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《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學(xué)們讀懂的資料可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都十分認(rèn)真，那么，你們還想明白些什么呢？

生：……

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

師小結(jié)：

種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結(jié)閱讀方法

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男?！比撕蜆?shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我期望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

2、過(guò)程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

一、講述故事，激趣質(zhì)疑

1、教師動(dòng)情地講述故事：《一個(gè)大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情呢？

（生的回答是：高興、激動(dòng)、興奮……）

師：是??！這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心忡忡，不知所措。（生露出疑惑不解的神情。）

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳?，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？

3、小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯(cuò)字。

2、小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

3、教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

（師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）

三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

1、本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。）

2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢？

（板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定。）

師：哎呀，文中的種樹(shù)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？

（板書(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎。）

2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，要長(zhǎng)成百年大樹(shù)應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會(huì)自我生存。

五、自讀合作，解決難點(diǎn)

1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“物競(jìng)天擇，適者生存”，樹(shù)尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

一）、導(dǎo)入：

二）、學(xué)習(xí)課文

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

生：……

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

師小結(jié)：

種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結(jié)閱讀方法

三）、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹(shù)人的話和“我”從中悟出的育人道理。

3、體會(huì)“借事喻理”的寫(xiě)作方法。

這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫------《桃花心木》。讀課題。

1、學(xué)好語(yǔ)文先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。仔細(xì)聽(tīng)，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？

(出示句子：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。

在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。)

2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)，拿好本子，聽(tīng)寫(xiě)這二句話。檢查、反饋學(xué)生

聽(tīng)寫(xiě)情況→讀。

1、師：這段話中有一個(gè)詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“不確定”的。課文中那人種樹(shù)的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，無(wú)法理解。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊畫(huà)下來(lái)。

2、交流：

（1）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句。（學(xué)生讀句子）

（2）能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“奇怪”是什么？

生：奇怪的是，他的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。（板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）

師：你知道他什么時(shí)候來(lái)嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。

（3）還有奇怪的地方嗎？

句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

師：奇怪在哪里？

預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會(huì)知道桃花心木會(huì)枯萎。

師：對(duì)呀！他不經(jīng)常來(lái)，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會(huì)死掉，奇怪嗎？（奇怪）

（4）誰(shuí)能把這幾個(gè)“奇怪”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水量也不一定；越來(lái)越奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

師：這就叫概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。

（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語(yǔ)，一般人都找得出來(lái)。有本事的，課文沒(méi)有任何提示語(yǔ)，但你也能看出“奇怪”。

預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”

師：(1)自己讀讀這一系列表示疑問(wèn)的句子，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）(2)誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）

面對(duì)這么多奇怪，此時(shí)你有什么想問(wèn)種樹(shù)人的嗎？

1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問(wèn)，這位種樹(shù)人只說(shuō)了兩段話，輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就把所有的疑問(wèn)都解答了，端好書(shū)，讀讀這兩段。

2、（1)種樹(shù)人的回答中，對(duì)于樹(shù)木來(lái)講，這“不確定”指什么？(）

（2)假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會(huì)怎樣找到水源？(）

（3)你們這樣拼命找水源是為了什么？(）

（4)對(duì)于樹(shù)木來(lái)講這“確定”又是什么呢？(）

（5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會(huì)生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）

一個(gè)意思，為什么要用兩段來(lái)說(shuō)，（對(duì)比）

說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。

鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹(shù)，高25米以上，按每層樓3米計(jì)，高達(dá)8層樓以上。木材經(jīng)常被用來(lái)做高檔家具，樂(lè)器等。聽(tīng)了種樹(shù)人的話明白了：物競(jìng)天擇，適者生存！獨(dú)立生長(zhǎng)才有百年基業(yè)，樹(shù)是這樣；人也是這樣！我聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話后，悟出了這樣一個(gè)人生哲理。（指黑板讀）

1、師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義??！在我們困惑、彷徨的時(shí)侯，班主任老師會(huì)說(shuō)______（指黑板）

語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)______

數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)______

英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)______

2、你們還想聽(tīng)嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩？林清玄也說(shuō)這個(gè)道理，我們?yōu)槭裁床挥X(jué)得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）

看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)文章怎么寫(xiě)的秘密？

預(yù)設(shè)：先寫(xiě)一件事，后寫(xiě)道理。

師：借生活中的事，（板書(shū)事：種樹(shù)）說(shuō)了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）

3、他是怎么一步一步寫(xiě)的？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，再后寫(xiě)什么？

4、師總結(jié)：他先寫(xiě)種樹(shù)的人奇怪表現(xiàn)(指板書(shū)：奇怪的是―――――――，

提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書(shū)：設(shè)疑）

通過(guò)種樹(shù)人的回答，解答了疑問(wèn)，這叫解疑（板書(shū)：解疑）

最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理，這叫“悟理”（板書(shū)：悟理）。

〔生齊讀一遍〕

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文最后兩段，照理事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)這兩段？自己讀讀。

6、在看看課文的開(kāi)頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹(shù)的茂盛襯托道理的深刻，讀來(lái)意味無(wú)窮，一起讀讀最后二段）

7、同學(xué)們，我們會(huì)怎么對(duì)待生活中的不確定呢？請(qǐng)你模仿作者寫(xiě)寫(xiě)自己聽(tīng)了以后的感受：

“在不確定中，我們……”

8、總結(jié)全課

今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來(lái)回顧下我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，老師讓大家傾聽(tīng)一段話并記下來(lái)；接著呢大家對(duì)種樹(shù)人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書(shū)：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)一步深入讀文，進(jìn)行思考（板書(shū)：思考）最后對(duì)文中揭示的道理寫(xiě)出了自己的感受（板書(shū)：表述）這就是我們的閱讀過(guò)程（板書(shū)：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。

人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿親愛(ài)的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、桃花心

林清玄

借事喻理

↓↓

設(shè)疑解疑悟理

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?/p>

2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

課時(shí)安排：2課時(shí)

回憶導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)

1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣??？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？

速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直

2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

（板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）

哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？

作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)不固定呢？

三、默讀思考，切入重點(diǎn)

1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？

（板書(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）

2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，能長(zhǎng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？

學(xué)會(huì)自我生存

3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？

四、自讀合作，解決難點(diǎn)

1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？

自身的生存能力

3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）

五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練

（出示課件）

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、透過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

1、教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么情緒。

（學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……）

是??！的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。（學(xué)生露出疑惑不解的神情）

他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一齊去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種狀況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法

3、小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局是他的錯(cuò)是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)還是誰(shuí)的錯(cuò)這天我們就一齊到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1、用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

2、小組交流自學(xué)生字詞的狀況。

3、教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

（師生共同正音，并對(duì)他們用心讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。）

三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

1、教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力必須能到達(dá)這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題必須會(huì)迎刃而解。

2、再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

3、反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

4、抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

學(xué)習(xí)12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么

②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。）

③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么

④教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

學(xué)習(xí)第15、16自然段

①愿意讀的同學(xué)一齊讀。

②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

1、分主角表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習(xí)。

②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、能夠自由發(fā)揮。

2、聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕?。教師與學(xué)生互相交流。

3、教師小結(jié)：

同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們就應(yīng)走的成才之路。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

１、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

２、有感情地朗讀課文。

３、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

課件。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

１、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，會(huì)是怎樣的心情呢？

生回答。

是啊，的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。

師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。

２、簡(jiǎn)介桃花心木。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）

二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

１、聽(tīng)范文朗讀課文，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要講了一件什么事？

２、畫(huà)出種樹(shù)人種樹(shù)奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。

３、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？

４、這是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？

５、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問(wèn)我什么？

６、你們一下子提這么多問(wèn)，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

（出示遠(yuǎn)教資源課件。）

⑴ 指名找出種樹(shù)人回答的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

⑵ 指名讀有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹(shù)人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

指導(dǎo)朗讀（種樹(shù)人的話要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)）

⑶ 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>

７、種樹(shù)人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）

⑴ 指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！边@段話。

⑵ 作者從中領(lǐng)悟到了什么？

⑶ 什么是樹(shù)木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

⑷ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

⑸ “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！睆倪@句話你看出了什么？

⑹ 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）

三、角色轉(zhuǎn)換

老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹(shù)人。

四、暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解

投影出示題目：

１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

２、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

３、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？

４、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā＃ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）

學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫(xiě)出感受。

五、教師用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言總結(jié)全文

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

１、多媒體出示情景圖：

一邊是樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹(shù)林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹(shù)苗。

２、看景識(shí)形：

桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹(shù)木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。

３、質(zhì)疑：

僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要怎樣的條件和護(hù)理？

１、一讀課文，掃清字詞障礙：

如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲?。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。

２、二讀課文，理清文章條理：

栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹(shù)”喻“育人”。

３、三讀課文，尋找“我”的疑問(wèn)，初識(shí)種樹(shù)人的“種樹(shù)有道?！保?/p>

⑴邊讀邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？再用橫線畫(huà)出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。

⑵重點(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。

①我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？

②后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

⑶再生新問(wèn)題：

桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？

１、“透視”種樹(shù)人的行動(dòng)：開(kāi)墾空地種樹(shù)→澆水的天數(shù)隔三差五無(wú)規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。

２、先仔細(xì)閱讀種樹(shù)人說(shuō)的話，然后小組合作以“面對(duì)面訪談”的形式品讀種樹(shù)人的語(yǔ)言，深人體悟“種樹(shù)之道”。

３、小組訪談匯報(bào)：

一人扮演“記者”，一人扮演種樹(shù)人，將種樹(shù)人的行動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。

４、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí)：

用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。

１、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

２、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立自主的心”指什么？

３、小組合作繪出“人與樹(shù)”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：

４、暢談自己的感受：

俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎？示例：

⑴腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。

⑵看樹(shù)看根，看人看心。

⑶千里之行，始于足下。

⑷樹(shù)高千丈，葉落歸根。

⑸根深才能葉茂。

⑹小樹(shù)不修不成材，好花不澆不盛開(kāi)。

⑺樹(shù)高千丈也忘不了根?！?/p>

１、世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，隱藏著無(wú)數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫(xiě)在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：

⑴荷花：出污泥而不染。

⑵小草：能屈能伸，堅(jiān)忍不拔。

⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。

⑷芝麻：芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。

⑸青松：傲霜斗雪，直沖云霄。

⑹花生：默默無(wú)聞，果實(shí)累累。

２、《生存大挑戰(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。

３、課外實(shí)踐：

⑴將《小松樹(shù)》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。

⑵搜集材料，舉行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

１、深入理解課文體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

２、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

３、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

１、師講故事。

２、發(fā)表看法。

３、小結(jié)過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？

二、品讀想象，體會(huì)情理（１２、１３自然段落）

１、回顧種樹(shù)人的種樹(shù)方法。

２、齊讀作者的疑問(wèn)。

３、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹(shù)人，請(qǐng)你幫我解開(kāi)疑問(wèn)好嗎？

４、學(xué)生讀文回答。

５、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲(chóng)害）

⑵ 觀看插圖中的種樹(shù)人：種樹(shù)人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說(shuō)出形容樹(shù)的詞語(yǔ)）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說(shuō)什么？

假如我是（ ），我想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)（ ）

６、指導(dǎo)朗讀：種樹(shù)人自信地回答、種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。

三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

１、過(guò)渡：作者聽(tīng)了也明白了

２、齊讀作者的感悟。

３、理解段中“不確定”。

４、從正反事例講對(duì)這段話的理解。

５、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

１、回顧故事。

２、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

３、把名言贈(zèng)給別人并說(shuō)明贈(zèng)的原因。

４、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

１、談話促情：

生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

２、課外閱讀林清玄的作品。

種樹(shù)喻育人

不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)

不定量 獨(dú)立自主