范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

二年級數學教學反思下冊篇一

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感、從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看、”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11、這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學、

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者、”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之、”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要、因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境、教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習、如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍、此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數、你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在數學教學中教師要創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

二年級數學教學反思下冊篇二

這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：

《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發(fā)問并認真解答。

在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發(fā)展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發(fā)學生自主活動的積極性。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。

學生不一定能直接提取有價值的數學信息，對于學生的匯報，教師適當給予肯定的同時，要著重引導學生從數學角度去觀察。如何引導學生從數學的角度觀察情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關鍵。由此讓學生根據乘法的意義提出數學問題，運用乘法的知識，解決數學問題。讓學生從觀察中感悟到：一向喜歡數學的笑笑，她看得很仔細，她看到了魚，還發(fā)現河里有四群魚，每群都有三條，于是她在想：河里一共有多少條魚?這樣，引導學生用數學的眼光去觀察全圖，并提出數學問題。

備課時，我考慮到學生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度，上課時告訴學生要按一定的順序進行觀察，然后簡單介紹這個圖的情況。你們看，這幅圖有學校、樹木、花草、小河，從學校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個;在他們經過的草地和樹上飛來三群小鳥，每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時看到游來四群小魚，每群有三條魚;接著又看到從遠處劃來的四條小船，每條船上有四個小朋友等等。這樣逐個呈現圖中信息，為學生提供了形象的“幾個幾”的資源。學生根據畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題，在解決這些問題的過程中，實際上也就是乘法口訣在生活中的應用，從而利用生活經驗有效地理解了抽象的乘法意義。

單一的數學計算和練習不僅使學生感覺枯燥，而且不利于長期記憶。創(chuàng)設豐富有趣的活動情境，能化枯燥為生動，有利于激發(fā)學生參與的興趣，使學生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動中，自覺主動地運用、鞏固數學知識、提高效率。

轉眼間已經教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。在講這個內容的時候我專門變了一個童話故事引入課程，小動物們放學了，他們好高興啊……，學生在聽著故事的時候不自覺地被引入了“數”里，紛紛提出自己的數學問題和解題思路，整堂課都是圍繞著圖里的內容展開，雖然看起來學的東西很少，但是在這個過程中，學生學會了觀察與思考，并且能很正確的用自己的語言陳述自己的思路，我覺得這樣對培養(yǎng)學生提出問題，解決問題和組織語言是一個很好的辦法，同時故事方式的課堂學生的學習興致非常濃。

數學與人類的生活息息相關，在信息化的社會，要求學生加強收集信息的能力，重視培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的

頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。

這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：

《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！痘丶衣飞稀愤@一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發(fā)問并認真解答。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4*4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了，不用再一個一個或兩個兩個地數了，真方便。……畫面上的內容，學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數，這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解，熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養(yǎng)了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發(fā)展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發(fā)學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。

二年級數學教學反思下冊篇三

在教學過程中，通過多媒體電腦演示，清晰的展現相關知識點，能使學生感受深刻。學生的學習興趣被激發(fā)出來，進入了最佳的學習狀態(tài)，學習的效果也好！

一星期有幾天教學反思

這節(jié)課是在已學了2--6的乘法口訣基礎上再學習新的乘法口訣，因為已經有前面的基礎所以我就讓學生自己獨立編寫出口訣。為了讓學生能保持對學習的興趣，我沒有按照前面的學習模式進行，而是讓學生編了口訣后看口訣再寫出另一個算式。這樣經過大量的讀和寫使學生很快就掌握了口訣。

買球教學反思

聽著同學充滿稚氣的語言描繪他們的發(fā)現，誰能們用說我們的孩子沒有創(chuàng)新

意識，沒有創(chuàng)新精神？我們要為孩子們創(chuàng)造一種愉悅的學習環(huán)境，營造一種輕松的學習氛圍，與學生建立起融洽的＂教＂與＂學＂的關系，讓學生在教師＂民主＂意識的感召下，個性得以自由、充分地發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神，使學生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲取更多的知識，提高各方面的能力，成長為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能的新世紀的新型人才

整理與復習教學反思：

1、通過復習，讓學生更系統(tǒng)的去學習數學，并通過教師的引導讓學生對知識進行系統(tǒng)的整理。培養(yǎng)學生的整理能力。

2、在復習中，能以學生為主體，讓他們去積極主動的探究數學知識。自己發(fā)現問題，解決問題，更熟練的去運用方法解決數學問題。在復習中，使學生的知識更系統(tǒng)化，靈活化。

3、在練習中，主動教給學生解決問題的辦法。使每個學生養(yǎng)成認真的良好學習習慣。

長頸鹿和小鳥教學反思

“興趣是學生最好的老師”，因此，在備這節(jié)練習課時，我以動物學校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數學活動。學生們爭著幫助小動物的同時，喚起了學生們對數學學習的親切感，取得了較好的效果。在提問同時，我提了“你還能提出什么問題”“說說你的想法”等開放性的問題，有助于培養(yǎng)學生的求異思維和問題意識。通過本節(jié)課，我感受到數學教學也應關注學生的情感和態(tài)度。使他們具有友愛、互助的良好品質。

二年級數學教學反思下冊篇四

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1。對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2。對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3。對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

二年級數學教學反思下冊篇五

《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開始。

筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。

在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。

我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝荒昙壣?、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。

在進行練習時又碰到了一個難題。p32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。

我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：

（1）創(chuàng)設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51 對嗎？

（2）讓學生學會估數，因為在估算中，估數是非常重要的一步。

（3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數相加減的方法來估算

二年級數學教學反思下冊篇六

教學內容的呈現是

1、用生活中的實例，讓學生感到“求一個數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什么內容。

2、反復通過學具操作，在學生的腦海里建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。

3、用已構建起的思維模式“求一個數的幾倍是多少”解決生活實際的問題。

學生在學習7的乘法口訣的基礎上，進行“倍”的概念的教學，以及如何用乘法解決有關倍的實際問題。由例1通過學生用七巧板拼圖活動來完成7的口訣教學，例 2是以三個小朋友用小木棒擺正方形的情境，引出“一個數的幾倍”的含義。例3是通過學生擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。例4是運用已建構起的“認知結構”解決“求一個數的幾倍是多少”的實際問題。這樣不僅可以加深學生對乘法含義的理解，還有更多的機會來練習乘法的計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應用數學的意識，發(fā)展學生解決問題的能力。

貫徹新理念，轉變學生的學習方式，通過小組合作交流的學習方式，在同桌或小組進行各種編口訣，完后進行全班交流，每個小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法，學生之間相互評價，然后將題目適當拓展，并利于同桌或小組間的相互學習。

注意利用各種素材培養(yǎng)學生的思維能力，在“倍”的教學里，我通過各種情境的素材先讓學生體會感知“倍”的含義，“倍”的表象，最后形成“求一個數的幾倍是多少”的思維模式。再通過畫線段圖加深理解數與數之間的關系，也就是“倍數”之間的關系，初步培養(yǎng)了學生的思維能力。

此外，在練習中設計了一些開放題，放手讓學生自由的發(fā)揮想象力，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

二年級數學教學反思下冊篇七

一、數學學困生形成的原因分析

數學學困生形成的原因是復雜的、也是多方面的。我認為大部分學困生是后天形成的，主要集中表現在以下幾個方面：

1缺乏興趣

進入初中以后，由于課程增多，對于數學基礎差的學生來說學習的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數學是一門比較抽象，邏輯性較強的學科，學生容易覺得枯燥無味，從而喪失學習興趣。

2學習目的不明確

學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習。因此缺乏進取心，沒有樂觀向上、積極進取的良好心態(tài)。上課不愿聽講甚至違反紀律，對自己失去信心，自暴自棄，結果導致數學成績越來越差。

3學習意志不堅強

進入初中以后，有的學生適應能力比較差，表現在學習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。

4學習品質差

學習品質是決定數學成績好壞的一個重要因素。有的學生在學習上缺乏主動，不能持續(xù)的聽課，自控能力差，學習被動，無自覺性，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，平時貪玩好動，態(tài)度消極，敷衍應付。

5父母因素

現在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學生現有能力，特別是在農村，家長忙于掙錢忙于農活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學生復雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學習的精神。

二、數學學能的轉化對策

1抓好入門知識，降低難度

在教學中，在入門出我適當放慢進度，降低難度。適當對教材作處理，從具體入手，從簡單入手，在一步步提高難度。

2．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

數學課要善于創(chuàng)設情境，滿足不同學生的心理要求，使每一個學生充滿強烈的求知欲．例如，我在上《軸對稱圖形》時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農賣果，收購商定在公路旁設一個收購點 p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應設在何處呢?你會畫嗎?”學生通過自己探究，他們發(fā)現要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學習新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學生就有了學習的動力。

3．關愛學生，用感情喚起學生學好數學的熱情

別林斯基曾經說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障．”學困生在心理上更需要教師的關愛、呵護、理解和信任．課堂上教師的目光應多投向學困生，充滿信任和期望，發(fā)現和欣賞每個學困生的閃光點、關注他們的進步．同時注重師生的情感交流，課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態(tài)，用愛心與真情喚起他們學好數學的熱情．

4．構建和諧的師生關系，使學生體會成功喜悅

以人為本，構建和諧師生關系是保證和促進學習的重要因素．學生往往是因為不喜歡某任科教師而放棄對該科的學習．因此，要善于用愛心去感染學困生，對他們熱情輔導，真誠幫助，與他們進行心理交流，和他們交朋友，從精神上多鼓勵，學法上多指導．當他們有所進步，及時給予肯定、表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，讓他們嘗到收獲的甜頭，使他們感到“我能行”，“我并不比別人差”．從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心的.，達到逐步轉化學困生的目的．

5．教給學生正確的學習方法

學困生之所以學習困難，重要的原因是因為學習意志不強，沒有腳踏實地、一步一個腳印地學，更不知道如何去學．教學中要特別注意教給學困生學習的方法，“授之以魚不如授之以漁”．教給他們如何預習、聽課、復習、做作業(yè)、觀察、歸納等方法，對他們進行耐心、細致的指導，有意識地培養(yǎng)正確的數學學習方法，加強學法指導和學習心理輔導，促使他們愿學、想學，最后達到愛學、會學的目的．

總之，轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務，在數學教學中只要找準學困生的成因，認真分析他們的心理因素，采取有效措施，積極做好學困生的轉化工作．把愛心獻給每一個學困生，通過努力，絕大部分學困生是可以轉化的，教師所付出的勞動也會有回報的．

二年級數學教學反思下冊篇八

本次公開課《退位減》上完以后，通過幾位老師的點評，我也找出自己不足的地方，決定從以下幾個方面來改正：

通過這節(jié)課孩子們對問題的回答，我明顯感覺到孩子語言不夠精煉，表達意思不完整。通常一個問題提出以后，對于第一個孩子的回答，老師要給與正確的導向，尤其注意完整地敘述，這樣可以讓后來回答的孩子有個明確的方向。

對孩子出現的問題及時處理。本次課上孩子課堂上出現的問題我并沒有第一時間給予正確的導向。還有，自己出現的教學遺漏沒有選擇好恰當的時間補充。

新課程倡導評價主體多元化，評價方式多樣化，而我們在日常教學中更應注意靈活運用評價。我在日常教學中并沒有充分把攀英教學中的評價方式滲透到數學教學中。

平時每次上課都會發(fā)現例題教學花費太多時間，造成時間安排不均衡。

一節(jié)課上完，發(fā)現自己的板書亂七八糟，平時也沒有注意板書設計，寫字得也很隨意，自己真的需要注意了。

自己雖然是一名初職教師，在教學能力各方面也尤顯年輕，但自己一定要嚴格要求自己，決不能給自己找借口。我一定要清楚地找到自己的不足，相信每一次改正一小點，最終會把自身存在的問題全部改正。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂！

二年級數學教學反思下冊篇九

平移是本節(jié)課的教學難點，要注重學生的動手操作能力，讓學生在放格紙上準確數出平移的格數畫出平移的圖形

本節(jié)課教師讓學生在活動中合作交流、自主探究中經歷知識的形成過程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會在生活中找角，密切了數學與生活的聯系。

1、學生在具體的生活情境中，學習掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會進行簡單的除法計算。2、學生用自己喜歡的方式來解決問題，進一步培養(yǎng)了學生學習數學的信心。

通過本小節(jié)學習，學生在動手操作、合作交流的基礎上理解并掌握了平均分的意義。并且會區(qū)分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會根據平均分的具體情況寫出相應的除法算式。

本節(jié)課的教學，主要突出一下幾個方面:1、充分利用教材資源，注重學生的生活實際，讓學生在具體的生活情景中，學會搜集信息、發(fā)現數學問題，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。2、運用自主探究、合作交流的學習方式，有利于學生知識的自我建構和能力的不斷提高。

二年級數學教學反思下冊篇十

《認識時、分》是蘇教版小學數學二年級上冊第九單元的內容，本節(jié)課主要認識時間單位時、分，為下面秒的認識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎。教學通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格是1時，分針走一小格是1分，并發(fā)現時、分的關系，1時=60分，并通過時間對時間的感受，使來源于生活的數學知識再應用于生活。

時間與日常生活息息相關，學生在生活中積累了很多的相關經驗，比如對鐘面的認識，在一年級時也認識了幾時和大約幾時，初步了解了某個時刻在做什么事情，為學習本課內容奠定了一些基礎。但是二年級的教材放在一年級上，對學生來說增加了一定的難度。在準備的過程中做了如下思考，改變了教學設計和教學活動。

思考一：鐘面有必要畫嗎？

在第一次設計的過程中，我設計了“給小朋友一個鐘面，把鐘面補充完整?！边@一前置性作業(yè)。希望能利用學生的生活經驗和知識經驗，通過學生對鐘面的觀察，在鐘面上標出有1到12這12個數字，有12大格，有時針、分針等，但是在實際操作的過程中，發(fā)現了兩個問題：

1.小朋友們很少有畫到小格的，為什么呢？對學生課后的訪談中發(fā)現現在大多數的卡通鐘表上都不標小格的，因此學生觀察不到，也就畫不出小格；

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級是小組交流的建設階段，學生對小組交流的要求和程序，甚至是學生的語言表達能力都受到了限制，學生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結和說明，在這一過程中也浪費了很多時間。

基于以上兩點原因，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個鐘面，上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么？學生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時針、分針，它們有什么區(qū)；有1~12個數字，是怎么排列的；數一數，12個數字把整個鐘面平均分成了幾大格？通過學生說，課件展示也同樣能達到教學目標。

思考二：是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”？

1.有的小朋友知道分針轉一圈是60分，有的小朋友知道分針轉一圈是1小時。何不利用學生的經驗進行教學呢？

2.認識小格的過程中花了較多的時間讓學生認識鐘面上有60小格，而且學生只能5格5格數，還不會用5的乘法口訣來解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費很多時間，而認識“分”以后，讓學生來看分針轉一圈是60分，大多數的學生還是利用數來認識的，很少有學生意識到是60小格，60分。

是否能整合一下呢？因此我對設計做了如下調整：

第一層：認識“分”

直接出示小豬和小猴比賽的鐘面，小猴鐘面分針走1小格，小豬鐘面分針走1大格，讓學生說說小豬和小猴穿衣服分別用了多久？

學生能利用生活經驗說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學生能通過5小格5小格數，能知道分針轉了15小格，是15分鐘。

其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學生逆向思維比較難，但是學生也能通過數知道分針指向8，但是回答出來的學生并不多。

最后設計了一個練習讓學生填一填：“小猴從家出發(fā)到學校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解，學生已經能初步掌握了，但是有學生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學生對鐘面的認識掌握地不到位。

第三層：認識1小時=60分

創(chuàng)設情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢？學生說出了1小時?？隙▽W生的回答。其次提問：現在是分針在轉，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時讓學生數出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時，板書1小時=60分。

再讓學生通過觀察鐘面認識到：分針走1圈，時針走1小時，讓學生再次體會到1小時=60分。

最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認識“時”。