無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

最近，我在教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》一課時(shí)，就此理念作了一些物化探索。

“你們來(lái)做小老師”

在封閉式課堂教學(xué)中，學(xué)生被視作一無(wú)所有的容器，只能被動(dòng)而簡(jiǎn)單地接受（聽(tīng)、記、抄、背），古詩(shī)教學(xué)尤其如此，大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件，激活其沉睡的能量，幫助其獲取成功的體驗(yàn)，勢(shì)必能催發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情與信心。

理解詩(shī)意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后，我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)心向，亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學(xué)生：“這些問(wèn)題同學(xué)們都能自己解決，老師想請(qǐng)你們做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語(yǔ)言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們?cè)谛⌒〗M內(nèi)或三思語(yǔ)文網(wǎng)、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩(shī)句（如“草映身”）、或聯(lián)系已知（如“借問(wèn)”曾在《清明》一詩(shī)中接觸過(guò)），個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而，“小老師”們紛紛登臺(tái)宣講自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。

“文壇公案”“辯論賽”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶?wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”中，“招手”之意歷來(lái)存有異議。我以為，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，便導(dǎo)演了一場(chǎng)有趣的“辯論賽”。

我告訴學(xué)生：“‘招手’一詞歷來(lái)有兩種理解，一種意見(jiàn)認(rèn)為，‘招手’指擺手，意思是：呀，別過(guò)來(lái)，別嚇跑了我的小魚(yú)兒！另一種意見(jiàn)認(rèn)為，‘招手’就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過(guò)來(lái)，我指給你看！數(shù)百年來(lái)，許多專家、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒(méi)有定論。今天，同學(xué)們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？”看似平常的詞語(yǔ)，截然相悖的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望。沉思片刻后，兩派學(xué)生引“經(jīng)”據(jù)“典”，開(kāi)始唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭(zhēng)辯中碰撞，語(yǔ)言在交鋒中砥礪。雙方相持不下時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“詩(shī)歌最吸引人的，就是詩(shī)人在詩(shī)里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的。想想，該怎么對(duì)待這兩種觀點(diǎn)?！睂W(xué)生們頓悟：“我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都說(shuō)得通，不過(guò)我還是認(rèn)為自己的理解更有道理?！薄拔颐靼琢?，遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，既要相信自己，又要虛心傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)?！闭坡暸c笑聲中，誰(shuí)能說(shuō)，治學(xué)為人的種子不會(huì)在他們稚嫩的心田悄然播種？

“你想做哪道題”

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“同一性”，注重的是“類”的教育，忽視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即要求班級(jí)所有學(xué)生在同一時(shí)間以同一方式學(xué)習(xí)同一材料，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個(gè)性。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試－－讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩(shī)歌：⑴畫(huà)，畫(huà)家爺爺畫(huà)的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩(shī)意，請(qǐng)畫(huà)出前兩句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱詩(shī)歌；⑶編，把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事；⑷演，同學(xué)合作，根據(jù)詩(shī)句表演。

詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。他們選擇其一，自由演繹：或以畫(huà)配詩(shī)，或古詩(shī)吟唱，或“垂釣新編”，或憨態(tài)模擬，個(gè)性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴，潛能在詩(shī)情畫(huà)意間從容釋放……

《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。在唐詩(shī)中，寫(xiě)兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫(xiě)形，三四句重在傳神。這首詩(shī)前兩句寫(xiě)了小孩的樣子和釣魚(yú)的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚(yú)的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛(ài)的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其色。

我在這節(jié)課整體把握上，是先由實(shí)際生活引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后初讀古詩(shī)，整體感知古詩(shī)內(nèi)容。通過(guò)指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。通過(guò)再讀古詩(shī)，思考：詩(shī)中的小孩是個(gè)怎樣的小孩？來(lái)靈活處理詩(shī)句，由易入難，讓孩子能有體會(huì)自己解決問(wèn)題的成就感。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來(lái)有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。

不過(guò)，通過(guò)這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點(diǎn)：

1、把句子支解了，問(wèn)題太細(xì)化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩?。俊眱蓚€(gè)大問(wèn)題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會(huì)從整體來(lái)分析句意，效果會(huì)好的多。

2、在分析后半句的時(shí)候，沒(méi)有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時(shí)候不太到位。

3、注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時(shí)訂正。還有，在一個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)布置其他生聽(tīng)的任務(wù)，讓所有孩子都動(dòng)起來(lái)。

這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭(zhēng)取在以后有所提高。

《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫(xiě)出了小孩子的頑皮、天真。

但詩(shī)中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級(jí)老師討論了一下,還是覺(jué)得第一句比較合適.

在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)：

1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿?shū)上的圖片，倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú)，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。

2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當(dāng)，還是用“搖”用得比較好。學(xué)生通過(guò)表演當(dāng)時(shí)的情形，知道在孩子釣魚(yú)時(shí)，他不敢大聲說(shuō)話，怕驚嚇了魚(yú)，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個(gè)情景下，他招手是十分確切的.

在教學(xué)時(shí),我是這么做的:

1、放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的。”多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？

2、多種形式感受詩(shī)歌的意境。

<小兒垂釣>這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁祝”把它唱出來(lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。

《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《小兒垂釣》是唐朝詩(shī)人胡令能僅存的四首詩(shī)之一。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”寫(xiě)小孩學(xué)釣魚(yú)的姿勢(shì)；后兩句“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睂?xiě)路人借問(wèn)，小童招手不應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)，重在寫(xiě)神。全詩(shī)平易自然，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫(huà)出小孩那種天真專注的神態(tài)。

古詩(shī)應(yīng)怎么教學(xué)呢？小學(xué)語(yǔ)文《課標(biāo)》中對(duì)中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩(shī)文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵?shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！?/p>

當(dāng)課題確定下來(lái)后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題，不教；學(xué)生解決不了的問(wèn)題才是我要作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)的。如：把詩(shī)讀正確（咬字清晰、讀準(zhǔn)字音等）；能通過(guò)注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo)。那么，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解，難以體會(huì)的呢？于是我把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

方向確定后我著手這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：

一、讀的層次性明確。

古詩(shī)教學(xué)，誦讀詩(shī)句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩(shī)句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：

1、二讀詩(shī)題，解詩(shī)題。詩(shī)題即是詩(shī)眼，讀好了的詩(shī)題，學(xué)生的學(xué)詩(shī)的情感也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在第二次讀詩(shī)題時(shí)，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂(lè)。這為學(xué)習(xí)此詩(shī)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、初讀古詩(shī)，感知全詩(shī)，讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時(shí)，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學(xué)生的努力下，都能達(dá)到要求，讀得字正腔圓。

3、自己讀詩(shī)句，結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，顧及個(gè)體。

4、想像讀詩(shī)句，感受小兒形象?！白x讀詩(shī)句，展開(kāi)想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小孩？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩(shī)句，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。

5、感情誦讀，背誦全詩(shī)。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過(guò)各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐滿小兒形象。

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì)?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩(shī)，學(xué)生并不難以體會(huì)。于是在背景音樂(lè)聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演。這樣通過(guò)想、說(shuō)、演，小兒河邊垂釣的種種樂(lè)趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。

三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。如：

1、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。

3、學(xué)生想像讀詩(shī)句，參與完成板書(shū)，定格“小兒”形象。

4、讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)，深入體會(huì)小兒形象。

5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

好習(xí)慣，好人生。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查閱資料的習(xí)慣。各個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的。四年級(jí)是向高年段過(guò)渡的一個(gè)年級(jí)，那么這個(gè)階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨(dú)立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的部分難題。

2、質(zhì)疑的習(xí)慣。有人說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要”。在檢查預(yù)習(xí)過(guò)程中，我這樣問(wèn)：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。

3、邊讀邊想像的習(xí)慣。

4、學(xué)一仿三的習(xí)慣。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情、趣的詩(shī)不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。

當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩(shī)句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計(jì)有7次），這樣不利于學(xué)生個(gè)性化的解讀；詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。

教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《小兒垂釣》一詩(shī)充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時(shí)時(shí)充滿歡聲笑語(yǔ)。這節(jié)課有不少可取之處。

但要有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補(bǔ)充。對(duì)古詩(shī)的意思達(dá)成共識(shí)以后，有一個(gè)女孩堅(jiān)持要再說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，可能感到老師不大想讓她說(shuō)了，她振振有詞地說(shuō)：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來(lái)理解的?！倍鄷?huì)學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的孩子嗎？

這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩(shī)做解說(shuō)，有的小組則用自己的話來(lái)解說(shuō)；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚(yú)，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)話，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問(wèn)：“能不能把這首古詩(shī)用熟悉的旋律唱出來(lái)？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說(shuō)能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽(tīng)，還真有那回事，另一個(gè)孩子說(shuō)：我能用“梁?！卑阉鰜?lái)。馬上有幾個(gè)孩子竊竊私語(yǔ)：這能用梁祝唱出來(lái)嗎？我也倍感好奇。聽(tīng)，梁祝的旋律配上這首詩(shī)倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩(shī)意思，缺乏學(xué)生個(gè)人安靜的思考讀書(shū)，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于交流。另外，活動(dòng)很多，但最需要的活動(dòng)——吟誦不夠，學(xué)生沒(méi)有讀幾遍詩(shī)，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界中，感受詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。一堂課一首詩(shī)，單薄了?？煽s短學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)間，補(bǔ)充其他寫(xiě)兒童的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩(shī)詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

本課是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單，字里行間包含著作者對(duì)鄉(xiāng)村兒童的喜愛(ài)的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì)：

1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過(guò)胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩(shī)意打好基礎(chǔ)。

3、熟讀古詩(shī)，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的情況下，自己對(duì)古詩(shī)的意思有一定的了解。

4、教師出示注釋，學(xué)生通過(guò)小組討論，查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正。

5、最后設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，教師針對(duì)問(wèn)題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

存在的問(wèn)題：

1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完美。

2、檢測(cè)完后沒(méi)有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。