無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿篇一

1、在教學(xué)大綱中的基本要求：

根據(jù)教學(xué)大綱要求，高中生必須能夠領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的量濃度的概念、加水稀釋以及與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算，還有物質(zhì)的量濃度應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算，能夠解釋一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。

2、教材的地位與作用：

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）《化學(xué)1》第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》的第四課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，這部分內(nèi)容不僅是本節(jié)的重點(diǎn)也是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。

3、教學(xué)目標(biāo)分析：

知識(shí)與技能：

a、理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c、通過對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。

過程與方法：

a、通過課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

a、在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其依據(jù)：

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時(shí)學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，本節(jié)課采用主體探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題，從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！辈捎脤?shí)物展示、問題探討和運(yùn)用多媒體課件教學(xué)等多種手段，并將生活中各種常見溶液作為課堂教具使用，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，經(jīng)過初三一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。但初中到高中的銜接過程中，學(xué)生對(duì)初中接觸的某些概念如 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。

因此在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，并進(jìn)行團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，以消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和乏味感。

1、總體設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情景，引入課題（5分鐘）→自主探究（25分鐘）→拓展延伸（5分鐘）→課堂反饋（5分鐘）→課后作業(yè)。

2、教學(xué)過程：

（1）創(chuàng)設(shè)情景：

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。因此，課前事先讓學(xué)生準(zhǔn)備或自己準(zhǔn)備一些生活中常見溶液的標(biāo)簽，如常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標(biāo)簽，另外教師還要增加一些實(shí)驗(yàn)室常見的溶液，如鹽酸、naoh溶液等，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一-物質(zhì)的量濃度。

（2）自主探究：

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識(shí)。

采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。

學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例中運(yùn)用概念。

計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1、 1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

2、 1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。

3、 1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。

心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生亦是如此。這次設(shè)計(jì)的三個(gè)階梯式練習(xí)，可使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。第一個(gè)練習(xí)意在讓學(xué)生體驗(yàn)“物質(zhì)的量濃度”概念的表達(dá)式，達(dá)到能初步構(gòu)建概念的目的；第二個(gè)練習(xí)意在鞏固前一節(jié)所學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量間的換算”，達(dá)到新舊知識(shí)融匯貫通的目的；第三個(gè)練習(xí)意在強(qiáng)調(diào)“單位體積溶液”與 “單位體積溶劑”的區(qū)別，同時(shí)回顧質(zhì)量的加和性與體積的非加和性，達(dá)到深刻理解概念的目的。

第三個(gè)練習(xí)的解答過程將引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，此時(shí)我會(huì)讓學(xué)生分小組討論，請(qǐng)代表發(fā)言。學(xué)生對(duì)此練習(xí)會(huì)有下列見解：有的同學(xué)可能會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為溶液的物質(zhì)的量濃度為1 mol/l；有的同學(xué)可能意識(shí)到溶液的體積和溶劑的體積是不相同的，卻發(fā)現(xiàn)溶液的體積無法求出；有的同學(xué)可能會(huì)大膽猜測(cè)此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件（當(dāng)然如果這一飛躍學(xué)生無法達(dá)到，我將以“盡信書不如無書”適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)研究中要勇于質(zhì)疑。）；有的同學(xué)可能想到如果已知naoh固體的密度，則可計(jì)算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；有的同學(xué)可能想到如果已知naoh溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量則可求出溶液的體積。

整個(gè)過程中，學(xué)生們用自己的腦子去想、耳朵去聽、嘴巴去說、彼此的心靈去碰撞，他們相互解答困惑，自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂探究便能活躍起來。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件-溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。

在交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念后，趁熱打鐵我設(shè)計(jì)了幾個(gè)判斷題，意在讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“課堂反饋”作好鋪墊，又達(dá)到升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。

下列說法是否正確？

1.從2l1mol/l 的naoh溶液中取出1l，所取出的溶液的濃度為0.05 mol/l。

2.將2l1mol/l 的naoh溶液加水至溶液體積為4l，所得溶液的濃度仍為1 mol/l。

3.1l1mol/l 的蔗糖溶液含蔗糖分子1 mol。

4.1l1mol/l 的naoh溶液含naoh分子1 mol。

5.1l1mol/l 的h2so4溶液,氫離子的濃度為1 mol/l。

對(duì)于以上說法學(xué)生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。我將請(qǐng)同學(xué)們相互協(xié)作，相信部分學(xué)生很快就能走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)整體提高的愿望。

探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系：

物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。我引導(dǎo)同學(xué)們從概念、計(jì)算公式、單位、轉(zhuǎn)化關(guān)系等方面將兩個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比，意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、分類的認(rèn)知方法，由特殊到一般的歸納方法整合信息。如果有學(xué)生能較快推導(dǎo)出兩個(gè)物理量間抽象的轉(zhuǎn)換關(guān)系，我將給予高度的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。但我預(yù)測(cè)對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立都是難以跨越的鴻溝。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1.38 g/cm3的40％的naoh溶液，當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，抽象的公式隨即而生。

（3）拓展延伸：

課本知識(shí)不一定能滿足他們的需求，于是我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段--多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測(cè)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識(shí)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）課堂反饋：

精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋，鞏固知識(shí)、技能目標(biāo)。

1. 下列溶液中氯離子的濃度與150ml0.5 mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是（ ）。

a．150ml1mol/l氯化鎂溶液 b．450ml1.5 mol/l氯酸鉀溶液

c．50ml1.5 mol/l氯化鉀溶液 d．50ml0.5 mol/l氯化鐵溶液

2. 一種naoh溶液的濃度為a mol/l, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是（ ）。

a．1000a/40ρ b.40ρ/1000a c.1000ρ/40a d.40a/1000ρ

3. 120℃時(shí)，nacl的溶解度為36g，此時(shí)nacl飽和溶液的密度為1.12 g/cm3。在此溫度下，nacl飽和溶液中，nacl的物質(zhì)的量濃度為（ ）。

a . 0.15 mol/l b . 1.36 mol/l

c . 5.07 mol/l d . 6.15 mol/l

4. 將26.5gna2co3溶于水并配成500ml溶液，na2co3的物質(zhì)的量濃度是多少？

（5）課后作業(yè)：

課本第18頁(yè)第2、6題。通過作業(yè)使學(xué)生在課后能及時(shí)鞏固本節(jié)課內(nèi)容，加強(qiáng)化學(xué)計(jì)算的能力。

另外，與學(xué)生多交流是取得信息反饋成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，制造師生間的民主氛圍，通過討論、提問、批改作業(yè)、考試即能掌握他們的學(xué)習(xí)狀況。

物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：

1、物質(zhì)的量濃度：?jiǎn)挝惑w積溶液里所含溶質(zhì)b的物質(zhì)的量。

（1）符號(hào)：cb（b代表溶質(zhì)）

（2）單位：mol/l （mol·l-1）

（3）表達(dá)式：cb =nb/v

2、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的簡(jiǎn)單計(jì)算。（課堂反饋中的有關(guān)問題）

3、溶液稀釋定律：

c（濃溶液）· l（濃溶液）= c（稀溶液）· l（稀溶液）

說課稿篇二

1. 能區(qū)分蔥和蒜的相同和不同之處，知道他們都是“植物”，也屬“蔬菜”。

2. 會(huì)認(rèn)真整理蔥和蒜，對(duì)蒜的球莖感興趣，有求知的表示。

3. 了解蔥蒜的藥用作用，有想吃的表示。

蔥、蒜、剪刀、筐子、老蒜頭。

1. 讓幼兒把桌面的蔥、蒜分別擺放，請(qǐng)各組組長(zhǎng)介紹區(qū)分的依據(jù)（有什么不同），不同者補(bǔ)充發(fā)言。

2. 在幼兒發(fā)現(xiàn)的事實(shí)中，要幼兒分別取樣作驗(yàn)證。同時(shí)要求幼兒取一棵蒜苗，指認(rèn)其根莖與葉。教師及時(shí)出示小班曾穿過的蒜串作引子，啟發(fā)幼兒回憶小班認(rèn)知蒜苗的經(jīng)驗(yàn)。

3. 要幼兒取一根蔥，仔細(xì)觀察其各部分的色、形，知道名稱，教師對(duì)蔥的莖做重點(diǎn)介紹，鼓勵(lì)幼兒描述，如蔥葉像什么等。

4. 分組自然常態(tài)地整理蔥蒜、分別擺放，理好后請(qǐng)組長(zhǎng)送回廚房。

5. 每人一個(gè)蒜頭讓幼兒分別解剖，看其特點(diǎn)，作感受性認(rèn)識(shí)，用蒜瓣形態(tài)和排列常態(tài)作數(shù)數(shù)和聯(lián)想，對(duì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)好奇即可。

6. 為每桌提供工具2-3個(gè)（可收集借用，也可以用其他器物代替。）讓幼兒搗蒜泥，在活動(dòng)中感受蒜味，事后小組長(zhǎng)把食物送到廚房。

7. 集中交流，教師朗讀書本知識(shí)（辭海）或網(wǎng)上截取的知識(shí)。

說課稿篇三

《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。這是一篇構(gòu)思新奇，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文，文中作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的眾“朋友”，與朋友們互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的童話世界，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

《山中訪友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟(jì)南的冬天》，下跟現(xiàn)代詩(shī)《秋天》和《古代詩(shī)歌五首》共同為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然圖景。本文放在兩篇精讀課文之后有利于鞏固學(xué)生賞析美文的方法。

1、有感情的朗讀課文，體會(huì)本文新奇浪漫的想象美。

2、把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情，品味優(yōu)美的語言，體會(huì)文章第二人稱的妙用。

3、體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情，讓學(xué)生懂得人與自然要和諧相處。

品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧。

一課時(shí)。

課件：博望山和石海洞鄉(xiāng)自然風(fēng)光資料片。

1、情景教育法：

通過音樂渲染，圖象再現(xiàn)，語言描述等形式，讓學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)情感。

2、自瀆點(diǎn)撥法：

本文屬自瀆篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀，自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生相互合作，自主探究的學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。(1～2分鐘)

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(老師配樂深情朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象。)

“我閉上演講，我真的變成了一株樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹根，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌、最后長(zhǎng)成樹籽，被鳥銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！?/p>

同學(xué)們，想象使我們變成了一棵棵老樹，想象真實(shí)魅力無窮!今天就讓我們插上想象的翅膀與李漢榮先生一起進(jìn)山訪友吧!(板書：山中訪友)

2、反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。(10分鐘)

⑴ 解讀課題，猜測(cè)作者所訪之友。

⑵ 速讀課文印證自己的猜想，再由學(xué)生自由跑上黑板寫出作者所訪之友。

⑶ 課件展示山中眾朋友，是學(xué)生進(jìn)入作者所描寫的意境中。

⑷ 教師有感情的配樂朗讀，學(xué)生輕聲跟讀，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

3、探究語言，領(lǐng)會(huì)手法。(15分鐘)

學(xué)生自由誦讀，勾出最喜歡的句子，再在小組內(nèi)交流，全班交流。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當(dāng)運(yùn)用兩種手法。

⑴ 探究奇特浪漫的想象通過誦讀，品味、賞析第四節(jié)來完成。

⑵ 探究第二人稱的恰當(dāng)運(yùn)用通過第三節(jié)原文與改文對(duì)比賞析體會(huì)。

改文：我第一個(gè)去看古橋，它已經(jīng)在澗水上存在了幾百年，多少年來，他把無數(shù)人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，時(shí)光飛逝，斗轉(zhuǎn)星移，唯有它以應(yīng)有的姿態(tài)，屹立在那里，永不改變。(課件展示改文)

4、想象意境，體會(huì)感情。(6分鐘)

⑴ 伴隨優(yōu)美的音樂，學(xué)生閉上眼睛，以深情舒緩的語調(diào)，描述山中的美景，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的如詩(shī)如畫的童話世界中。

⑵ 合作探究：

作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”?(課件展示問題)

⑶ 教師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)：熱愛珍視大自然，人與自然要和諧相處。

5、練筆實(shí)踐，拓展延伸。(12分鐘)

⑴ 欣賞博望山和石海洞鄉(xiāng)的資料片。

⑵ 課件出示兩則課堂練筆，要求學(xué)生二選一，當(dāng)堂完成，交流展示。

a、你躺在草地上看過云嗎?想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫一段話，寫法自由。

b、把自己幻化成景區(qū)內(nèi)的景物與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由。

山中訪友

想象奇特浪漫

第二人稱親切傾訴

熱愛大自然

珍視大自然

說課稿篇四

各位老師：

大家好！今天我說課的課題是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》 說教材

《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標(biāo)：

通過多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。

“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話

導(dǎo)入，鋪墊情感 ；（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感； （三）自主積累，提升情感；

（五）拓展想象，釋放情感

（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感

首先直接進(jìn)入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿 接著齊讀全文。 （設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）

（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)

（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？

學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。

（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)

（過渡）小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會(huì)把第二小節(jié)讀得很好。想展示的起立

談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)

（過渡）樹暖和了，在微風(fēng)中翩翩起舞；小鳥吃飽了，唱著快樂的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋里，呆呆地望著這一切，為什么呢？

首先是通過談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）

（三）自主積累，提升情感

首先總結(jié)小女孩真是個(gè)有愛心的孩子。她的三個(gè)愿望是多么美好啊。 然后問小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來的？引出省略號(hào)的教學(xué)

接著問你想對(duì)小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？

最后是選自己喜歡的部分朗讀

（設(shè)計(jì)意圖： 把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語言、提升語言，觸動(dòng)心靈）

（四）拓展想象，釋放情感

（過渡）一個(gè)有愛心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？

學(xué)生先自主說。

（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）

說教學(xué)反思：

說課稿篇五

"說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展。晏子使楚課文的說課稿，我們來看看。

（一） 教材簡(jiǎn)析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚國(guó)君主依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。

（二） 教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚國(guó)君主的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。

（三） 教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。

（四） 教學(xué)難點(diǎn)

晏子反駁楚國(guó)君主中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

（一） 推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚國(guó)君主的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。

（二） 誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚國(guó)君主的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

（三） 剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚國(guó)君主是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚國(guó)君主“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。

（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

（三）再現(xiàn)與表演：

為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

（一）設(shè)計(jì)思路：

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。

（二）教學(xué)用具：

自制多媒體課件一個(gè)。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。）

例： （1） 狗國(guó)，開狗洞。

（2） 訪問狗國(guó)，我得鉆狗洞。

（3） 楚國(guó)是狗國(guó)。

（三）具體教學(xué)過程；

1、導(dǎo)入課文

（1） 啟發(fā)談話，回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。

（2） 思考：當(dāng)時(shí)的楚國(guó)是怎樣一個(gè)國(guó)家？想象當(dāng)時(shí)的楚國(guó)君主又是怎樣一個(gè)國(guó)王？楚國(guó)君主要侮辱晏子的目的是什么？

板書：國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)

2、整體閱讀

（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚國(guó)君主侮辱晏子共使出幾招？

（2） 讀后交流

（3） 討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個(gè)句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

（4） 再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚國(guó)君主的態(tài)度有什么變化？

小結(jié) 楚國(guó)君主是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個(gè)故事

（1） 一個(gè)依靠國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，霸氣十足的楚國(guó)君主為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第一個(gè)故事，說說其中的原因？

（2） 理解“這是個(gè)狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3） 課件出示：得出楚國(guó)是狗國(guó)的結(jié)論。

（4） 讀好這個(gè)句子。

（5） 想象說說：當(dāng)時(shí)接待的人向楚國(guó)君主報(bào)告時(shí)的情景。

（6） 齊讀這個(gè)段落。

4、賞讀第二個(gè)故事

（1） 見面后的楚國(guó)君主又是如何對(duì)待晏子的？晏子又如何應(yīng)對(duì)的？細(xì)讀課文。

（2） 交流匯報(bào)：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。

（3） 重點(diǎn)理解：描寫人多的三個(gè)句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)“笑”有什么不同？

（5） 課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。

既：

a 訪問上等國(guó)家派上等人去；訪問下等國(guó)家派下等人去。

b 我是最不中用的人。

c 楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。

5、賞讀第三個(gè)故事

（1） 自學(xué)課文：思考楚國(guó)君主又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2） 合作交流說說句子含義。

（3） 課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。

楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。

（4） 結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。

（5） 個(gè)別朗讀。

6、小結(jié)再現(xiàn)

（1） 通讀三個(gè)反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個(gè)人。

機(jī)智、善辯

（2） 請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。

7、表現(xiàn)深化

（1） 分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。

（2） 讓學(xué)生說說：人們看完這個(gè)電視片你想讓大家明白一個(gè)什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是多元的）

8、課后作業(yè)。

說課稿篇六

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好，我今天說課的題目是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文《蜘蛛開店》。

本單元的四篇課文都是引人入勝有思維價(jià)值的童話故事?！敖柚崾局v故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，《蜘蛛開店》一課故事情節(jié)簡(jiǎn)單，一波三折，內(nèi)容豐富。蜘蛛從“賣口罩”改成“賣圍巾”，再改成“賣襪子”，想的都是“織起來很簡(jiǎn)單”；他賣東西的價(jià)格，總是“每位顧客只需付一元錢”。蜘蛛思維方式簡(jiǎn)單，處事方式簡(jiǎn)單，偏偏迎來了三位特殊的顧客，讓他吃盡了苦頭。本課在結(jié)構(gòu)上有反復(fù)的特點(diǎn)?！百u口罩”、“賣圍巾”、“賣襪子”三個(gè)部分，故事情節(jié)類似，寫法相似。

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本具備獨(dú)立識(shí)字的能力，本課的生字教學(xué)采取隨文識(shí)字的方法，但是對(duì)于抽象的詞語，學(xué)生理解困難的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。童話故事本身有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生愿意去讀。但是，由于低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，理清故事發(fā)展的順序，搭建講故事的支架。

依據(jù)以上學(xué)情，根據(jù)《新課標(biāo)》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、能借助拼音讀準(zhǔn)15個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂蜘蛛開店過程中發(fā)生了哪些事。

4、能根據(jù)示意圖講講這個(gè)故事，并能發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

識(shí)字，寫字，朗讀課文。讀懂蜘蛛開店過程中發(fā)生了哪些事，并能根據(jù)示意圖講講這個(gè)故事。

展開想象，續(xù)編故事。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、能借助拼音讀準(zhǔn)文中的生字，讀準(zhǔn)“蹲”“頸”“匆”的音，聯(lián)系上下文理解“寂寞”“匆忙”的意思，指導(dǎo)書寫“店”。

2、把課文讀通讀順，梳理課文的主要內(nèi)容，提煉出課文的示意圖。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出三位顧客的特點(diǎn)，感受蜘蛛思維方式的簡(jiǎn)單。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本著教為學(xué)服務(wù)的原則，我準(zhǔn)備采用以下教法。

1、朗讀教學(xué)法。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分地感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多種形式地讀，讀出動(dòng)物的特點(diǎn)，讀出味道來。

2、啟發(fā)想象法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行感知想象。

3、情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地展開想象，感悟文本。

俗話說，得法者事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。

1、自主合作探究。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。同桌互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、舉一反三?！芭e一”提供模式，“反三”按圖索驥。從扶到放，使學(xué)法得到遷移，讓學(xué)生觸類旁通。使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)朗讀的技巧。

3、讀、品、悟。多種形式的讀，以讀代講，品讀重點(diǎn)語句，入情入境感悟文本內(nèi)涵。

為了達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。

板塊一：謎語導(dǎo)航，打開“店”門

這一板塊主要是為了達(dá)成目標(biāo)一中指導(dǎo)“店”字的書寫。

利用謎語導(dǎo)入課題，開門見山，提出課題中的“店”字進(jìn)行生字教學(xué)。檢查字音，交流字形。教師引領(lǐng)，利用ppt啟發(fā)學(xué)生根據(jù)漢字的部件和意思想象識(shí)記。在書寫教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察談發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：左上半包圍的字“丿”畫要伸展；“口”字在下，要寫得扁。然后教師范寫，學(xué)生邊說筆順邊書空。在學(xué)生練寫的過程中，指名一位同學(xué)上黑板寫。引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)議，評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)來。

“書寫密碼”促成長(zhǎng)：

1、把字寫正確。★

2、寫準(zhǔn)壓線筆?！?/p>

3、“丿”畫伸展，小“口”扁扁?！铩?/p>

學(xué)生對(duì)照“書寫密碼”進(jìn)行同桌互評(píng)，然后進(jìn)行二次練寫，得到二度提升的效果。

板塊二：三顧文本，理清“店”名

這一板塊主要針對(duì)目標(biāo)一和目標(biāo)二設(shè)定

（一讀）出示初讀要求，整體感知：

（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）標(biāo)出自然段。

（二讀）整體把握故事的起因，蜘蛛先生為什么要開店？學(xué)習(xí)第一自然段。

隨文識(shí)字：“蹲”“寂寞”。聯(lián)系“尊敬”的“尊”和“遵守”的“遵”來對(duì)比識(shí)記“蹲”字；結(jié)合上下文和學(xué)生生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“寂寞”、“無聊”的感覺。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

（三讀）新課標(biāo)指出，在低段語文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的能力。學(xué)生邊默讀課文邊思考：蜘蛛先生先后開了哪些店？遇到了哪些顧客？梳理出課文示意圖，并進(jìn)行板書，為第二課時(shí)根據(jù)課文示意圖說故事做鋪墊。

板塊三：認(rèn)識(shí)“店”客，讀出特點(diǎn)

這一板塊主要為達(dá)成目標(biāo)三設(shè)定

聚焦描寫蜘蛛想法的句子：

賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎?jiǎn)單。

引導(dǎo)學(xué)生找到其他兩處，對(duì)比朗讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“很簡(jiǎn)單”，并進(jìn)行板書。

接下來，創(chuàng)設(shè)情境，分別來到“口罩編織店”“圍巾編織店”“襪子編織店”。關(guān)注招牌，指名讀內(nèi)容，一方面檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況；另一方面，繼續(xù)感受蜘蛛思維方式的簡(jiǎn)單。

讀出三位顧客的特點(diǎn)是這一板塊的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，以讀代講。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來讀。2、觀察圖片，啟發(fā)想象來讀。如“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊……”這個(gè)句子，就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，發(fā)揮想象，想象河馬的嘴巴到底有多大，再抓住“那么大”“好難織啊……”來進(jìn)行朗讀。然后舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通，讀出描寫其他動(dòng)物特點(diǎn)的句子。在指導(dǎo)朗讀描寫蜈蚣的句子時(shí)，由于句子較長(zhǎng)，教師通過范讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)停頓的技巧，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，讀懂“匆忙”的含義，幫助學(xué)生入情入境感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)朗讀的能力。

在課堂的結(jié)尾，留下懸念：蜘蛛到底吃了哪些苦頭？接下來還會(huì)發(fā)生什么事？等待下節(jié)課再開啟。

總結(jié)部分：

各位評(píng)委老師，在小學(xué)低段的教學(xué)過程中，我們追求的是趣味而又有成效的課堂。所以我在備課的時(shí)候努力做到“一課一得”，如這節(jié)課就是在整體梳理文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住三位顧客的特點(diǎn)來朗讀感悟。讓課堂變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

我的說課完畢，謝謝大家。

反思：說課不僅僅是按部就班說出內(nèi)容，更重要地是傳遞思想。我在說這節(jié)課時(shí)，想要傳達(dá)的就是我個(gè)人的教學(xué)理念。怎樣教讓學(xué)生易于接受；怎樣學(xué)讓學(xué)生觸類旁通，掌握方法。說課前的學(xué)情分析至關(guān)重要，因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能以學(xué)定教，才能有法有章。低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能過多，要懂得取舍，抓住一個(gè)點(diǎn)，落到實(shí)處，做到“一課一得”。

說課稿篇七

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)，都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首詩(shī)都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩(shī)歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然，這兩首古詩(shī)是經(jīng)過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對(duì)古詩(shī)的積累。所以，學(xué)好古詩(shī)《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一教時(shí)：

把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；

第二課時(shí)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。

這樣安排簡(jiǎn)潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩(shī)。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩(shī)。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩(shī)，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩(shī)也比較簡(jiǎn)單，但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會(huì)詩(shī)句中詞語的.意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、 掌握5個(gè)生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2、 能說出這首古詩(shī)的意思。

3、 能有感情地朗讀古詩(shī)，熟練背誦古詩(shī)。

4、 掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5、 懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，愛惜糧食。

1、教法

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、誦詩(shī)句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法

分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí)，在交流中得到知識(shí)。

大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子，對(duì)于學(xué)古詩(shī)感到枯燥、深?yuàn)W。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟（出示投影）。

下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。

1、解詩(shī)題

首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥，同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩(shī)文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩(shī)，一般先理解詩(shī)題，舉例說，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

2、知詩(shī)人

接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩(shī)原題就叫《憫農(nóng)》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩(shī)人李紳寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩(shī)很有名氣。

3、明詩(shī)意

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩(shī)以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩(shī)。再回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩(shī)的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如，我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩(shī)句，知道“皆”的意思是“都”，而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：?jiǎn)枴颁z禾”已明白，看圖，這是什么時(shí)候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時(shí)，正當(dāng)）。3?？纯磮D，讀讀句，說說“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩(shī)中詞語的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。剩下的詩(shī)句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩(shī)句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩(shī)句可以變換次序，也可以添加字詞，我對(duì)于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評(píng)議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩(shī)的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4、誦詩(shī)句

古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

1、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）

2、采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào)，有感情地朗讀。

3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）

4、反復(fù)練讀，采用個(gè)別讀，小組讀，男女讀，競(jìng)賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握，有的是對(duì)中心思想的理解，還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí)，還是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步階段，在今后漫長(zhǎng)的求學(xué)道路上，他們會(huì)慢慢感悟的。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

1、 要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩(shī)詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦大賽。

鋤禾

解詩(shī)題：鋤禾

知詩(shī)人：李紳（唐）

明詩(shī)意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦

誦詩(shī)句：嚴(yán)肅、較沉重