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提出表?yè)P(yáng)和批評(píng) 表?yè)P(yáng)與批評(píng)篇一

1.表 揚(yáng) 要 具 體 ：

準(zhǔn) 確 描 述 孩 子 做 得 好 的 地 方，讓 他 知 道 自 己 因 為 做 了 什么 得 到 表 揚(yáng)，怎 么 做 能 夠 得 到 肯 定。

2.表

讓 孩 子 知 道，整 件 事 情 中 自 己 哪 里 做 得 好，應(yīng) 該 發(fā) 揚(yáng)，哪 里 沒(méi) 做 好，需 要 改 善。

3.表

不 要 隨 便 說(shuō) 一 句“ 你 真 棒 ”，要 選 擇 合 適 的 時(shí) 間 和 場(chǎng) 合，讓 孩 子 感 受 到 你 發(fā) 自 內(nèi) 心 的 認(rèn) 可。

4.表

當(dāng) 孩 子 取 得 進(jìn) 步 時(shí)，表 揚(yáng) 他 很 努 力，而 不 是 很 聰 明，他就 知 道 通 過(guò) 努 力 能 夠 取 得 好 成 績(jī)。

5.表

表 揚(yáng) 孩 子 時(shí) 要 用 溫 暖 驚 喜 的 目 光 注 視 著 他，或 者 說(shuō) 一 說(shuō)孩 子 之 前 的 表 現(xiàn)，讓 他 感 受 到 自 己 的 進(jìn) 步。

6.表

在 孩 子 最 需 要 被 肯 定 的 時(shí) 候，一 個(gè) 及 時(shí) 的 表 揚(yáng) 讓 他 充 滿(mǎn)自 信，動(dòng) 力 滿(mǎn) 滿(mǎn)。

7.表

認(rèn) 可 孩 子 自 覺(jué) 學(xué)習(xí)、認(rèn) 真 讀 書(shū)、積 極 做 好 一 件 事 的 態(tài) 度，比 只 看 到 結(jié) 果 更 重 要。

8.表

肯 定 孩 子 的 付 出，孩 子 就 不 會(huì) 因 為 沒(méi) 有 好 結(jié) 果 而 失 落，反 而 更 加 努 力。

9.表

鼓 勵(lì) 孩 子 堅(jiān) 持 下 去，不 要 給 他 太 大 壓 力，父 母 的 認(rèn) 可 會(huì)激 發(fā) 孩 子 的 毅 力。

10.表

肯 定 孩 子 用 心 努 力 得 到 的 成 果，而 不 要 表 揚(yáng) 孩 子 貪 多 求快 亂 做 的 結(jié) 果。

11.表

孩 子 的“ 第 一 次 ”勇 于 嘗 試 最 需 要 肯 定，無(wú) 論 結(jié) 果 如 何，認(rèn) 可 孩 子 的 勇 氣，孩 子 就 會(huì) 勇 于 挑 戰(zhàn)。

12.表

家 長(zhǎng) 的 表 揚(yáng) 不 能 食 言，說(shuō) 到 做 到，該 表 揚(yáng) 就 表 揚(yáng)，孩 子以 后 就 不 會(huì) 敷 衍 家 長(zhǎng)。

13.表

如 果 孩 子 和 小 伙 伴 一 起 合 作 并 取 得 成 功，就 要 肯 定 他 的合 作 力、溝 通 力，幫 助 孩 子 融 入 團(tuán) 隊(duì)。

14.表

物 質(zhì) 表 揚(yáng) 會(huì) 縱 壞 孩 子，精 神 層 面 的 表 揚(yáng) 讓 孩 子 感 受 到 被認(rèn) 可，更 好 地 塑 造 價(jià) 值 觀(guān)。

15.表

自 卑 的 孩 子 要 多 關(guān) 注，敏 感 的 孩 子 要 多 肯 定，調(diào) 皮 的 孩子 要 發(fā) 現(xiàn) 優(yōu) 點(diǎn) ? ?

8 個(gè) 批 評(píng) 孩 子 的 科 學(xué) 方 法 1.允 許 孩 子 解 釋 ：

偏 聽(tīng) 則 暗，兼 聽(tīng) 則 明，不 能 聽(tīng) 信 某 一 方 的 指 責(zé)，要 允 許孩 子 自 己 解 釋。

家 長(zhǎng) 保 持 中 立，客 觀(guān) 評(píng) 價(jià) 孩 子 是 否 做 錯(cuò)，為 什 么 做 錯(cuò)。

2.學(xué)

家 長(zhǎng) 要 換 位 思 考，理 解 孩 子 這 么 做 的 目 的，找 準(zhǔn) 批 評(píng) 的切 入 點(diǎn)。

并 且 讓 孩 子 換 位 思 考，“ 假 設(shè) 你 是 那 個(gè) 人，你 會(huì) 有 什 么感 受，這 么 做 到 底 對(duì) 不 對(duì) ”。

3.首

批 評(píng) 孩 子 前，家 長(zhǎng) 先 進(jìn) 行 自 我 批 評(píng)，放 低 身 段，迅 速 拉近跟 孩 子 的 關(guān) 系。

家 長(zhǎng) 的 自 我 批 評(píng)，也 能 讓 孩 子 學(xué) 會(huì) 自 我 反 思。

4.只

孩 子 做 錯(cuò) 了 或 者 沒(méi) 做 好，家 長(zhǎng) 第 一 反 應(yīng) 不 是 責(zé) 罵，而 是指 導(dǎo)。

就 事 論 事，讓 孩 子 明 白 為 什 么 不 能 這 么 做，這 么 做 會(huì) 有什 么 后 果。

5.教

利 用 批 評(píng) 再 給 孩 子 上 一 課，是 批 評(píng) 的 意 義 所 在。

6.選

不 能 在 孩 子 起 床 時(shí)、睡 覺(jué) 前、吃 飯 時(shí)、生 病 時(shí) 批 評(píng) 他，這 會(huì) 直 接 影 響 他 的 身 心 健 康。

最 好 和 孩 子 坐 下 來(lái)平靜 交 流，父 母 可 以 對(duì) 孩 子 提 要 求，孩 子 也 可 以 對(duì) 父 母 提 意 見(jiàn)。

7.采

批 評(píng) 孩 子 ≠ 罵 孩 子，父 母 更 不 能 向 孩 子 宣 泄 情 緒，應(yīng) 該簡(jiǎn) 明 扼 要 地 指 出 錯(cuò) 誤，然 后 再 教 育。

也 不 要 動(dòng) 不 動(dòng) 就 翻 舊 賬，讓 孩 子 抵 觸 認(rèn) 錯(cuò)，不 服 管 教。

8.尊

別 當(dāng) 著 外 人 面 批 評(píng) 孩 子，更 不 要 在 孩 子 的 同 學(xué)、老 師 面前 對(duì) 他 又 打 又 罵。

不 只 大 人 需 要 被 尊 重，孩 子 同 樣 需 要 被 尊 重，孩 子 的 內(nèi)心 比 我 們 想 象 的 更 加 脆 弱 敏 感。

很 多 父 母 都 糾 結(jié) 過(guò) 一 個(gè) 問(wèn) 題 ：

到 底 要 不 要 管 教 孩 子 ？ 管 了，怕 孩 子 哭 鼻 子，不 管，怕 孩 子 學(xué) 壞。

但 是，優(yōu) 秀 孩 子 多 是 優(yōu) 質(zhì) 教 育 的 結(jié) 果，問(wèn) 題 孩 子 多 是 問(wèn)題 家 庭 的 產(chǎn) 物。

作 為 父 母，我 們 一 定 要 明 白 ：

孩 子 總 有 一 天 要 脫 離 父 母 保 護(hù) 的 羽 翼，現(xiàn) 在 對(duì) 孩 子 太 仁慈，將 來(lái) 孩 子 根 本 無(wú) 法 承 受 生 活 的 重 壓。

好 孩 子 是 管 出 來(lái) 的，熊 孩 子 是 慣 出 來(lái) 的。

教 育 孩 子，小 時(shí) 候 要 狠 管，長(zhǎng) 大 后 給 他 翅 膀。

父 母 要 指 導(dǎo) 孩 子 做 正 確 的 事 情，不 能 因 為 心 疼 孩 子 而 放任 自 由。

愛(ài) 孩 子 和 立 規(guī) 矩，從 來(lái) 不 是 一 道 單 選 題。

養(yǎng) 而 不 教，父 母 之 禍 ； 教 而 無(wú) 方，父 母 之 過(guò)。

《 戰(zhàn) 爭(zhēng) 與 和平》中 有 一 句 話(huà) ：“ 沒(méi) 有 人 和 你 說(shuō) 不 的 時(shí) 候，你 是 長(zhǎng) 不 大 的。

” 教 育 孩 子 光 靠 愛(ài) 是 不 夠 的，父 母 溫 柔 且 堅(jiān) 定 的 管 教，潛移 默 化 地 改 變 了 孩 子 的 人 生 走 向。

提出表?yè)P(yáng)和批評(píng) 表?yè)P(yáng)與批評(píng)篇二

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)

李榮 電話(huà)：*** 重慶市墊江縣第五中學(xué)

論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)管理類(lèi) 學(xué)段：中學(xué)

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學(xué)過(guò)程中如何正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)去達(dá)到“治病救人”的效果。從而讓學(xué)生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 表?yè)P(yáng) 批評(píng) 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時(shí)還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來(lái)自學(xué)生帶給我的感動(dòng)，它如蒙蒙細(xì)雨，濕漉漉地滋潤(rùn)種子的夢(mèng)境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長(zhǎng)的教育教學(xué)工作生涯中，有很多學(xué)生和我一起創(chuàng)造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細(xì)微之處見(jiàn)真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡看古典小說(shuō)，并根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容將班上的同學(xué)寫(xiě)進(jìn)自編的小說(shuō)故事中，于是我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者?！闭l(shuí)知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點(diǎn)像模像樣。一次贊揚(yáng)，激勵(lì)他看完了《水滸》、《三國(guó)演義》等許多部名著。誰(shuí)說(shuō)一語(yǔ)只值千金？我認(rèn)為，它可以創(chuàng)造一個(gè)生命，拯救一個(gè)靈魂??

愛(ài)因斯坦就這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類(lèi)話(huà)聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪(fǎng)走到哪里她都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表?yè)P(yáng)她帶我家訪(fǎng)之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿(mǎn)的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿(mǎn)的情緒。大家常說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)。往往透過(guò)一個(gè)人的眼睛可以感受到這個(gè)人的內(nèi)心。教師的目光對(duì)于學(xué)生而言，更是溝通與信任的通道。有時(shí)無(wú)聲的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)更大，如教師見(jiàn)到學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真練習(xí)，相互幫助等良好的表現(xiàn)時(shí)，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊揚(yáng)，表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到老師在時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著他們，形成課堂中良好的互動(dòng)關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成 教師布置的任務(wù)后，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，表現(xiàn)好時(shí)，常常希望能得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，這時(shí)老師可以面帶微笑與學(xué)生的目光進(jìn)行會(huì)合，向他們豎起大拇指，點(diǎn)頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語(yǔ)言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來(lái)看待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生，你會(huì)有意想不到的收獲。

表?yè)P(yáng)在很多場(chǎng)合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表?yè)P(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表?yè)P(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請(qǐng)做得好的人站立一下。這樣做，對(duì)受表?yè)P(yáng)的人來(lái)說(shuō)，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過(guò)分難堪。

還可應(yīng)用背后夸獎(jiǎng)法不直接對(duì)其本人夸獎(jiǎng)，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情贊揚(yáng)某同學(xué)的長(zhǎng)處，讓聽(tīng)者自發(fā)地轉(zhuǎn)告給受夸獎(jiǎng)的同學(xué)，這樣，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)聽(tīng)后，會(huì)深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處 在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較

表?yè)P(yáng)時(shí)要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學(xué)生間進(jìn)行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫(xiě)得很棒，班上無(wú)人能比”。我們細(xì)細(xì)品味下，這種比較式的表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)什么后果，自不言說(shuō)。表?yè)P(yáng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是一種意識(shí)問(wèn)題；但對(duì)于接受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意義非同凡響！

人人都需要表?yè)P(yáng)，成長(zhǎng)中的青少年更渴望得到老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。著名特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”但研究表明：表?yè)P(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理。因此運(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在班集體中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)立統(tǒng)一的，有表?yè)P(yáng)就有批評(píng)。在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評(píng)學(xué)生？又怎么能達(dá)到既能治病救人，又能學(xué)生不傷自尊心、自信心？下面是我平時(shí)的一些做法： 我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾?。同時(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀?。特別是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟?。較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué) 校學(xué)好知識(shí)，將來(lái)才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生 啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說(shuō)：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一 名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿(mǎn)，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話(huà)：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)。”從此，這名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某某同學(xué)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人，這樣既成全了被批評(píng)學(xué)生的面子，也起到教育其本人，同時(shí)教育大家的作用。班主任滿(mǎn)懷愛(ài)心，滿(mǎn)懷理解，用平等和氣的態(tài)度點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，真情感化著學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。批評(píng)時(shí)，不要嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，言語(yǔ)千萬(wàn)不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言難聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀(guān)情緒，學(xué)生也許會(huì)針對(duì)那些刺耳的字眼辯駁起來(lái)或耿耿于懷，而忽視老師本來(lái)要批評(píng)修正的那件事，所以教師要注意語(yǔ)言文明，用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評(píng)學(xué)生。對(duì)自己所說(shuō)出的評(píng)語(yǔ)當(dāng)一回事，不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自肺腑之言。讓學(xué)生感到教師是期待他受評(píng)語(yǔ)的影響而有所改進(jìn)。教師批評(píng)學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，有責(zé)且樂(lè)意幫助學(xué)生 去解決。積極有益的批評(píng)就是促使師生雙方為達(dá)到共同的目標(biāo)而攜手合作。

當(dāng)然，人生活在團(tuán)體中，批評(píng)人，聽(tīng)人批評(píng)都是難免的。教師在工作中過(guò)多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀(guān)，為了避免無(wú)謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策。

提出表?yè)P(yáng)和批評(píng) 表?yè)P(yáng)與批評(píng)篇三

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領(lǐng)導(dǎo)往往會(huì)有多少軟事而面臨，就表?yè)P(yáng)與批評(píng)這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因?yàn)槟阋鎸?duì)企業(yè)的管理成員（你的下級(jí)）和企業(yè)員工。真對(duì)企業(yè)實(shí)際要落實(shí)好多好多事情，在加上員工的心里往往和領(lǐng)導(dǎo)想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進(jìn)行一引起表?yè)P(yáng)和批評(píng)工作，但表?yè)P(yáng)與批評(píng)按說(shuō)表?yè)P(yáng)是好事，批評(píng)本身就不是好事，可有時(shí)恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點(diǎn)，面對(duì)的是什么人。就是毛澤東同志作詩(shī)的前提“先談時(shí)代背景，再論時(shí)間事物，后談人為確觀(guān)”。

在企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)中，管理者為了工作，為了生產(chǎn)進(jìn)度，有時(shí)就得拍一些典型來(lái)一點(diǎn)帶面。這是工作方法，也是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，可做起來(lái)不那么容易，一個(gè)典型抓好了可帶動(dòng)整個(gè)工作，如果抓不好相反會(huì)影響工作，起相反作用，導(dǎo)致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負(fù)作用這就顯得出領(lǐng)導(dǎo)的工作沒(méi)胡水平和工作能力。同樣抓一個(gè)典型若能起到帶動(dòng)動(dòng)作用，說(shuō)明你有領(lǐng)導(dǎo)能力和工作水平，典型抓的好。對(duì)與反面作用和負(fù)作用一般 的是能力問(wèn)題。嚴(yán)重影響工作就是你不稱(chēng)職，還有時(shí)一些典型工作搞活經(jīng)濟(jì)不好讓你去沒(méi)有辦法工作。

表?yè)P(yáng)，就表?yè)P(yáng)也有好幾種表?yè)P(yáng)方式和表?yè)P(yáng)的對(duì)象，對(duì)于事情不得一律相看，分開(kāi)場(chǎng)合講，有的就需要在公共場(chǎng)所來(lái)表?yè)P(yáng)，有的就需要在一定的范圍表?yè)P(yáng)。這就是表?yè)P(yáng)的前提和主導(dǎo)思想，但在某種場(chǎng)合還要先法制人的表?yè)P(yáng)一些落后對(duì)象，這是對(duì)他工作的一種激勵(lì)，即古人傳說(shuō)中的“激將法”。比方說(shuō)公司年終評(píng)先先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范，這是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，也是對(duì)下工作進(jìn)行前題性的開(kāi)展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵章守規(guī)的員工評(píng)選上來(lái)，進(jìn)行表彰，也是一種工作激勵(lì)，對(duì)下年的工作他更能起到帶動(dòng)頭作用。在這個(gè)時(shí)段你做為一個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)不能只評(píng)出來(lái)發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，發(fā)些獎(jiǎng)金就一了了之。要是這樣只能是一種先進(jìn)工作者的工作補(bǔ)償，起不到表帥帶動(dòng)頭作用，再是從實(shí)質(zhì)上給了獎(jiǎng)勵(lì)，其名譽(yù)上沒(méi)有什么鼓勵(lì)，過(guò)后說(shuō)不定還有些員工不知道誰(shuí)是勞模，談不上知道去年誰(shuí)干的好，誰(shuí)干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、紅包。沒(méi)有完全起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)應(yīng)有的作用。這里就談不上什么表?yè)P(yáng)先進(jìn)。作為一個(gè)公司年終評(píng)比是對(duì)一年來(lái)的工作總結(jié)，對(duì)先進(jìn)工作者的表?yè)P(yáng)是一種張揚(yáng)，更是對(duì)全員的工作激勵(lì)，也就是說(shuō)年終總結(jié)不只是發(fā)獎(jiǎng)而易，主要的是要召開(kāi)全員大會(huì)，大張旗鼓的對(duì)先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范進(jìn)行公司表?yè)P(yáng)。讓員工都知道誰(shuí)干的好就能當(dāng)勞動(dòng)模范，就能受到表?yè)P(yáng)還能得到獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等等；必要時(shí)還要進(jìn)行先進(jìn)工作者的事跡報(bào)告會(huì)，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當(dāng)上勞模的，激勵(lì)員工都去向他們學(xué)習(xí)，都去那樣做工作就好搞了，對(duì)公司、員工都有好處，國(guó)為人的心理作用都是相同的，都想爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，力爭(zhēng)向上。

還有一種是在平時(shí)開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，為了日常工作政黨進(jìn)展，找出平時(shí)工作中積極向上的同志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式的表?yè)P(yáng)，讓凳都知道什么事應(yīng)做，什么事不應(yīng)做，但在這個(gè)時(shí)間要對(duì)事不對(duì)人，以事找人的對(duì)應(yīng)。對(duì)號(hào)入座的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比方說(shuō)，昨天不知道誰(shuí)把機(jī)關(guān)大院在上班前給清掃了，可你通過(guò)了解已經(jīng)基本打到人是誰(shuí)，這時(shí)在班前會(huì)上就得進(jìn)行表?yè)P(yáng)這種事，但千百萬(wàn)不要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，你就無(wú)名其實(shí)的表?yè)P(yáng)這件事情，（因?yàn)橐延泻枚嗳硕伎匆?jiàn)過(guò)那個(gè)掃地的人）。表?yè)P(yáng)中要說(shuō)這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個(gè)時(shí)間大家多數(shù)知道是說(shuō)誰(shuí)，如果你點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的話(huà)，說(shuō)不定員工會(huì)產(chǎn)生誤解有的心想，有的在背后說(shuō)是你提前安排讓他掃地，反過(guò)來(lái)再利用職權(quán)他和你的個(gè)人行為來(lái)刺激人。這時(shí)的員工不只產(chǎn)生誤解，相反不認(rèn)為你表?yè)P(yáng)為真實(shí)。所以在這里你只有對(duì)事論事而不對(duì)人。還有是真正的掃地者不論誰(shuí)。因何目的去掃教師一種先進(jìn)的事，這是事實(shí)的存在當(dāng)你把這件事情表?yè)P(yáng)后，因?yàn)閽叩氐氖芤嬲呤谴蠹?，都?huì)知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會(huì)長(zhǎng)期受益，何為人而有不樂(lè)意。所以你反復(fù)表?yè)P(yáng)了這件事情的真實(shí)情況，在員工中有幾種議論會(huì)出現(xiàn)，一是說(shuō)誰(shuí)掃的怎么念不知道，這個(gè)人可真好??！犧牲了自己的休息時(shí)間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說(shuō)自己為什么不能去也掃一掃，讓領(lǐng)導(dǎo)也給以表?yè)P(yáng)一下。這時(shí)下意識(shí)的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進(jìn)工作者嗎？”還有的說(shuō)：“下次咱自己要比他在早點(diǎn)去掃，看看咱掃了后領(lǐng)導(dǎo)是不是會(huì)同樣的表?yè)P(yáng)”。這幾種不同的廉潔都代表著一個(gè)人的思想、行動(dòng)，并確實(shí)有他的背影。

先者是說(shuō)你表?yè)P(yáng)的行為著真的是好人，對(duì)自己來(lái)說(shuō)犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過(guò)你這樣的表?yè)P(yáng)激發(fā)了他的上進(jìn)心理，自己想法在找爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的機(jī)會(huì)。最后一種是報(bào)著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)同樣干點(diǎn)好事，讓你對(duì)他也進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進(jìn)心理。大家也許都來(lái)爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)被表?yè)P(yáng)的人，真正達(dá)到了你表?yè)P(yáng)好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會(huì)形成一種企業(yè)文化式的掃地方式。“班前義務(wù)掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表?yè)P(yáng)一些先進(jìn)的工作者，在這里往往還會(huì)出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進(jìn)，咱干與不干領(lǐng)導(dǎo)都表?yè)P(yáng)的是人家”。這就在表?yè)P(yáng)時(shí)只點(diǎn)事情表?yè)P(yáng)不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表?yè)P(yáng)，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要刺激，用激發(fā)后進(jìn)。讓他不干都沒(méi)胡辦法去說(shuō)，在一定的時(shí)間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對(duì)事實(shí)、針對(duì)人，還得給全員一模眉奇妙，給表?yè)P(yáng)者一個(gè)騎虎難下。這個(gè)時(shí)間當(dāng)你的表?yè)P(yáng)論言發(fā)出后會(huì)使用權(quán)全員心服口服，反彈到被表?yè)P(yáng)的心里在，“明明是自己不對(duì)，領(lǐng)導(dǎo)還表?yè)P(yáng)，下次一定要向先進(jìn)工作者那樣真的干好，讓領(lǐng)導(dǎo)們看看再來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)啊”！

公司有個(gè)別人工作不是太積極主動(dòng)，但要舉行一次義務(wù)勞動(dòng)，你要招開(kāi)大會(huì)講義務(wù)勞動(dòng)的意義、地點(diǎn)、時(shí)間及價(jià)值和參加人員。這時(shí)間你就可以用激發(fā)性的激勵(lì)手段來(lái)講，“本來(lái)這次義務(wù)勞動(dòng)不是全公司都去做，只是當(dāng)班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒(méi)有機(jī)會(huì)參加過(guò)這樣活動(dòng)的同志多次找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們強(qiáng)烈要求要參加本次義務(wù)勞動(dòng)，他們并誠(chéng)懇的說(shuō)：以前好多次我們都沒(méi)有去，這次必須要給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們也參加義務(wù)勞動(dòng)??！要求參加義務(wù)勞動(dòng)說(shuō)明了他在本質(zhì)上有了根本的轉(zhuǎn)變，知道以前沒(méi)有去是不對(duì)，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)的提高，我們通過(guò)研究決定：尊重并采納他們的意見(jiàn)，本次義務(wù)勞動(dòng)全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務(wù)勞動(dòng)的積極性。人家平時(shí)不積極參加都我領(lǐng)導(dǎo)要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表?yè)P(yáng)的本人本不想去，因?yàn)槟惚頁(yè)P(yáng)中內(nèi)心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務(wù)勞動(dòng)，這是一種激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)和帶動(dòng)作用力。

有來(lái)有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表?yè)P(yáng)就批評(píng)，有先進(jìn)就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就得依照企業(yè)文化所談過(guò)的抓點(diǎn)帶面的進(jìn)行工作。必要時(shí)還要抓兩頭來(lái)帶動(dòng)中間，抓點(diǎn)帶面是來(lái)抓好的一面（即典型）用來(lái)帶動(dòng)整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來(lái)促進(jìn)工作。但這個(gè)方面往往不是太好抓的，有時(shí)還得采用批評(píng)的辦法來(lái)抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個(gè)別少數(shù)員工違反勞動(dòng)紀(jì)律，違章作業(yè)等等，你都得進(jìn)行批評(píng)，可批評(píng)畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問(wèn)題就多了。出現(xiàn)問(wèn)題后你只表?yè)P(yáng)不批評(píng)也辦不成事業(yè)，搞不好還會(huì)影響工作。

再是有的員工平時(shí)工作不注意，出現(xiàn)問(wèn)題后自己還不以為錯(cuò)。這是員工的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，在這里你作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人士，為了工作就只能采用批評(píng)教育的辦法來(lái)處理和教育引導(dǎo)員工，可批評(píng)要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場(chǎng)合？影響力和影響面的大小來(lái)選擇你的批評(píng)發(fā)方式。比方說(shuō)：有一個(gè)主要的同志遲到一次，你可以不說(shuō)，但在這里你不說(shuō)不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀(guān)原因他只就一次，他可永遠(yuǎn)不說(shuō)，如果是主觀(guān)原因不認(rèn)真或其他個(gè)人私事而造成上班遲到，你也可以年說(shuō)，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說(shuō)，說(shuō)還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說(shuō)就怎樣說(shuō)，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評(píng)，不說(shuō)不能批評(píng)，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評(píng)幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評(píng)，后來(lái)還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對(duì)待一位遲到者，他也不會(huì)說(shuō)你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見(jiàn)了就批評(píng)，搞不好他會(huì)思想產(chǎn)生反彈，就是不說(shuō)他心里都會(huì)出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經(jīng)出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評(píng)，下次輪到同樣比這大點(diǎn)的事就不來(lái)了，看他怎么批評(píng)”。對(duì)此會(huì)嚴(yán)重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評(píng)，同時(shí)還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問(wèn)他還需要你辦點(diǎn)什么事嗎？這時(shí)他會(huì)知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒(méi)有批評(píng)反會(huì)給他一種安慰，他心里不平衡的會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)企業(yè)的感恩，特別是對(duì)你會(huì)產(chǎn)生一種很好的印象，日后你的工作就會(huì)很好做的，他在某種場(chǎng)合都會(huì)起到一定的帶頭作用。

一個(gè)員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質(zhì)量式不影響工作的安全問(wèn)題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評(píng)，在這里就得嚴(yán)厲批評(píng)，還要立即去制止，否則后果嚴(yán)重后就會(huì)影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會(huì)影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會(huì)涉及到產(chǎn)品的價(jià)值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶(hù)的利益，影響太大了還會(huì)造成對(duì)企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴(yán)重的問(wèn)題，還會(huì)直接涉及到人身、設(shè)備、企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴(yán)肅批評(píng)。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他是為了誰(shuí)，事后他會(huì)理解你這種批評(píng)是對(duì)企業(yè)、對(duì)員工、對(duì)他本人都是有利有益的。

這樣的批評(píng)是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)員工負(fù)責(zé)，作為一位企業(yè)的主要負(fù)責(zé)人，只會(huì)表?yè)P(yáng)，不批評(píng)人，你的工作再好也只能說(shuō)明你的工作事事有序。如果你只批評(píng)不教育也會(huì)造成誤解（動(dòng)不動(dòng)只是批評(píng)），這是員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。但批評(píng)只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問(wèn)題的根本。這里說(shuō)的就是對(duì)員工批評(píng)完了后，要根據(jù)他被批評(píng)的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評(píng)后心里清楚你為什么要批評(píng)他，批評(píng)他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對(duì)事不對(duì)人的一種批評(píng)。

批評(píng)員工要講究方式，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點(diǎn)清楚但事故已發(fā)生了，錯(cuò)者在這個(gè)時(shí)間會(huì)自責(zé)或內(nèi)疚，如果你做為領(lǐng)導(dǎo)在把這個(gè)事情在員工大會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)、他會(huì)接受不了，導(dǎo)致他走向誤區(qū)，這里又要說(shuō)到工作方法，即：批評(píng)人的方法，可以公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)，也可以采用大會(huì)只點(diǎn)事情的因果，不點(diǎn)當(dāng)事人的姓名，但當(dāng)事人不會(huì)以為你不知道是他，他這時(shí)比誰(shuí)都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對(duì)他的處理再?lài)?yán)重他都會(huì)心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達(dá)到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說(shuō)你，沒(méi)有對(duì)此事進(jìn)行處理，也不能說(shuō)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不知道是誰(shuí)犯的錯(cuò)誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個(gè)員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和教育，甚至還有處罰他也沒(méi)有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評(píng)教育的目的和意義。

提出表?yè)P(yáng)和批評(píng) 表?yè)P(yáng)與批評(píng)篇四

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

表?yè)P(yáng)可以使我們興高采烈，表?yè)P(yáng)可以使我們倍受鼓舞，表?yè)P(yáng)更可以讓我們沉重的負(fù)擔(dān)化為奮發(fā)前進(jìn)的力量。

批評(píng)使我們垂頭喪氣，批評(píng)使我們失去進(jìn)取之心，但是批評(píng)也可以使我們有心靈敬醒，讓精神煥發(fā)，讓我們感受自喜。

當(dāng)我們站在某個(gè)事物的角度上去看待批評(píng)和表?yè)P(yáng)的時(shí)候，我們的心態(tài)不同，及至我們的觀(guān)點(diǎn)和感后就會(huì)不同。

表?yè)P(yáng)，記得有一次在汶川大地震的時(shí)候，那是汶川正處在危難的時(shí)候。在每一個(gè)山村，在每一個(gè)城市，在每一個(gè)國(guó)家，都獻(xiàn)出了她們的友誼之手。這時(shí)我要表?yè)P(yáng)全國(guó)，表?yè)P(yáng)每一位奉獻(xiàn)者。就是由大地震引出的每一件事，那是在我們學(xué)校發(fā)生了這樣的一件事，那時(shí)有幾位同學(xué)在學(xué)校的油田里玩，突然之間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)皮包，找開(kāi)一看那皮包里裝的是若干的人民幣，那幾位同學(xué)驚呆了，就拿起皮包往老師辦公室跑，那時(shí)正缺人民幣為汶川救災(zāi)，就拿這包人民幣當(dāng)了救援的一部分資金，那時(shí)我們每一位同學(xué)，每一位老師，都想方設(shè)法的為汶川伸出援助之手，就這時(shí)每一個(gè)村的父老相親們?yōu)檫@次援助伸出了友誼之手，為我們汶川人民做出了無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。我表?yè)P(yáng)他們那無(wú)私奉獻(xiàn)，默默無(wú)聞，愛(ài)國(guó)愛(ài)民，不求回報(bào)的精神。批評(píng)，在這一個(gè)新聞中，我聽(tīng)到一個(gè)意想不到的新聞，這個(gè)新聞中來(lái)自于貴州，來(lái)自于平塘縣，來(lái)自于……，而且這還是一個(gè)火爆新聞。

這一位廣西記者一路追蹤一位青少年來(lái)到了平塘縣，為了找到這位青少年，這位記者不顧路途遙遠(yuǎn)，來(lái)到了這個(gè)萬(wàn)山群繞的平塘縣，她用了很多方法去找那一位青少年，但始終沒(méi)有找到，在一個(gè)初秋的傍晚找到了青少年的蹤跡，而這件事最終在新聞上公開(kāi)了。

這位青少年本因是一個(gè)善良樸實(shí)的，但因環(huán)境所迫，導(dǎo)致他在光天化日之下?lián)尳伲男袨樽寚?guó)家和他的家人感到痛苦。我因此批評(píng)這個(gè)青少年的無(wú)知和幼稚，批評(píng)他的任性，批評(píng)他為什么在最后一刻才懂得去珍惜，才懂得去挽回。

在人的一生當(dāng)中，表?yè)P(yáng)和批語(yǔ)是不可分割的，但是有一些表?yè)P(yáng)和批評(píng)那是有不好行為的，我們一定要停止批評(píng)，發(fā)揚(yáng)表?yè)P(yáng)，為批語(yǔ)和表?yè)P(yáng)做一個(gè)文明鋪墊。

提出表?yè)P(yáng)和批評(píng) 表?yè)P(yáng)與批評(píng)篇五

教學(xué)中的批評(píng)與表?yè)P(yáng)藝術(shù)

江橋小學(xué)劉運(yùn)煌 “宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同?！辟p罰分明自古以來(lái)就是治軍、治學(xué)中的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，乃至今天，我們?nèi)匀话阉鳛樯钪械囊豁?xiàng)重要原則。批評(píng)與表?yè)P(yáng)始終貫徹在教學(xué)的始終，把握好這一尺度恩能帶來(lái)意想不到的成果，反之則后果不堪設(shè)想。在踏入教學(xué)生涯的這段時(shí)間里，通過(guò)對(duì)以往的案例的分析總結(jié)，結(jié)合所學(xué)的教育理論知識(shí)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，以下我就如何做好教學(xué)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)談個(gè)人的淺顯觀(guān)點(diǎn)。

如何做好教學(xué)表?yè)P(yáng)

當(dāng)學(xué)生在通過(guò)自己的努力取得好成績(jī)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在拾金不昧、尊老愛(ài)幼的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在勇于同不道德行為作斗爭(zhēng)的時(shí)候，我們適當(dāng)給以表?yè)P(yáng)，他們內(nèi)心會(huì)是怎樣？當(dāng)我們親眼目睹、身臨其境，相信我們每個(gè)人內(nèi)心里的那種自豪感都會(huì)油然而生。那如何才能做好表?yè)P(yáng)呢？

一、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。當(dāng)下學(xué)生也別是小學(xué)生都處于一種“三分熱度狀

態(tài)”，很可能他做了一件好事，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，他們往往會(huì)有一種無(wú)所謂的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予他們的行為肯定并且要趁熱打鐵伺機(jī)鼓勵(lì)他做更多的諸如此類(lèi)的好事情，強(qiáng)化他們好人好事的意識(shí)。

二、表?yè)P(yáng)要有專(zhuān)門(mén)性、針對(duì)性。表?yè)P(yáng)要有專(zhuān)門(mén)性，也就是表?yè)P(yáng)要注

意時(shí)間、地點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生心中的自豪感更加

強(qiáng)烈。表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，就是表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確、不能亂表?yè)P(yáng)，要把

范圍控制在一定程度內(nèi)，要讓被表?yè)P(yáng)者明白自己在受表?yè)P(yáng)，而

不是大范圍的表?yè)P(yáng)，那樣就失去了表?yè)P(yáng)的意義了。

三、表?yè)P(yáng)要有延時(shí)性。延時(shí)性是指被表?yè)P(yáng)著要在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都

有表?yè)P(yáng)時(shí)的那種自豪感，乃至延伸至以后的生活學(xué)習(xí)中。其次

是表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用要在整個(gè)集體中保持著相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，讓自

豪感擴(kuò)散到每個(gè)角落，每個(gè)時(shí)刻。

如何做好教學(xué)批評(píng)

有賞就有罰，自古以來(lái)就是如此。表?yè)P(yáng)能讓人又自豪感，有激勵(lì)作用。批評(píng)有突出、強(qiáng)調(diào)、警示的作用，批評(píng)更是表?yè)P(yáng)前的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要及時(shí)、到位、延時(shí)，那批評(píng)又應(yīng)該如何做好呢？

一、批評(píng)要有準(zhǔn)確性。批評(píng)要準(zhǔn)確，就事論事，不該批評(píng)的就不應(yīng)

該因?yàn)榉噶它c(diǎn)錯(cuò)連之前的優(yōu)點(diǎn)也變了味而一起批評(píng)。批評(píng)要到

位，詳細(xì)分析闡明其中利害，動(dòng)之以情、曉之以理，爭(zhēng)取讓被

批評(píng)者自己主動(dòng)承認(rèn)并下決心改正錯(cuò)誤。

二、批評(píng)要有激勵(lì)性，不能傷及自尊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)中應(yīng)

該是以學(xué)生為主體。批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)，鼓勵(lì)改正錯(cuò)誤，為不是

挖苦甚至變相體罰，學(xué)生還處在青少年時(shí)代，要讓他們有積極

向上、開(kāi)朗樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。

三、先批評(píng)后表?yè)P(yáng)。有些學(xué)生僅僅因?yàn)榉噶它c(diǎn)小錯(cuò)，或者是根本無(wú)

意識(shí)的犯錯(cuò)，往往會(huì)遭到老師嚴(yán)厲批評(píng)，成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)

遭到如此“待遇”。這種做法嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，久而

久之他們也就習(xí)慣了，如此不但不會(huì)讓他們明白錯(cuò)誤，反而走

向犯更大錯(cuò)誤的歧途。

以上是個(gè)人教學(xué)生涯中的一點(diǎn)心得，或許我分析的不夠透徹，請(qǐng)擔(dān)待！