每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
二上園地二教學(xué)反思篇一
知識點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷耍驗(yàn)檫@兩個知識點(diǎn)在語基上需要點(diǎn)撥,畢竟是二年級學(xué)生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯,能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機(jī)場里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號,會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。
最值得反思的是“口語交際”就這么一個點(diǎn)兒,本人是“活出去了”用了兩課時,其中有一課時完全浪費(fèi)。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人,有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒一個人回家動過,而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個角度提問,就讓學(xué)生說說自己平時感到最好玩的地方,怎么個玩法,最喜歡吃的東西,怎么個吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個最簡單的問題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機(jī)說:“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,有一個孩子問:“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說:“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰跟我去就跟誰買。”說到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說:“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個草坪,那里可以拌假飯。”接著一男孩子說:“老師,我們那里有個荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說:“老師,我家對面有個大水庫,奶奶說,這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題,這水庫像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了,都爭著說,我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說:“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,并且還說了怎么個吃法,最有意思了,說得太好了……)
于是,我說話了,問:“還有沒有孩子想說的?!倍寂e手了,而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說:“孩子們,把你們剛才說的,按順序?qū)懴聛?,讓老師也分享你們的快樂行?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動直動,而且小嘴也念個不停,低年級學(xué)生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,說準(zhǔn)確點(diǎn)低年級學(xué)生寫話是數(shù)出來的。
我邊巡視邊提示,真的很不錯,寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結(jié)合閱讀注重過的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒有一個學(xué)生寫的不好,有幾個基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級學(xué)生寫的。(這與本人平時給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時,總愛站在講臺上,揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象,或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識字時,我班學(xué)生不認(rèn)識的字幾乎不問我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來了。)
通過本單元的口語交際的成功,本人認(rèn)為老師在語文教學(xué)中的提問,要接近孩子的特點(diǎn),孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題,只是參考,還不能過于正規(guī)的語言化,過于規(guī)范化的語言提問,有可能使自己的教學(xué)主動變?yōu)楸粍?。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了,兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。
二上園地二教學(xué)反思篇二
本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會填”。在這三個知識點(diǎn)上“我會填”讓學(xué)生完全自學(xué),因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí),學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時積累來完成,并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學(xué)生很感興趣,而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。
知識點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?,因?yàn)檫@兩個知識點(diǎn)在語基上需要點(diǎn)撥,畢竟是二年級學(xué)生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯,能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機(jī)場里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號,會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。
最值得反思的是“口語交際”就這么一個點(diǎn)兒,本人是“活出去了”用了兩課時,其中有一課時完全浪費(fèi)。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人,有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒一個人回家動過,而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個角度提問,就讓學(xué)生說說自己平時感到最好玩的地方,怎么個玩法,最喜歡吃的東西,怎么個吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個最簡單的問題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機(jī)說:“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,有一個孩子問:“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說:“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰跟我去就跟誰買?!闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說:“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個草坪,那里可以拌假飯。”接著一男孩子說:“老師,我們那里有個荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說:“老師,我家對面有個大水庫,奶奶說,這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題,這水庫像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了,都爭著說,我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說:“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,并且還說了怎么個吃法,最有意思了,說得太好了……)
于是,我說話了,問:“還有沒有孩子想說的?!倍寂e手了,而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說:“孩子們,把你們剛才說的,按順序?qū)懴聛?,讓老師也分享你們的快樂行?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動直動,而且小嘴也念個不停,低年級學(xué)生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,說準(zhǔn)確點(diǎn)低年級學(xué)生寫話是數(shù)出來的。
我邊巡視邊提示,真的很不錯,寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結(jié)合閱讀注重過的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒有一個學(xué)生寫的不好,有幾個基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級學(xué)生寫的。(這與本人平時給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時,總愛站在講臺上,揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象,或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識字時,我班學(xué)生不認(rèn)識的字幾乎不問我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來了。)
通過本單元的口語交際的成功,本人認(rèn)為老師在語文教學(xué)中的提問,要接近孩子的特點(diǎn),孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題,只是參考,還不能過于正規(guī)的語言化,過于規(guī)范化的語言提問,有可能使自己的教學(xué)主動變?yōu)楸粍?。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了,兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。
二上園地二教學(xué)反思篇三
學(xué)二年級的語文園地三。主要有這么幾塊組成:我的發(fā)現(xiàn):這個地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞,那么會使課堂的教學(xué)效果非常之差。學(xué)生也很難理解,這個反義詞到底是什么意思。我在教授這一個地方的時候,我先叫兩個學(xué)生上來,一個長的高的,一個長的比較矮的。然后,我告訴學(xué)生,你在這其中看出了什么東西呢?學(xué)生會興高彩烈的說:那個人的長的更高,這個同學(xué)長的更矮。好! 這個時候,你把高和矮寫在黑板上。接著,你又叫兩個同學(xué)上來,一個長的比較胖點(diǎn)的,一個長的比較瘦一些的。然后再問學(xué)生:你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎?學(xué)生肯定會說:一個長得胖,一個長的瘦。我又把胖——瘦 寫在黑板上。
這時,我們請學(xué)生們的注意力全部回到黑板上。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方。那么有沒有哪位同學(xué)知道這兩個詞有什么關(guān)系呢?同學(xué)們! 你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發(fā)現(xiàn) 分別叫小朋友到黑板前來做表演,一下子學(xué)生們的積極性就調(diào)動起來了。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后。
我們告訴學(xué)生們。像剛才我們那些做的動作都有一個共同點(diǎn),不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒有呢? 想到的小朋友請舉手告訴老師。老師也沒有發(fā)現(xiàn),你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧? 這時可能會有小朋友說:他們的意思是相反的。那么,這時我就請這位小朋友站起來大聲告訴大家。并且表揚(yáng)這位小朋友。我就把“反義詞”三個寫在黑板上。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞。我并用一句話總結(jié)性的概括:反義詞就是意思相反或者相對的??梢允且粋€字的相反,也可以是幾個字的相反,都是反義詞。并且說說兩個字的反義詞怎么寫反義詞。這時候教室肯定是很吵鬧的,那么為了平靜課堂紀(jì)律。我就說“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢?學(xué)生會想來想去??磥砜慈ゲ恢涝趺慈憽N揖吞崾鞠裎覀儸F(xiàn)在這樣很吵,那和這個相反的是什么呢? 學(xué)生肯定會說“安靜”。那我就告訴學(xué)生,兩個字的反義詞。我們應(yīng)該是根據(jù)兩個字的意思連在一起才能寫它的反義詞的。不能像我們寫一個那樣,只是對一個字寫反義詞就可以了。這樣學(xué)生對這個反義詞就有了深刻的理解。按著順序,把字一個個的教學(xué)。
日積月累:我開始就舉我們班的某個同學(xué)長的很漂亮。接著,我又說我們班的某個同學(xué)長的很美麗。 然后,我問學(xué)生們。這兩個句子表達(dá)的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學(xué)生告訴我是可以的。那我就問學(xué)生了。為什么呢? 老師舉得這樣是不對啊!不能換詞的。 那么有的學(xué)生就說:這兩個詞意思好像差不多的。 一下子把話題引入我們要講的內(nèi)容里來了。那么請同學(xué)們把課本上的那幾個詞放在水果上,找到他們的位置吧?學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著,我讀前面,學(xué)生讀后面。把詞填好了。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍。我讓學(xué)生這時坐端正,我進(jìn)行了總結(jié)性:近義詞是兩個詞相近或相同。如果不知道是不是?我們可以在一句話中把一個詞換成另外的一個詞。
讀讀說說:盡量多的讓學(xué)生讀,先讀有啊字的, 接著讀沒有啊字的。不斷的讀,提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎?然后告訴這兩者之間的區(qū)別。
口語交際:以學(xué)生的一次到外面去玩為例。讓學(xué)生們先自由舉手的說,然后在自己本子上進(jìn)行書寫。對個別不怎么懂的學(xué)生。我對他進(jìn)行了個別的輔導(dǎo)。告訴怎么寫,按照怎么樣的順序。
二上園地二教學(xué)反思篇四
在復(fù)習(xí)完基本不等式第二課時后,我對這節(jié)課做了如下的反思:
一.在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在課堂上,無論是新教師還是老教師,通常會把自己當(dāng)做課堂上的主人而過多的會忽略學(xué)生的主體地位;或者學(xué)生會因?yàn)殚L時間的習(xí)慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。
在這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了多個讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié),但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會很安靜。這樣的課堂活動經(jīng)過了一分鐘后,我不得不自己來講解我設(shè)計(jì)好的問題。此時我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了,因?yàn)槲艺紦?jù)了本該屬于學(xué)生的時間。
二.要設(shè)計(jì)好教學(xué)問題
在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)中所要用的問題,我設(shè)計(jì)的學(xué)生互動環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設(shè)計(jì)好問題,在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中,我大部分的問題都是這樣問的:請同學(xué)們自己首先來做一下這道題目,然后跟自己的同桌討論一下自己的結(jié)果是否正確。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時,他們首先會自己一個人去完成題目,而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題的梯度設(shè)計(jì)很重要,因?yàn)樾抡n程很強(qiáng)調(diào)概念的形成過程,而概念的產(chǎn)生是一個抽象的過程,所以在教學(xué)時要非常好的展示給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的,而這個教學(xué)環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計(jì)好問題的梯度。
三.要學(xué)會設(shè)計(jì)有深度的問題
在本節(jié)課的教學(xué)中,我問的最多的問題就是:同學(xué)們明白了沒有啊,或者對不對啊,是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看,這些問題并沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生也只是機(jī)械的回答一下:是或者不是,對或者不對。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機(jī)械的問答過程。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)該更加重視對問題深度的要求。
以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)反思:多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,設(shè)計(jì)好教學(xué)問題并且要學(xué)會提有深度的教學(xué)問題。
二上園地二教學(xué)反思篇五
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí),主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
二上園地二教學(xué)反思篇六
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn);二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn);三是學(xué)會了省寫規(guī)則后,又將其它聲母(如:n、l)與ü相拼時也去掉ü上兩點(diǎn);四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u,造成拼讀錯誤。要突破這一難點(diǎn),我是這樣進(jìn)行教學(xué)的.
一、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在完成了復(fù)習(xí),認(rèn)讀,書寫字母jq x后,板書下面內(nèi)容:
板書完畢之后指名讓學(xué)生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……),這時有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題了:
“老師,你右邊的寫錯了?!蔽夜首鞒泽@狀:“是嗎?”然后作短暫沉默。見老師不言語,部分學(xué)生就議論開了。此時,學(xué)生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了,老師還不知道。(得意)2.你是老師,還寫錯??茨阍趺崔k?(看笑話)3.也許老師沒錯,但為什么要這樣寫呢?
我認(rèn)為,不論是哪一種心理,對吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。
二、激發(fā)學(xué)生討論判斷
待全班學(xué)生的注意力都集中到這個問題上時,我便抓住這一有利時機(jī)提出問題:你們說這是錯的,理由是什么呢?不等我提出討論的要求,大家就自覺主動地討論起來。有的說:“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點(diǎn)。”有的說:“jqx與i在一起時,i上的那一點(diǎn)就沒去掉。”有的說:“如果去掉ü上的兩點(diǎn),就不是ü而是u了?!边€有的說:“老師沒寫錯?!?可說不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭論十分激烈,課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學(xué)的知識,又激發(fā)了學(xué)生對新問題的思考。
三、講故事,揭示規(guī)則
學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭論,急需得到一個明確的結(jié)論時,我發(fā)言了:“同學(xué)們,請大家暫時停止對這個問題的爭論,先聽我給你們講一個故事,聽完故事后,再請同學(xué)們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?”聽說要講故事,大家更來了興趣,于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后,從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯!”聲中,jq x與ü相拼時省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。
四、及時總結(jié),突破難點(diǎn)
當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時,我趁熱打鐵,總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。寫的規(guī)則學(xué)生已基本明了,讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü,千萬不能讀成u。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說一說,議一議為什么要這樣讀?啟發(fā)學(xué)生明白因?yàn)槿サ趑~眼的魚還是魚,而沒有變成烏鴉,所以還讀ü不讀u。
五、教兒歌,幫助記憶
在學(xué)生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后,再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容,教給學(xué)生順口溜:“小魚小魚有禮貌,見了jqx就脫帽。”以幫助學(xué)生記憶。這個兒歌順口好記,學(xué)生只要念著兒歌,就會想起老師講的故事,就會想到j(luò)qx與ü相拼的拼音規(guī)則。
二上園地二教學(xué)反思篇七
教育家陶行知先生倡導(dǎo):課堂教學(xué)應(yīng)該充分解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、時間和空間,讓學(xué)生多種感官,全方位地參與學(xué)習(xí),以調(diào)動學(xué)生的積極性,確保每一個學(xué)生受益。
這節(jié)課我改變了以往上課的先講解,后示范,再練習(xí)的教學(xué)模式,而是利用學(xué)生這一年齡段,觀察能力、模仿能力特強(qiáng)的特點(diǎn)、躍躍欲試的心理,讓學(xué)生觀察動作,模仿動作,然后分組練習(xí)。分組練習(xí)以后,我巡回觀察、指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生比我想像的要聰明的多。小組中間同學(xué)們討論、示范、講解、糾正錯誤動作,進(jìn)行的熱火朝天,個個儼然是一位“小老師”。這是我沒有想到的。其中一個組的一個同學(xué)在做“預(yù)備”動作時,小組其他同學(xué)就幫助他“臀部稍抬高一些,要稍高于肩”
“后腿不能蹬直了,腳要踏實(shí),不能打滑”
“不要低頭,要抬頭看著自己的跑道前方”在起跑的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時,有幾種常見的錯誤及糾正方法:
(1) 眼睛不看前方
教師對于這一現(xiàn)象應(yīng)該在練習(xí)中教師出示手指1、2、3、4等數(shù)字,讓學(xué)生不斷的報(bào)出數(shù)字,教師采用這種方法使學(xué)生眼睛看前方。
(2) 學(xué)生不按口令
學(xué)生不按口令“各就位”時,學(xué)生早以做好了動作,在這種情況下教師首先要強(qiáng)調(diào),如果再發(fā)現(xiàn)這種情況,應(yīng)該發(fā)口令時,注意不要喊“預(yù)備”應(yīng)吹哨或讓學(xué)生站起來說說錯誤的地方。
(3) 起跑中人先站后再跑
學(xué)生是先站直以后再向前跑,在教學(xué)中教師應(yīng)該用2種不同的起跑慢動作來演示給學(xué)生看,讓學(xué)生觀察及分析,找出錯誤的地方,這樣的教學(xué)效果不錯。
二上園地二教學(xué)反思篇八
《語文園地三》是第一冊的一個單元練習(xí)內(nèi)容,是對前面知識的復(fù)習(xí)和鞏固。為了激發(fā)這群剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友的學(xué)習(xí)興趣,在設(shè)計(jì)這個單元的教學(xué)時,我采用了從創(chuàng)設(shè)情境的方法入手,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂于參與,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅,并從中收獲知識。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
動畫片是孩子們最喜歡的電視節(jié)目,上課依始,我考慮到語文園地就像一個知識的大花園,那么怎樣利用這個花園吸引孩子們的注意力,讓他們學(xué)得快樂呢?于是,我選用了動畫片中大家最喜歡的花仙子,作為本次學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者,在花仙子姐姐的帶領(lǐng)下,到智慧花園去游玩。看到精美的課件,孩子們的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來了。
二、營造氛圍,感受學(xué)習(xí)的快樂
本次語文園地中的訓(xùn)練內(nèi)容分為四個“數(shù)筆畫歸類”、“認(rèn)識數(shù)量詞”、“復(fù)習(xí)認(rèn)識帶有相同偏旁的生字”、“認(rèn)讀兒歌”。怎樣把這四個枯燥的內(nèi)容融入到情境中,在游戲的時候巧妙地引入對課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),收獲知識的同時,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂?于是,我又在智慧花園中設(shè)計(jì)了看似獨(dú)立又不能從這個大的背景中分離出去的四大模塊:采花園、歡樂谷、大魔盤、方向城。因?yàn)檫@些都是孩子們生活中喜聞樂見的游戲,所以當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)這些游戲名稱時,學(xué)生頓時興奮不已。他們完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這也是新課標(biāo)中提到的:“學(xué)習(xí)過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。”
同時,我把四個模塊中的內(nèi)容都以游戲的形式出現(xiàn):采花園中,讓學(xué)生用數(shù)筆畫的方法把筆畫數(shù)相同的生字采到同一個花瓶中,學(xué)生玩了還想玩;在歡樂谷,學(xué)生說對一個數(shù)量詞就跟在老師身后玩開火車的游戲,將整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮,從而,把玩和課中休息也恰到好處的結(jié)合起來。學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過程中,不但收獲了快樂,還收獲了成功,這些都促使他們能在學(xué)習(xí)伙伴“花仙子”姐姐的引領(lǐng)下,自主地投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
另外,大魔盤中找朋友的游戲設(shè)計(jì)就更獨(dú)到了,我把語文知識的學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂和學(xué)生的律動有機(jī)地結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)了一個美的課堂。
最后在方向城中讀兒歌的設(shè)計(jì),我又創(chuàng)設(shè)了花仙子姐姐和小朋友一起比賽朗讀的情境,有了參照的對象,朗讀的范例,學(xué)生們自然興趣昂然地主動參與到學(xué)習(xí)活動中,他們借助花仙子姐姐給的讀書秘訣,把兒歌讀得一次比一次好