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2023年山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短(五篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-28 21:16:20
2023年山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短(五篇)
時(shí)間:2023-02-28 21:16:20     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代寫輕松識(shí)字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)讀就行了,教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況,如同桌互讀,開(kāi)火車讀,小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音,老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo),特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字,效果比較好。

二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出,再配上多媒體的演示,艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了識(shí)字的效率。

三、利用游戲激發(fā)興趣

游戲是以玩帶學(xué),以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無(wú)味,孩子容易厭煩,特別是低年級(jí)孩子,好動(dòng)好玩,注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識(shí)字能力的培養(yǎng),只有在不斷的練習(xí)中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”,提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等。另外,剛上課時(shí),我就告訴孩子們:老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為,維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有:送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開(kāi)火車、猜字謎等。

反思是對(duì)工作的一次回顧與總結(jié),是為下一步的工作提供借鑒,希望自己越來(lái)越好吧!

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課,關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景,不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩(shī)意,體會(huì)感情朗誦,背。這樣講才會(huì)條理清晰,步步明確。

由于我的大意,我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題,這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:

課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。

識(shí)字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長(zhǎng),讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。

對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀,回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小,說(shuō)話時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說(shuō)完整。話說(shuō)不好還怎么寫呢?說(shuō)完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,顯得教師自說(shuō)自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20____年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛(ài)我班,我愛(ài)我的職業(yè),我會(huì)努力,會(huì)越來(lái)越好!

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《識(shí)字四》選了三組成語(yǔ),借助成語(yǔ)識(shí)字、寫字,而成語(yǔ)對(duì)學(xué)生是初次見(jiàn)面,十分陌生、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語(yǔ)的特點(diǎn),培養(yǎng)收集成語(yǔ)的興趣,對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要?,F(xiàn)就“尺有所長(zhǎng),寸有所短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

一、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入

教師:請(qǐng)看圖聽(tīng)老師講《坐井觀天》的成語(yǔ)故事。講完后問(wèn):你聽(tīng)了故事知道了什么?

生1:青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生2:其實(shí)天無(wú)邊無(wú)際。

生3:因?yàn)榍嗤茏诰?,所以看天很小,要是從井底出?lái)就會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天。

教師:孩子們都說(shuō)對(duì)了,這只青蛙在井底看天,目光這么狡小,真是太可笑了,成語(yǔ)王國(guó)的趣事還有很多很多你們想聽(tīng)嗎?

二、師生表演成語(yǔ)故事

課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的頭飾,并訓(xùn)練了兩個(gè)同學(xué)表演“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的成語(yǔ)故事。

教師:請(qǐng)欣賞成語(yǔ)故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場(chǎng)了。

尺子說(shuō):“嘿,寸啊!你看你那么小,一點(diǎn)用處都沒(méi)有,比起我來(lái),可差遠(yuǎn)了!”

寸說(shuō):“尺子哥哥,是的,你的確比我長(zhǎng),可是在量極小的東西時(shí),你的用處就不如我了;你是很長(zhǎng),可是量很長(zhǎng)的距離時(shí),你的用處就比不上你更長(zhǎng)的東西了”。

學(xué)生:拍手鼓掌。

教師:大家都來(lái)當(dāng)字典博士,看看該怎么勸勸他們。

博士1:尺有優(yōu)點(diǎn),可以量較長(zhǎng)的東西;也有缺點(diǎn),量小的東西就不行了。

博士2:尺子有優(yōu)點(diǎn),但別瞧不起寸啊,你量極小的東西就要寸呢?博士3:你們都有自己的優(yōu)點(diǎn),也都有缺點(diǎn),不能夠再吵了!

博士4:如果你們量長(zhǎng)的東西用尺子,量短的東西用寸,相互配合取長(zhǎng)補(bǔ)短不就更好了。

教師點(diǎn)撥:四個(gè)字典博士都有各自的見(jiàn)解,都勸了“尺”和“寸”,我們每個(gè)人也是這樣,都有自己的優(yōu)點(diǎn),也有自己的缺點(diǎn),誰(shuí)來(lái)結(jié)合班上的實(shí)際談?wù)?

生1:我們班的康勝霖不守紀(jì)律,但他書寫好。

生2:楊睿語(yǔ)文差,但舞跳得好。

生3:劉橋?qū)W習(xí)好,羅佳干部當(dāng)?shù)煤梦夷禺嫯嫞瑪?shù)學(xué)可好啦!

教師:孩子們爭(zhēng)先恐后結(jié)合班上的例子談得很多,我們要多看別人的長(zhǎng)處,多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。

教師:(出示:尺有所長(zhǎng),寸有所短,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰)

成語(yǔ)故事的教學(xué)還有很多,你們還知道哪些呢?

三、進(jìn)入成語(yǔ)王國(guó)

這時(shí)學(xué)生興趣盎然,故事會(huì)推向高潮,大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。

如:“亡羊補(bǔ)牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長(zhǎng)”。

【評(píng)析】

1、教者通過(guò)講故事,讓學(xué)生表演,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。

2、兩個(gè)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事的表演這樣寓活動(dòng)于成語(yǔ)的理解中,對(duì)成語(yǔ)特點(diǎn)的理解難度大大降低,還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā),從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、通過(guò)成語(yǔ)王國(guó)趣事多,把收集資料、講成語(yǔ)故事推向高潮,增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的積累能力。

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了線段;陌生是因?yàn)榫€段是幾何知識(shí)中比較抽象的概念,學(xué)生年齡小,抽象邏輯思維能力還比較低,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性認(rèn)識(shí),要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度,要有一定的空間觀念才行。

基于以上對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析,我在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候,教學(xué)目標(biāo)就很明確了,就是要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,觀察比較,概括總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)線段。在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。

首先從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問(wèn)題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路,走哪一條路近?”入手,讓學(xué)生幫助他們解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識(shí),從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,同時(shí)也增加了本節(jié)課的趣味性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)找到了生活的基點(diǎn)和興趣的源頭。

接著,通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次——看。通過(guò)觀察,比較一根線隨手放在桌上和拉直后的樣子,引入線段,使學(xué)生初步感知“線段是直的”;進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次——找。結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓學(xué)生在生活中找出可以看成是線段的物體,進(jìn)而讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段。第三層次——折。通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”。通過(guò)第二、三層次的找線段、折線段的活動(dòng),既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知,又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第四層次——畫。教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。

在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過(guò)感興趣的練習(xí)形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí),通過(guò)讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課我覺(jué)得自己在以下方面做得較好:

1、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景。

2、 注重學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí)。例如,在教學(xué)時(shí),我先組織學(xué)生操作:用手捏住線段的兩端,然后把線拉直,使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲得對(duì)線段的直觀認(rèn)識(shí);再組織學(xué)生觀察比較,突出線段“直”的特點(diǎn);接著在進(jìn)一步從拉直的這線段認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn),并畫出線段的圖形,直觀形象地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段的特點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,研究者和探索者,體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。

3、課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,生活中處處有數(shù)學(xué)?,F(xiàn)代教育觀指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng),獲得一些體驗(yàn),并且通過(guò)自主探索、合作交流,將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。

一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)所構(gòu)成的,一堂課的成敗,往往體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)上,反思教學(xué)中的細(xì)節(jié),有助于我們提高教學(xué)水平。無(wú)論是成功的細(xì)節(jié)還是失敗的細(xì)節(jié),都能給人以啟迪,在反思細(xì)節(jié)中獲得成長(zhǎng)。

在認(rèn)識(shí)線段后我讓學(xué)生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時(shí),有一個(gè)孩子是這樣做的:“(指著鉛筆盒的邊說(shuō))這條邊可以看成線段?!庇捎谒傅你U筆盒的邊角處是弧形的,按照線段的特征線段必須是直的,顯然他所指出的線段并不準(zhǔn)確。在這里我并沒(méi)有直接對(duì)他的操作給予評(píng)價(jià),而是將問(wèn)題拋給了其他孩子:“他指得對(duì)嗎?”下面的很多孩子都說(shuō)對(duì)的。此時(shí)一個(gè)女生提出了反對(duì)意見(jiàn):“他指的鉛筆盒的邊是彎的,不直,不能看成線段?!?/p>

此言一出,這位男同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己指得是有寫問(wèn)題,同時(shí)大多數(shù)孩子也靜下心來(lái)重新審視第一個(gè)男同學(xué)指出的鉛筆盒的邊,的確,這條邊的兩端是彎的,把它看成線段,的確不夠準(zhǔn)確。

這時(shí)我問(wèn)“那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?”這個(gè)問(wèn)題出來(lái),啟發(fā)了學(xué)生的心智,每位學(xué)生都積極的思考,尤其是剛才那位指錯(cuò)的孩子。通過(guò)思考,剛才指得有誤的孩子說(shuō):“出從這里到這里可以看成線段?!?實(shí)際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請(qǐng)他將兩只手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問(wèn)其他孩子:“現(xiàn)在他兩指間的部分可以看成線段了嗎?”孩子們齊答:“可以?!?/p>

我又問(wèn)那又是“為什么呢?”

學(xué)生回答:“因?yàn)楝F(xiàn)在這條邊是直的”

提問(wèn):“他的兩指就是這條線段的——?”

學(xué)生回答:“兩個(gè)端點(diǎn)?!?/p>

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我在課前是有所預(yù)想的,我考慮到學(xué)生在指線段的時(shí)候很有可能會(huì)指出鉛筆盒的邊,所以在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候我還是有所準(zhǔn)備的,首先在第一次學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候并沒(méi)有單純的否定他的對(duì)與錯(cuò),而是將評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生,我認(rèn)為讓學(xué)生評(píng)價(jià)有助于讓孩子們都去反思這個(gè)孩子的答案,通過(guò)反思一個(gè)孩子的答案讓孩子們得到明確的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化對(duì)線段特征的理解,這樣通過(guò)自己反思得到的認(rèn)識(shí)結(jié)果要比老師評(píng)價(jià)后給予的深刻得多。同時(shí)也可以營(yíng)造一個(gè)民主、公平、和諧的課堂氛圍,體現(xiàn)出課堂不再是一師與一生獨(dú)立對(duì)話的場(chǎng)所,應(yīng)該是集體討論交流研究的地方。

山行的教學(xué)反思 山行的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語(yǔ)作為導(dǎo)入,讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美,板書課題:(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。

本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí),除了以識(shí)字、寫字,朗讀為重點(diǎn),同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說(shuō)話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說(shuō)出圖畫中的景物,但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,顏色的詞語(yǔ)來(lái)給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí),適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。例如:學(xué)生:樹(shù)上有雪梨。師:茂盛的梨樹(shù)上掛起了金黃色了雪梨。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來(lái)的。

最后,老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生:父母、工人、老師······

小結(jié):正是由于他們勤勞的工作,秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫。大自然才會(huì)變得如此美麗,社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美,體會(huì)人們的勤勞之美,同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,對(duì)生字書寫的知道不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學(xué)生只會(huì)組,不會(huì)寫。

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