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激勵教育模式的探索與思考論文篇一

關鍵詞：mba教育教學；模式探索

中圖分類號：g640 文獻標識碼：a 文章編號：1672-4038(2011)07-0040-05

mba是master of business administration(工商管理碩士)的簡稱。2011年是我國高等院校從國外引入mba教育的第二十周年。我們在mba教育教學的實踐探索中，不斷改進和完善mba教育教學的模式與方法是非常必要的。

一、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》引領mba教育教學發(fā)展

mba的辦學體制構筑了培養(yǎng)青年學員、管理干部和職業(yè)經(jīng)理人的教育平臺。多年來我國mba教育取到了顯著的成效，培養(yǎng)出了一批又一批德才兼?zhèn)?、善于管理、能擔重任的?yōu)秀的經(jīng)濟管理人才，受到了社會各界的廣泛好評。結合中國特色，適應市場經(jīng)濟體制深化改革的現(xiàn)實與發(fā)展要求，加快培養(yǎng)更多出色的mba學員，是我國培育造就經(jīng)濟管理人才的重要路徑。

培養(yǎng)和選拔經(jīng)濟管理人才要注重素質(zhì)教育與評價，在mba的教育教學中要注重提升mba學員的綜合素質(zhì)。因此，應以培養(yǎng)實戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟管理人才為mba教育教學的主要目標；以理論與實踐相結合為mba教育教學模式的基本特征：以開拓思維與擴展探索為mba教育教學的延伸功能。

在這方面，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》引領著mba教育教學的發(fā)展方向。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)由國務院正式頒布?！督逃?guī)劃綱要》為我國包括mba在內(nèi)的教育改革發(fā)展指明了目標方向，高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結構辦出特色。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制；改革質(zhì)量評價制度，改革教學內(nèi)容、方法、手段。堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，促進學生主動適應社會。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。對于《教育規(guī)劃綱要》中的這一系列重要導向精神，我們要認真貫徹執(zhí)行，并落實到mba教育教學改革的實踐中去。

二、mba教育教學要立足于培養(yǎng)實戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟管理人才

mba屬于經(jīng)濟管理應用性學科領域，具有很強的實戰(zhàn)性。因此，在mba教育教學中積極探索實戰(zhàn)性教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。mba的培養(yǎng)目標，是要為服務國家經(jīng)濟建設，為適應市場經(jīng)濟的日益深化和科學技術的迅速發(fā)展，為經(jīng)濟管理領域的改革與發(fā)展，為推進和加快國際化進程，培養(yǎng)造就勝任和出色的中高級經(jīng)濟管理人才；要積極探索應用型、實踐型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)途徑和模式，打破傳統(tǒng)的教育教學模式，合理選擇適用的教育教學手段和方式。

在mba課程體系方面。應當根據(jù)和緊扣對mba學員的培養(yǎng)目標，經(jīng)過充分調(diào)研、分析論證，構建和設計課程體系，包括基礎課、必修課、公共選修課、專業(yè)選修課和專題研究課等，并協(xié)調(diào)好各門課程之間的關聯(lián)、互補、遞升、呼應、融合等內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，構成系統(tǒng)完善、制度健全、動態(tài)提升的，既保持相對穩(wěn)定，又與時俱進不斷更新的mba課程體系：同時合理選用適宜的教材。

在mba教學方法方面。應當提倡引導式和啟發(fā)式教學，充分調(diào)動mba學員學習的主動性和積極性。力求提高學員的觀察能力、理解能力、辨析能力、協(xié)調(diào)能力、動手能力和創(chuàng)新能力：可以借助教育信息化、信息多樣化和載體現(xiàn)代化等具有時代特征的新環(huán)境和新優(yōu)勢，運用各種新的教學方法和手段，在mba的教育教學中帶領學員適應實戰(zhàn)和開拓創(chuàng)新。

在mba教學模式方面。應當做到四個結合，即理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合、思路與運作相結合、現(xiàn)實與發(fā)展相結合。我們要從戰(zhàn)略高度，前瞻性地引導學員認識到，今天講授的知識是基于現(xiàn)實的基礎，但是社會是在不斷進步，現(xiàn)實是在不斷發(fā)展的，是動態(tài)變化的，將來在管理實戰(zhàn)當中還會遇到新的問題，作為勝任的管理者、職業(yè)經(jīng)理人要從容應對變化和挑戰(zhàn)。這四個結合在一定程度上體現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新。應當要求承擔mba教學的教師能夠搞好教學、注重科研；任課教師應具有企業(yè)實踐經(jīng)驗或企業(yè)項目研究經(jīng)歷，在中高層經(jīng)理培訓方面富有實戰(zhàn)經(jīng)驗；通過深入企業(yè)進行管理實踐探索，實地考察并獲取信息資料，取得管理的實際經(jīng)驗：mba教師應當做到“教學引領科研”、“科研推動教學”：應當從更大范圍遴選優(yōu)秀教師為mba學員任教，同時還可邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家和造詣強厚的資深專家學者承擔教學任務：科研成果要融入到教學中去，將二兩者形成有機結合；全力打造mba教育教學品牌；使得我們培養(yǎng)的mba學員在激烈的職場競爭中能夠以“十力”支撐實力，這“十力”包括方向的引導力、形勢的判斷力、趨勢的洞察力、向心的凝聚力、組織的感召力、團隊的親和力、無形的影響力、剛性的控制力、危機的應對力和開拓的創(chuàng)新力等。

在mba教學管理方面。同樣應當根據(jù)和緊扣對mba學員的培養(yǎng)目標，在學習管理、學時分配、學分設置、考核方式、獎勵制度，以及綜合評價等方面，不斷改進和完善。如對于課程討論、教學互動、案例分析、專業(yè)實習、調(diào)研報告、實地考察、現(xiàn)場管理、實務操作等實戰(zhàn)性較強的教學環(huán)節(jié)，賦予適當?shù)目己朔绞胶蜋嘀兀⒁詫崙?zhàn)能力和創(chuàng)新能力為導向的評價方式與考核體系。

三、mba教育教學的主導模式：理論與實踐相互結合的深化探索

培養(yǎng)具有實戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的mba學員，就要強調(diào)理論密切聯(lián)系實踐：要在課程設計和教學過程中堅持以強化實踐應用為基本導向，貼近現(xiàn)實經(jīng)濟活動，引導學員在學習理解課程基本理論的基礎上，做到舉一反三，學以致用，收獲實效：進而在專業(yè)學習中上不斷向廣度和縱深挖掘探索。

在理論與實踐的相互結合的教學過程中，強化案例教學是非常有益的。案例教學的特點是增強理論與實踐的貼近度，形成教與學的知識信息直觀感。以案例解讀理論、以案例講解方法、以案例觀察現(xiàn)實、以案例擴展思路、以案例引發(fā)探究等；在案例教學中再貫穿以縱向、橫向和多向的教學方式則更有助益。這里的縱向指的是教師與學員在教學過程中圍繞學習內(nèi)容和教學專題所

進行的互動交流；這里的橫向指的是學員與學員、各學習小組之間，針對課程教學、案例分析和現(xiàn)實問題的互動交流；這里的多向則是指教師與學員之間、學員與學員之間、各學習小組之間的互動交流，同時可以邀請來自一線的企業(yè)管理者到校演講，與教師和學員就管理學科的有關理論與實務問題展開多層面、多視角的分享與探討。這樣可以取得更生動、更務實的教學效果。在mba的理論與實踐相結合的教學過程中，可以通過思維實踐、模擬實踐、情景實踐和現(xiàn)場實踐等方式進一步展開。

思維實踐。這是指在mba的教學過程中，教師在講授經(jīng)濟管理學科理論時，有意識地從思維方式和思維能力上加強引導。如在企業(yè)經(jīng)營管理決策中，分析思考問題的總體方向要明確，思維角度要準確，運籌脈絡要清晰。面對錯綜復雜、千變?nèi)f化的管理實務，可以從管理決策思維層面概括出一個基本點和兩個切入點，即以盡可能少的投入獲取盡可能多的產(chǎn)出為基本點：以任務已定(廣義任務)，希望成本最低，以及資源已定(廣義資源)，希望收益最高為切入點。如在新產(chǎn)品研發(fā)的功能成本分析中，既要保證技術的先進性，又要滿足經(jīng)濟的合理性；這樣的思維方式會有助于學員深化認識和把握企業(yè)在技術經(jīng)濟分析、質(zhì)量成本控制等方面的系統(tǒng)規(guī)劃。

模擬實踐。這是指在mba的教學過程中，借助模擬的手段和方法，增強教學的實踐引導，提高學員的技能水平。比較典型的有沙盤式教學，可在教學中首先給出模擬的初始條件，然后在此基礎上模擬組建和注冊公司，設計公司組織架構，確立企業(yè)規(guī)劃目標和經(jīng)營策略，剖析挖掘企業(yè)擁有的各項資源，并加以整合運用：在模擬的市場格局與企業(yè)競爭中博弈較量，洗牌出牌，競爭制勝；還可以在商務洽談和談判的課程教學中模擬參加的利益各方，進行模

擬實務談判：在財務會計的課程教學中，模擬經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，進行賬務處理，編制會計報表，提交財務會計報告，披露會計信息；在經(jīng)濟法規(guī)的課程教學中，設計模擬法庭，圍繞涉及經(jīng)濟法律規(guī)章的實務案例，組織進行法庭辯論和審判等。

情境實踐。這是指在mba的教學過程中，根據(jù)課程的理論知識和教學大綱。專門給定情境，組織在一定經(jīng)營背景、特定情景或實景錄像下的教學活動。如設置企業(yè)集團編制十二五規(guī)劃的特定任務，給出集團公司的相應的背景情況和相關資料，組織學員探討如何結合企業(yè)集團的戰(zhàn)略目標、組織架構、資源條件、產(chǎn)業(yè)布局、環(huán)境現(xiàn)狀、經(jīng)營模式、制度建設、管理基礎等，為集團公司確立和編制十二五規(guī)劃提出框架思路、愿景規(guī)劃和政策建議等。mba教育教學要體現(xiàn)現(xiàn)實性與實變性，如產(chǎn)業(yè)重組和資本運作中的企業(yè)并購，市場營銷中的品牌塑造與博弈競爭，公司理財中的資金運營和成本控制，財務分析中的會計報表信息的識別與運用，內(nèi)部控制中的體系構建、狀況評估、危機預警和風險防范等，都可以在mba教學過程中，組織符合經(jīng)濟活動情境特征的教學活動。

現(xiàn)場實踐。這是指在mba的教學過程中，爭取和創(chuàng)造條件，建立學員實習和實踐基地，教師帶領學員深入管理實踐的現(xiàn)場，組織進行課程教學；從工作的著眼點和入手點的確定，到數(shù)據(jù)資料的采集和加工利用，以及咨詢意見和診斷報告的編寫等都由mba學員根據(jù)理論知識，運用所學方法來解決處理，促使mba學員在現(xiàn)場實踐中，進行實地體驗和考察，以其現(xiàn)場觀察和操作，獲得一手資料及親身感受，使得課堂上所學習的理論知識在管理現(xiàn)場得以印證，同時又使理論知識得到深化理解和具體應用。如在現(xiàn)場實踐的活動過程中，還可實地觀察、學習總結生產(chǎn)現(xiàn)場中的低碳模式的場景體現(xiàn)和循環(huán)經(jīng)濟(減量化、再使用、再循環(huán))的實現(xiàn)方式等。各類企業(yè)(如國有企業(yè)、集團公司、上市公司、三資企業(yè)、民營企業(yè)、跨國公司等)及其職能管理部門、高新技術園區(qū)、律師事務所、會計師事務所、資產(chǎn)評估事務所等企業(yè)單位均可以作為重要的實戰(zhàn)現(xiàn)場和實踐基地。

在mba教育教學中需要強調(diào)宏觀、中觀和微觀的知識貫通，形成立體分析思路，如組織mba學員開展對企業(yè)集團的中長期發(fā)展規(guī)劃的研究討論。某企業(yè)集團的中長期發(fā)展規(guī)劃的研究制定，就體現(xiàn)了立體思路結構，如圖1：

上圖(圖1)可以體現(xiàn)出從宏觀到中觀(區(qū)域和產(chǎn)業(yè))，再到微觀(某企業(yè)集團)，形成了貫徹實施企業(yè)集團中長期規(guī)劃的立體構架思路，并體現(xiàn)了經(jīng)濟管理理論知識的綜合運用。

學員將所學理論投人實踐，能動地運用所學知識：還有助于加快學術理論的科研成果轉化，更好服務和應用于經(jīng)濟管理領域的實踐運行，并在實踐中深化、升華和完善學科理論，從而形成理論、實踐、成果、生產(chǎn)、實效的良性循環(huán)和不斷躍升。

所謂開發(fā)性教學，即在教學中結合經(jīng)濟改革和學科發(fā)展，提出一些開放性和開發(fā)性課題，即使mba學員在學校學習期間不能深入開展研究，但可以引發(fā)他們的思索，留待在工作實

踐中探討，也許收效更為長遠。在校期間和畢業(yè)后都可以組織一些延續(xù)性的專題探討，如開展中國宏觀經(jīng)濟調(diào)控及分析、經(jīng)濟政策與制度安排、區(qū)域經(jīng)濟格局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展、低碳經(jīng)濟與環(huán)境保護、節(jié)能減排與循環(huán)經(jīng)濟、企業(yè)管理創(chuàng)新、企業(yè)改革中的公司治理、組織行為學與企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源開發(fā)與企業(yè)家隊伍建設、提升企業(yè)領導力、構建企業(yè)競爭優(yōu)勢、市場開拓與客戶管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、科技創(chuàng)新與新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)運營與安全保障、物流規(guī)劃與供應鏈、公司績效管理、激勵機制與薪酬體系設計、企業(yè)文化與企業(yè)形象塑造、品質(zhì)保障與品牌戰(zhàn)略、經(jīng)濟法規(guī)建設與實施、金融市場與運行監(jiān)管、產(chǎn)業(yè)升級和資產(chǎn)重組、資本市場構建與資本運營、會計信息與審計監(jiān)督、公司理財與成本控制、企業(yè)資源整合與內(nèi)部控制、經(jīng)濟全球化與科技發(fā)展下的企業(yè)經(jīng)濟活動新環(huán)境、城市建設與公共事業(yè)管理、風險防范與危機應對、電子商務與電子政務、現(xiàn)代科學管理方法與管理信息系統(tǒng)的同步深化研究等，都是具有開發(fā)深拓性的、論壇式的課題，適時提出、預留思考，有助于mba學員綜合分析潛能的提升和在企業(yè)管理實踐中的擴展探索。

要積極開展學術理論交流，為mba學員提供條件、創(chuàng)造機會進行多種形式的專業(yè)學術理論交流，如組織更廣范圍和更寬視野的專題研討、開辟學術園地、舉辦沙龍論壇等項活動，推進國際學術交流；積極探索廣視角、高水平的中外合作辦學模式，建立具有中國特色的國際化教育體系，大力培養(yǎng)國際化管理創(chuàng)新人才等。

總之，未來教育將要面對不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時代；mba教育教學應當培養(yǎng)出更好更多的適應時代發(fā)展與創(chuàng)新的優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才。

激勵教育模式的探索與思考論文篇二

思考與探索

1．反思你執(zhí)教的一次語言教育活動？

2．在談話活動應該注意哪些問題？

3．在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題？在一次的語言教育活動《三只小豬》中，我將幼兒分成三大組進行角色扮演，幼兒很快在動作扮演中完成了言—行—意的轉換，從而獲得了大量的新的經(jīng)驗，完成了對角色的想象，同時他們還將自己的主觀經(jīng)驗投射到故事中，出現(xiàn)了與故事原文截然不同的聯(lián)想，如有的幼兒在扮演時，增加了用手機撥打110的情節(jié)，有的幼兒讓三只小豬在危難時刻得到了大象伯伯的幫助趕走了大灰狼，還有的幼兒將自己想象成一只充滿智慧的小豬，待大灰狼進屋后，給他喝了一杯奇特的飲料，大灰狼竟然變的和小豬、小兔們一樣，不愛吃肉，愛吃草了，于是，三只小豬與大灰狼成了好朋友、、、、、、2在談話活動中應注意以下幾個方面：

首先要注意活動環(huán)境和條件的創(chuàng)設。

其次要選擇恰當?shù)幕顒臃椒ā?/p>

最后要考慮活動的組織形式。

3在繪本閱讀活動中應注意的問題：

（1）“聽賞”為主要途徑。

（2）以幼兒閱讀興趣為先導。

（3）習得圖畫書閱讀技能技巧。

（4）不以識字為目標。

激勵教育模式的探索與思考論文篇三

對年輕的公務員如何成長為

真正鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的思考與探索

在就業(yè)形式愈發(fā)嚴峻的當前，大學生就業(yè)難的問題一直是黨中央解決民生實際的重中之重，而隨著歷年來以基層工作為主要對象的招考力度的不斷加大，越來越多的大學生響應國家的號召，通過各種公考制度的渠道走上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的大舞臺，也為基層工作的開展注入了新鮮血液。然而，面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作較之艱苦的工作環(huán)境，紛繁瑣碎的工作任務，事無巨細的政策落實等各種特點，作為年輕的新錄用鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員究竟如何才能迅速的融入工作氛圍，適應工作環(huán)境且對本職工作充滿職業(yè)素養(yǎng)，這無疑成為了新時期下實現(xiàn)新農(nóng)村建設更好更快發(fā)展所必須具備的重要條件。

一、要了解當前年輕的公務員所具有的特征

1、高學歷。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，新近進入鄉(xiāng)政府的工作人員學歷普遍較高，這在很大程度上直接取決于國家各項基層工作招考政策的報考要求，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員外，三支一扶、選調(diào)生及村官考試的選拔對象無一不是具有大專以上文憑的大學生。在這種特殊的時代背景下，年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者在學歷上形成了一個有別于以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的新群體。

2、高姿態(tài)。正是由于原本具有的高學歷，再加之經(jīng)過“萬人徒走獨木橋，一職難求為公考”的艱難選拔，被錄用 1的公務員在心理上形成了萬里挑一唯我獨尊的自豪感，其對自身“公務員職業(yè)”概念的優(yōu)越感增強，使得高姿態(tài)也成為了他們的一大特征。

3、遠距離。由于工作性質(zhì)的決定，服務對象主要以農(nóng)民為主，這就恰恰與之前接觸的社會群體產(chǎn)生了較大差異，使得這一群體對農(nóng)村的陌生感加重。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部主體來源于村級組織或農(nóng)村不同，新近公務員絕大多數(shù)畢業(yè)于高校，出生地在城市的也大有人在。存在對農(nóng)村感情不深、對農(nóng)村工作和環(huán)境感到陌生等問題。同時受教育程度和市場意識的影響，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員更多的是將鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部看成是一份社會職業(yè)，較能夠公正客觀的看待這一社會角色，這與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，在去“官意識”的同時卻也少了些許使命感和責任感。

二、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作要有基本的了解和認識

鄉(xiāng)政府作為國家最基層的一級政權組織，其管理區(qū)域主要集中在農(nóng)村，其服務對象主要是農(nóng)民，其著力領域主要是農(nóng)業(yè)。而中國的問題在很大程度上就是“三農(nóng)”問題。因此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作人員，必須在深刻了解自身工作的重大意義和深遠影響的基礎上，準確把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關及其工作的主要特點：

1、直面農(nóng)民群眾。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部處在廣大農(nóng)村第一線，直接同農(nóng)民和居民接觸，管理轄區(qū)內(nèi)的各項社會事務。黨和國

家的路線、方針、政策和各項工作任務，都要靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的遞接作用直接和廣大群眾見面，并想方設法得到群眾的理解和擁護，從而帶領他們?nèi)ヅν瓿?。同時，農(nóng)民管理國家和社會事務的權利，特別是在廣闊天地里改造自然獲取生存、發(fā)展、幸福與和平之機會的意見、愿望和要求，都要通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織直接回復滿足，在很多情況下更需要及時向上級機關反映。

2、管理匯報結合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關面對的是整個農(nóng)村社會。農(nóng)村社會中土地流轉、計劃生育、村務選舉、兒童失學等生產(chǎn)生活方方面面，都得管。管得多，而不讓老百姓感到厭煩和掣肘，這就需要從打造服務型政府的角度出發(fā)，提高管理技術和行政能力的精細化程度。真正從農(nóng)民群眾滿不滿意、愿不愿意、高不高興的核心追求出發(fā)去管理，去服務，切實解決農(nóng)民最關切的問題。不管是憲法還是地方組織法等專門法律，賦予鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關的權力都是有限的。遇到重大社會經(jīng)濟問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關需要依法依規(guī)向上級請示、匯報，不應擅作主張。

3、注重綜合協(xié)調(diào)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的部門和單位，又有許多上級職能部門派駐的單位。諸如林業(yè)、農(nóng)業(yè)、勞動和社會保障、計生等等縣市級單位都可能會在鄉(xiāng)鎮(zhèn)派駐機構。要做好各項工作，促進全面發(fā)展，必須處理好各方面關系，加強統(tǒng)一領導，搞好條塊結合。

4、必須整體推進。正因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作兼具具體性、綜合性、執(zhí)行性等特征，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人大、政府及其它各類組織，雖都有各自的職能和任務，但在實際工作中，只能搞協(xié)同，靠協(xié)調(diào)。大多數(shù)工作必須跨越部門來開展，想要將其截然分開，各干各行，以做到近乎絕對意義上的權責分明，顯然是不可能的。這就決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在工作中務必要樹立集體行政意識，要學會做多面手。

三、成長為真正的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部所必須具備的素質(zhì)態(tài)度。

1、陌生的工作環(huán)境，態(tài)度是從容不迫的自信。

作為一個剛剛畢業(yè)的大學生，與萬千同齡人在就業(yè)壓力的大潮下激流勇進，奮勇拼搏，終于順利的通過了人生又一個獨木橋，誠然是幸運的。然而當大浪遠去，只身到達彼岸后的陌生無疑也是茫然的。因為出現(xiàn)在眼前的完全是一個陌生的環(huán)境，站在起點，當未知與初來乍到的不知所措忽然襲來時，小小的忐忑在所難免，因而此時就需要正確認識從事的工作的重要性，以飽滿的精神，昂揚旺盛的斗志，全身心投入到自己所從事的工作中，積極調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種從容不怕的自信去適應全新的工作環(huán)境，這是開展工作的先決條件。

2、生疏的業(yè)務知識態(tài)度是虛心請教的奮進

適應了環(huán)境，結識了同事，接下來最重要的當然是工作任務。然而對于鄉(xiāng)政府工作的知之甚少，生疏的業(yè)務知識成為開展工作最大的弊端，但是面對未知的領域不懂不會絕不是不干的借口，要學要干其實會有很多方式。而首當其沖的便是向領導和同事們虛心請教。因此，要有虛心學習的態(tài)度和刻苦學習的精神。

3、未來的工作計劃態(tài)度是結合實際的創(chuàng)新

雖然對于工作開展不具備任何實踐經(jīng)驗，但是仍然可以為今后的工作制定一個初步的計劃，畢竟要想取得良好的工作效率，就一定要有完善的工作計劃和明確的工作目標，如此一來，才能做到時時有目標，事事有重心，才能在看似遙不可及的任務目標中取得事半功倍的工作效率。首先是學習，學習是進步唯一的方式，虛心努力的學習更是盡快掌握提高業(yè)務能力最好的辦法。毛主席云：在游泳中學會游泳，在戰(zhàn)爭中學會戰(zhàn)爭。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，僅靠學習還遠遠不夠，還需要加以實踐鍛煉。直接面對群眾，有許多書本知識老是記不住，但到了具體工作，經(jīng)歷了容易記、記得牢。因此，只有通過理論學習和實踐經(jīng)驗的雙重積累，才能讓自己盡快的成長。其次是思考，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的亮點，結合實際情況提出新的創(chuàng)意，時刻具備創(chuàng)新意識，將自己所學的知識更好的融入工作之中，真正做到學以致用，推陳出新；最后是勤奮，始終堅信一份一分耕耘一分收獲的道理，好吃懶做不是該有的作為，勤奮努力才是年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員所必須的態(tài)度。

農(nóng)村是一個廣袤的天地，在這里有屬于祖國最肥沃的土地和最樸實的人民，而作為年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員，要想成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”干部，任重而道遠。只有做到和農(nóng)民群眾真心的交朋友，摒棄不為農(nóng)民群眾所接受的作風習氣，與農(nóng)民群眾打成一片，樹立工作依靠農(nóng)民，工作為了農(nóng)民的意識，做到發(fā)展依靠農(nóng)民，發(fā)展為了農(nóng)民，發(fā)展成果與農(nóng)民共享。只有這樣才能和農(nóng)民群眾將心比心，肝膽相照，成為實實在在的朋友，才能獲得農(nóng)民群眾的大力支持，推動我們的工作順風順水，也只有這樣年輕的我們才能成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”。

激勵教育模式的探索與思考論文篇四

（數(shù)、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業(yè)務培訓

內(nèi)容“雙師教學”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協(xié)同的方式進行，將學科知識完美的呈現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網(wǎng)絡老師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調(diào)動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現(xiàn)教師樂教和學生樂學的和諧統(tǒng)一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實現(xiàn)了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現(xiàn)了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學”模式將實現(xiàn)教學形式的多樣化，更能煥發(fā)學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言?！半p師教學”教學模式下，兩位教師可以實現(xiàn)角色之間的迅速轉換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現(xiàn)課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。

激勵教育模式的探索與思考論文篇五

激勵教育是以素質(zhì)教育為導向，在心理學理論和現(xiàn)代教育理論的指導下，結合當前學校教育、教學實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創(chuàng)設一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，激 發(fā)學生的主體動力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學生自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，促使他們在思想道德品質(zhì)、文化科學知識和個性特長都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會生活的主人。

激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構建；論述了激勵教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標要求、結構特征等方面的關系；提出了激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當前普及中學教育的條件下，如何改善學生學習心理品質(zhì)，優(yōu)化教學過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵教育模式是我校在實施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學校教育教學實際和育人目標提出的一種教育模式。

一、激勵教育與激勵教育模式

激勵從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學上，激勵就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應的動機，產(chǎn)生行為的推動力，它所強調(diào)是激發(fā)人的主觀能動性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發(fā)展。激勵教育強調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，以激發(fā)學生的主體動力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學生形成自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，促使他們在品行、學業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標系統(tǒng)中學校的培養(yǎng)目標確定為：以激勵為導向，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學生的學習動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學生做到主動學習，和諧發(fā)展。主動學習是愛學、勤學、會學；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動發(fā)展。在這個總目標下，我們還建立了班級教育目標和各科教學目標，指導學生建立自主學習、自我發(fā)展的目標。為了發(fā)揮目標的激勵功能，我們要求在縱向上應具動態(tài)性，即目標和要求有一個從學生個體標準到社會標準的變化過程；在橫向上應具層次性，目標和要求要適應不同層次的學生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標的激勵功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結構優(yōu)化，要求健全學科課程，發(fā)展活動課程，建設潛在課程；二是課堂教學優(yōu)化，要求教學方法上采取目標教學，分層遞進，及時反饋，教學組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優(yōu)化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學生評價優(yōu)化，在標準上主要以學生個體為評價參照標準，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設成功的環(huán)境和事件，引導學生、教師、家長作積極性的評價，引發(fā)積極的情感體驗，形成因果的良性循環(huán)，如每年評選學校最佳師表形象、“十佳學生”、“學業(yè)進步獎”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學生、教師、家長和諧共振狀態(tài)，營造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長學校，成立家長委員會，參與社區(qū)學校，開展警民共建文明校園活動等。

實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準了突破口，并逐漸形成我校的辦學特色。

二、激勵教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點，又是教育的終結。第三，素質(zhì)教育是一種教育機制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標出發(fā)，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構，形成一個由思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質(zhì)等多個方面復合構成的全面和諧的教育結構。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵教育突出強調(diào)了人的素質(zhì)結構內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動力系統(tǒng)，確立以改善學生的學習心理品質(zhì)為導向，形成三個具體結構內(nèi)容：良好的思想品德和行為習慣；扎實的基礎文化科學知識；基本的學習方法和技能。因此，激勵教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵教育強調(diào)解決學習的主體機制性問題，它從本校的學生實際出發(fā)，以全面提高學生的基本素質(zhì)為目標，以改善學生的心理品質(zhì)為重點，強調(diào)形式和發(fā)展學生自我激勵、自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學生主動參與教育活動，激發(fā)形成學生積極的成功體驗，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標，也是促進學生在基礎教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學生終身學習與發(fā)展提供原動力。所以激勵教育符合素質(zhì)教育的教育機制和基本要求。

激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認每一個學生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎上取得進步，教師對學生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學生素質(zhì)相關的教育、教學要求，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標。

激勵教育在具體教育活動中，根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展特征，創(chuàng)設機會，促使不同水平的學生主動參與教育、教學活動，使教育作用非強迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個體發(fā)展差異性原則。促使學生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵教育是一種針對當前學生學習實際，以素質(zhì)教育為導向，面向全體學生，以改善學生學習心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學生全面素質(zhì)，促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發(fā)展為目標的現(xiàn)代教育。

所以，我們認為激勵教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵教育模式與素質(zhì)教育實踐

模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學校教育、教學的實際，構建素質(zhì)教育的實施模式，是我們構建激勵教育模式的目的和要求。在構建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學教育普及，招生方法改變，學生學習動力不足，厭學、怕學思想導致部分學生學業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉軌，學生負擔過重，學習興趣減低，學習自信心下降，大量學生在選拔過程中成為學習的失敗者。改善學生的學習心理品質(zhì)，優(yōu)化教學過程，提高學校教育質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育當務之急。所以，由目標體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強化學生的內(nèi)在動力系統(tǒng)，促進學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會生活的主人。

在目標體系中，激勵教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學校培養(yǎng)目標、班級培養(yǎng)目標、各科培養(yǎng)目標都指向學生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對學生的積極期望，為學生創(chuàng)設機會，讓學生在不斷的進步過程中，逐步開發(fā)自我學習、自我教育動力性機制，讓學生主動得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展，為學生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學工作是實施素質(zhì)教育的主渠道，強調(diào)做好教育教學過程的“四優(yōu)化”。

首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一，課程結構不合理，課程功能不健全，從而導致學生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學科課程，所有的課程不能因應試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據(jù)學生的個性特長，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動，目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個，學生參加率為94.3%。學校每年都舉辦藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項活動。三是建設潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學方法上，我們要求全體教師把學生看作學習的主人，注重課內(nèi)反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求，把學生學習活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現(xiàn)；在教學內(nèi)容上找準起點，分層漸進；在教學要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學生層層有進展，處處有進步，從而使學生不斷堅定對學習的自信心，進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下：

認真研究教學大綱、教材和學生，做好教學設計，制訂恰當?shù)慕虒W目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中，教師引導激勵學生主動學習所要達到結果和規(guī)定學生所要學習的知識、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學，為每一學生創(chuàng)設教育機會。分層的涵義一是教學內(nèi)容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進；二是按照學生個別差異特征，在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層，使各個層次的學生都得到激勵發(fā)展。

2．創(chuàng)設教學情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動，變被動學習為主動學習。

3．注重教學過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學生與教師平等地進行課堂交流討論，協(xié)同完成教學目標和任務。

4．制訂激勵學生學習的教學策略，實行激勵性的教學評價，讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。

再次，在班級管理上，我們以中介性素質(zhì)——學生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結合點，專門開設心理常識輔導講座，加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動，結合日常學習、班級生活中的問題，設計自我發(fā)展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學生的心理品質(zhì)，調(diào)動學生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進學生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：

1．深入了解學生，收集分析信息。關心尊重學生，根據(jù)學生發(fā)展特征和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學生的心理素質(zhì)，促進良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養(yǎng)學生自我教育能力。

4．不斷對學生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵性評價，為學生不斷創(chuàng)設成功的教育機會，逐步提高自信心。

6．認真重視班級集體常規(guī)建設和個人進步計劃制定，形成良好的班風和學風。

(本文權屬文秘之音所有，查看)總之，激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實際；在教育、教學方法上，從學生實際出發(fā)，以學生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學內(nèi)容上，面向全體學生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學評價上，進行激勵性評價，增強學生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質(zhì)結構關系上，加強中介性素質(zhì)——學生心理品質(zhì)的訓練培養(yǎng)；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應的教學，教育目標和原則。所以激勵教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵教育模式是一種素質(zhì)教育模式。