在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)中最浪費時間的大概就是學(xué)生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。我沒想到學(xué)生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的發(fā)型 ，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)?！蔽以诖藭r缺乏引導(dǎo)機智，沒有針對學(xué)生的回答作出準確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應(yīng)對策略：應(yīng)在學(xué)生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學(xué)生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解。”然后再問：“還有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案。關(guān)于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學(xué)生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的?！?/p>

思考：對于不懂得如何在讀詩中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當(dāng)老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導(dǎo)，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學(xué)生想象畫面。我想，這樣對于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學(xué)策略。

同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學(xué)生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩的理解?？墒钱?dāng)理解完第一行詩，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學(xué)生就不知所以然了。有兩個學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的?！庇幸粋€學(xué)生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?！眴査趺粗赖模渴遣皇强床鍒D知道的？她又說“是我想到的?！焙髞?，總算有個學(xué)生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?！边@個“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊。

應(yīng)對策略：當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側(cè)坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學(xué)生回答更省時間，也更有效。還有，也許學(xué)生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調(diào)整問題，改變問話的策略中。

還是在這個環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學(xué)生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！边€說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。

應(yīng)對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學(xué)生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該。”這里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?！?/p>

最后一個比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個學(xué)生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子?！薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子?！薄澳阍趺粗赖?？”他說從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。后來又有學(xué)生說：“認真”“耐心”，最后總算有個學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀?？梢?，學(xué)生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。

應(yīng)對策略：將問題改為“你覺得那個孩子在學(xué)釣魚時怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學(xué)生感悟到“專心認真”的學(xué)習(xí)品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側(cè)面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學(xué)釣魚的專心致志，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛之情。

在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學(xué)生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。

應(yīng)對策略：不要說詩題了，這個比較難。改為：老師直接說前一句，學(xué)生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡短篇二

《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！睂懶『W(xué)釣魚的姿勢；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動作神態(tài)，重在寫神。全詩平易自然，準確生動地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)。

古詩應(yīng)怎么教學(xué)呢？小學(xué)語文《課標》中對中年段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

當(dāng)課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，不教；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點來指導(dǎo)的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標。那么，什么內(nèi)容是學(xué)生不易理解，難以體會的呢？于是我把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點、難點。

方向確定后我著手這首詩的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵，善于引導(dǎo)和評價；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，我覺得自己做得較好的.有如下幾個方面：

古詩教學(xué)，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。如：

1、二讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學(xué)生的學(xué)詩的情感也就調(diào)動起來了。在第二次讀詩題時，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學(xué)習(xí)此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、初讀古詩，感知全詩，讓學(xué)生將詩句讀正確。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏。在指名學(xué)生讀的同時，提醒學(xué)生注意讀準“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。在學(xué)生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。

3、自己讀詩句，結(jié)合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導(dǎo)，顧及個體。

4、想像讀詩句，感受小兒形象?！白x讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩？”學(xué)生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。

5、感情誦讀，背誦全詩。河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。

意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、體會?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學(xué)生并不難以體會。于是在背景音樂聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時，讓學(xué)生調(diào)動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。如：

1、放手學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。

3、學(xué)生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。

4、讀讀、演演、說說，深入體會小兒形象。

5、作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學(xué)生。

好習(xí)慣，好人生。學(xué)習(xí)語文，其實就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，查閱資料的習(xí)慣。各個年級，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學(xué)生就應(yīng)學(xué)會由課內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課外獨立預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題。

2、質(zhì)疑的習(xí)慣。有人說過“提出一個問題比解決十個問題還重要”。在檢查預(yù)習(xí)過程中，我這樣問：“在預(yù)習(xí)中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。

3、邊讀邊想像的習(xí)慣。

4、學(xué)一仿三的習(xí)慣。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩歌積累。

當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次），這樣不利于學(xué)生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細致些。

教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是每一位語文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學(xué)反思簡短篇三

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學(xué)中設(shè)計了許多有趣的形式，孩子們學(xué)習(xí)的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節(jié)課有不少可取之處。

但要有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結(jié)合起來理解的。”多會學(xué)習(xí)的孩子呀。教師寬松的學(xué)習(xí)空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學(xué)習(xí)，會思考的孩子嗎？

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。

比如自學(xué)古詩意思，缺乏學(xué)生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎(chǔ)上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學(xué)生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發(fā)學(xué)生想象不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了?？煽s短學(xué)習(xí)這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學(xué)生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。