每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

地理亞洲自然環(huán)境教學反思與評價篇一

一、教學設(shè)計依據(jù)課程標準

本節(jié)課重視學生讀圖記圖能力的培養(yǎng)，從圖中得到有關(guān)亞洲的位置、范圍、面積。而且能夠從地形圖上掌握亞洲的重要地形區(qū)，由教師引導(dǎo)、分析出亞洲的地勢特點以及對河流分布的影響，逐步培養(yǎng)學生觀察和綜合分析的能力，理解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力.側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的學習能力。

二、靈活運用教學方法，尊重學生

重視以人為本的教育思想。根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象的差異，采用靈活多變的方法。如有關(guān)亞洲的世界之最，學生完全可以通過閱讀材料和自己掌握的知識說出來.采用競賽方式，看誰知道的多，說的多，調(diào)動學生學習積極性。培養(yǎng)參與意識、競爭意識、合作意識，學會表述和傾聽，在合作中求得共同發(fā)展。

三、創(chuàng)造和諧氛圍，適當運用鼓勵性評價

為了促進學生主動發(fā)展，激發(fā)學生的興趣、動機。在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境和系列活動，不失時機的給學生表現(xiàn)機會并給以肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗。

但是也有不足之處：

一、在分組引入競賽機制操作中，應(yīng)引導(dǎo)本組所有學生都積極參與，而不能只顧本組一兩名主動性強的同學參加，使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。

二、在組織學生自主分析問題時，感覺到有點易放難收。給了學生一個探究性的問題，學生的發(fā)散思維極強，氣氛也很熱烈，不能很適時地做出總結(jié)、點撥。

地理亞洲自然環(huán)境教學反思與評價篇二

本課時的教學內(nèi)容是關(guān)于亞洲的氣候，這是教材安排學生學習的唯一一個具體大洲的氣候，所以本人在設(shè)計時特別注重對大洲氣候?qū)W習方法和學習習慣的培養(yǎng)，便于今后學生在接觸其他地區(qū)需要分析其氣候時可以通過現(xiàn)在的學習自己分析、解決實際問題；為了達到這一目的，在教學活動中有兩個具體安排。

1.在歸納部分總結(jié)分析一個大洲氣候特點的方法和步驟；

2.在拓展部分分析非洲的氣候特點，檢測學生知識和能力的遷移達成度。

這樣的知識和能力在學生今后學習澳大利亞這個國家時可以進一步加深和鞏固，起到溫故而知新的目的。這樣可以做到知識的前后呼應(yīng)、融會貫通；這也是一個教師應(yīng)該具有的`全局觀念。由于設(shè)計意圖明確，所以課堂各個環(huán)節(jié)都有明確的目標和可操作的措施，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系密切，整體感覺一氣呵成，所以學生最終的三維目標實現(xiàn)較好。

但本課一開始，在第一個環(huán)節(jié)提前自學的第一個學習過程中，本人發(fā)現(xiàn)提供給學生的世界主要氣候類型的分布規(guī)律表格中遺漏了一個寒帶氣候，本人沒有直接要求學生聽老師糾正補充，而是進行了這樣的處理：老師在歸納這張表格時犯了一個錯誤，漏了一種氣候，哪個同學幫老師修正這個錯誤呢？學生非常投入地尋找被我遺漏的氣候類型，他們指出老師遺漏了兩個氣候類型，一個是寒帶氣候，一個是高原山地氣候。我態(tài)度誠懇地感謝他們的幫助，并且請他們把寒帶氣候添加到表格的最后一欄，同時說明高原山地氣候不要添加上去，并請同學們想想老師為什么不叫他們添加高原山地氣候呢？學生最后發(fā)現(xiàn)了表格中的氣候類型的分布都與緯度有關(guān)系，而高原山地氣候主要與海拔有關(guān)系。一個課前準備的疏忽，說明了本人備課不夠仔細，但也提供了本課時的課堂生成課程，在本人的教學機智中得到運用：使得學生使用教師提供的材料的積極性更高，閱讀時注意力更集中，充分調(diào)動了他們的學習積極性；同時本人對自己所犯錯誤不忌諱，在請學生幫助的同時增加了師生間情感的交流，起到了意想不到的效果。這也給本人一個啟示：課前設(shè)計得再好，課堂教學過程也不可能完全按照設(shè)計進行，課堂永遠有鮮活的即時生成的課程，教師在教學中要合理利用這樣的課程資源，使課堂成為師生共同成長、心靈交融的場所。

地理亞洲自然環(huán)境教學反思與評價篇三

一、根據(jù)課程標準及教材內(nèi)容和學生的實際情況確定了本節(jié)課的教學目標，通過教學過程，學生基本達成教學目標。

二、亞洲氣候特點比較抽象定為本節(jié)課的重難點。

在教學過程中通過圖例、讀圖識圖、對比、討論等方式突破重難點。

三、教師將課堂講述時間控制在20分鐘以內(nèi)，其他時間留給學生，學生通過討論、小組合作、探究等方式參與到課堂教學中。

四、在課堂上主要采用如下措施抓目標生：

1、關(guān)注目標生的課堂學習狀態(tài)，表現(xiàn)積極要及時表揚，有溜號、不注意聽講等現(xiàn)象及時提醒。

2、課堂設(shè)置適合目標生的問題，多提問，多反饋。

3、課下及時檢查反饋，及學習效果。

五、本節(jié)課的亮點是通過一系列亞洲自然風光的引入，既突出了亞洲之最，又為學習做好了鋪墊，使過渡自然，引發(fā)了學生的注意。

地理亞洲自然環(huán)境教學反思與評價篇四

地理七年級下冊都是進行區(qū)域地理學習，以區(qū)域為主線進行自然地理和人文地理的學習。在新課標的指引下，設(shè)計本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以人為本，讓學生在自主、合作探究的氛圍中實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標。為了實現(xiàn)預(yù)期的目標，以多媒體為輔助教學手段，結(jié)合學生的實際生活，引入相關(guān)的教學資源，設(shè)置恰當?shù)幕顒?，從學生的反饋來看，基本上實現(xiàn)了預(yù)期的設(shè)計意圖。

反思整節(jié)課，收獲有以下幾點：

一、教學設(shè)計依據(jù)課程標準

課前導(dǎo)入：播放《亞洲雄風》，其中“山是高昂的頭，河象熱血流”這首歌滿懷豪情的唱出了亞洲山河壯麗的美麗畫卷，形象的概況了亞洲地形和河流的特點。激發(fā)了學生的學習興趣。將學生吸引到即將學習的自然環(huán)境內(nèi)容上來，加深了學生對亞洲的熱愛，激發(fā)學生的自豪感。

本節(jié)課重視學生讀圖記圖能力的培養(yǎng)，從圖中得到有關(guān)亞洲的位置、范圍、面積。而且能夠從地形圖上掌握亞洲的重要地形區(qū)的分布，由教師引導(dǎo)、分析出亞洲的地勢特點以及對河流分布的影響，逐步培養(yǎng)學生觀察和綜合分析的能力，理解地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的能力。側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的學習能力。

二、靈活運用教學方法，尊重學生

重視以人為本的教育思想。根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象的差異，采用靈活多變的方法。如有關(guān)亞洲的世界之最，學生完全可以通過閱讀材料和自己掌握的知識說出來。采用競賽方式，看誰知道的多，說的多，調(diào)動學生學習積極性。本節(jié)課最大的亮點就是初一學生思維活躍，學習興趣高，但是對知識掌握不夠準確，通過課件展示和游戲的方式，學生親自到講臺前用鼠標拖拽的形式把亞洲的主要地形區(qū)和河流拖動到相應(yīng)的位置上，即鞏固了知識又培養(yǎng)了學生的參與意識、競爭意識、合作意識，學會表述和傾聽，在合作中求得共同發(fā)展。

三、創(chuàng)造和諧氛圍，適當運用鼓勵性評價

為了促進學生主動發(fā)展，激發(fā)學生的興趣、動機。在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境和系列活動，不失時機的給學生表現(xiàn)機會并給以肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗。

但是也有不足之處：

一、在分組引入競賽機制操作中，應(yīng)引導(dǎo)本組所有學生都積極參與，而不能只顧本組一兩名主動性強的同學參加，要使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、都有興趣、都有動力。

二、在組織學生自主分析問題時，感覺到有點易放難收。雖然氣氛也很熱烈，不能很適時地做出總結(jié)、點撥。

三、在學生自主回答時，有的同學不能很好的思考回答問題，發(fā)散思維“過強”影響課程進度。這是我還需要努力改進教學方法。把握好課堂教學。來提高我的教學水。

總之，教學方法很多，教學理念不斷出新，我們一定立足于本學科教學特點，不斷研究，不斷學習，總結(jié)出適合自己的教學方法，讓學生喜歡上地理學科，學到對生活有用的地理知識。謝謝。

地理亞洲自然環(huán)境教學反思與評價篇五

再讓學生認識圖6.1圖“亞洲在世界中的位置”：它是世界面積最大的洲，再指出它是跨緯度最廣的一個洲，我們國家就在亞洲，學生再觀察6.4圖就一目了然了，就知道我國就在東亞，然后再指出亞洲分為東亞、東南亞、南亞、西亞、北亞和中亞，再讓學生在圖上按方位指出一個國家來。

最后，讓學生找到青藏高原，再找伊朗高原、蒙古高原、阿拉伯高原中西伯利亞山地，再進一步找印度半島、中南半島、中西伯利亞高原，再進一步找出西西伯利亞平原、湄公河平原、印度河平原、長江中下游平原等等，使學生由讀圖到認識地勢這樣一個轉(zhuǎn)變，這樣學生就知道了亞洲地勢由整個中部向四周逐漸降低了。這樣學生就知道河流自然呈放射狀向四周海洋流去了。