作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《最后一課》教案中班篇一

師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。

師：既然是小說，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說？

生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識一下文中的人物。

師：在聽故事前先請同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)

屏顯：

1、在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。

2、激發(fā)愛國情感，認(rèn)識自己的歷史使命。

師：故事的開頭是最這樣的

屏顯：

在一個(gè)暖和又晴朗的早晨

我們故事的小主人公小弗郎士

由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

又擔(dān)心老師提問分詞，

連一個(gè)字也說不上來

就想不上學(xué)了，到野外玩玩。

此時(shí)此刻

畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；

鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。

這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？

生：貪玩；不愛學(xué)習(xí)；幼稚不懂事；有一定的自制力

師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)。可是，小弗郎士來到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。

屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？

（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）

生：氣氛 安安靜靜

學(xué)生 安靜、今天來上課的人特別多

老師 穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常

師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團(tuán)？

生：韓麥爾先生

師：答案在課文的第幾段？

生：11段

師：讓我們設(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。

（ 情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生

師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。

師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。

屏顯：最后一課

生：深情朗讀11段）

師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫作背景。

屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時(shí)期，1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

師：當(dāng)聽到這是最后一堂法語課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)？他的“最后一課”是什么樣的？請同學(xué)們在文中找出最后一堂法語課上對小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？

（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫并說出作用）

師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）

例如：小弗郎士過去逃學(xué)，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽懂了。

（生討論并回答）

生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。

生：過去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。

生：過去對自己的學(xué)習(xí)毫不在意；今天懊悔自己的過失。

生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。

生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認(rèn)為它是世上最美的語言。

生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國

生：過去厭惡學(xué)習(xí)法語；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。

生：過去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。

生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。

師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。

屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛法語

從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師

從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國

師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？

生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。

生：亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感

生：受到韓麥爾先生的感染。

師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？

請同學(xué)們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘

并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。

（生討論，跳讀課文并概括）

生：

①是一個(gè)可憐的人

②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

③是一個(gè)嚴(yán)厲的人

④是一個(gè)普通的人

⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

⑥是一個(gè)有勇氣的人

⑦是一個(gè)恪盡職守的人

⑧是一個(gè)愛國的人

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國么？

生：還有鎮(zhèn)上所有的人。

生：還有所有的法國人。

師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國的普通人民對于自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達(dá)自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個(gè)小故事：

屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國旗的故事。

師：通過以上故事可以看出愛國并不難

作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛國

作為一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國

作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國

那么作為青少年的你，怎么算是愛國呢？

生：好好學(xué)習(xí)是愛國

生：維護(hù)班級的秩序是愛國

生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛國。.。.。.

師：同學(xué)們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報(bào)效祖國的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁啟超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國說》

附：

今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。

少年智則國智，少年富則國富，

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，

少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步

少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，

少年雄于地球，則國雄于地球……

美哉我少年中國，與天不老；

壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啟超《少年中國說》

《最后一課》教案中班篇二

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

目標(biāo)１。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１、掌握重點(diǎn)的字詞

２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程〗

簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學(xué)生，“我”對這節(jié)課的感受是什么？

抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白

１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］

２、討論課后練習(xí)一

補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

１、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習(xí)二

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

《最后一課》教案中班篇三

（屏幕顯示）

都德(1840-1897)，法國作家。1870-1871年，法國與普魯士王國之間爆發(fā)戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。這就是《最后一課》的故事背景。

（屏幕顯示）

《最后一課》的創(chuàng)作技巧：宏大背景。微小場景；平凡人物，崇高主題。

（屏幕顯示 積累字詞）

宛轉(zhuǎn) 皺邊 郝叟 祈禱 懊悔 哽住

（屏幕顯示）

課文細(xì)讀

我的教室

我的課

我的老師

1、細(xì)讀“我的教室”

師：現(xiàn)在讓我們把關(guān)注的目光投向“我的教室”。第10自然段。請大家思考：這一段在《最后一課》這篇小說里有什么作用？安靜地讀書，3分鐘，把你的感覺、你的分析旁批在這一段的空白處。

（學(xué)生思考 發(fā)表看法 老師評點(diǎn)）

（屏幕顯示）

設(shè)置場景 人物出場 渲染氣氛

師：設(shè)置場景，這是什么意思呢？小說要塑造人物，就得安排人物活動(dòng)的地方，這就是設(shè)置場景?！端⒆永睢返膱鼍笆窃谒Φ奈葑永?；《賣火柴的小女孩》的場景是在寒冷大街上的一個(gè)墻角里。

2、細(xì)讀“我的課”

師：細(xì)讀課文的第21段。請大家繼續(xù)安靜地讀，思考一個(gè)問題：哪個(gè)地方的細(xì)節(jié)寫得好？5分鐘，旁批，待會(huì)兒我們再來交流。

（屏幕顯示）

抒寫細(xì)節(jié) 渲染氛圍

3、細(xì)讀“我的老師”

4、師：下面我們看對韓麥爾先生的語言描寫。第24段到課文最后一段。大家一起來朗讀。

（屏幕顯示）

話題：每一句都有其深刻的表達(dá)作用。

（學(xué)生思考回答 老師評點(diǎn)）

（屏幕顯示）

暗寫時(shí)間 點(diǎn)示背景 照應(yīng)伏筆

臉色描寫 聲音描寫 表現(xiàn)心理

全身力量 幾個(gè)大字 抒發(fā)真情

定格描寫 渲染悲情 余味悠長

愛國之情

（屏幕顯示）

當(dāng)韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這個(gè)人物形象的塑造，使他真正成為了一個(gè)愛國志士。

四、結(jié)課

師：今天我們閱讀的的小說，小說通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活。同學(xué)們，大家讀起來吧。

（屏幕顯示）

小說中的細(xì)節(jié)性的環(huán)境描寫、人物描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……），甚至標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

（屏幕顯示）

學(xué)習(xí)小結(jié)

課文細(xì)讀 增加知識

課文細(xì)讀 訓(xùn)練能力

《最后一課》教案中班篇四

1、掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。

2、 了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。

1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當(dāng)看過這世界的每片滄海桑田?！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓脕硇稳菔朗伦兓薮?，并不是能用“片”形容的真的“田”。

2、有人說語言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒必要；有人說，對于語言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對此給出自己的觀點(diǎn)和理由。

3、對于祖國語言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度？學(xué)習(xí)小說《最后一課》后，你一定會(huì)有更睿智的思考。

1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化？

平時(shí)上課 最后一課

教室氣氛一陣喧鬧，街上也能聽到 安安靜靜，不平常的嚴(yán)肅悲傷

聽課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專心的老頭，前鎮(zhèn)長，郵遞員

韓麥爾先生衣著隨便，緊敲戒尺穿上禮服，十分溫和

2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變？

普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語為教德語。

3、又是怎樣的內(nèi)心活動(dòng)促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同？

鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感

韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤

班上的孩子受到教育與感染

歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的愛國之情。

4、在當(dāng)時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語課？結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。

（2）補(bǔ)充資料：

a、法國極端重視保護(hù)法語，國內(nèi)幾乎看不到英語標(biāo)示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語而無法閱讀自己民族的歷史。

b、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。

5、一個(gè)民族的語言只是交流的工具嗎？

1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢？

對法語的態(tài)度發(fā)生了變化

對老師的態(tài)度發(fā)生了變化

對聽課的態(tài)度發(fā)生了變化

對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化

2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要？理由是什么？（發(fā)揮的作用）

韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動(dòng)地位

小弗朗士為小說提供了第一人稱視角（便于心理描寫、抒情議論） 居于被動(dòng)地位

2、韓麥爾先生是小說的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律？閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細(xì)節(jié)》作簡要回答。

3、劃出文中對韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫，參考課本第六頁的形式對其進(jìn)行分析。

“---------------------細(xì)節(jié)表現(xiàn)了---------------------，刻畫了人物-------------的形象?！?/p>

5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。

1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對祖國語言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么？在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。

《最后一課》教案中班篇五

1、介紹小說的時(shí)代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受踐踏，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

平時(shí)上課 最后一課

氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)：

情節(jié) 人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問

課前（開端） 疑惑、詫異 線

課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索

下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事

心理

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

《最后一課》教案中班篇六

情節(jié) 人物 形象

上課前（1—10） 小弗郎士

上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生

下課時(shí)（24— ）

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

〖重點(diǎn)〗

要點(diǎn)1

〖難點(diǎn)〗

〖教學(xué)過程〗

要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？

討論：

1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見課后練習(xí)三、四）

討論

1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？

4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

明確：

1）神態(tài)、語言、動(dòng)作

2）轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。

4）表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？

人物 形象

小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

《最后一課》教案中班篇七

1、熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

2、學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。

學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

一、導(dǎo)入：

明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，祖國的熱愛，對民族的熱愛。

1、作者簡介：

阿爾封斯？都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇?！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。

2、普法戰(zhàn)爭：（寫作背景）

最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束二年，1873年寫的。普法矛盾由來已久，19世紀(jì)60年代兩國關(guān)系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰(zhàn)，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。這是一場掠奪性的戰(zhàn)爭。但在戰(zhàn)爭發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實(shí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

二、感知課文

（一）通過朗讀，初步感知人物形象。

1、教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

2、請一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)（不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。），其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

3、請同學(xué)說說韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

4．再說說小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

他在小說中是個(gè)變化、成長中的兒童形象。

（二）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。

知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。

所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

1、情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來進(jìn)行分段。

可從下表看出：開端發(fā)展高潮（結(jié)局）

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。

討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么？

明確：（貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。）

3．上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢？

明確：（①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。）

4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

（1）老師宣布上課，提出希望

。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。

②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

（2）老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

（3）老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感（“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”）。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

（4）老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！

5．宣布下課。（是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。）

著重描寫韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語言。

他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲！”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國深情，表達(dá)了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲！

三、課文研討:

（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。

小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

二是生動(dòng)的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動(dòng)描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情！

（二）、問題研究:

1、小弗郎士在小說中起到了什么作用？

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

2、作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？

小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動(dòng)來認(rèn)識他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事？原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課時(shí)對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。

3、小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？小說是從縱橫兩個(gè)方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。

4、如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？

注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布

的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會(huì)狀況的記錄表！因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。

四、總結(jié)

小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件，通過這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。

五、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)。

2、課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。

一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

參考答案：

上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。

二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

1、我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我我”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過形象、動(dòng)作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事？原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了！況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生在最后一課時(shí)對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎？

最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。

四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認(rèn)識？

本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說，而對于母語的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬不要包辦代替。

這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說對一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

《最后一課》教案中班篇八

【教學(xué)理念】

針對作品的特點(diǎn)和對學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

⑴過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

【教材分析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價(jià)；三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗(yàn)；四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?？梢哉f，法國著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。

這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義的精神。

如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏髁x精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責(zé)任感。

因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。

再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺(tái)影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。

【學(xué)情分析】

作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本文是世界上大多數(shù)國家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋?！比齻€(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1、感知標(biāo)題。“最后”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景。

2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：

《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)程序】

今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人?！?/p>

這節(jié)課，我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。

1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”？

小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結(jié)合小說的故事背景談一談。

1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

3、課文里有沒有交代這一背景的文字？

有，第11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價(jià)？

小弗韓

幼稚的孩子普通教師

成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國者

2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛？

悲傷、沉重、依戀、惜別

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？指出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。（感受氣氛的沉重、悲傷）

表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學(xué)們試著從三個(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化？哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化？

操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語

對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

遲到

對老師：怕罵→可憐→崇高

想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

對學(xué)習(xí)法語：討厭→懊悔→難受、渴望

2、在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的？

⑴他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

⑵他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。

⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

總結(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

1、請同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行？

語言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。

11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)（請一個(gè)同學(xué)朗讀）。

2、最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？

自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

3、請同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情？

站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

4、我們看一下25小節(jié)，請大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么？

千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。

5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢，手勢有什么含義？

無奈、悲憤，做一個(gè)了斷等

作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

6、同學(xué)們，面對老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)（三、五句話說行）。

憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

（這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。）

1、確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西？對于愛國主義你有什么新的認(rèn)識？愛國從何做起。

愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。

2、結(jié)語：

這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學(xué)習(xí)漢語，規(guī)范地運(yùn)用漢語，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。

讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國的語言和文字吧！為純潔我們的語言而奮斗。

學(xué)完這一課，我想用一首小詩來表達(dá)感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷戀。

靜靜的是課堂，

不平靜的是心中的波瀾。

戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，

童年在瞬間長成成年。

最后一課，

是一頓難忘的最后晚餐。

請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

《最后一課》反思

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

1、導(dǎo)入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學(xué)習(xí)生字。

4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教案中班篇九

1、掌握文學(xué)常識。

2、通過人物的語言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。

3、了解本文結(jié)構(gòu)。

重要語句的深刻含義。

二課時(shí)。

一、導(dǎo)入

《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

二、自己掌握文學(xué)常識，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景

宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

三、學(xué)生自讀課文一遍

四、熟悉本課結(jié)構(gòu)

1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

2、第二部分(7～23)情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛國感情。

⑴ 小弗郎士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢？這說明了什么？

平時(shí)上課 最后一課

氣氛：學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

學(xué)生：開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對最后一課的無限珍惜。

⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義？

明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。

⑶ 小弗朗士心里想：他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？

提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

3、第三部分(24～29)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

⑴ 結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經(jīng)收操了。

⑵ 另外：

① 關(guān)于分詞問題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

② 關(guān)于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。

③ 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。

五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象

1、小弗郎士的變化：

⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)──熱愛法語

⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子

⑶ 從幼稚不懂事──熱愛祖國

2、韓麥爾老師：

⑴ 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

⑵ 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？為什么他哽住了？小弗郎士為什么感到其形象高大？

臉色慘白，因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸拢@宣布最后一堂法語課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點(diǎn)是對韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。

他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛國情感。

因?yàn)轫n先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

⑶ 語言描寫：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

⑷ 動(dòng)作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

理解：一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

請?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語和作用。

最后一課

1、小弗朗士（前后對比）──略寫 愛國主義感情

2、韓麥爾 外貌 語言 動(dòng)作神態(tài)