境教學(xué)、詩(shī)化教學(xué)等等。無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文課始終應(yīng)具有濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味，就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。

語(yǔ)文姓語(yǔ)，特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，把目光聚集在語(yǔ)言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈?！?/p>

一、抓住關(guān)鍵入文本。

真正的語(yǔ)文課堂既是感性的又是理性的。感情來(lái)自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后，教師說(shuō)“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說(shuō)，如果小溪沒(méi)有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒(méi)有搭石，人們?cè)L友就必須得......，一句話，如果小溪沒(méi)有搭石，人們來(lái)來(lái)往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)，貼近兒童心坎，由詞語(yǔ)到文本，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)本來(lái)的意思，還潛意識(shí)明白了詞語(yǔ)背后的含義，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵變得豐厚起來(lái)，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。

特級(jí)教師朱先云在教學(xué)《冬陽(yáng)。童年、駱駝隊(duì)》一文時(shí)，首先抓住這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過(guò)這三個(gè)詞，你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？?jī)?yōu)美而略帶憂傷的音樂(lè)在教室里輕輕流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情緒?！拔闯汕{(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營(yíng)造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語(yǔ)文教學(xué)就是要品，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)上、在情感豐富的句子上學(xué)會(huì)逗留，多走幾個(gè)來(lái)回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的真“火”，品出一點(diǎn)語(yǔ)言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國(guó)綺麗的景象。一位教師對(duì)“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！笔沁@樣處理的：

1、想象畫(huà)面，讀著這兩個(gè)詞語(yǔ)，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？能用平時(shí)積累的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面嗎？

2、練讀并隨機(jī)理解“姹、嫣”的意思，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

3、段落引領(lǐng);你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫(huà)面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫(huà)面，請(qǐng)看（出示鮮花滿街的圖片并配樂(lè)）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫(huà)面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)通過(guò)多種形式將兩個(gè)詞語(yǔ)融合在一起讀成了一幅畫(huà)面，打破了傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)模式，真正做到了再語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，在以詞帶句，以讀帶講的過(guò)程中，學(xué)生也將綺麗的畫(huà)面和語(yǔ)言同時(shí)積累了下來(lái)。

三、有效拓展促運(yùn)用。

課文中的關(guān)鍵詞句往往對(duì)學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長(zhǎng)點(diǎn)，有效拓展，從而使語(yǔ)文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。請(qǐng)看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：

師：讀了第一自然段，你覺(jué)得槐鄉(xiāng)怎么樣？

生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??”

師板書(shū)（似、像、如）有誰(shuí)讀懂了這三個(gè)字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個(gè)比方表達(dá)這種喜愛(ài)之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似、像、如”寫(xiě)一寫(xiě)槐鄉(xiāng)的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語(yǔ)言特色，抓住文中最具有代表性的兩個(gè)打比方的句子，突出是你個(gè)比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫(xiě)了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫(xiě)，明白不同的觀察角度會(huì)產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫(xiě)的好處，傳達(dá)喜愛(ài)的情感。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展。課堂中，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。這種融理解、感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處，日積月累，學(xué)生的思維會(huì)日益靈活而深刻，語(yǔ)言便會(huì)日漸靈動(dòng)而精彩。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對(duì)比閱讀，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時(shí)。教師抓住幾組詞語(yǔ)：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)品讀感悟，通過(guò)讀、批注、議、想象體會(huì)荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)荷塘給自己留下的印象。此時(shí)，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí)，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開(kāi)展比較性閱讀，更好地突出了語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。

“語(yǔ)文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語(yǔ)文”。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語(yǔ)文的本體上，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走在語(yǔ)文路上。只有這樣，我們才能真正達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇三

讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味

——評(píng)蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》

語(yǔ)文課太需要濃濃的語(yǔ)文味了！為什么呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文課上太多的其他味?！段伵５莫?jiǎng)杯》是則寓言，旨在通過(guò)二年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說(shuō)教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理啊？”；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語(yǔ)文——學(xué)語(yǔ)習(xí)文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》摒棄了以上的雜味，讓這個(gè)課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)文練語(yǔ)，從根本的字詞句為抓手，突出重點(diǎn)段落，上出了一堂好課，也讓語(yǔ)文味洋溢到了課堂的每個(gè)角落。

一、在扣詞析句中充滿語(yǔ)文味

文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開(kāi)精彩詞句的點(diǎn)綴。二年級(jí)更是學(xué)習(xí)詞句的重要時(shí)期。蘇老師在執(zhí)教此課時(shí)，深知詞句在文中的重要性，她的教學(xué)從扣詞析句入手，讓語(yǔ)文課上真正在學(xué)詞，理解詞，運(yùn)用詞。讓語(yǔ)文味落到詞句這樣的實(shí)處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。

1.動(dòng)手試一試，我就明白了。

一個(gè)“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠(yuǎn)近，蘇老師讓孩子們上臺(tái)來(lái)用圖片動(dòng)手試一試，放一放，這個(gè)詞語(yǔ)的理解就迎刃而解了。學(xué)生由自己動(dòng)手試，親手體驗(yàn)，其理解也更為清晰了，而且第二個(gè)同學(xué)對(duì)蝸牛擺放的調(diào)整，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)，更理解了有力的翅膀。這次學(xué)詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得。

2.表情學(xué)一學(xué)，我能體會(huì)了。

在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達(dá)。蘇老師扣住此詞，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，讓同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)評(píng)評(píng)看到的表情，這時(shí)方法的轉(zhuǎn)換，這更是語(yǔ)文味的所在。蘇老師沒(méi)有問(wèn)“此時(shí)，蝸牛的心情怎樣??？”而是扣住一個(gè)詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)到蝸牛拿到獎(jiǎng)杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學(xué)詞，更是悟情，在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文。

3.句子說(shuō)一說(shuō)，我能表達(dá)了。詞是句眼，從核心詞中能展現(xiàn)整個(gè)句子包含的韻味。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例。“唯恐”這個(gè)詞如果硬是要用一句話來(lái)說(shuō)清，太難。蘇老師聰明地把詞放到了句子語(yǔ)境中。她出示句式讓學(xué)生來(lái)說(shuō)“蝸牛背著獎(jiǎng)杯，一看見(jiàn)（），就（）地說(shuō)（）?！边@是句式的訓(xùn)練，半成品的句子讓學(xué)生能有依據(jù)地說(shuō)，在說(shuō)一說(shuō)中，學(xué)生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在。你看學(xué)生的練說(shuō)中，它看見(jiàn)蜻蜓說(shuō)，看見(jiàn)山羊說(shuō)，看見(jiàn)小蜜蜂還要說(shuō)。這樣見(jiàn)一個(gè)說(shuō)一個(gè)，不就是唯恐最好的表現(xiàn)嗎？更巧妙的是這一說(shuō)，不但說(shuō)清了詞，更將蝸牛內(nèi)心的活動(dòng)說(shuō)出來(lái)了，文章意思的理解不就水到渠成了嗎？

二、在入情學(xué)文中充滿語(yǔ)文味

所謂“入情”，我想最多的就是讓學(xué)生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節(jié)課，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了文本，在文本中體驗(yàn)到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發(fā)著語(yǔ)文味。

1.角色體驗(yàn)，入情學(xué)文

蘇老師的角色體驗(yàn)是直接的，同學(xué)們直接就是小蝸牛。蘇老師引導(dǎo)的話也使直接對(duì)小蝸牛所說(shuō)：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎(jiǎng)杯里？”這無(wú)需過(guò)多廢話來(lái)創(chuàng)境，同學(xué)們已經(jīng)感覺(jué)自己就是蝸牛。你聽(tīng)，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎(jiǎng)杯偷了去?！薄案忻安灰o，關(guān)鍵獎(jiǎng)杯不能讓別人偷了去。”這樣的體驗(yàn)，直接有效，而且這個(gè)活動(dòng)，在說(shuō)中始終沒(méi)有脫離文本，讓人深深感到了語(yǔ)文中語(yǔ)言表達(dá)情感的魅力。

2.課件合理，入情學(xué)文

蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的，沒(méi)有讓看見(jiàn)展示充斥出電教味。一開(kāi)始課件向同學(xué)們展示了長(zhǎng)有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂(lè)的，得意的。結(jié)束時(shí)，課件再次發(fā)揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡(jiǎn)單有趣的課件，不搶語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，而為語(yǔ)文課中學(xué)文悟情服務(wù)，讓語(yǔ)文味展現(xiàn)得更濃。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述，入情學(xué)文 文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒(méi)有讓說(shuō)教味有抬頭之機(jī)。她讓學(xué)生們通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話，學(xué)習(xí)復(fù)述課文的內(nèi)容，在練說(shuō)蝸牛媽媽的話時(shí)，復(fù)述的內(nèi)容就將文章脈絡(luò)羅列理清了。在復(fù)述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過(guò)表達(dá)了。這份表達(dá)的體會(huì)，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過(guò)；如果謙虛，還能飛行的快樂(lè)。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說(shuō)教，而是自主感悟所得。

濃濃的語(yǔ)文味，讓寓言也生動(dòng)了起來(lái)；濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了起來(lái)；濃濃的語(yǔ)文味，更讓課堂豐富了起來(lái)。

聽(tīng)完這節(jié)課，整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是那么流暢。但寫(xiě)字教學(xué)這一塊，我覺(jué)得值得探討： 蘇老師旨在讓學(xué)生自主識(shí)字，練字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么？二年級(jí)的同學(xué)，在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，應(yīng)該有自主識(shí)字能力，尤其是對(duì)于字的結(jié)構(gòu)?！俺帷笔莻€(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫(xiě)漂亮。學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)都停留在了某些筆畫(huà)的基本書(shū)寫(xiě)上，這應(yīng)該是一年級(jí)的內(nèi)容，二年級(jí)可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系。如果能有這樣的關(guān)注，學(xué)生在接下來(lái)的書(shū)寫(xiě)可能效果會(huì)更好，事實(shí)上，課堂呈現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。

中山路小學(xué)

沈花

語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇四

回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味

【摘要】理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的。語(yǔ)文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說(shuō)教？一堂有滋有味的語(yǔ)文教學(xué)到底從何而來(lái)？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語(yǔ)文教學(xué)課變了味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語(yǔ)言； 多媒體教學(xué)2002年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開(kāi)教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場(chǎng)面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化?？墒?，就在這詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語(yǔ)文素養(yǎng)的本位要求，使語(yǔ)文教學(xué)變了味。語(yǔ)文教學(xué)變了味，失去了“語(yǔ)文味”

（1）語(yǔ)文課變成了思品課、自然課。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。

我在某市“新課標(biāo)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：

師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開(kāi)討論.”(《山中訪友》)

于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開(kāi)討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，教師不禁喜形于色。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面，我不由地問(wèn)語(yǔ)文到底怎么了？難道這種無(wú)謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？

同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫(huà)的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫(huà)片，整節(jié)課宛如動(dòng)畫(huà)片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無(wú)遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問(wèn)：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語(yǔ)文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？

隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！罢Z(yǔ)文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語(yǔ)文課？”這些問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師并亟待解決。

2回歸本色，重拾“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味并非摸不著看不見(jiàn)、非常玄乎。我們要從語(yǔ)言入手。從品味語(yǔ)言達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，在日常教學(xué)中，著眼培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在另一次交流會(huì)中，我有幸聽(tīng)了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過(guò)程如下：

2.1感悟與熏陶

執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂(lè)朗誦課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。

2.2整體感知

作者文中訪了哪些朋友？說(shuō)說(shuō)這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。

2.3體驗(yàn)探究

“你喜歡山中的那些景物？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。”融入課文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。

2.4拓展、創(chuàng)造

“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛(ài)的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對(duì)他說(shuō)幾句話嗎？”

從課文中走出來(lái)，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語(yǔ)文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。

2.5現(xiàn)實(shí)與思考

“面對(duì)人與自然的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你的看法。”對(duì)此展開(kāi)討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有無(wú)謂的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類的評(píng)價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語(yǔ)文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語(yǔ)文的本位，確是一節(jié)不可多得的語(yǔ)文課。

3“語(yǔ)文味”從何而來(lái)

3.1品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力

教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿魅力。

3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。

語(yǔ)文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語(yǔ)文味即文化味，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。

3.3語(yǔ)文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語(yǔ)言。

我們知道，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如何，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語(yǔ)言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語(yǔ)文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的語(yǔ)言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教

學(xué)說(shuō)明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語(yǔ)言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。

綜上所述，一堂好的語(yǔ)文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來(lái)的春風(fēng)般的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。

智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語(yǔ)文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文本位教學(xué)，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。參考文獻(xiàn)

［1］程少堂：《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書(shū)報(bào)》2003年7月16日

［2］《語(yǔ)文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國(guó)忠 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語(yǔ)文味》 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語(yǔ)文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第12期

語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文味篇五

讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味

——《晨讀》教學(xué)案例

喬海燕

《晨讀》是兒童文學(xué)作家葛翠琳對(duì)兒時(shí)學(xué)習(xí)生活的一段回憶。作為讀書(shū)單元的首篇文章，就是要以作者晨讀的感受，引發(fā)學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生極大的興趣。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者的了解，接著又出示了葛翠琳的圖片，告訴孩子們這就是作者。又在音樂(lè)的伴隨中敘述了葛翠琳的童年生活，這樣拉近了孩子們與文章的距離，讓孩子們體會(huì)到文中的學(xué)生對(duì)讀書(shū)有著強(qiáng)烈渴望的原因就是因?yàn)橛忠晃粣?ài)好文學(xué)的老師。接著抓住“這位老師給你留下了怎樣的印象？”這個(gè)中心問(wèn)題，讓孩子們讀中感悟，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)讀書(shū)的渴望。

片段一：

師：這位老師給你留下了怎樣的印象？

生：這位老師很美麗。

師：從哪些句子可以看出來(lái)？

生：這位老師長(zhǎng)著一副瘦小的身材，清秀的臉有些蒼白，一雙溫柔而又善良的眼睛時(shí)時(shí)閃出甜美的微笑。從這句可以看出來(lái)。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：這位老師很幸福。

師：為什么這么說(shuō)？

生：因?yàn)橛羞@么多學(xué)生陪伴她，所以她幸福。

師：如果這位老師就站在你面前，你想認(rèn)識(shí)她嗎？打個(gè)招呼吧！生：老師您好！

生：老師我是xxx，我很喜歡你。

師：帶著你的喜歡讀讀這句話。

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教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀課文，中心問(wèn)題的提出既注重了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又降低了理解的難度。學(xué)生的模糊映像通過(guò)師生的互動(dòng)交流、朗讀體驗(yàn)，逐步深入進(jìn)去，充分地與文本親近，感受讀書(shū)的魅力，體會(huì)讀書(shū)帶給孩子們也就是讀者的樂(lè)趣。

片段二：

師：文中的老師給孩子們讀了一本又一本有趣的書(shū)，都過(guò)哪些書(shū)？

生：冰心的《寄小讀者》，《萬(wàn)卡》、朱自清的《背影》、《愛(ài)的教育》。

師：你讀過(guò)這些文章嗎？

生：沒(méi)有。

師：老師給大家?guī)?lái)一首冰心的小詩(shī)《雨后》（出示內(nèi)容）很熟悉是吧？一起來(lái)和老師讀讀。（師生共讀）讀完后你有什么感受？

生：我很高興。

生：我也想玩水。

師：不同的文章會(huì)帶給我們不同的感受，下面這封信是萬(wàn)卡寫(xiě)給

爺爺?shù)?，看看能帶給我們什么。（師讀節(jié)選部分）聽(tīng)完后你的心情怎樣？

生：我很傷心。

生：我為萬(wàn)卡著急。

師：文中的孩子們和老師也和我們有著同樣的感受，回到文中我們一起去感受。

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書(shū)中描寫(xiě)的場(chǎng)景就這樣在老師的引領(lǐng)下與孩子們一起感同身受，不僅可以很好的把握文章人物感情，同時(shí)也為讀書(shū)鋪下了基石，學(xué)生在不同的文章中感悟著不同的思想感情，與文中人物同悲共喜，激發(fā)了讀書(shū)的欲望，讓課堂中朗朗的讀書(shū)聲代替教師繁瑣的說(shuō)教，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂的有效教學(xué)策略下滋生。