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2023年山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-28 21:16:20
2023年山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短(五篇)
時間:2023-02-28 21:16:20     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇一

一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了,教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況,如同桌互讀,開火車讀,小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音,老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo),特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識,這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字,效果比較好。

二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出,再配上多媒體的演示,艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了識字的效率。

三、利用游戲激發(fā)興趣

游戲是以玩帶學(xué),以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無味,孩子容易厭煩,特別是低年級孩子,好動好玩,注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng),只有在不斷的練習(xí)中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識,團(tuán)結(jié)合作的意識等。另外,剛上課時,我就告訴孩子們:老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為,維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有:送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。

反思是對工作的一次回顧與總結(jié),是為下一步的工作提供借鑒,希望自己越來越好吧!

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇二

“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會感情朗誦,背。這樣講才會條理清晰,步步明確。

由于我的大意,我沒仔細(xì)研究過課題,這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:

課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。

識字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長,讓自己走的更長更遠(yuǎn)。

對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思。讀詩時有的小朋友唱讀,回答問題時有的孩子聲音小,說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點高,顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20____年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會努力,會越來越好!

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇三

《識字四》選了三組成語,借助成語識字、寫字,而成語對學(xué)生是初次見面,十分陌生、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語的特點,培養(yǎng)收集成語的興趣,對學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要。現(xiàn)就“尺有所長,寸有所短、取長補(bǔ)短、相得益彰”教學(xué)的三個環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

一、生動有趣的故事導(dǎo)入

教師:請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完后問:你聽了故事知道了什么?

生1:青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生2:其實天無邊無際。

生3:因為青蛙坐在井里,所以看天很小,要是從井底出來就會看到無邊無際的天。

教師:孩子們都說對了,這只青蛙在井底看天,目光這么狡小,真是太可笑了,成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?

二、師生表演成語故事

課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的頭飾,并訓(xùn)練了兩個同學(xué)表演“尺有所短,寸有所長”的成語故事。

教師:請欣賞成語故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場了。

尺子說:“嘿,寸啊!你看你那么小,一點用處都沒有,比起我來,可差遠(yuǎn)了!”

寸說:“尺子哥哥,是的,你的確比我長,可是在量極小的東西時,你的用處就不如我了;你是很長,可是量很長的距離時,你的用處就比不上你更長的東西了”。

學(xué)生:拍手鼓掌。

教師:大家都來當(dāng)字典博士,看看該怎么勸勸他們。

博士1:尺有優(yōu)點,可以量較長的東西;也有缺點,量小的東西就不行了。

博士2:尺子有優(yōu)點,但別瞧不起寸啊,你量極小的東西就要寸呢?博士3:你們都有自己的優(yōu)點,也都有缺點,不能夠再吵了!

博士4:如果你們量長的東西用尺子,量短的東西用寸,相互配合取長補(bǔ)短不就更好了。

教師點撥:四個字典博士都有各自的見解,都勸了“尺”和“寸”,我們每個人也是這樣,都有自己的優(yōu)點,也有自己的缺點,誰來結(jié)合班上的實際談?wù)?

生1:我們班的康勝霖不守紀(jì)律,但他書寫好。

生2:楊睿語文差,但舞跳得好。

生3:劉橋?qū)W習(xí)好,羅佳干部當(dāng)?shù)煤梦夷禺嫯?,?shù)學(xué)可好啦!

教師:孩子們爭先恐后結(jié)合班上的例子談得很多,我們要多看別人的長處,多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。

教師:(出示:尺有所長,寸有所短,取長補(bǔ)短,相得益彰)

成語故事的教學(xué)還有很多,你們還知道哪些呢?

三、進(jìn)入成語王國

這時學(xué)生興趣盎然,故事會推向高潮,大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。

如:“亡羊補(bǔ)牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。

【評析】

1、教者通過講故事,讓學(xué)生表演,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

2、兩個學(xué)生對成語故事的表演這樣寓活動于成語的理解中,對成語特點的理解難度大大降低,還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā),從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、通過成語王國趣事多,把收集資料、講成語故事推向高潮,增強(qiáng)了學(xué)生語言的積累能力。

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇四

線段對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生,熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了線段;陌生是因為線段是幾何知識中比較抽象的概念,學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識,要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,要有一定的空間觀念才行。

基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析,我在教學(xué)本節(jié)課的時候,教學(xué)目標(biāo)就很明確了,就是要通過學(xué)生的動手操作,觀察比較,概括總結(jié)來認(rèn)識線段。在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。

首先從學(xué)生感興趣的動畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路,走哪一條路近?”入手,讓學(xué)生幫助他們解決問題,引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性,同時也增加了本節(jié)課的趣味性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識找到了生活的基點和興趣的源頭。

接著,通過三個層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次——看。通過觀察,比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子,引入線段,使學(xué)生初步感知“線段是直的”;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次——找。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體,進(jìn)而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段。第三層次——折。通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會“線段是有長短的”。通過第二、三層次的找線段、折線段的活動,既使學(xué)生豐富了對線段的感知,又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第四層次——畫。教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。

在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識,通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,加強(qiáng)對線段特征的認(rèn)識。

這節(jié)課我覺得自己在以下方面做得較好:

1、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景。

2、 注重學(xué)生的體驗,讓學(xué)生在體驗中感悟知識。例如,在教學(xué)時,我先組織學(xué)生操作:用手捏住線段的兩端,然后把線拉直,使學(xué)生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認(rèn)識;再組織學(xué)生觀察比較,突出線段“直”的特點;接著在進(jìn)一步從拉直的這線段認(rèn)識線段有兩個端點,并畫出線段的圖形,直觀形象地幫助學(xué)生初步認(rèn)識線段的特點。課堂上體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,研究者和探索者,體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。

3、課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣。

數(shù)學(xué)離不開生活,生活中處處有數(shù)學(xué)?,F(xiàn)代教育觀指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動,獲得一些體驗,并且通過自主探索、合作交流,將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。

一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)所構(gòu)成的,一堂課的成敗,往往體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上,反思教學(xué)中的細(xì)節(jié),有助于我們提高教學(xué)水平。無論是成功的細(xì)節(jié)還是失敗的細(xì)節(jié),都能給人以啟迪,在反思細(xì)節(jié)中獲得成長。

在認(rèn)識線段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時,有一個孩子是這樣做的:“(指著鉛筆盒的邊說)這條邊可以看成線段?!庇捎谒傅你U筆盒的邊角處是弧形的,按照線段的特征線段必須是直的,顯然他所指出的線段并不準(zhǔn)確。在這里我并沒有直接對他的操作給予評價,而是將問題拋給了其他孩子:“他指得對嗎?”下面的很多孩子都說對的。此時一個女生提出了反對意見:“他指的鉛筆盒的邊是彎的,不直,不能看成線段?!?/p>

此言一出,這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫問題,同時大多數(shù)孩子也靜下心來重新審視第一個男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊,的確,這條邊的兩端是彎的,把它看成線段,的確不夠準(zhǔn)確。

這時我問“那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?”這個問題出來,啟發(fā)了學(xué)生的心智,每位學(xué)生都積極的思考,尤其是剛才那位指錯的孩子。通過思考,剛才指得有誤的孩子說:“出從這里到這里可以看成線段?!?實際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問其他孩子:“現(xiàn)在他兩指間的部分可以看成線段了嗎?”孩子們齊答:“可以?!?/p>

我又問那又是“為什么呢?”

學(xué)生回答:“因為現(xiàn)在這條邊是直的”

提問:“他的兩指就是這條線段的——?”

學(xué)生回答:“兩個端點?!?/p>

這個教學(xué)細(xì)節(jié)我在課前是有所預(yù)想的,我考慮到學(xué)生在指線段的時候很有可能會指出鉛筆盒的邊,所以在孩子出現(xiàn)問題的時候我還是有所準(zhǔn)備的,首先在第一次學(xué)生有問題的時候并沒有單純的否定他的對與錯,而是將評價的權(quán)利讓給其他學(xué)生,我認(rèn)為讓學(xué)生評價有助于讓孩子們都去反思這個孩子的答案,通過反思一個孩子的答案讓孩子們得到明確的認(rèn)識,強(qiáng)化對線段特征的理解,這樣通過自己反思得到的認(rèn)識結(jié)果要比老師評價后給予的深刻得多。同時也可以營造一個民主、公平、和諧的課堂氛圍,體現(xiàn)出課堂不再是一師與一生獨立對話的場所,應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡短篇五

利用《識字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美,板書課題:(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,除了以識字、寫字,朗讀為重點,同時也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,但是尚不能正確使用一些動詞,顏色的詞語來給句子潤色。老師在學(xué)生講解時,適時地進(jìn)行指導(dǎo)。例如:學(xué)生:樹上有雪梨。師:茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

最后,老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學(xué)生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫進(jìn)行第二課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生:父母、工人、老師······

小結(jié):正是由于他們勤勞的工作,秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,社會才會變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,體會人們的勤勞之美,同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,對生字書寫的知道不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學(xué)生只會組,不會寫。

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