人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币虼宋覀儜?yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，本設(shè)計(jì)“以人為本”、“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

3、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。

教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的三篇文章，初步感受到動(dòng)物可以給人帶來(lái)快樂(lè)，給人幫助，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《老人與海鷗》一文講述了一個(gè)真實(shí)而又感人的故事。昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）有感情地朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

（2）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

教學(xué)策略：

1、把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理：一條是感受情感之線，一條是揣摩寫(xiě)法之線；一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。

2、巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，清晰地反映兩條線索、兩個(gè)板塊。

板書(shū)：

喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

老人????? 與???? 海鷗

念（愛(ài)）

3、? 布置學(xué)生課前了解海鷗的相關(guān)科普知識(shí)，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)情感，引起共鳴。

教學(xué)媒體：關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的文字資料，多媒體課件。

教學(xué)重點(diǎn)：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知，理解思路

1、師：今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？

生：課文講述了：昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人

2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深？

生：給我留下印象最深的畫(huà)面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念老人的畫(huà)面。

師總結(jié)：是啊，課文是按照兩部分來(lái)寫(xiě)的，第一部分寫(xiě)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫(xiě)海鷗念老人。是呀文章就是按照這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。以后，我們?cè)谀玫揭黄容^長(zhǎng)的文章時(shí)，侯老師認(rèn)為首先要理清文章的寫(xiě)作順序。

師：同學(xué)們上節(jié)課我們共同研究了海鷗念老人的部分，這個(gè)念字可以換成“愛(ài)”字。

二、入情，感悟海鷗對(duì)老人的愛(ài)

師： 同學(xué)們當(dāng)海鷗看見(jiàn)老人的遺像時(shí)，表現(xiàn)出這么多意想不到的情境，那是要表現(xiàn)心中無(wú)限的愛(ài)，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿?？墒墙裉齑胬先藖?lái)到這翠湖湖畔的，只有這一張無(wú)聲的照片。當(dāng)我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時(shí)，意想不到的事情卻發(fā)生了，

出示：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（一生讀）

師：看都這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來(lái)。

出示：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個(gè)冬日的兒女們

出示：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）

師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候

出示：海鷗們向炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。 （齊讀）

師：同學(xué)們此時(shí)此刻看到這樣的話，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

生提出自己的疑問(wèn)。

三、入境，感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)

（ 1、）老人喂海鷗

師：同學(xué)們要想了解這些問(wèn)題需要我們到老人的生前去看一看。翻開(kāi)書(shū)的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。

師：畫(huà)完的同學(xué)和同桌交流一下。

出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

1、師：說(shuō)一說(shuō)你的詞是什么？

生：“很小心”說(shuō)明平時(shí)人們隨手放一下。

“退開(kāi)一步”說(shuō)明老人給海鷗足夠的空間來(lái)吃食物。

師：他們畫(huà)了很小心、退開(kāi)一步你畫(huà)了什么？

生：“搓起嘴”說(shuō)明呼喚引起注意。

2、師：看老師畫(huà)了一個(gè)詞餅干丁，你們有了什么想法？有何老師畫(huà)的一樣？你一樣說(shuō)你的想法。

生：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。

師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍，而是很小心的用餅干丁。

同學(xué)們?cè)陲灨啥∩砩线€有一個(gè)故事呢？

出示：每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的香煙。

師：看到這樣的數(shù)據(jù)你有什么話想說(shuō)？

生：體會(huì)到老人愛(ài)海鷗，寧愿自己少花錢(qián)也要給海鷗買(mǎi)吃的。師：餅干丁身上折射出老人對(duì)海鷗的愛(ài)，同學(xué)們課文中還有一處描寫(xiě)老人生活簡(jiǎn)樸的句子你找到了嗎？

生讀：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這段話中幾次寫(xiě)了褪色，（3次）可以看出

生：老人用不多的工資給海鷗買(mǎi)食物自己練新衣服都不舍 得買(mǎi)。

3、師：這是一個(gè)喂海鷗而 寧愿自己生活簡(jiǎn)樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛(ài)意

請(qǐng)大家自己讀一讀讀出這背后的愛(ài)。（生自讀）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)中抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞多問(wèn)幾個(gè)為什么，高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀去思考。好，現(xiàn)在理解了老人的想法，好我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀出你的感受。（生讀）

師：好請(qǐng)坐，讀的時(shí)候如果我們的腦海中能夠想象著些畫(huà)面我們會(huì)讀的更好。這樣老師讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛來(lái)想想老人喂海鷗的情景。

師讀

師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來(lái)讀（齊讀這段）

師：同學(xué)們你們說(shuō)這樂(lè)譜，此時(shí)此刻了僅僅是有聲有色嗎？

生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

（2、）老人喚海鷗

師：是啊，老人對(duì)海鷗的愛(ài)不僅僅體現(xiàn)在老人喂海鷗的場(chǎng)景中，還體現(xiàn)在

生：老人喚海鷗的場(chǎng)景中。

師：你能讀讀這段嗎？

生讀：

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：呼喚得多到位呀！你來(lái)。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

師：自己試試。

師：可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。

但從這些名字中你感受到了什么？

生：老人很喜歡這些海鷗。

生：老人愛(ài)海鷗。

師：是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。雖然我們對(duì)當(dāng)?shù)氐姆窖圆簧趿私?，但有一點(diǎn)可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛(ài)！

讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）

（3）老人談海鷗

師：老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書(shū)來(lái)，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

（學(xué)生自讀）

師：讓我們一起來(lái)夸一夸老人的這些兒女海鷗們。

生齊讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

四、想象寫(xiě)話，深入品悟

師：在老人與海鷗相處得著十幾年了，這份濃濃的愛(ài)，這份割舍不斷的情，始終縈繞著他們。假如你是老人喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的老人你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們相依相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿起你手中的筆完成下面這首小詩(shī)。

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，

我想對(duì)您說(shuō)（????????????????????? ）；

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，

我想對(duì)你們說(shuō)（??????????????? ）。

愿老人和海鷗——

永遠(yuǎn)相依相伴！

找生匯報(bào)

五、揚(yáng)情寓意 升華情感

師：如今昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔鑄了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣給他們喂食。而海鷗呢也沒(méi)有忘記這位與他們相依相伴的老人，時(shí)常飛到他的身邊向老人傾訴著自己心中的思念，老人雖然故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們心中傳承。

讓我們永遠(yuǎn)

記住這位可敬可愛(ài)的老人！

記住他的這些兒女們---海鷗！

記住人與動(dòng)物之間這份真摯的感情！

老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊課。

1、課文講述了一個(gè)什么故事？

2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到？

二﹑ 聚焦送別畫(huà)面，入情入境

1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。

2、指名匯報(bào)。

3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書(shū)：親人)

三、回顧老人生前，品讀感悟

1、齊讀13自然段。

2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。

3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫(xiě)下你的感受。

4、交流：

5、師總結(jié)。

四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”

出示幻燈片，看著畫(huà)面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))

五﹑回歸文本整體，升華情感

1、動(dòng)物也是有靈性的，人類(lèi)只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)?，F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。)

2、總結(jié)升華。

六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？

老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

（學(xué)生自讀15～17自然段。）

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍。

生：難舍難分。

生：焦急萬(wàn)分。

生：心如刀絞般疼痛。

師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

生：因?yàn)槔先耸嗄陙?lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。

生：因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。

……

師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？

生：爸爸，媽媽?zhuān)粻敔敚棠?；外公，外婆?/p>

生：親人就是有血緣關(guān)系的人。

師：海鷗和老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？

生：沒(méi)有。

師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？

交流1：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。（生朗讀。）

交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀。）

師：這里還兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀？

（生自由想象說(shuō)話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。）

師：“盤(pán)旋”“漩渦”是什么意思？

生：“盤(pán)旋”是指環(huán)繞著飛的意思。

生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗?。∵@么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

（學(xué)生朗讀。）

老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

師：同學(xué)們，你們好！有點(diǎn)緊張，是吧？我來(lái)自新疆，新疆，大家去過(guò)嗎？新疆給了你怎樣的印象？

生：很美

生：還有哈密瓜

師：提到新疆，大家都會(huì)想起哈密瓜，因?yàn)樾陆枪瞎l(xiāng)。還有呢？

生：我覺(jué)得還有許多山川，各種各樣的葡萄。

師：不錯(cuò)，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產(chǎn)。聊了新疆。剛才主持人說(shuō)了我叫魚(yú)利明，你猜是哪個(gè)余？

生：可能是余數(shù)的余

生：可能是口字旁的喻。

生：比喻的喻

師：你們只知道這些yu嗎？

生：鯊魚(yú)的魚(yú)。

師：哈哈，這樣你們就會(huì)記住遠(yuǎn)在新疆的這個(gè)魚(yú)姓的老師。

[出示中央電視臺(tái)、湖南電視臺(tái)和江西電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)，之后讓學(xué)生看昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)。]

【出示昆明電視臺(tái)圖標(biāo)】

師：看看它像什么？

生：海鷗

師：知道這是哪個(gè)電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)嗎？

生搖頭。

師：昆明電視臺(tái)。聊了這么長(zhǎng)時(shí)間，大家做好上課的準(zhǔn)備了嗎？

生：做好了！

上課。

師生問(wèn)好。

師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫(xiě)課題。

師板書(shū)課題。

齊讀課題。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深。

生默讀課文。

師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？

生：在第115頁(yè)的八自然段。海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖(西)嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

師：這段話，你能用一句話概括出來(lái)嗎？

生：這段話寫(xiě)了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

師：好，請(qǐng)坐。如果我們用一句話，這是老人和誰(shuí)在交談?。?/p>

生：海鷗。

師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來(lái)板書(shū)，我寫(xiě)什么？

生：聲音很小，沒(méi)有把握。

師：我寫(xiě)一個(gè)字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫(xiě)什么，大聲告訴我——

生：（小聲地）談

師板書(shū)：談

師：好，繼續(xù)

生：……頁(yè)的第一自然段

師：最好能用一句話直接概括。如果說(shuō)剛才是寫(xiě)老人在談海鷗，這里是寫(xiě)老人在——

生：老人在叫海鷗。

師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——

生：?jiǎn)?/p>

師：接著，還有

生：116頁(yè)的第六自然段

師：還是用一句話概括出來(lái)。

生：這一段寫(xiě)海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說(shuō)明海鷗舍不得老人。

師：海鷗在用這種方式干什么？

生：念

生：想

師：同學(xué)們說(shuō)的是“念”，那我就板書(shū)到黑板上。

好了，讀了這個(gè)畫(huà)面，還有哪些印象深刻的嗎？

生：老人一到冬天，就回來(lái)喂海鷗。

師：是老人喂海鷗的畫(huà)面?！景鍟?shū)】

師：課文按兩部分來(lái)寫(xiě)，第一部分寫(xiě)喂海鷗、談海鷗，第二部分寫(xiě)了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙?。以后我們?cè)谀玫揭黄恼碌臅r(shí)候，首先要理清這篇文章的寫(xiě)作順序。

師：在這些畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？

生：念

師：海鷗念老人。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來(lái)，開(kāi)始。

生默讀勾畫(huà)。

師：畫(huà)完的同學(xué)，放開(kāi)聲音讀一讀。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你。

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫——

老師打斷一下，這是在讀書(shū)。讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀。你再來(lái)。

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。

師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請(qǐng)坐，可是還沒(méi)有能夠深入。誰(shuí)再來(lái)？

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。

師：帶著自己的體會(huì)去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來(lái)，你又想說(shuō)些什么？

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：讀了這段話，你有什么體會(huì)，我還請(qǐng)你說(shuō)。

生：我還是體會(huì)到海鷗是舍不得老人的。

師：這三個(gè)字說(shuō)得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。我還請(qǐng)你。

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫(huà)的第三處是什么？

生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成扇型不行？

我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。

生讀。

師：撲好在哪里？

生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺(jué)得應(yīng)該是海鷗對(duì)老人難舍難分。

師：你來(lái)讀讀這句話。

生讀。

師：這是一種急速的力量。

師范讀。

按照老師的這種語(yǔ)氣，你們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

除了我們勾畫(huà)的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？

生再讀。

師：看到這樣的四個(gè)畫(huà)面，你認(rèn)為這個(gè)“念”還可以換成什么？

生：愛(ài)

生：思

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：慢慢想，慢慢說(shuō)。

生：我覺(jué)得思和愛(ài)差不多。

師：差不多，那就可以不用換了。你說(shuō)——

生：因?yàn)槔先藧?ài)海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因?yàn)槔先藧?ài)海鷗，海鷗也愛(ài)老人。愛(ài)老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛(ài)。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別??！

師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個(gè)照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請(qǐng)你讀這句話。

生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。誰(shuí)來(lái)讀這句話。

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰(shuí)來(lái)讀這句話——

生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，競(jìng)在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，一起讀——

生：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，看到這樣的畫(huà)面，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？

師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過(guò)這樣的情境，你有怎樣的疑問(wèn)呢？

生：它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿?huì)肅立不動(dòng)？

師：海鷗在老人的遺像前怎么會(huì)肅立不動(dòng)？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫(huà)出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。

生自讀勾畫(huà)。

師：畫(huà)完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒(méi)有讀完，你接著讀。

師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你勾畫(huà)的詞是什么？

生：我畫(huà)了114頁(yè)第三自然段的“小心”。；平時(shí)，我們一般來(lái)說(shuō)我們都是隨手放一下，就讓海鷗來(lái)吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個(gè)很小心。你來(lái)。

生：還有在115頁(yè)第六自然段，最后有親密地說(shuō)著話。一般人喂海鷗都不會(huì)說(shuō)話，這表明老人把海鷗當(dāng)成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當(dāng)成了人來(lái)看待。

師：也就是說(shuō)，當(dāng)成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個(gè)詞？

生：我還劃到了“退”。

師：退開(kāi)一步說(shuō)明了什么？

生：這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間。

師：也就是說(shuō)，老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。她劃了退開(kāi)一步，你劃了什么？

生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

師：這也是老人與眾不同的地方。

生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會(huì)把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……

師：而這里老人是把食物放在——

生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會(huì)撮起嘴。這里也說(shuō)明老人很愛(ài)海鷗。

師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。

師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒(méi)有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？

【屏幕顯示】

邊走邊放起起落落

生：我覺(jué)得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。

師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——

老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙?？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說(shuō)？

生：我能體會(huì)到老人非常地愛(ài)海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢(qián)，也愿意讓海鷗吃。

師：餅干身上折射出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。同學(xué)們，課文中還有一處描寫(xiě)老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來(lái)讀。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這段話中，幾次寫(xiě)到褪色？

生：三次。

師：可以看出——

生：老人給海鷗買(mǎi)鳥(niǎo)食，而自己購(gòu)買(mǎi)一件新衣服都很難。

師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛(ài)?。≌l(shuí)把這句話讀一讀，讀出這背后的愛(ài)來(lái)。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

師：這時(shí)候，海鷗聽(tīng)到呼喚聲，接著，你來(lái)——

生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：我們?cè)陂喿x的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話自己讀一讀。

生自讀課文。

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，帶著你的感受。好，請(qǐng)這位男同學(xué)。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得千干凈凈。

師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：好，請(qǐng)坐。讀的時(shí)候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫(huà)面，或許我們會(huì)讀得更好。這樣，魚(yú)老師讀一遍，你們閉上眼睛，來(lái)想像老人在喂海鷗時(shí)的情境。

伴樂(lè)，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂(lè)譜。

師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請(qǐng)你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來(lái)讀。

伴樂(lè)齊讀這一段。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)，這樂(lè)譜僅僅是有聲有色的嗎？

生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。

師：還是——

生：還包含著老人對(duì)海鷗的愛(ài)

師：還有濃濃的愛(ài)！我想，不僅僅是課文中描寫(xiě)到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫(huà)面。同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，把你想到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，就寫(xiě)在書(shū)的空白處。

學(xué)生練寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。

提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。

下課。

老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂(lè)，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時(shí)候有幸得到特級(jí)教師胡君的指導(dǎo)，她讓我思考此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的意義。的確，音樂(lè)、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)，既費(fèi)時(shí)間，而且課中教學(xué)增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡(jiǎn)潔明了地引入環(huán)節(jié)。實(shí)施后，是挺省時(shí)的，不過(guò)汪教授建議：適當(dāng)提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關(guān)注語(yǔ)言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這個(gè)題目，想說(shuō)什么？“與”能否改個(gè)詞。再說(shuō)說(shuō)看課題想想課文講了件什么事情？

（一）初讀課文

1. 溫馨提示：再請(qǐng)快速讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情？

2、出示詞語(yǔ)：讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎？

【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過(guò)去了。教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)過(guò)的。汪教授覺(jué)得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類(lèi)，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫(xiě)老人的一類(lèi)，寫(xiě)海鷗的一類(lèi)。同時(shí)，部分詞語(yǔ)是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）概括主要內(nèi)容

1.課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情？

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別。

2.? 你能借助課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？

【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說(shuō)的難度。實(shí)施后，效果比較好！

1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。”讀了這句話，你特別想問(wèn)的？那就請(qǐng)你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫(xiě)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。

2接下來(lái)就請(qǐng)你們四人小組交流一下。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)重點(diǎn)字詞句的理解，體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線清晰，效果較好！

（二）反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1.?????從三個(gè)褪色中，讓我們看到了什么？這些都說(shuō)明老人與眾不同的外貌。

2.?????自己讀讀看，這段話里還有哪個(gè)字詞讓你覺(jué)得老人的與眾不同？

這句話讀了這么多遍，腦海中有沒(méi)有突然冒出什么問(wèn)題？

3閱讀一段資料：

4.能不能用一個(gè)字或詞說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮）

5.指導(dǎo)朗讀。

句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

1.很小心地放：你見(jiàn)到過(guò)一般人會(huì)怎么喂食？圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺(jué)得他與眾不同。

2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚？（1）老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。（體會(huì)“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫，問(wèn)：徐老師怎么叫？（抑揚(yáng)頓挫）。

3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來(lái)。這“一應(yīng)而來(lái)”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來(lái)中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面？找到一處就起立，能找多處就更好了。

a反饋：??b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么？

4.讀寫(xiě)結(jié)合：這樣一呼一應(yīng)的畫(huà)面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請(qǐng)放飛你想象的翅膀，什么時(shí)候，老人還會(huì)怎么呼海鷗還會(huì)怎么應(yīng)？

【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話想對(duì)老人說(shuō)，老人又有什么話想對(duì)海鷗說(shuō)。這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過(guò)挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ)，體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過(guò)展開(kāi)合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書(shū)引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫(xiě)話的難度，又使孩子的寫(xiě)話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。1.你體會(huì)到什么？2.你能否用一個(gè)或幾個(gè)“無(wú)論（???），無(wú)論（???）”來(lái)說(shuō)說(shuō)你想到的老人要堅(jiān)持每天來(lái)，需要克服多少困難！師引讀：無(wú)論刮風(fēng)下雨，老人——無(wú)論天氣多么寒冷——無(wú)論路途多么坎坷——無(wú)論老人病得多么嚴(yán)重——

【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論（? ），讓孩子通過(guò)想象，進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。

五、回顧課題

然而，這幅美麗的圖畫(huà)在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了?！先穗x世后，它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢？讓我們下節(jié)課來(lái)走進(jìn)他們。

【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們?cè)谧h論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們?cè)谘凶x課文的過(guò)程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過(guò)一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。

老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。

學(xué)習(xí)鏈接：

在昆明翠湖公園湖畔，坐落著一位老人的青銅雕塑，雕塑名叫“海鷗老人”。這位老人就是被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花錢(qián)坐公交車(chē)。老人去世時(shí)，無(wú)數(shù)海鷗飛來(lái)圍著老人的遺像盤(pán)旋數(shù)周后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。這一年，老人的故事經(jīng)媒體報(bào)道后，在昆明家喻戶(hù)曉。2005年紅嘴鷗蒞臨昆明20年，這一年昆明以紅嘴鷗來(lái)越冬數(shù)量之多、保護(hù)與研究之卓有成效、人鷗和諧持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)而被中國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)授予“中國(guó)紅嘴鷗之鄉(xiāng)”。在這個(gè)值得紀(jì)念的年份里，“海鷗老人”再次被人們想起，于是人們倡議捐款，就為老人塑了現(xiàn)在我們所看到的一尊青銅雕像。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)真實(shí)的故事。請(qǐng)寫(xiě)下課題：

二、自主學(xué)習(xí)

快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深刻。

這段話你能用一句話或小標(biāo)題概括出來(lái)嗎？

三、合作探究：

學(xué)習(xí)第一部分

找出課文中表現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子，抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)細(xì)品讀。

1、喂海鷗(抓住老人的動(dòng)作描寫(xiě))：

從中我體會(huì)到：

2、喚海鷗（注意老人的神態(tài)描寫(xiě)）：

從中我感受到：

3、談海鷗（抓住語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)）：

從中我讀出了：

學(xué)習(xí)第二部分

老人去世后，在安放老人遺像的地方發(fā)生了一件怎樣“意想不到”的事情？（幾個(gè)“意想不到”？）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（海鷗好像在說(shuō)什么？）

從中你體會(huì)到什么？（抓住海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)）

四、展示交流

由小組長(zhǎng)安排推薦回答，師適時(shí)做點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

五、總結(jié)：

課文作者通過(guò)對(duì)老人和海鷗細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)，使我們感受到老人與海鷗和諧相處及愛(ài)鷗、護(hù)鷗的一片深情；同時(shí)也感受到，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎，自己的情懷，更感受到人與動(dòng)物之間真摯的感情。讓我們有感情地朗讀課文，再一次表達(dá)這種感情。（可以自讀、齊讀、互讀全文，也可以讀自己喜歡的片段。）

六、拓展延伸：

本課中人鷗之間的感情無(wú)不讓所有人為之動(dòng)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談一談人類(lèi)如何與大自然友好相處，也可以提出建議。

9、《老人與海鷗》練案

練習(xí)目標(biāo)：1、掌握本課生字、新詞。

2、想象文中重點(diǎn)語(yǔ)段所描繪的畫(huà)面，體會(huì)所表達(dá)的思想感情

3、留心觀察，完成習(xí)作，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、背誦課文最后四個(gè)自然段，積累語(yǔ)言。

練習(xí)內(nèi)容：

一。在正確的讀音下劃“”。

撮(cuōzuǐ)嘴親昵(mìnì)滇池(diandiān)

旋渦(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

二。讀拼音寫(xiě)漢字。

bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ

干寫(xiě)揚(yáng)頓祥叫盼

三。在用字正確的一組后面的里打上“√”，并把其他詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字用“”標(biāo)出來(lái)，把正確的字依次寫(xiě)在括號(hào)里。

1.退色節(jié)奏樂(lè)普應(yīng)聲而來(lái)

2.盤(pán)旅企盼資勢(shì)抑揚(yáng)頓挫

3.滇池旋渦海鷗有聲有色

四。連線。

打掃得相同的默默地親昵地看得

清楚干凈翅膀注視說(shuō)話

五。照樣子，寫(xiě)句子

例：在一望無(wú)際的稻田里，青蛙聚精會(huì)神地捉著害蟲(chóng)。

青蛙捉害蟲(chóng)。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。

______________________________________

例：小明看書(shū)。

愛(ài)學(xué)習(xí)的小明在教室里專(zhuān)心致志地看書(shū)。

老人喂海鷗。

______________________________________

六。課文內(nèi)容填空，并說(shuō)說(shuō)從所填詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。

1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a)布衣，背一個(gè)(b)的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c)里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從a、b兩處，可以體會(huì)出這是一個(gè)的老人，從c處，可以體會(huì)出老人。

2.老人把餅干放在湖邊的圍欄上，開(kāi)一步，起嘴向鷗群。立刻便有一群海鷗，幾下就。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇。

這是關(guān)于的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。與之間的配合是那么默契、和諧?！皰摺弊职训臉幼用枥L得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場(chǎng)面，像，更像。

3.在海鷗的鳴叫聲里，老人地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話----“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

文中破折號(hào)的作用：

文中的省略號(hào)的作用：

從這段文字中，我們可以體會(huì)到：

抑揚(yáng)頓挫的意思是：

4.它們大聲?shū)Q叫著，翅膀，我們好不容易。

從海鷗的這些舉動(dòng)中，我們可以體會(huì)到：

七、閱讀段落。

讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。

1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事”？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？

2.用“”劃出描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

3.文中的破折號(hào)的作用是：_______，引號(hào)的作用是：_________。

4.短文第三段兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

八。篇章。

1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩部分：前半部分通過(guò)__________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過(guò)老人死后，__________________等悲壯場(chǎng)面的描寫(xiě)，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫(xiě)，將人與動(dòng)物之間的真摯感情刻畫(huà)得淋漓盡致。

3.全文共有六處省略號(hào)，作用有所不同，分別是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

4.背誦課文最后四個(gè)自然段。

九。拓展。

寫(xiě)一寫(xiě)自己知道的動(dòng)物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對(duì)動(dòng)物的描述中，加深對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到人與動(dòng)物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。

9、《老人與海鷗》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教學(xué)重難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

課前準(zhǔn)備：

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1.從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2.集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）

3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（1、海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中；2、海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)；3、我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

2.再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

五、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。