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比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇一
第一、為新知的教學做必要的鋪墊。為了能在教學中化解難點,使學生輕松進行比與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化,課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習,為以下例題的教學做好準備。
第二、放手讓學生探求新知。在教學例題時,教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”,以“3:2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3:2是什么意思”為題,來引起大家的思考,幫助學生理解題意,分析其中的數(shù)量關(guān)系,是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時,教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數(shù)解答,而是把解答過程放手給學生,鼓勵他們用學過的知識去解答,可以用整數(shù)的思路,也可以用分數(shù)的思路,最后在各種方法都得到認同后再指出用分數(shù)解答比較簡捷,并鼓勵學生用分數(shù)的思路解答。這樣既尊重了學生,又給今后的學習指明了方向。
第三、精心設(shè)計練習梯度,培養(yǎng)學生思維的靈活性。在練習的層次的安排上,教師不滿足于教材中的基本練習,而是在完成這些練習之后,又對所學知識進行了適當?shù)臄U充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,練習設(shè)計的層次性非常明顯,能讓學生在練習中既不感到梯度過大,又可以不斷“跳起來摘桃子”,學起來饒有興趣,同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,增加了解題的靈活性,同時也提高了他們解決實際問題的能力。
本節(jié)課例題的教學設(shè)計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實性,激發(fā)學生學習興趣。“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。” 也就是說,當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學才是活的,富有生命力的,才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,
教學例2時緊緊抓住教學中的難點,師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手,在學生徹底弄清“3:2”的含義之后,立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景,去確定分配方案。這樣做增加了趣味性,也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們:小學數(shù)學教學中,教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生在情境的引導下,積極主動探索和追求,來獲取知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感,從而讓我們的“教材”成為我們學生真正喜歡的“學材”。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇二
優(yōu)點:一是研究性學習上得到了一定的體現(xiàn),學生能夠充分的討論交流,并得出方法。在匯報的過程中,也能充分讓匯報的學生去說方法,沒匯報的學生去提出疑問,從而達成一致,再進行歸納總結(jié)。是在二是選取的例子比較吸引學生,用師傅的話說是有趣。三是選取的例子能夠容易理解,特別是新知拓展題設(shè)計比較巧妙,與例題銜接較好。
缺點:
1、在設(shè)計上還有待改進。例如復習部分,就以例題為題。出示黃:藍=2:3,讓學生去說份數(shù)和轉(zhuǎn)化成的分數(shù)。在拓展新知上,放給學生去做。再進行拓展練習,例如已知黃色是60ml,求藍色;已知黃色60ml,求綠色,這樣就更能夠拓展學生的思維。
2、在難點上還沒有突破,就是“將各部分的比轉(zhuǎn)化成分數(shù)”。應(yīng)該借助線段圖,這樣既一目了然學生又容易理解。
3、時間控制上,還是一樣的老毛病——拖拉。在學生匯報的時候?qū)W生都能說會說,但是自己還是老重復他們的話,又啰嗦又浪費時間,這個毛病一定要糾正過來呀。當然也因為在復習環(huán)節(jié)沒有處理好,導致后面的鞏固練習沒有進行,這說明在教材鉆研上還不夠深,教法上不夠靈活,要多去鉆研教材。
3、評價上,雖然也有評價,但是對學生的激勵性的評價還是不夠的,如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數(shù)學課了,所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
師傅要求教學要“有趣、有效、有價值”,這“三有”要好好的去體會、研究并實踐。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇三
“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。長期以來,應(yīng)用題教學在教材和課堂教學等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學流于簡單的解題訓練,這種現(xiàn)狀必須改變。我在設(shè)計此課時,力求改變以往的教學模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,學生有很多應(yīng)用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,并能解決實際問題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學的應(yīng)用性。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。
反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式,它是學生在掌握分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。我課前讓學生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用,從而對此產(chǎn)生探究學習的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料,引導學生思考可以從中得出哪些有用的信息,組織學生主動探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗進行自主學習,充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用,體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性,學生在探究交流中所完成的認知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
一、情境引入,切入課題:
好的課題導入能引起學生的知識沖突,打破學生的心理平衡,激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性,從而積極主動地學習。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問題,那該怎么分比較合理?學生很快說出了最好根據(jù)人數(shù)比來分。根據(jù)題目當中所提供的比,讓學生估計一下,哪個班級會分的多,說出你估算的根據(jù)。這位后面的計算奠定了基礎(chǔ)。
二.學生是課堂的主人。
新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式,向自主探究的學習方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性。從這節(jié)課的教學過程來看,學生在教師引導下討論、交流、真正實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出,教師都給予學生充分的時間和空間,讓學生親自交流合作,然后再觀察比較,最后得出結(jié)論。整個過程,對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現(xiàn)了教師是教材創(chuàng)造者的理念。
在如何使用教材這個問題上,我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想,充分挖掘新課知識點,整合課堂內(nèi)容,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題,將此例題先后做了三次改變,將按比例分配應(yīng)用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學生認識到解決按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學生解題的模式,因此做每一道題目的時候,都必須認認真真地思考,分析。真真正正地培養(yǎng)了學生的能力。
四、多角度分析問題,提高能力
在解答應(yīng)用題的時候,教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法,拓展學生思維,引導學生學會多角度分析問題,從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學生死記硬背的做法,讓學生充分實踐體驗,在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇四
一、聯(lián)系學生生活實際導課,激發(fā)學生學習興趣。
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,最需要的是從現(xiàn)實出發(fā),從身邊找數(shù)學問題,也就是說:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?!崩冒嗌系目?cè)藬?shù)、男女生人數(shù),來說說比的知識,這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,不僅能調(diào)動學生學習的積極性,還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中,能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的,數(shù)學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經(jīng)驗引導學生探究。
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題,但又不是簡單的解題訓練。在練習的設(shè)計上,采用多種形式步步提高,通過有層次和有坡度的一組問題,提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸,布置作業(yè)
讓學生明白比不但與生活有關(guān),和自己也有關(guān)系,更進一步讓學生體會到數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活。
五、不足與疑惑
由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習的量相對少了一些
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇五
六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,如果按照“按比例分配”,把這一問題歸成一類型,那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出,要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生。
1、鉆研教材,改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,在人們的生活中也經(jīng)??梢钥吹?,學生對此并不陌生,他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,在備課時,我認真研讀的教材和教學參考書,認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗,覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學習情境是有趣的,是可以激發(fā)學生的學習興趣的,對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,小班20人,現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學生動手操作來分,我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后,我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制,相反更加開拓。由此看來,我們老師要堅持這樣的理念:教材是死的,老師、學生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,創(chuàng)造性地使用教材,才能提高課堂教學的有效性。
2、增強應(yīng)用題教學的開放性,為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中:即懂得用已掌握的方法解決新問題,又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。
3、回歸生活,解決實際問題。
課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,始終圍繞“解決問題”展開教學,在運用拓展階段,注意更多地關(guān)注生活實際,創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題:“某村民小組共有4戶人家賣土地,共得到補償金九十萬元,你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分,每戶得22.5萬元;有人認為不合理,因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,發(fā)展了思維,體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上,學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。
通過本章節(jié)的教學,學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應(yīng)用題教學中,如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,這一類應(yīng)用題,學生們基本上是會做的,但如果已知一個數(shù)量是多少,還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,有少部分學生還用上面的這種做法。如:男生有48人,男女生人數(shù)比是6:5,求女生,學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如:已知長方形的周長是36,長和寬的比是5:4,求長和寬或面積是多少,這一題計算錯誤特別多,大多數(shù)學生列成:長:36×[5÷(5+4)]寬:36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,在以后的教學中要有針對性地練習。
困惑。第一,當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二,像這樣的按比例分配的問題,要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三,其實,按比例分配就是平均分,都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,取走的份數(shù)相同而已。
總之,教師要結(jié)合教學內(nèi)容,在學生動手操作、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,效果會更好。在全班交流合作時,要給學生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,并給予鼓勵性的評價,使學生體驗成功的喜悅,就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇六
六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,如果按照“按比例分配”,把這一問題歸成一類型,那學生是非常容易掌握這類問題的解法的,并能很快利用方法去解決類似的問題。但學生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出,要“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學生。
1、鉆研教材,改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,在人們的生活中也經(jīng)??梢钥吹?,學生對此并不陌生,他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,在備課時,我認真研讀的教材和教學參考書,認真分析了學生已有的知識和生活經(jīng)驗,覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學習情境是有趣的,是可以激發(fā)學生的學習興趣的,對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,小班20人,現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學生動手操作來分,我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,因為大部分學生根據(jù)前面的學習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后,我覺得這樣的處理是正確的。學生的思維并沒有多大受到限制,相反更加開拓。由此看來,我們老師要堅持這樣的理念:教材是死的,老師、學生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學生實際情況,創(chuàng)造性地使用教材,才能提高課堂教學的有效性。
2、增強應(yīng)用題教學的開放性,為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中:即懂得用已掌握的方法解決新問題,又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。
3、回歸生活,解決實際問題。
課程標準強調(diào)數(shù)學知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學習數(shù)學知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時,始終圍繞“解決問題”展開教學,在運用拓展階段,注意更多地關(guān)注生活實際,創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題:“某村民小組共有4戶人家賣土地,共得到補償金九十萬元,你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分,每戶得22.5萬元;有人認為不合理,因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件,按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解,發(fā)展了思維,體驗了數(shù)學在生活中的運用。在這樣的課堂上,學生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。
通過本章節(jié)的教學,學生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應(yīng)用題教學中,如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,這一類應(yīng)用題,學生們基本上是會做的,但如果已知一個數(shù)量是多少,還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,有少部分學生還用上面的這種做法。如:男生有48人,男女生人數(shù)比是6:5,求女生,學生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如:已知長方形的周長是36,長和寬的比是5:4,求長和寬或面積是多少,這一題計算錯誤特別多,大多數(shù)學生列成:長:36×[5÷(5+4)]寬:36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,在以后的教學中要有針對性地練習。
困惑。第一,當學生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,那么又該不該組織學生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導學生去尋找最優(yōu)的方法?第二,像這樣的按比例分配的問題,要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,但是這對于學習相對困難的學生是很難掌握的。第三,其實,按比例分配就是平均分,都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,取走的份數(shù)相同而已。
總之,教師要結(jié)合教學內(nèi)容,在學生動手操作、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,效果會更好。在全班交流合作時,要給學生發(fā)表自己觀點的、想法的時間,并給予鼓勵性的評價,使學生體驗成功的喜悅,就更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇七
“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點,則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此,我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學的重點。
(二)朗讀體驗,領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護,并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時,我沒有告訴學生,而是讓學生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學生再讀全文并進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學生的想象,進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,并且給學生提供了展開想象的空間,學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景,進而進行續(xù)寫的習作訓練,讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇八
《故鄉(xiāng)的小路》是小學五年級教材中的一首歌曲,表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念,學生沒有這方面的親身感受,怎么樣讓學生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學中,我抓住以下幾點進行歌曲教學。
一、節(jié)奏
這首歌曲與以前所學歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子,這也是學生需要掌握的知識――變拍子。我想讓學生自己發(fā)現(xiàn),于是在初聽歌曲的時候,利用節(jié)奏游戲,我跟著歌曲拍節(jié)奏,讓學生模仿節(jié)奏,然后讓學生說出節(jié)奏型有哪些不同?最終,大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點,讓學生明白節(jié)奏的反復性)與此同時,老師彈琴,學生來伴奏,幫助學生熟悉歌曲,更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性,為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ)。
二、歌曲的意境
因為歌曲中樂句很相似,很多同學在歌曲演唱過程中都唱得沒有什么變化,缺少歌曲意境的表現(xiàn)。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段,明白歌曲的前半段重在敘述,后半段重在抒情,歌曲的高潮在后半段。但是,后半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學生更好地區(qū)別不同的力度?
我先讓學生用朗讀的方法體驗文學朗讀中的高潮。我先朗讀,學生跟讀,有些同學的處理是前一句強,后一句弱,有些同學處理是前一句強,后一句更強,他們都有各自的理由:先強后弱,能更好地表現(xiàn)這種對故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念,先強再強,表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)無比強烈的思念。我首先肯定了他們的見解,接著說:“同學們,剛才是我們在朗讀中的處理,音樂中的高潮不一樣,它必須借助旋律來表現(xiàn)。我們想一下,歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律,你聽一聽,想一想,怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終,在我這樣的引導下,學生一致認為先強后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境,演唱效果得到了一定的提高。
三、創(chuàng)編活動
這個教學環(huán)節(jié)是讓學生創(chuàng)編歌詞,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力,同時激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了小組合作精神。
通過這節(jié)課,學生都參與活動,而且每個小組都表現(xiàn)的很好,表現(xiàn)了團體的力量,難點、重點在游戲中已經(jīng)突破,了解變換拍子并能創(chuàng)編,我通過小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力。
這節(jié)課,讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易,但也知道了只要我們善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),樂于思考,多注重學生的參與和小組合作,讓課堂活起來、動起來。我們的歌一定會唱得更好,更動聽!
/4拍,d宮調(diào)式,全曲共分為兩樂段。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇九
上這節(jié)展示課之前,我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍,學生的參與也很積極,但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎,教學目標不明顯,學生過多的對語句進行生硬的支解性分析,而沒有自己的親身感受和體驗,師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,在他的的精心指導下,我對這節(jié)課的教學思路進行了重新調(diào)整:
一是把字詞、詩句展示過程省去。因為這些已經(jīng)在預習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了,這也算是展示,何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預習課上沒能解決的問題,它不是預習內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),而是預習課的提升。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計了兩個學習目標:(1)通過品析語句,學習精練、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究,讓學生領(lǐng)會文章主旨。學生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分--文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環(huán)節(jié)得以簡化,目標更明確,重點更突出。
二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整,這也是本節(jié)課教學思路的最大轉(zhuǎn)變。把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話,必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗,最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計中,我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點,因為學生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,從而促成小組內(nèi)、小組間的學生互動。如果設(shè)計問題如果太簡單,就不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維,也就引不起學生的爭論。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié),就自然過渡到問題探究上,教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨。
三是對學生讀寫訓練的調(diào)整。在試講時沒能突出這一重點,本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學生寫下來,讀出來,可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上,落實到筆頭上。尤其是讀,可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒,讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗呢?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學思路的調(diào)整,它更是一種教學觀念的調(diào)整,我認為這才是最大的收獲。
本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課,但由于準備時間倉促(周四下午接任務(wù),周五下午調(diào)整備課思路,周六上午講課),更主要是由于自身原因,影響了整體教學效果,主要有以下幾點:
1、對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,而把一些重要細節(jié)忽視了。
如在問題探究這一環(huán)節(jié)上,本來計劃引著著學生討論“愚氓之人”,但限于時間,把這一問題忽略了,使學生對文章主旨的把握上不夠深入,影響了整體教學效果。
2、小組合作交流實效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學習目標后交流文章思路。但這只是組內(nèi)交流,缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預先設(shè)計好的,課堂上缺少即時的交流。從而使課堂顯得“計劃性”太強。
3、學生展示有待規(guī)范。本節(jié)課學生回答問題非常積極,但這會存在這樣的問題:有的學生太能“搶”,其中不乏成績差的學生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學沒有機會,也會挫傷優(yōu)生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預料,但沒能想到問題這么嚴重。看來學生回答問題必須要有詳細的規(guī)定,要讓學生非常明確。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次,也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿,聲音宏亮;要有選擇地回答問題,要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等,這些細節(jié)雖然瑣碎,但它們是不能忽視的。在以后的教學中要逐步加以規(guī)范。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇十
教完這節(jié)課結(jié)束了,我有這么幾點想法:
1、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學生、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學法。知己知彼,才能百戰(zhàn)不殆。
2、激發(fā)學生興趣非常重要,而要想激發(fā)學生興趣,必須充分的了解學生,這就要求我們老師一定要走下講臺,多和學生交流,看看現(xiàn)在的學生們關(guān)心什么,想要什么,反感什么,“有的”才能“放矢”。
3、語文教學,貴在讀。俗話說的好“書讀百遍,其義自見”,因此,老師們要想方設(shè)法激勵學生去讀課文,也許一開始是強迫的,只要堅持一段時間,相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀,學好語文就不在話下了。
4、教師必須充分熟知文章,能從各個角度分析文章,并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
5、了解詩歌借物象征的寫法,:激勵學生腳踏實地、勇往直前,開辟出屬于自己的人生之路。重點準確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情,把握詩歌借物象征的寫法。領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理,結(jié)合自己的生活體驗,發(fā)表自己的見解。幫助學生樹立信心,樹立正確的人生觀。
比的應(yīng)用教學反思簡短 比的應(yīng)用教學反思不足之處篇十一
這節(jié)課是八年級生物上冊第七節(jié)的內(nèi)容,由于課本教材較以前的變動較大,對于我們來說真是一種考驗和挑戰(zhàn),這節(jié)課內(nèi)容看似簡單,但卻不容易把握,下面是我的備課思路及過程。
一、備課過程:
1、把握整體思路,找出主干:理解兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、總結(jié)哺乳動物的主要特征。
2、兔的食性是重點,我主要采取讓學生觀察與思考,認真分析兔的牙齒與其功能的適應(yīng)性,為此選擇幾個學生上前指自己的牙齒的名稱,對知識進行深入的理解
二、教學亮點:
1、這種課堂有利于學生閱讀,并有針對性的思考問題。
2、學案題目的設(shè)計讓知識點落實得很到位。
3、學生拿鏡子觀看、舔牙齒的環(huán)節(jié)設(shè)計是比較新穎的。
三、自我感覺不滿意之處:
1、導入:設(shè)想是為了突出特征,點明兔的分類地位,但導入不夠華麗。
2、牙齒環(huán)節(jié):引導不夠深入,分析不夠透徹
3、恒溫動物動物和變溫動物的分析點撥不夠詳細。
4、哺乳動物與人類的關(guān)系有害的一面分析不太深。
四、今后改進的方面:
1、學習兔子的生殖方式時,應(yīng)呈現(xiàn)兩張圖片:胎生、哺乳的相片,讓學生印象深刻。
2、學習兔的運動方式,應(yīng)讓學生有目的的比較前肢和后肢。且前肢短小、后肢肌肉發(fā)達。然后要點出哺乳動物的運動是靠四肢。
3、神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點,應(yīng)多結(jié)合生活經(jīng)驗和材料圖片。
4、總結(jié)哺乳動物的特征時應(yīng)是主要特征而不是一般特征。
5、胎生、哺乳是哺乳動物的顯著特征,應(yīng)把它們顯示在第一。
6、以兔引出哺乳動物的特征時,語言設(shè)計上不能這樣說:“兔是哺乳動物,從兔身上我們可總結(jié)出哺乳動物的特征”,以個性代替了共同,是不正確的。這是我需要注意的。
7、恒溫動物和變溫動物的定義,按道理是必須要顯示分析的,且特別強調(diào)只有哺乳動物和鳥類是恒溫動物。但由于跨越課程教授這個知識點已經(jīng)講過了,在此也可不必呈現(xiàn)。
總之,教師要想辦法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自己去解決問題,充分體現(xiàn)學生的主體地位,同時教師在反思后將會不斷地完善自己的課堂。