范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇一

一、問題設(shè)計必須是教師深鉆教材的結(jié)果

問題設(shè)計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手。

拿《詹天佑》一文來說，問題設(shè)計前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么，作者的思路怎樣，目的是什么;通過本課的教學，在基礎(chǔ)知識、能力、思想方面，教師要教給學生些什么，學生要學到些什么;本課的重點、難點在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進行學法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個知識點了，才具備了駕馭教材的能力，才為問題設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)，才為問題設(shè)計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風在萬事俱備時一樣。

二、問題設(shè)計要把握重點，明確目標

問題設(shè)計是為教學目標服務(wù)的。因而，問題設(shè)計要把握文章重點，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標。也就是說，問題設(shè)計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項目“注意當時當?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學時，要憑借這篇課文引導(dǎo)學生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當時當?shù)氐沫h(huán)境，深入地理解課文內(nèi)容。教師對教學應(yīng)充分考慮到這些，問題設(shè)計就要把握這一重點，明確這一目標。

我在講解本課時，問題是這樣設(shè)計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后(a、勘測線路b、開鑿隧道c、設(shè)計線路)時，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標而精心設(shè)計的。學生看到這一問題，自然會聯(lián)想當時當?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長);在設(shè)計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當時當?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進方法;設(shè)計了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設(shè)計的問題，教師教的目的明確，學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考、講出學生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學生的心里。再加上教師不失時機地點撥、引導(dǎo)，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當?shù)氐那闆r”。讀文章，注意了當時當?shù)氐那闆r，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當時當?shù)氐那闆r，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。

三、問題設(shè)計要少而精

講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計一個問題解決的，決不設(shè)計兩上問題。否則，會把學生的腦袋提問大了，提問脹了，提問麻木了。最后，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點，就甭提如何突破了。

《詹天佑》一文，我在教學文章重點段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時，只設(shè)計了上面提到的一個問題，學生就以此為線索，讀書、勾劃、討論，對文章進行梳理。學生學得挺帶勁，自然本文的教學目的就能達到了。

值得注意的是：文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問題時，可以對它進行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起)，講課時一個一個地出示，學生在教師引導(dǎo)下學習a,而后b,c,可以自學。

四、問題設(shè)計要融教法與學法于一體

在教師“教”學生“學”這一雙邊教學過程中，設(shè)計的問題是鏈條，把“教”與“學”有機地結(jié)合在了一起。能融教法與學法于一體的問題，必能調(diào)動學生的積極性，使教與學產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。

還以上述問題來說，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學法的指導(dǎo)嗎?通過學習，學生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時，更要主動運用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時當?shù)氐那闆r”這一定作特點傳授的過程，不也正是學法指導(dǎo)的過程嗎?五、問題設(shè)計要體現(xiàn)教學目標的層次性

語文教學要體現(xiàn)“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性。問題設(shè)計自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計就充分體現(xiàn)了教學目標的層次性。

總之，包含了上述“五要”的問題設(shè)計才能算得上一個好的問題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇二

《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話是重點句子，不但要指導(dǎo)學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。

在教學時，我提出了問題：“同學們，你們知道先生的要求是什么嗎?”我本以為學生能夠很輕松的理解，他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發(fā)言”“不搞小動作”“聽老師的話”。 聽了幾個孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進誤區(qū)了。我便及時地加以引導(dǎo)：

“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求?”這是聯(lián)系生活實際來領(lǐng)悟。

學生很快?雋耍?;身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”

“那么懷素是怎樣寫字的呢?”這是運用已有的知識經(jīng)驗來理解新知識。

“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫?！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢?到課文中找一找?！边@是聯(lián)系上下文進行理解。

學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”

“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求?！?/p>

經(jīng)過這樣的點撥和引導(dǎo)，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學中提倡發(fā)揮學生的主體，但適當?shù)狞c撥也是必要的。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇三

一、綜合實踐活動課成了師生互動互學共同收獲的平臺。每節(jié)活動課得以正常進行，關(guān)鍵在于學生課前一兩天到一周時間的準備?！秾W習材料》中大量需要學生填寫的內(nèi)容，都是引導(dǎo)學生在課外運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官多渠道去掌握第一手材料。這個階段最需要激發(fā)學生的興趣，有興趣有動力才能做好充分的準備。能做充分準備的同學會得到老師的大力表揚和蓋在書中的一朵紅花。這是對孩子準備工作的肯定，也是積極性的調(diào)動和興趣的激發(fā)。

活動課上是老師有意識地按一課一主題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生對第一階段活動中得到的信息進行交流、匯報，對活動中所做所得進行展示、總結(jié)。這是整個活動的第二階段。從準備到課上的整個活動，充分體現(xiàn)以學生為主體，多方位培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、探索科學的能力及審美能力。學生把學習的視角更廣闊地伸向社會，盡可能地調(diào)動自己的全部感官，有目的地觀察、思考自然、人與社會，與同學、家長正確相處交往，交流，促進了自身語言、人際交往、自然觀察等多項智能的開發(fā)、發(fā)展。教師在活動課上也獲取相當多的來自于學生帶來的信息，學習、提高知識層面、教學技巧的機會無處不在。

二、本節(jié)活動課由“一、直面垃圾 二、垃圾的危害 三、垃圾的處理 四、節(jié)能減排，分類回收 五、分類與再利用 六、活動總結(jié)”六個環(huán)節(jié)組成。主題為“變廢為寶”，但利用廢品制作成工藝品并不能成為本次活動的主要內(nèi)容。我認為只有在充分認識垃圾的危害，真正的理解“節(jié)能減排，分類回收”的必要性，才能使學生在思想上具有最基本的環(huán)保意識，在環(huán)保行動上有一定的動力，在日常生活中能有意識地提醒自己或家長盡量地節(jié)能減排，自己能學著做到“物盡其用”。因此，“垃圾的危害，處理，減排，分類回收”被作為本節(jié)活動課的主要內(nèi)容。

三、學生匯報自家一周內(nèi)產(chǎn)生的垃圾后，師生以一個班，一個學校共同進行計算，以數(shù)據(jù)啟發(fā)想象，運用數(shù)學進行推理，明確“只要有人類的活動必定產(chǎn)生垃圾”，再通過圖片的展示，讓被污染的環(huán)境走進課堂，使之具有真實感，使學生產(chǎn)生沉重，難受的情感，進一步加深對環(huán)保的重要性與迫切性的認識，并從中培養(yǎng)了觀察分析能力。借助動態(tài)板書延伸活動的內(nèi)涵：“扔”表示人們處理垃圾的習慣做法與動作，又實線轉(zhuǎn)變?yōu)椤?”表示觀念的轉(zhuǎn)變，“少排少扔”是“節(jié)能減排”的具體化;成堆如山的垃圾由于能分類回收而消失，這是學生體驗減少垃圾的快感，獲得輕松，愉悅的感受。

四、這節(jié)活動課給學生提供了表現(xiàn)的機會，積極地展示和表現(xiàn)自我構(gòu)成了課堂活潑熱烈的氣氛。學生能觀察有發(fā)現(xiàn)，能討論有體驗，能動腦思考有所挖掘，能動手操作有收獲，個性得到發(fā)展，各項能力得到培養(yǎng)。

五、由于對“一、直面垃圾 二、垃圾的危害”兩個環(huán)節(jié)用了將近20分鐘時間，因此在“小制作展示”部分比較倉促，未能讓學生邊展示邊介紹材料及制作方法;最后的“按提供的廢品設(shè)計制作裝飾品”被省略。這應(yīng)該也是一個促進學生想象創(chuàng)新的好機會。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇四

《七顆鉆石》是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇神話，描述了地球上發(fā)生的大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死。一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，隨后跳出七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星。這篇神話情節(jié)簡單，但內(nèi)涵豐富，它寄寓著無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來，愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間，學生讀著關(guān)于愛心的神奇故事，在感知童話豐富想像力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生體會愛心對別人及至對社會的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活，在教學中，我根據(jù)學生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)學習情境，引領(lǐng)學生用心去領(lǐng)悟，領(lǐng)會教材?？傮w效果很好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的情感

課文開頭所寫的那種干旱程度,與我所面臨的小學生的生活境況有很大差距,這就需要我們“未成曲調(diào)先有情”，我用動畫課件和凄涼的音樂做背景，干裂的大地，枯萎的草，奄奄一息的樹，吐著舌頭呼吸喘氣的小狗……，我把聲、形、光、情、意融為一體，接近學生與文本的時空距離，引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生積極的體驗，果然，學生在這樣的鋪墊下，自然而然地把自己置身于故事之中，極富深情地朗讀第一段，使學生有身臨其境的情感體驗。

二、抓主線，走進文本

教學中，由于有了興趣這個先導(dǎo)，學生自主地學習文本，借助水罐的一次次變化這條明線，讓學生從水罐的變化中去感悟、去挖掘課文的內(nèi)涵：是什么力量促使水罐有這樣神奇的變化，在這些問題的引導(dǎo)下，學生多次走進文本，去尋找那隱藏在水罐神奇變化之內(nèi)的暗線——愛心。學生積極地探索和大膽地想像，抓住一明一暗這兩條線索，對文本內(nèi)涵的理解水到渠成——愛能創(chuàng)造奇跡。

三、借用關(guān)鍵詞，重點感悟

文本內(nèi)涵較豐富，為了讓學生更深刻地體會內(nèi)容，我借用重點詞語，讓重點詞語開啟學生情感的大門，比如抓住“所有的、干涸、干枯、焦渴而死”引導(dǎo)學生體會當時水的重要;“喜出望外、真想喝個夠”等，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛;“再也忍不住、咽了一口吐沫”引導(dǎo)學生了解小姑娘當時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么動人的行為。給小狗喝水的時候，她還牽掛著母親，所以她分一點水給小狗，而現(xiàn)在從母親手里接過水罐后，她把水毫無保留地送給了過路人，這里再次體現(xiàn)了小姑娘的愛心是廣博無私的。

從背課到上課，我常常地體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕之功，需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要深鉆教材，課堂要體現(xiàn)新的理念，要有大膽創(chuàng)新的勇氣，反思這一節(jié)課的教學有以下不足：

1、授課就立足文本，但更應(yīng)超越文本。

教師是教材的應(yīng)用者，是課程的建設(shè)者，創(chuàng)造但教材只是教學的材料，優(yōu)秀的教師應(yīng)立足教材，更應(yīng)超越教材。讓學生從文本中走出去，讓語文課程具有更廣闊的空間，形成開放的語文課堂。而我在這節(jié)課上沒有為學生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活的途徑，沒能引導(dǎo)學生走出教材，走向生活，去關(guān)注生活，沒有讓他們的情感得到升華，我把學生的思維局限在文中，學生反對神奇的故事有著濃厚的興趣，雖然體會到了愛能創(chuàng)造奇跡，但也僅限于文中，學生按照我的預(yù)設(shè)的程序一步一步地走下去，卻始終走不出文本，，究其原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對學生的評價都缺乏激qing。

另外，在學生理解“愛心創(chuàng)造奇跡”這個內(nèi)涵后，如果讓學生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來談?wù)剱坌牡闹匾?，這對學生受到的熏陶和感染會更深刻。

2、文章的結(jié)尾處置上有點唐突

水罐的最后一次變化，是在前幾次變化的基礎(chǔ)上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又清閑的水流，在學習時沒能幫助理解這次變化的重要性，在教學中，如果結(jié)合第一自然段來想像愛心帶來的神奇變化，地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，大地一片荒蕪的景象，而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動物、植物及至大地將會……可引導(dǎo)學生想像久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學生想象，如果沒有“愛心”，世界將會變成什么樣?從而更加深刻地理解這篇文章的內(nèi)涵。

老師和學生融為一體共同參與語文學習的過程是語文教學努力的方向。營造一種平等和諧的課堂后氣氛是課堂十分需要的，課堂能與學生進行情感的交流和共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名老師必不可少的素質(zhì)。這對我來說是欠缺的。在今后的教學中，這將使我努力的向使自己提高的更快。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇五

課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。

這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學生把這么長的課文學透呢?

我引領(lǐng)學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學習任務(wù)。

首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學習。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。

二、“一段對話”

通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

三、“三個場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四、“一個中心”

課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導(dǎo)、點撥，學生也能把文章學透、學好。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇六

上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需 要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結(jié)合教材準備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了 課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學課就不再像平時的數(shù)學課了，沒有口算練習，沒有新授鞏固，課堂教學不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩 子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學生人人動手，個個參與，學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的，可 一看學生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確，有的甚至相差太遠)作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思 自己的教學：

1、這樣教行嗎?

容量是個非常抽象的概念，學生又是在沒有認識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡 量采用直觀教學，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準備，教學時我也改變了以往數(shù)學課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學生對我這種實驗式的 數(shù)學課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學符合課改理念，是完全 可行的。

2、這樣教目標達成了嗎?

本單元的知識目標主要有兩個：(1)認識升和毫升，知道它們之間地進率并能準 確換算。(2)能準確估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成，難的是后一個目標。教學中，我準備了各種容器，讓學生 反復(fù)地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……

我仔細分析了失敗的原因，可 能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量，不符合認知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學生學起來肯定會有困難。第 二，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學生，就連我們老師平時關(guān)注的也較少，學生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少，雖然課 堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇七

在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課，我查閱了相關(guān)資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學《菩薩兵》時，我注意了以下幾點的教學：

一、注意背景的補充

上課前，為學生補充有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學生很難體會“軍隊”的概念，也不能理解“魚水深情”的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區(qū)，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整”一詞有很大的幫助。

二、注意重點語句的教學

師：為了抓緊春耕的時間，第二天，在幫助藏胞春耕的動員會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”自由讀一讀朱總司令的話，說說你理解了什么?

這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”是課文的重點理解內(nèi)容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果，說的是農(nóng)作物生長的過程;另一層意思是說紅軍在藏民居住區(qū)的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數(shù)學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現(xiàn)象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應(yīng)該是很熟悉了，理解出深一層的意思應(yīng)該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點”暫時“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態(tài)度轉(zhuǎn)變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點”就迎刃而解了。

三、造句的處理要靈活

“盡心盡力”是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應(yīng)該盡心盡力”，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇八

本課時教學效果良好，學生大多數(shù)都能快速、準確回答每一個知識點后面的問題，還有一些學生能上臺準確指出三級階梯分界線上的山脈。主要是因為做到了如下幾方面：

(一)知識系統(tǒng)性、邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣

本課時的教學內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(地形、地勢的概念，三類地形圖、五種地形)——我國地勢總特征——各級階梯概況(界線、主要地形區(qū)、主要地形類型)。對每一個知識點的學習，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，一步一步引導(dǎo)學生思考，直至得出結(jié)論。

(二)圍繞重要知識點多角度強化講解

例如：“我國地勢總特征”的學習，從四個角度分析：1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2、示意圖的判斷; 3、地形剖面圖的驗證;4、對應(yīng)的選擇題練習。通過四次強化，學生在課堂上就對我國的地勢總特征掌握牢固了。

(三)講究教學技巧，激發(fā)學生興趣

1、由近及遠

例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢為材料背景，用語文題目的形式讓學生思考回答，從而讓學生悟出了地勢、地形的概念區(qū)別。

2、化難為易

例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線，然后讓學生對照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號里的地理事物名稱，并判讀海拔高度，最后才得出地勢西高東低、呈三級階梯狀分布這一結(jié)論。

又如：“我國各級階梯的主要地形類型”的學習，我先讓學生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學 生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時，又利用標字母的方式讓學生一一對應(yīng)著找。這樣，學生就很快找出來了，也就很容易歸納出各級階梯的主要地形類型。

3、細化知識點

例如：“我國地勢總特征”的學習，我細化為2點：西高東低——呈三級階梯狀分布;又如：“我國各級階梯的概況”的學習，我細化為3個知識點：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔、主要地形類型和地形區(qū)。

(四)注重學生參與，指導(dǎo)到位

為了讓每一個學生都能參與思考，我采用了“學案”的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，學生一邊思考，一邊動筆寫下答案，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論。采用“學案”，也有利于提高教學效率。

得到的啟示

教學要目標明確，思路清晰，緊扣重點，落實知識點，激發(fā)學生參與教學的熱情和探究問題的興趣。

詹天佑教學設(shè)計及反思篇九

前段時間我參加了外聘教師公開匯報課活動，通過我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動，并

且有了很多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡單分析。

《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

本單元的重點訓(xùn)練項目是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導(dǎo)學生體會用平實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解，我精心設(shè)計了教學過程。

在導(dǎo)入部分，為了調(diào)動了學生的學習興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么?知道了什么?學生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

對于處理教材這個環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節(jié)，篇幅較長，要在40分鐘內(nèi)完成，比較困難，因此我采用分板塊教學的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節(jié)，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節(jié)。第三步:自己學習6-8小節(jié)，再交流收獲。

這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產(chǎn)生探索大自然的興趣。

課堂的拓展部分，我訓(xùn)練學生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材準備。在品讀課文的時候引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓(xùn)練點，運用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導(dǎo)。這時我引導(dǎo)學生當小詩人，根據(jù)收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內(nèi)學生自由暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨?！?/p>

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。恰當?shù)陌鍟苁拐n堂增添新的活力，同時可以訓(xùn)練學生思維的概括性，本課的板書既應(yīng)概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓(xùn)練項目“觀察與發(fā)現(xiàn)。”所以我是這樣設(shè)計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內(nèi)容過程中學生提出哪種大自然的語言，就板畫，并根據(jù)學生的總結(jié)將語言分類，感受大自然語言的神奇后，板：妙不可言。總結(jié)全詩時，板：觀察、發(fā)現(xiàn)……。

通過講這節(jié)課，我有許多的收獲，并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。