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低年級語文教學(xué)心得篇一

一、課題提出的背景

眾所周知，識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生的識字效率也成了廣大教師重點研究的課題。

新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，低年級語文學(xué)期總課時量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學(xué)實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過場，獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機械抄寫，久而久之導(dǎo)致識字效益下降，學(xué)生造句、作文錯別字連篇。本課題主張通過字理分析幫助學(xué)生識字，從漢字形與義，音的關(guān)系為識字的切入點，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高識字效率，并在了解漢字負載的文化知識的同時，遷移默化的受收到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊的博大精深，逐漸認識漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。為此，我們提出了本課題的研究。二、概念界定與相關(guān)內(nèi)涵．，意指”“字理道理，事理”意為“”。所謂文字字理“”：“字”為“”，“理 漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。漢字是古認識文字“””：識字，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“字理識字每一個字的構(gòu)形都有代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律來認字理識字”一定的道理和依據(jù)?！?識文字?！靶W(xué)低年級字理識字教學(xué)”：在小學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生身心特點及認知規(guī)律，運用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手進行的識字教學(xué)。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1．研究概況：

“世界上唯有漢字有字理”。字理也就是漢字的構(gòu)字原理。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字教學(xué)是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陳獨秀親自著述的《小學(xué)識字教本》，以及20世紀50年代傅東華編著的《字源》等諸多識字教本，都非常注重從構(gòu)字原理上析解漢字，事實證明這是一種行之有效的識字教學(xué)方法。而在當(dāng)代諸多識字教學(xué)流派中，實際上有很多都是滲透字理識字的因素，如集中識字，字族字識字，字根識字等。上世紀90年代初由湖南省岳陽市教科所高級教師賈國均首創(chuàng)的“字理識字教學(xué)法”則是最明確、最直接、最集中地強調(diào)“字理”的。全國字理識字研究中心副理事長黃亢美認為：評價一種識字首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)“方法的優(yōu)劣。從這個意義容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課上講，可以說，在識字部分的設(shè)計無不體改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，字理識字也成為國家教育部推薦的七種現(xiàn)出字理識字的特點。因此，主要識字方法之一，被新的《語文課程標準》吸收。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計算機的普及，電腦輸轉(zhuǎn)換成了中文，大批外abcd入法功能的日益強大，鍵盤上的字母的替代詞大行其道，漢字“gg”來詞沖掉了一些漢字詞，類似“mm”、慢慢變得生疏起來，導(dǎo)致許多人認為識字、寫字已經(jīng)過時，甚至出現(xiàn)現(xiàn)象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。在這樣的背”“電腦失寫癥了景下，怎樣傳承我們中國獨特的漢字文化，這給我們當(dāng)下的識字、寫字教學(xué)提出了新的要求。我們提出字理識字教學(xué)的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎(chǔ)上，充分利用先進的教學(xué)媒體，揭示漢字的構(gòu)字理據(jù)，讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情。2．研究價值。

（1）字理教學(xué)法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點，把點點畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，加深了學(xué)習(xí)者的感性認識，發(fā)展了形象思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中把握識字規(guī)律，認識構(gòu)字理據(jù)，了解掌握漢 字本義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)識字潛能，提高識字能力。．）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在文字、圖畫、2（聲音、動畫、視頻等綜合信息的刺激效應(yīng)下，充分揭示漢字的科學(xué)性從而提高識字教學(xué)效率，使識字教學(xué)的過程變得形象直觀，與藝術(shù)性，達到識字教學(xué)高效化。）在識字過程中讓學(xué)生初步感知字理的奇妙，通過字理識字，解3（感受到漢字的博大讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，析漢字，精深，使他們熱愛祖國文字，并升華為對祖國文化的熱愛。四、研究的目標、內(nèi)容與重點 1、研究目標：）通過課題研究，揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)兒童的識字興趣，（1開發(fā)識字潛能，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。同時幫助學(xué)生了解漢激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的字文化，初步感受漢字文化的博大精深，熱愛。字理識“2）研究和探索符合小學(xué)低年級學(xué)生實際，符合教學(xué)規(guī)律的（小學(xué)低年教學(xué)方法，優(yōu)化識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的字”級字理識字教學(xué)模式。

（3）通過課題研究，提高課題組成員的教學(xué)理論水平和研究能力，促進教師教學(xué)觀念的進一步轉(zhuǎn)變，活躍我校低年級識字教學(xué)的研究并形成特色。

2、研究內(nèi)容。

1．小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究。

．學(xué)生識字能力的分析研究，關(guān)注字理識字對低年級學(xué)生識字能力2．的影響及作用。3．小學(xué)低年級字理識字教學(xué)方法及策略的研究。（重點）

4．構(gòu)建小學(xué)低年級字理識字課堂教學(xué)模式的研究。（重點）五、研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

從現(xiàn)實存在問題入手，以學(xué)校為基地，以老師為主體，立足解決本校學(xué)生當(dāng)今識字教學(xué)中存在的問題，綜合運用調(diào)查法、課例研究等多種研究方法，堅持理論與實踐相結(jié)合，實證與案例研究相結(jié)合。

2、研究過程：

（1）準備階段(2014年7月～2014年12月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。

（2）研究階段(2015年1月～2015年11月)。根據(jù)課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關(guān)資料。并撰寫階段性研究報告。

（3）總結(jié)階段(2016年11月～2016年6月)。全面總結(jié)論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。

3、研究方法：）活動探究法。通過對學(xué)生當(dāng)今識字教學(xué)中存在的問題進行分析1（． 研究，制定出改進教學(xué)行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學(xué)實際及學(xué)生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學(xué)行為存在的問題，對教與學(xué)方式進行改進。

（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學(xué)行為，及時總結(jié)識字教學(xué)行為的得與失。

（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)理論或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求新的突破。

六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點：

1．堅持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從低年級兒童身心特點和認知規(guī)律出發(fā)改進傳統(tǒng)低年級識字教學(xué)的機械和枯燥，探究提高學(xué)生識字效率的策略、途徑和方法。

2．通過多種途徑改進低年級識字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生體驗字理識字的樂趣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

3．通過對漢字的字理分析，了解漢字所傳承的文化，感受漢字內(nèi)蘊的博大精深，感知中華文明的源遠流長，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛。

4．以小學(xué)語文教學(xué)的目標要求為依據(jù)，針對學(xué)生的識字能力、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展狀況，進行字理識字教學(xué)訓(xùn)練體系的總體框架與具體項目的設(shè)計，并通過反復(fù)實踐，初步構(gòu)建以“字理識字”為主要方法的小學(xué) 低年級識字教學(xué)模式。．

（二）發(fā)展與創(chuàng)新：．在低年級字理識字教學(xué)研究中，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)再現(xiàn)漢1，挖掘漢字以形表義的內(nèi)在特點、漢字字初創(chuàng)時的原始生態(tài)（語境）感受祖國文的規(guī)律以及漢字富涵的文化資源，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，字特有的文化傳承。．在低年級字理識字教學(xué)研究的過程中，兼顧兩方面的規(guī)律，一是2并尋求兩個規(guī)律的最佳漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，二是兒童的認知規(guī)律，更好地提高識字教學(xué)效率。這是一種新的結(jié)合點，把握好合適的度，探索。七、預(yù)期研究成果．課題階段研究21．完成關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查報告；．?dāng)z制較典型的4報告；3．小學(xué)生低年級字理識字課堂教學(xué)案例集；課題論文集；6結(jié)題研究報告；．低年級字理識字課堂教學(xué)錄像片；5．7．小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究案例集。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1．完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）教學(xué)設(shè)備齊全。我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，省實驗小學(xué)，現(xiàn)在已建成全省一流的數(shù)字校園。近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上都投入了大量的經(jīng)費，辦學(xué)條件良好，為課題研究提供了保證。

（2）經(jīng)驗積累豐富。近幾年來，學(xué)校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，同時培養(yǎng)積累了大量的研究經(jīng)驗，進行了一系列的課題實驗與研究，了一支科研能力強的教師隊伍?？谡Z交際教學(xué)中小“”期間，我們已經(jīng)完成了市立項課題3）“十一五（提高了課題組成員的教。通過課題研究，角色意識的培養(yǎng)研究”學(xué)生‘活躍了我學(xué)理論水平和研究能力，促進教師教學(xué)觀念的進一步轉(zhuǎn)變，校語文教學(xué)的研究并形成特色。這些都為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。）人才條件優(yōu)越。課題主持人為學(xué)科帶頭人、核心組成員有縣教（4科研能手、縣教壇新秀、學(xué)校語文教研組長、骨干教師。他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教科研能力強。其中，羅靜老師曾在教學(xué)競賽活動中獲一等豐富的研究經(jīng)名成員曾在縣級課堂教學(xué)比賽中獲一等獎。獎，另外3

驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們認為開展“小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究”是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得一定成果的。2．研究的保障措施。

（1）組織課題人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等。

（2）聘請有關(guān)專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。

（3）加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師的素質(zhì)。

（4）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。

（5）實驗基礎(chǔ)扎實。我校低年級現(xiàn)有20個教學(xué)班，為課題研究提供 了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。．

低年級語文教學(xué)心得篇二

字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點------識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點，下面是我在字理教學(xué)實踐操作中的一些體會：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過一，二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.

低年級語文教學(xué)心得篇三

字理教學(xué)心得體會

字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點------識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點，下面是我在字理 教學(xué)實踐操作中的一些體會：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。一年級教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀 發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

一、二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。

繁多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.字理教學(xué)心得體會

柴勤英

在今年的教學(xué)過程中，嘗試運用字理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的課堂效率顯著提高，孩子們記得非常牢！

以往對漢字的教學(xué)，著重強調(diào)學(xué)生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學(xué)生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學(xué)生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學(xué)生理解字、詞語意思。而字理教學(xué)則運用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷?，幫助學(xué)生理解、記憶漢字，給識字教學(xué)帶來樂趣和輕松，提高學(xué)生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐，讓我得出的結(jié)論是：字理教學(xué)是一種最科學(xué)的，也是最實用方法。利用字理教學(xué)才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。例如在上人教版三年級上冊《掌聲》這一課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易混淆“憂郁”和“猶豫”這兩個字，于是我就運用了字理的方法幫助孩子們識記?！皯n”在古字中是一個人形，此人向左搔首撓頭，似有什么憂愁的事情，豎心旁也更加說明了這個字與心情有關(guān)。再看“猶”這個字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動作遲緩的樣子。

我邊出示圖片邊給孩子們講解，經(jīng)這么一解釋，孩子們都記住了這兩個字。字理教學(xué)真是個好辦法！再說說“鼓”字吧，這個字也是孩子們?nèi)菀壮鲥e的字，因此我就出示圖片，邊講解鼓的來歷“古字中它代表一個人手拿棒槌在圓圓的鼓面上敲鼓呢！

鼓上面的部分代表裝飾物，下面代表鼓座，所以大家可不能把他的鼓座給丟了呀！從此以后，孩子們寫這個鼓字再也不會丟三落四了。在教學(xué)過程中，我也深深覺得我對字理的研究還停留在很膚淺的階段，許多字的來源和講解都不夠清晰，教學(xué)方法也過于生硬，還需要探求更加生動，孩子們更易于接受的方法進行講解。對于不同的字有不同的方法，既要抓好獨體字的教學(xué)，又要從形旁入手抓好合體字的教學(xué)，既要抓好偏旁部首的教學(xué)又要探索新穎有趣的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些都離不開孜孜不倦地研究字理，廣泛地閱讀有關(guān)字理的書籍，這樣才能把字理在教學(xué)中運用得貼切、自然。

字理教學(xué)

總結(jié)

字理識字教學(xué)——這是漢字教學(xué)新的嘗試。字理教學(xué)過程對我來說是一個探索過程，在這個過程中我閱讀了大量有關(guān)字理教學(xué)的書籍、雜志、網(wǎng)上資料，備有許多本字理教學(xué)工具書，如黃亢美老師出的《字理教學(xué)手冊》等。通過各種渠道收集教學(xué)素材，動手制作大量字理教學(xué)的輔助教具、課件。

在不斷的實踐過程中，我學(xué)到了許多效果很好的字理教學(xué)法，如圖示法、點撥法、演示法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法、猜謎法等，我還知道字理教學(xué)要根據(jù)漢字類型的不同，采用不同的方法進行教學(xué)。低年級以“字理識字”為主，中高年級逐漸過渡到“字理析詞”。興趣是最好的老師，讓學(xué)生樂意接受并適應(yīng)“字理教學(xué)法”很重要。因此，我從低年級就著手培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，比一比，圈一圈，畫一畫，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學(xué)中的作用是學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，他們掌握了不少識字的方法后就該大膽地放手讓他們?nèi)L試。引一引峰回路轉(zhuǎn)，放一放海闊天空嘛，教師只需點撥，學(xué)生要多說多思多練。

從實踐的過程中看，學(xué)生還是很樂與接受這種新的識字方法的，而且大大活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，學(xué)習(xí)漢字成了他們迫切的需要。每一次聽寫生字時，我都根據(jù)字理把要聽的字描述一番，或變成一幅幅圖、一個個小謎語、簡短的小故事，學(xué)生立刻在腦子里出現(xiàn)學(xué)該生字時的印象，很快就把該生字再現(xiàn)并默寫出來。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。每一學(xué)期我都讓學(xué)生參加自治區(qū)出的字理識字檢測題，成績優(yōu)異。我想，一位教師要在學(xué)生面前永具魅力，是與她的才識、層出不窮的新穎教學(xué)方法密不可分的，要想在學(xué)生面前成為一個博學(xué)多才的人，我得不斷地給自己充電，俗話說：“要給學(xué)生一滴水，自己必須是自來水”嘛！

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達到識字目的，它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學(xué)，利用低齡兒童的心理特征進行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)對低年級學(xué)生進行識字教學(xué)勢在必行。在這個實踐過程中，我學(xué)會了許多適合我班學(xué)生的字理教學(xué)方法：

1．演示法

漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準確地識記漢字。

（1）圖文演示法

圖文演示法就是按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個字。我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強化了字形。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩Γ矍熬蜁鹾谝黄??！B’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”這樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認識了“烏”并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

（2）實物演示法

實物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理據(jù)恰當(dāng)運用實物演示，使學(xué)生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。

（3）動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。

2．歌訣法

歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編歌訣。比如在學(xué)習(xí)“坐”字時，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”。這個字右邊非常復(fù)雜，學(xué)生根據(jù)字理只知道“溪”字是“”跟水有關(guān)，而書寫識記右邊有困難，這時我自編了一首歌訣幫助學(xué)生記：小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學(xué)生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。由于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問：“同學(xué)們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁?！巴酢北砹x，“求”表音?！扒颉钡谋玖x就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

3．故事法

低年級學(xué)生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學(xué)“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學(xué)生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。

4.字謎法

字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編制字謎。較好地達到音、形、義結(jié)合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引 導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大?！钡母柙E。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。

5.游戲法

把識字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來的。然 后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。

（2）擺火柴

給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰擺得又對又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而提高識字質(zhì)量。

字理教學(xué)心得體會

田艷麗

根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行識字教學(xué)意義是深遠的，其中主要有以下幾點：

一、有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

《語文課程標準》的理念之一是發(fā)展學(xué)生的思維。字理教學(xué)能促進學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行識字教學(xué)，在識字時引導(dǎo)學(xué)生對漢字追本溯源。為此，教師先出示實物彩圖，引出古體漢字，再出示現(xiàn)代漢字，這一系列過程與兒童思維由具體到抽象的特點吻合。

實物彩圖以及由看實物圖片在學(xué)生頭腦中形成的相關(guān)畫面，有助于學(xué)生了解字義，使形、義之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系。同時，圖片、投影片、動作表演以及教師運用生動形象的語言描述，也豐富了學(xué)生的思維材料，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行識字教學(xué)，注重教給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律。如學(xué)習(xí)了“操”字后，啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些字與它形近。經(jīng)過思考，學(xué)生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。從而對形聲字獲得規(guī)律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發(fā)展。

三、

以往的識字，一般都是機械地讀、記、看、背，枯燥無味，對學(xué)生的觀察分析能力培養(yǎng)微乎其微，我在采用字理析詞的教學(xué)過程中，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，記得在教學(xué)《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學(xué)生理解，以前的教學(xué)中，老師是讓學(xué)生看圖直觀的理解詞義，但相當(dāng)一部分學(xué)生不能準確理解詞義，誤以為“濕淋淋”就是“淋濕”。我根據(jù)詞義和字形的特點，選擇了運用字理來析詞，我提示學(xué)生：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？這說明湖里的那只鳥濕得怎樣？學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，有的說：它全身都濕了。有的說：“它被淋得像只落湯雞?！蔽倚χ辶艘痪洌骸斑@水還不夠多??！”學(xué)生心領(lǐng)神會，有人馬上站起來補充：“它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水?！边@樣一來，學(xué)生的理解就很到位了，在這樣的過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

四、字理識字有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

以往的生字教學(xué)，無非就是獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，枯燥重復(fù)單調(diào)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，自從我采用了字理識字教學(xué)法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個小故事。如我在教“滾”字，備課時對于如何點撥學(xué)生進行分析記憶“滾”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課上，學(xué)生觀察分析字形后，我請學(xué)生發(fā)揮想象給“滾”字編個小故事，學(xué)生你一言，我一語，盡情發(fā)揮想象，最后這樣編：老公公的兒子把老公公的衣服撕成兩半，還叫老公公滾，老公公傷心得直掉眼淚。老公公的兒子不孝順老人，不好！我被學(xué)生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識字學(xué)生不但學(xué)得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在看事物、看圖片、做動作、說歌訣、猜字謎、做游戲等活動中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。教“看”字時，教師問：“往遠處看，要遮光，手放在哪？”“放在眼睛上面。”老師把手放在眼前，說：“‘看’字就是這樣演變而來的?！苯獭棒~”字時，出示魚圖，教“泉”時，畫一眼泉水。靈活運用兒童喜聞樂見的形式進行識字教學(xué)，加強了理解記憶，避免學(xué)生機械地重復(fù)抄寫，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

低年級語文教學(xué)心得篇四

低年級作文教學(xué)心得體會

導(dǎo)語：作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是我們教師教學(xué)的一個難點。以下是為大家的低年級作文教學(xué)心得體會，歡迎大家閱讀與借鑒！

有幸參加了市小教培訓(xùn)中心舉辦的作文教學(xué)培訓(xùn)班。昨天是第一天的培訓(xùn)活動，聆聽了兩位專家的講座。一天坐下來，五六個鐘頭，腰背多少有些不適，但心中卻是充實的。

夜深了，思緒萬千，無法入眠。

想的最多的，竟然是個人成長的“寫作”歷程。

小時侯，父親是曉師的語文教師，三年級起，他就要求我寫日記。起先，覺著新鮮，每天一篇；后來，不知要寫些什么，變?yōu)橹苡洠辉俸髞?，成了月記；再再后來，無疾而終。好在父親一向開明，并不逼著我去寫。

從上初中起，并沒有人要我寫，我卻一天一篇寫的很勤。最期待的生日禮物，便是一本硬殼的有著好看印花的日記本。到了讀師范時，居然一天不寫便無法入眠。工作后，可寫的東西更多了，日記本越積越厚。

生了孩子后，開始寫“寶寶日記”。沒寫幾篇，被婆婆發(fā)現(xiàn)了，堅決不讓寫，說會傷了眼睛、累了身子。老人的話不敢不聽，只好停了。開始幾天很不適應(yīng)，畢竟是十多年的習(xí)慣了。后來也就慢慢習(xí)慣了，人也懶惰了。一晃孩子十多歲了，日記的事兒再也沒續(xù)上。工作后，寫了些論文，在省市區(qū)級都獲過獎。后來，論文滿天飛了，便沒有了興趣。

有段時間遇到些事，居然寫起詩來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雜志上發(fā)了十來篇，因為?？?，也便歇了手。

有時候，有感于時事，便寫自己的想法，拉拉雜雜的，怕樹敵太多，只自己看看。

現(xiàn)在的我，經(jīng)歷了一些事情，心態(tài)平和了，少了些棱角，也不想去爭什么，便又記起了曾經(jīng)的夢想：寫故事，為孩子寫故事。只是還未曾好好的思索，不知該從何入手。

可能是家的溫馨滋長了我的懈惰，真的應(yīng)該做點事了。

看到袁浩老師仍在為小學(xué)教育事業(yè)奔忙，心底升起絲絲敬意，同時也深感慚愧。作為一名小學(xué)語文教師，正當(dāng)發(fā)奮的時候，我應(yīng)當(dāng)為作文教學(xué)做些什么呢？

我做為小學(xué)語文教師，教學(xué)中最頭疼的應(yīng)該就是作文教學(xué)了，特別是身處農(nóng)村，學(xué)生占有的讀書資源和素材極少，作文的實際操作更加困難。為了能更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作，學(xué)校特組織全體語文教師開展了一次作文教學(xué)座談會，一次增強對作文教學(xué)的重視，也方便教師之間就作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題展開討論。下面就座談的一些心得體會總結(jié)如下：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生喜歡讀書，充分發(fā)揮他們的想象力和寫作能力，從而進一步培養(yǎng)起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生愿意去寫，主動想寫，而不是被動的應(yīng)付。其次，要堅持上好作文課。課在語文教學(xué)中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，一定要教給學(xué)生一些作文基礎(chǔ)知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。

再次，采取靈活多樣的作文教學(xué)方法，可達到事半功倍的作用。特別是農(nóng)村學(xué)生，各方面素質(zhì)及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓(xùn)練、培養(yǎng)、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果能采取靈活多樣的作文教學(xué)方法，而且能從小學(xué)一年級開始循序漸進地進行訓(xùn)練，那么，這一切就顯得非常容易。我的做法是： 1、盡力讓學(xué)生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行。禁止抄襲。題目布置下去以后，老師作一些指導(dǎo)，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領(lǐng)寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后

留給大量時間讓學(xué)生自己努力完成任務(wù)，有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。要讓學(xué)生耐心細致，要讓他們親自動手、動腦完成作文。讓學(xué)生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓(xùn)練，叫口語表達能力強的學(xué)生示范口述，教師亦口頭指導(dǎo)修改。2、積極培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、描寫能力。學(xué)生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養(yǎng)訓(xùn)練。3、提倡學(xué)生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習(xí)慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維整潔程度。

4、教師要積極的做好學(xué)生作文的批改工作，學(xué)生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學(xué)和老師的認真對待，特別教師的批改直接關(guān)系到學(xué)生再次寫作的積極性。老師應(yīng)該從眉批、段批、總評三個大的方面對學(xué)生的作品做出評價，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，方便老師和學(xué)生一起共同改正進步。

5、教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了。事實證明認真負責(zé)的作文講評是學(xué)生作文水平進步最快的環(huán)節(jié)，而沒有講評這一環(huán)節(jié)，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業(yè)講評時，可以選取寫的很好的作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學(xué)共同的主要問題一起探討，切記單個打擊同學(xué)，容易使他們喪失學(xué)習(xí)的積極性。

總之，作文是塊硬骨頭，需要老師和同學(xué)共同努力，將其擊破，弄懂題意，為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)。

內(nèi)容僅供參考

低年級語文教學(xué)心得篇五

---反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中，我采用了

2---環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木—枝、楓、樣—“?！?。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在教完生字后，應(yīng)加強寫字訓(xùn)練。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一個，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學(xué)完的生字進行再認教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新

4---我覺得這種識字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

鄭瑩

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