人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

讀《滴水穿石的啟示》有感篇一

師：今天繼續(xù)學習第22課，齊讀課題。

生讀。

師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個讀一遍。

生讀。

師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。滴水穿石就是從自然現象上來的。

師板書：滴水穿石。

師：誰來說說這個現象，到前邊來。

一男生上去了。

出示圖片，聲音。

生：我知道在安徽太極洞里有(生說，師幫助糾正補充)

師：比較清楚，請你當解說員沒問題。當作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。

生讀書。

師：作者想到了？

生答書上的內容。

師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因為

生：目標專一，持之以恒。師板書：目標專一持之以恒

師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。

生答。

師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。

師：她的意思就是說。

生答。師:這一段在上下文中起到了什么作用。

生：承上啟下

師：我們一起來讀一讀。

師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。

生：李時珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。

生開始讀課文。

師：第一則故事講的是？

生答李時珍的故事。

師：再簡一點，請你站起來，就是說李時珍堅持不懈生接下去說。

師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡

師：聽聽其他同學的。

生說。

師：第三則故事呢？

生答。

師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？

拿起筆來開始吧。

生開始邊讀邊找。

師：閱讀就是不斷地發(fā)現，發(fā)現一個句子，發(fā)現含有深意的句子(針對學生劃多了而說的)。

師：發(fā)現了這個字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價值的？

師：同桌小聲交流，定會有雙份的收獲。

師鼓勵學生相互說。

師：能夠分享思考會使我們更聰明。交流的時候這樣說，請同學們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個字，哪個詞來說，明白了嗎？其他同學做什么？

生說李時珍。

師：誰要補充？

生：我補充終于這個詞師：憑的是什么呢？

生：堅持不懈的精神。

師：還有補充？

生：巨著。

師：你來說說看。

生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長時間。

師：我們來看一組數據。出示本草綱目的數據。

師：詳盡精確的描述稱為巨著當之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？

生：堅持不懈的意志。

師：誰來讀讀這個故事，把感受讀出來。

一生讀。

師：來比較一下她的朗讀。

生：聲音響，流利，感情也好。

師：感情體現在哪里？

生說師：你也能這樣讀出來嗎？

生讀。

師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他生答板書。

師：我們一起讀

生：你看，李時珍最終取得成功的嗎？

師：繼續(xù)交流，你想讀誰的故事？

生說愛迪生的故事。

師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答

師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的？

生說用燈絲的故事。

師補充學生進行說明。

師：還有故事嗎？

生說畢生。

師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長時間？這一切都是為了什么？

生：為了對電學作出貢獻。

師：書上有一個詞，迷戀。誰來說說這個詞。

生說。

師：什么是成功的基石？

生：迷戀比著迷癡迷更深，已經高到不可拔地的程度。

師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？

生答師：一起讀這一段。生齊讀。

師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？

生：你看，愛迪生在前進的取得成功的嗎？

師：繼續(xù)看看最后齊白石的故事？誰來交流？

生交流。

師：這叫什么？對藝術的執(zhí)著與追求生補充說。

師：還有誰想說的？

生：始終一詞。

生解釋。

師：你會發(fā)現也會說，只有這樣他才達到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。

師：你想說什么？

生：栩栩如生。

師：看到沒有落款多大？

師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對藝術的追求不歇。讓我們再來讀一讀。

生讀：你看齊白石取得成功的嗎？

師：作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。

生：目標專一，持之以恒。

師：再聽這水滴聲的時候，你還想到了誰？

生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。

生：談遷。

生：富蘭克林

生：司馬光

生：司馬遷

師：還有許多許多，讀這句話。

生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人最終取得成功的嗎？

師：老師也來說。

師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達？

生：喜歡。問句，說原因。

師：表達是更加的強烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢生讀。

師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們再來讀讀滴水精神。生讀兩個詞。

師：什么是目標專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們在失敗面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困難面前引學生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。

師：這就是給予我們的啟示。

讀。

生讀：我們要銘記實現我們美好的理想。

師板書。

師：第四小節(jié)是不是有點多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個正面的例子和一個反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。學到這兒，你有什么啟示？

學生說。

師：我們從小就要找一個目標，不懈努力，長大以后才會成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。

課外作業(yè)：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現象寫一個啟示。

讀《滴水穿石的啟示》有感篇二

聯(lián)系生活 大膽組合 促進對話

———校研究課《滴水穿石的啟示》教學實錄及反思

上課前請聽課老師根據古詩目錄，隨便抽背班內學生古詩。

師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）

生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。

生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。

生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。

師：同學的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開

理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？

（反思：這是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為

下面的教學作好了鋪墊。）

生：這是一塊特殊的石頭。

生：這是書上的一幅圖

生：這是安徽廣德太極洞內的一大奇觀。

師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。

問，仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？

生：這塊石頭狀如臥兔

生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。

生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。

師：你將來一定能做一位出色的領導，因為你從小就學會在別人的基礎上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）

（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環(huán)節(jié)就

充分地體現了這一點。）

師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？

學生齊答：小水滴

師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內容告訴我這位大力士就是小水滴

？

生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）

生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年

、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它

目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。

，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。

生：各自練讀課文。

師：指名讀課文，余生評價。

學生1：剛才他讀時強調了“終于”一詞，體現了小水滴的精神。

學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現（讀）

師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？

生：石頭上的故事

生：小水滴

生：水滴的力量

生：滴水穿石

師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）

生：一齊和老師書空這四個字。

（反思：新課標下的老師角色有了很大的轉變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學生自主學習的探索興趣。這一教學

環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現得很積極。）

師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！

生：讀課文回答。

師：出示 “雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……?！蹦隳芨鶕愕睦首x，把這句話填完整嗎？

生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。

生：因為……，所以滴不穿石頭。

生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。

師：又一位領導人出現了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結。

師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？

生：婉惜的語氣

生：批評的語氣

……

師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。

生：（讀的南腔北調。）

師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。

生：再讀。

（反思：課堂上強調學生的個性，并不能不要共性。這種強調學生個性應是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現。讀雨水

的表現這一節(jié)，教者因為重視了學生個體的表現，結果回報的是“南腔北調”當老師范讀后，學生齊讀卻表現得格外好，可見共性一定是個性

進行感司的前提。）

師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們人類社會中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找

一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。

學生讀書。

學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。

師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？

生：各自讀課文，進行感悟。

生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。

略

師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。

生齊讀課文

師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？

生：略

（文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現是再合適不過的選擇。）

師：聽了這么的故事，我們事以得出一個結論，出示：古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，

才“滴穿”一塊“頑石”最終取得成功的嗎？

這樣句子該用什么樣的語氣來讀了呢，同桌互相聽一聽。

學生讀（提醒，要讀出反問的語氣）

師：思考“滴水穿石的精神指什么？滴穿可以理解為？頑石可以理解為？

生：滴水穿石的精神指的是目標專一、持之以恒的精神。

生：頑石是指阻力，是要戰(zhàn)勝的困難

略

師：我們理解了超大型個詞語，誰來說說這句話的意思。

學生答略

師：“冰凍三尺，非一日之寒”出示只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。找一找，哪些詞

可以構成反義詞。

生：目標專一與三心二意

生：持之以恒與半途而廢

師：出示 不懈努力 日積月累 孜孜不倦三天打魚，兩天曬網虎頭蛇尾這些詞語中能和目標專一、持之以恒做朋友的有

生：不懈努力 日積月累 孜孜不倦

師；哪其它的詞語呢？

生：是三心二意的朋友。

師；你們準備和誰做朋友呢？

師：是啊，這就是滴水穿石給我們的啟示，讓我們牢牢記住這句話吧，一齊讀一讀。

生讀。

師：現在請同學們想一想，老師為什么把這塊石頭當作打開理想之門的鑰匙送給大家你，給同學們說說你的猜想：

生：我猜想老師是讓我們學習水滴的精神對任何事情要不放棄，最終會像小水滴一樣實現理想。

生：我猜測老師是要我們用這反鑰匙去實現我們的理想，我一定不會讓老師失望的。

生略

（反思：用已會的知識來學習新知識，對于文中重點詞句的理解我們有很多技術層面的方法，但更重要的是意識上認識，我們必須要問：理解

是什么？對于重點詞句的理解必須與學生自己的表達相結合，必須能對學生自己的表達起到一定的示范作用。換句話說：理解就是讓學生感悟

作者巧妙的表達方式。）

師：今天我們學習了這篇課文，老師就是希望大家用好這把鑰匙，去打開理想之門。為了時刻提醒了自己，下面我們一起來做一個書簽，可以

送給朋友，也可以送給家人。出示做好的幾個作品。

生：動手制作。

展評（略）

（反思：一個小小的動手活動，讓學生一下了對自己頭腦中已存在的一些知識進行了整合，更加明白了從古至今人類社會成功人士的共性，積累了更多的與目標專一、持之以恒相關的警言警句。）

讀《滴水穿石的啟示》有感篇三

基于學生視界，促進學生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。

前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學目標，同樣年齡的學生，但因調整了策略，前后的教學效果迥然不同。

師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個人物，請再次默讀課文，想一想，作者介紹了哪三個人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫了這三個人？這三個人都與滴水穿石有關系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？

生：因為愛迪生大家都熟悉。

生：因為他們都目標專一，持之以恒。

（后來幾個學生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時出現冷場）

師（著急地）：請同學們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發(fā)現？

生：因為這三個人是古今中外的代表

生：古今中外所有人的成功都是因為目標專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。

師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認識。

師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標專一、持之以恒？

生：我對李時珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。

生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動。

師：還有補充的嗎？

生：“二十幾年”說明時間之長，令我感動

（學生練習有感情地朗讀，個別讀）

師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長的時間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來。

（學生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學讀還是缺乏語感）

課，就這樣“頑強”地堅持下來

課后，開始埋怨學生--文化底蘊淺薄，表達能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。

可是我們又拿什么責怪學生？作為語文教師，我們注重平時訓練，學生的語言能力了嗎？注重在每時每刻讓學生去積累語言、博覽群書了嗎？新課標表述的具體要求，我們真的做到了幾點？我們真在平時的每時每刻盡到了語文教師的責任了嗎？再說說我吧，在這節(jié)課上不也有不可推卸的責任嗎？為什么看到學生“冷場”的時候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點撥學生指名發(fā)言呢？在學生讀得淡而無味時，為什么不創(chuàng)設一種對話情境，讓學生情動而辭發(fā)，這樣學生心靈受到觸動，讀書自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設計有深度的，符合課標精神的教學設計固然是好，可是課堂上做不到自己的教學設計能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應變能力的一種表現？沒有任何“教學設計”能“包打天下”！只有自覺掌握各種教學技能和策略，以及應對方法才能在教學中游刃有余??！看來，自己要很好地感謝這次教訓--必須精心備好每一節(jié)課，備好每一位學生。[

師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個人物，請默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個人物？這三個物都與滴水穿石有關系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？

（生默讀課文）思考交流

師板書：目標專一、持之以恒

生：因為我們熟悉愛迪生

師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？

生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項發(fā)明專利

生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦

師：“畢生”指多長時間？他畢生都在干什么？愛迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點相對應？

師：李時珍、齊白石與滴水穿石有什么關系？

生：都有滴水穿石的精神

生：這三個人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，

師：李時珍是什么朝代人？

生：明代

師：是古代的

師：愛迪生是哪個國家的？

生：美國的

師：是外國的，齊白石是哪個時代的？

生：現代

師：也就是今天的，誰現在明白了為什么選這三個人？

生：他們是古今中外的代表人物

師：寫這三個人是因為他們

生齊說：目標專一，持之以恒

師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個成功的人都目標專一，持之以恒

師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關系？[

生：目標專一，持之以恒

師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，比剛才讀景觀內容，你們每個人的心里都有了更深刻的認識。

（教師對“古今中外”這個關鍵詞語的點化，使學生認識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）

師：每個人的成功背后都付出艱辛的勞動，這三個人你對誰最感動，圈畫出最能表現他目標專一，持之以恒的詞語，

（生：默讀課文，圈畫詞語）

生：我最佩服李時珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險還是堅持藥學研究。

生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動

師：我們班有同學參加比賽或演出的嗎？

生：今天早上我班×××參加市運動會，獲得短跑第一名

師：我能采訪一下這位同學嗎？

請問：×××，為了這次比賽你訓練了多長時間？在訓練時有過放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？

生：……

師：因為這一段時間，你的持之以恒，目標專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）

師：同學們，每個人都有自己美好的理想，為了實現目標，我們堅持十天，半個月，甚至一個月，二個月都行，但讓你堅持二十幾年你能做到嗎？李時珍為了研究醫(yī)藥，用了二十幾年的時間，多么漫長的時間??！想象一下，這幾十年間他會經歷哪些考驗？

生：……

師：現在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。

（學生練習朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地搖頭和點頭還伴有手勢）

師：請大家轉過臉來，讓我們再次聆聽小明朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅

（該生讀后，全班響起熱烈的掌聲）

師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。

兩次教學同一課，必須達成的教學目標沒變，必須完成的課堂訓練沒變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程和手段，依學情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：

上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據《語文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學生的具體情況，預先設定既明確又適當的教學目標，預先確定，教學的重點和難點，預先設計教學方案，“凡事預則立”但課堂上教師完全按預設進行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學的設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規(guī)律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。

如果說那些必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活應變，現場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學設計應當以具有高度柔性的“軟性設計”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學目標沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達成教學目標；片段二：用喚醒、疏導策略達到教學目標。第一次的教學設計統(tǒng)得過死，上課時不關注學生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設計為關注學生的實際需要而調整教學的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。

教師的預沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學生實際的學習情況產生一定的偏差，學生學習情況的反饋也是重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。

本案例1中，教師一遍又一遍地“指導”學生誦讀，可學生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時珍離學生的生活太遠，必須調動起學生的生活體驗，將文中人物的經歷和學生的經歷形成共鳴，正巧班中有一個學生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機應變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經歷的考驗”，引導學生進入課文所描述的情境中。

總之，生成的課堂是教師要善于從學生的質疑、問難和獨特體驗中發(fā)現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。因為我們的課堂是為孩子的學習，為了孩子的需要而存在的。

讀《滴水穿石的啟示》有感篇四

《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。

我在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行教學。讓學生在自主合作交流中收獲知識、收獲快樂!

一、我認為比較成功的地方。

展示形式多樣：第一：小組能夠采用導游的形式來給大家呈現太極洞內的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點詞句來理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來加深對課文的理解，體會滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進行課文的理解。

學生點評到位，這節(jié)課學生的點評很精彩，特別是吳奇坤同學這段時間表現特別棒。

二、我認為有待提高的地方：

1、教師的作用未能發(fā)揮好，未能在關鍵的地方進行點撥、引導。

2、語文課應是書聲瑯瑯。而我在這節(jié)課上只害怕教師說得多，因此未能及時的點撥引導學生進行充分的朗讀來體會文字的內涵。

3、教師的點評不夠及時,激勵性評價少。

三、我困惑的地方：

聽了這么多的課，我感覺教學中還有一些困惑不知如何解決。

1、小組的合作流于形式，學生究竟應該在合作中交流什么，教師應該如何參與。

2、在小組自主、合作、展示、達標這幾個環(huán)節(jié)，每個班級都進行了打分，然后再評出智慧小組。但是，這些分數總是由老師一人或者是某一個學生的打分就決定了小組的分數，究竟該如何進行公開公平公正的打分?值得探討。