在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四年級(jí)巨人的花園課后反思篇一

一、課前插曲，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。

二、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)花園的美麗。

三、研讀，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學(xué)，過程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。

四年級(jí)巨人的花園課后反思篇二

我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

在這一課的教學(xué)中，我認(rèn)為自己比較成功的有三點(diǎn)：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。

二、關(guān)注文本，在對(duì)比中感受領(lǐng)會(huì)文意。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后提示道理。

三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

我借助課件播放優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生感受花園的美。學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力得到了發(fā)展。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，他們看到優(yōu)美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，以達(dá)到較佳的效果。

當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

1、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐較淺

這一課堂的語言訓(xùn)練意識(shí)較淺，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應(yīng)該抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味語言中，在對(duì)比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。

2、讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意不深

語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時(shí)間倉促，在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有很好的領(lǐng)學(xué)生讀文本。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“讀”，是我教學(xué)的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，讓學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

四年級(jí)巨人的花園課后反思篇三

【教材分析】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有雪、霜、北風(fēng)、雹在花園做客。一天，孩子們從圍墻爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)巨人看到這一幅奇特而又可愛的景象時(shí)，他的心被觸動(dòng)了:當(dāng)他看到小男孩因無法挨到樹枝而急得哭起來時(shí)，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動(dòng)。最終，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到:和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了不少童話，但是他們并未掌握感悟童話中真善美的方法。所以教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比句子，體會(huì)人物的形象美，感悟童話的內(nèi)涵。

1.在講授新課時(shí)，要放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，運(yùn)用已習(xí)得的方法學(xué)習(xí)生字，理解詞語，了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園景色的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話所揭示的道理，應(yīng)主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的不同的景色展開教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

3.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受童話的神奇。

2.體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

【教學(xué)策略】

1.字詞教學(xué)

本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要求會(huì)寫的11個(gè)字，大都筆畫繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識(shí)記并書寫。

2.閱讀理解

本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。

3.表達(dá)運(yùn)用

讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語。

2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

板塊一

導(dǎo)入課題，解題趣

1.板書課題，揭題導(dǎo)入。

（1）師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。

（2）課件出示：巨人的花園。

2.簡介作者，齊讀課題。（出示課件）

奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀(jì)后期英國作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。

主要作品：《道林·格雷的畫像》《快樂王子》《石榴屋》等。

（1）師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？

（2）生齊讀課題，交流回答。

3.看題觀圖，初識(shí)巨人。

（1）師：這個(gè)課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個(gè)詞語知道的？說說你的理由。

（2）生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）

（3）師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？

（4）課件出示巨人圖片。

①師引導(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②預(yù)設(shè)：太超常了。

③師小結(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）

【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因?yàn)樽寣W(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話之境”，從而讓學(xué)生對(duì)童話中的奇妙人物有初步的印象。

板塊二

學(xué)習(xí)字詞，析詞趣

1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。

（1）師引導(dǎo)：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧！

（2）讀故事的過程中應(yīng)該注意什么呢？（出示課件）

課件出示：

l

自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

l

想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

①師指名讀閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問題，還要想辦法認(rèn)識(shí)不會(huì)讀的字詞。

②生自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）學(xué)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字。

會(huì)認(rèn)的字：碩(shuò)

允(yǔn)

砌(qì)

覆(fù)

嘯(xiào)

縷(lü)

摟(lǒu)

頰(jiá)

會(huì)寫的字：碩(shuò)

允(yǔn)

砌(qì)

牌(pái)

禁(jìn)

懲(chénɡ)

蹤(zōnɡ)

嘯(xiào)

私(sī)

頰(jiá)

拆(chāi)

①師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。

②生開火車認(rèn)讀后，全班齊讀。

③指導(dǎo)寫生字。

師引導(dǎo)：說說通過自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。

④師引導(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，示范寫字，并指導(dǎo)書寫。

（2）詞語歸類。（課件出示三組生詞）

叱責(zé)

北風(fēng)呼嘯

快樂歡叫

自私

冰雹瘋鬧

增添春意

臉頰

小鳥歌唱

立刻逃走

拆除

桃花盛開

景象可愛

①生自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的?

②師指名讀詞并交流這三組詞。

③師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。

④師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道。

⑤師指名讀后全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語上的運(yùn)用妙在其營造的語境,讓學(xué)生的語感和境感在誦讀中得到了融合。

板塊三

初識(shí)人物，感文趣

1.師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語句中讀出來的？

2.生交流,師引導(dǎo)生用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。

示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時(shí)的樣子看出來的。

示例2：巨人給我留下的印象是知錯(cuò)能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。

3.師小結(jié):這位同學(xué)用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語，一下子把故事大意都說清楚了。看來,抓住主人公的形象,的確是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。明明是同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說明大家都在認(rèn)真思考，用心體會(huì)。初讀課文時(shí)巨人給我們留下了不同的印象。

【設(shè)計(jì)意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法?！毒奕说幕▓@》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識(shí)”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。

2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。

【教學(xué)過程】

板塊一

想象意境，品意趣

1.導(dǎo)入新課。

師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話的王國，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《巨人的花園》，進(jìn)行一次心靈的旅行。

2.品讀故事開頭，結(jié)合原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。

（1）師引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯(cuò)能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢?我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話才能知道，下面讓我們先來看看故事的開頭。

（2）課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時(shí)的圖片。

①師引導(dǎo)：這是孩子們在巨人的花園里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（板書：孩子）

②預(yù)設(shè)：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。

（3）引導(dǎo)體會(huì)巨人的形象。

①師引導(dǎo)：孩子們在花園里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?

②師指名回答。（預(yù)設(shè)：他離家去看朋友）

③師引導(dǎo)：他在那兒住了多久？

預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。

④師引導(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?

（預(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨(dú)）（板書:怕孤獨(dú)）

3.讀第3～5自然段，感知巨人形象。

（1）師引導(dǎo)：有一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請(qǐng)默讀第3～5自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。

（2）課件出示：

“你們在這兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了。

“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩。”于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：

禁止入內(nèi)

違者重懲

（3）師指名交流，相機(jī)引導(dǎo)：你看到了一個(gè)怎樣的巨人？

（4）示例1：一個(gè)自私的巨人。

示例2：一個(gè)脾氣暴躁的巨人。

（5）指導(dǎo)朗讀。

①師指名讀第4自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語氣。

②師指名讀第5自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語”的語氣。

③師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人？

4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。

（1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？

（2）師引導(dǎo)生交流。

①師：（課件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說一說嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個(gè)詞語說說嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）

②師生合作朗讀。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。

③師引讀第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）

課件出示：

可是春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個(gè)花園帶來了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒有。

①（課件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？

②生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

③小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？

④師指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖】刪繁就簡，以巨人說的話為語言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。通過看似不經(jīng)意的師生情境對(duì)話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點(diǎn)。

板塊二

語言實(shí)踐，說醒悟

1.出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。

（1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）

（2）師引導(dǎo)生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？

（3）示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

（4）師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？

（5）預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？

2.品讀故事結(jié)果,語言實(shí)踐,體會(huì)巨人的醒悟過程。

（1）師指導(dǎo)：請(qǐng)自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。

（2）師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說、怎么做的？

（3）課件出示第12自然段。

①師指名朗讀。

②師提問：春天為什么不到這兒來了？你明白嗎？請(qǐng)聯(lián)系上下文說一說。

（4）課件出示第13自然段。

課件出示：

他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進(jìn)花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了?；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。

巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。

別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。

①師生合作朗讀。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。

②師引導(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們在一起）

（5）小練筆。

師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請(qǐng)寫下來。

課件出示：

小練筆：

巨人終于明白，___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________。

b.生完成練筆后，師指名交流。

示例1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。

示例2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

⑤師引導(dǎo)：用對(duì)比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說的這些，用書上的一句話說，就是——（出示課件）

師：我們還可以怎么說？

預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的花。

⑥師小結(jié)：不管怎么說道理就是一個(gè),那就是——孩子就是春天。（板書:孩子是春天）明白了這個(gè)道理之后,巨人變了,他不再孤獨(dú),變得快樂；不再自私,變得寬容。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語境界、言語情懷的重新構(gòu)建。

板塊三

總結(jié)拓展，寫童話

1.想象圍墻拆除后的景象。

（1）師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？

（2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。

（3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。

（4）師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì)有怎樣的變化。

①師引導(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨(dú)寂寞嗎？

②預(yù)設(shè)：巨人不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛撕⒆觽兊呐惆椤?/p>

③猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。

示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。

示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。

2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。

（1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂。（課件出示段落）

（2）生有感情地齊讀14、15自然段。

3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。

（1）師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫面??！這種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（生自由交流）

（2）師小結(jié)：是啊，快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關(guān)愛。雖然現(xiàn)實(shí)生活中的美好瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會(huì)帶給人許多欣喜。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)??！毕Ｍ巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛》)

4.完成練筆，感受童話的魅力。

（1）師引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們愿意成為童話中的一員嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個(gè)故事寫下去吧。

（2）課件出示小練筆要求。

課件出示：

小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

（3）生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。

（4）師指名交流，全班評(píng)議。

5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。

師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這些童話中體會(huì)到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂種子才會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開花。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。

1.讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。

讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。

初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。

3.抓住重點(diǎn)，品讀感悟。

這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕俗运降恼Z句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。

4.拓展想象的空間。

如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時(shí)我就安排學(xué)生說一說、寫一寫，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。通過前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。類文鏈接

這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天！