范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

桃花心木教學(xué)反思篇一

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話(huà)以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

１、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

２、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？

第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話(huà)后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

桃花心木教學(xué)反思篇二

本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對(duì)講讀課文的教學(xué)我又有了新的認(rèn)識(shí)。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。討論以后，學(xué)生對(duì)課文的.整體感知基本明了，弄清了課文主要寫(xiě)的什么。對(duì)種樹(shù)人的一些奇怪做法有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)種樹(shù)人的語(yǔ)言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。

課文中有不少富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類(lèi)似的句子，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，認(rèn)識(shí)語(yǔ)句的深刻含義。

文章雖然說(shuō)的是桃花心木，說(shuō)的是種樹(shù)人的奇怪動(dòng)作，奇怪語(yǔ)言，更深層的含義是說(shuō)人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，大有作為的人。這種借物喻人的寫(xiě)法，是本文升華主旨的特點(diǎn)。我在教學(xué)中及時(shí)滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育。

桃花心木教學(xué)反思篇三

《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話(huà)和作者想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。”想象一下種樹(shù)人與作者之間的對(duì)話(huà)？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴(lài)心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣?jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。

其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果。

桃花心木教學(xué)反思篇四

今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。

如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：——————

以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說(shuō)話(huà)。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長(zhǎng)整理、匯集，組成一段話(huà)。我一聲“開(kāi)始”，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái)。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái)，看來(lái)今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。

李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：多虧了種樹(shù)人，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。

師：一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗，一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過(guò)，我不會(huì)放過(guò)最后一絲希望，我要自己救自己。

師：嗯，上帝都只救自救的人?！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲?shù)苗”會(huì)怎么想？

喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說(shuō)：我即將枯萎了，如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì)這樣。不過(guò)“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長(zhǎng)。我要自己救自己。

師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類(lèi)學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見(jiàn)真情。（教室里一陣哄堂大笑。）

朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我想說(shuō)：謝謝你，你讓我茁壯成長(zhǎng)，讓我沒(méi)有依賴(lài)的心。我還要努力成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育。

李?。何沂且豢靡呀?jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗，我想說(shuō)：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒(méi)有好好珍惜，我不恨你。

周志祥：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗，我會(huì)想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì)自己扎根找水源，我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫(xiě)作文。當(dāng)然，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習(xí)基本沒(méi)有起步。聽(tīng)了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話(huà)。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。

美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，只通過(guò)講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%；通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%；利用多種視聽(tīng)手段，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%；而通過(guò)交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上。

實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡?，F(xiàn)在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。

桃花心木教學(xué)反思篇五

教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱(chēng)的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹(shù)苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強(qiáng)自立的意志。

案例：師：請(qǐng)問(wèn)：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹(shù)苗澆水的句子，并朗讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯(cuò)。句中說(shuō)到他澆水沒(méi)有規(guī)律，從哪些方面可以看出來(lái)？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解、體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。)

生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語(yǔ)可以看出時(shí)間上沒(méi)有規(guī)律。

師：答得很棒，誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的嗎？

生（4）：老師，還有“……多，……少”說(shuō)明量上也沒(méi)有規(guī)律。

生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)苗會(huì)枯萎呢？

生甲：我以為他身體不佳，可能時(shí)不時(shí)的鬧病耽誤了。

生乙：我認(rèn)為他可能是因?yàn)榕嘀材久缡找娌皇呛芎?，不把它放在心上?/p>

生：這種辦法就是：?jiǎn)査救恕?/p>

師：對(duì)！問(wèn)他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問(wèn)他吧。

生：老師，“質(zhì)問(wèn)”不好，應(yīng)該用詢(xún)問(wèn)或者請(qǐng)教會(huì)好一些。

師：哦！說(shuō)說(shuō)理由聽(tīng)聽(tīng)。

生：我覺(jué)得“質(zhì)問(wèn)”顯得好像種木苗人真的做錯(cuò)什么一樣，而用詢(xún)問(wèn)就會(huì)好一些，更有人情味一些。

師：你很會(huì)動(dòng)腦子，很聰明！你說(shuō)的“人情味”說(shuō)明了我們要學(xué)會(huì)尊重別人，那就讓我們一起來(lái)“詢(xún)問(wèn)一下”他吧。

（學(xué)生自讀課文）

師：大家現(xiàn)在是不是開(kāi)始有些明白育苗人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因了呢？

生a：讓樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

生b：他是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔菦](méi)有規(guī)律的。

生c：如果有規(guī)律地按時(shí)、定量澆水，樹(shù)苗會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性。

生：小孩子要學(xué)會(huì)生活自理，不要什么事都依賴(lài)爸爸媽媽。

師：是啊，“樹(shù)”在不確定的環(huán)境中生存，就會(huì)千方百計(jì)地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。人在不確定的環(huán)境中生活與成長(zhǎng)，也會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者。

反思：

本文作者的目的是借種樹(shù)喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語(yǔ)文教師教學(xué)效益之一。語(yǔ)文教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這種良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育，這比單純的說(shuō)教將會(huì)收到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化、人格化、個(gè)性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)和閱讀能力的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、體驗(yàn)人生、陶治情操的地方。換句話(huà)說(shuō)，閱讀課不能用冷漠的知識(shí)性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。語(yǔ)言是思維的外殼,孩子們?cè)趺聪氲?只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會(huì)失去其價(jià)值。為此在教學(xué)過(guò)程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴(lài)心說(shuō)明了各自的想法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹(shù)人的話(huà)中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子的思維和情感得到了發(fā)展。