作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

不捅馬蜂窩教案 小學(xué)語(yǔ)文捅馬蜂窩教案篇一

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。

4、體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。

1、學(xué)習(xí)字詞，積累詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言，體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。

教學(xué)課件

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

師：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣一個(gè)短語(yǔ)“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢(qián)買(mǎi)的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來(lái)形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一課。

1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

2、出示馬蜂圖及簡(jiǎn)介：

馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。

3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

這件事按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。（板書(shū)：前、中、后）

4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請(qǐng)用“因?yàn)椤浴Y(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)槲蓍芟碌鸟R蜂窩給生活帶來(lái)了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄得發(fā)燒，七八天后才漸漸痊愈。）

二、分析對(duì)話，引出故事。

1、分角色朗讀對(duì)話。

出示

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩捅下來(lái)！”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”

2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺?shù)目捶?？為什么?/p>

3、“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。

出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

板書(shū)：渴望有趣

4、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有了什么變化呢？翻開(kāi)書(shū)，自由讀文，劃出描寫(xiě)作者感情的句子。

5、能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者什么心情？劃一劃關(guān)鍵詞語(yǔ)。

老師適時(shí)板書(shū)：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

三、分析情線，體會(huì)作者的天真無(wú)邪。

過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗(yàn)，我們先來(lái)看看他首先出現(xiàn)的“渴望”

1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什么樣子？請(qǐng)讀讀課文第一節(jié)填空。

出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

4、體會(huì)朗讀

5、在捅之前，小作者有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）

過(guò)渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關(guān)的句子。

我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。

（1）指名讀。

（2）你覺(jué)得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

從這只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。

（3）想一想，這句話要讀出什么語(yǔ)氣？

6、作者由于強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結(jié)果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

（1）出示：我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我。（害怕）

（2）齊讀，體會(huì)作者的害怕心理及童趣。

四、歸納小結(jié)，了解寫(xiě)作方法

1、小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

2、有感情朗讀第5小節(jié)。

不捅馬蜂窩教案 小學(xué)語(yǔ)文捅馬蜂窩教案篇二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

１、知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)： 在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)： 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。 要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

２、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。 ２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)： 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問(wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記：

不捅馬蜂窩教案 小學(xué)語(yǔ)文捅馬蜂窩教案篇三

1、 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者的感情變化。

3、 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

1、 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2、 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)的作用。

整體感悟

1、 如何理解課文題目？

2、 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、 我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然，學(xué)習(xí)課文后的啟示。

1、 用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、 找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

1、 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨。

2、 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，你的思考會(huì)更深入。

3、 學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)它們的作用。

4、 學(xué)習(xí)中要思考：我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣善待生命、善待大自然，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。

體驗(yàn)反思

1、 受到馬蜂的攻擊后，“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的，可信嗎？

2、 “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”？

不捅馬蜂窩教案 小學(xué)語(yǔ)文捅馬蜂窩教案篇四

基本理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡(jiǎn)析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文，教學(xué)目標(biāo)是：

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

我任教的班級(jí)是一個(gè)不足３０人的小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動(dòng)步驟：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。

要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

活動(dòng)步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。

２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。

本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：

課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的必要性。

采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問(wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。

不捅馬蜂窩教案 小學(xué)語(yǔ)文捅馬蜂窩教案篇五

1、熟讀課文，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。

2、在體會(huì)文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。

掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

一、介紹作家

師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家——馮驥才。

媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《?。　罚唐≌f(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《啊！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

二、初知課文

1、板書(shū)課題

師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫(xiě)了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。

2、默讀課文

邊讀邊思：

①課文那幾節(jié)寫(xiě)了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)？

②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子

三、討論交流

1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)

體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話。

奶奶：怨恨爺爺：無(wú)奈

2、學(xué)習(xí)4~6節(jié)

捅馬蜂窩前

（1）那都有趣！

（2）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門(mén)口。

（交流板書(shū)：興奮、）

捅馬蜂窩時(shí)

（1）我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。

（2）這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)是我驚呆了。

（交流板書(shū)：遲疑、驚呆、狼狽）

捅馬蜂窩后

（1）我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我呢?。ń涣靼鍟?shū)：害怕、后悔）

朗讀感悟

（反復(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟）

四、總結(jié)課文

師：學(xué)了課文，你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的。孩子？

1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的年少無(wú)知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪，才是我們的童年更加值得追憶！

2、練筆：

師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語(yǔ)幾句。

3、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視后交流。

五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。

范例：他的作品語(yǔ)言很幽默。

比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢(shì)很大景物，這里用來(lái)形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。

學(xué)生自己討論。

六、拓展閱讀

不捅馬蜂窩教案 小學(xué)語(yǔ)文捅馬蜂窩教案篇六

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)對(duì)話，揣摩人物的心理，品味語(yǔ)言，把握主旨。

能力目標(biāo)：對(duì)話，朗讀，合作。

情感目標(biāo)：尊重生命，善待生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)；2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解文章的主旨。

教學(xué)方法

三步閱讀法

教學(xué)時(shí)間

課時(shí)：兩課時(shí)

教 學(xué) 過(guò) 程

本 班 增

刪 內(nèi) 容

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】；

1．導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎？有沒(méi)有什么不妥？

學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園?！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè)園？學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀！學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲(chóng)……教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。（對(duì)話描寫(xiě)）教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動(dòng)匯報(bào)：一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

第二課時(shí)

三讀（精選閱讀）——帶著問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題：

①與爺爺?shù)膶?duì)話描寫(xiě)有什么作用？

②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢？問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情？學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

4、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎？把你的感受寫(xiě)出來(lái)。小組交流：每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。；針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。小組集體匯報(bào)。

課堂小結(jié)

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

作業(yè)布置見(jiàn)課后練習(xí)