作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇一

轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞見(jiàn)炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急忽忽地從學(xué)校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書(shū)店。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書(shū)放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……”走到門(mén)口，便看見(jiàn)書(shū)店里仍像往日一樣擠滿(mǎn)了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂(yōu)那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光，因?yàn)橐贿B幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書(shū)店，因?yàn)槟菢硬粫?huì)被人注意。進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購(gòu)買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢(qián)該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時(shí)，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。

每當(dāng)書(shū)店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。

我低著頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”

1、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。

2、理解課文內(nèi)容，品讀書(shū)滋味。

3、感悟作者對(duì)知識(shí)的渴望，體會(huì)竊讀的意義。

一、回顧課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、匯報(bào)交流讀書(shū)滋味

（一）苦：

1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

①默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。

②并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

①?gòu)摹耙弧焙汀皫住弊帜愀惺艿搅耸裁矗?/p>

②引讀：

師：請(qǐng)同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。師：我又急匆匆地趕到

另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”

師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)?？蛇@時(shí)候，我該回家了。

師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”

師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“??！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了？？貪婪地讀著?！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。

①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？

②這篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的？

③同學(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

①這里運(yùn)用了什么修辭手法？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有好不好？能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著?！?/p>

③這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？

2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架?！?/p>

①閉眼想像作者的滋味。

②談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①“裝”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──

③這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

④作者做一套想一套只是為了什么？

⑤為了多讀書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味?。?/p>

（五）總結(jié)滋味

課文《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。

為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！苯又?，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇二

，

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1．讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

2．把相關(guān)的句子制作成課件。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1．同學(xué)們，書(shū)籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

[聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣。]

2．剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè)趣。是?。∽x書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

3．板書(shū)課題。

4．看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？

預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？

是怎么竊讀的？

竊讀是怎樣的感受？

……

1．剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？

[從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]

（學(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

2．引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3．自學(xué)生詞新詞。

4．自學(xué)檢測(cè)：

a．認(rèn)讀生字與寫(xiě)字。

（教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認(rèn)真，注意書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。）

b．體會(huì)詞語(yǔ)的含義。

適宜——適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。

知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當(dāng)感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書(shū)離開(kāi)。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢(mèng)——比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。

依依不舍——留戀，不忍分離。

1．學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。。

3．讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

4．整理課文記敘的線(xiàn)索：

放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店

1．默讀第3自然段。畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。

2．課件演示第3自然段。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？

（“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）

3．想像當(dāng)時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì)。[把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解。加深體驗(yàn)。]

4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法）

5．引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

1．她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？

2．抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1竊讀記

放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店

第二課時(shí)

1．認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

2．回顧課文內(nèi)容。

3．過(guò)渡：上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)課題）

1．指名讀第3自然段，體會(huì)我讀書(shū)的樣子與內(nèi)心。

（1）體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！保ㄕn件演示句子）

a．這句話(huà)把什么比作什么？

b?！梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）[感悟?qū)懛?，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。]

（2）體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”（課件演示句子）

a．快樂(lè)的是什么？恐懼的是什么？

b。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？（聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)）

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

2．默讀5——10自然段。體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)。

（要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。）

（1）“害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

（作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？

（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？

（作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。）

（6）“我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）

3．聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！边@句話(huà)的理解。（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

1．引導(dǎo)：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？

（學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

[學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。]

2．小結(jié)：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

1．以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。

2．說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。

1．閱讀《竊讀記》節(jié)選（發(fā)放材料），寫(xiě)出讀后感。

2．根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。

貪婪

害怕

開(kāi)心樸實(shí)而又生動(dòng)感人

饑餓

依依不舍

麻木輕松

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇三

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)句子的精妙。

3、情感與態(tài)度：體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。

通過(guò)對(duì)文章動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，感受作者那種快樂(lè)與懼怕的滋味，同時(shí)學(xué)習(xí)作者愛(ài)好讀書(shū)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt

課時(shí)計(jì)劃：3個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：整體感知作者竊讀的滋味；學(xué)習(xí)本課生字詞。

一、“讀”字聯(lián)想，引出課題

1、引出課題

以“讀”為話(huà)題，向同學(xué)們提問(wèn)：當(dāng)你拿到一本書(shū)時(shí)，你將如何了解到里面的知識(shí)？讀，是最好的方法。你會(huì)怎么讀？朗讀、默讀……我們將會(huì)認(rèn)識(shí)一位小姑娘，她讀書(shū)的經(jīng)歷和我們不太一樣，她是——竊讀（板書(shū)課題）

2、解讀課題

通過(guò)早讀的預(yù)習(xí)，我們知道了作者是在哪里讀書(shū)的？（書(shū)店）她在書(shū)店讀書(shū)有何獨(dú)特之處？（只讀，但是從來(lái)不買(mǎi)，而且經(jīng)常去）和那些正大光明地去讀書(shū)買(mǎi)書(shū)的人相比，她這種讀書(shū)的經(jīng)歷就叫做——竊讀。既然這種獨(dú)特的讀書(shū)形式叫做“竊讀”，那“竊”是什么意思呢？

而她在這篇文章中，記錄的全都是有關(guān)竊讀的事情，所以本課就叫——竊讀記。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、初讀課文，劃出本課生字詞。

2、再讀課文，同桌之間相互提問(wèn)課后要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字詞。

3、全班齊讀，師指導(dǎo)難寫(xiě)字并正音。

懼怕踮起屋檐皺起酸書(shū)柜暫時(shí)支撐

三、再讀課文，感知竊讀“百”味

1、而在我們的《竊讀記》中，作者感觸最深的應(yīng)該是——竊讀的滋味。你都從中，感受到了哪些滋味呢？

快樂(lè)、恐懼、暗喜、貪婪、忐忑、輕松、擔(dān)憂(yōu)、激動(dòng)、勞累……2、總結(jié)竊讀的滋味

同學(xué)們從作者的竊讀中品出了這么多味道啊，看來(lái)我們的作者在竊讀時(shí)真是——五味雜陳、百感交集??！

3、齊讀竊讀“百”味，感受作者復(fù)雜的心情竊讀的滋味是。

分別帶入相關(guān)詞語(yǔ)，讀出對(duì)應(yīng)滋味的情感來(lái)。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇四

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

2、是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。

兩課時(shí)。

“竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書(shū)合上想想課文主要講了什么?

1、梳理內(nèi)容：

竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密?chē)@課題展開(kāi)敘述。)

2、識(shí)讀詞語(yǔ)：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等詞語(yǔ)。

3、范寫(xiě)觀(guān)察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結(jié)構(gòu)。

4、生書(shū)寫(xiě)練字本上的漢字。

1、畫(huà)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。

2、體會(huì)：

這樣寫(xiě)的好處，并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。

“我”是擔(dān)憂(yōu)又害怕的跨進(jìn)書(shū)店，因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

──很快樂(lè)，也很懼怕。我快樂(lè)什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足

屋檐 一碗 真酸 支撐 書(shū)柜 哎喲 踮起腳

1、體會(huì)作者看書(shū)的急切心情：

⑴ 指名讀描寫(xiě)林海音動(dòng)作的句子。

⑵ 標(biāo)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作：

詞語(yǔ)：跨、踮、鉆、擠、找。

體會(huì)：顧客多，我看書(shū)的心情急切。

⑶ 板書(shū)：

跨、踮、鉆、擠、找

心情急切 動(dòng)作描寫(xiě)。

⑷ 讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受：

⑴ 指名讀描寫(xiě)竊讀心里活動(dòng)的句子。

⑵ 為了能順利的看書(shū)她是?為什么這樣做?

板書(shū)：

懼怕

找到相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)：

① 光讀不買(mǎi)的人不多，怕老板攆我走。

② 常此這樣，自己感到不好意思。

板書(shū)：

獨(dú)特感受 心理描寫(xiě)

⑶ 自由地有感情讀4～7段。

⑷ 如果說(shuō)竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

⑸ 你認(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關(guān)的語(yǔ)句或談?wù)勛约旱目捶ā?

⑹ 體會(huì)含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！?/p>

“吃飯長(zhǎng)大的”指的是身體成長(zhǎng)物質(zhì)的需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)食糧，糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話(huà)的意義，于是她( )，于是作者“怕并快樂(lè)著”，樂(lè)大于苦，喜大于懼。

3、出示讀書(shū)名言：

⑴ 抓緊時(shí)間讀書(shū)：

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

⑵ 讀好書(shū)：

讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。

──趙樹(shù)理

⑶ 善讀書(shū)：

讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱 熹

⑷ 讀書(shū)的樂(lè)趣：

我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。

4、生創(chuàng)作“我的讀書(shū)名言”。

1、結(jié)合過(guò)去，談?wù)勛约簩?duì)待看閱讀課外書(shū)持什么態(tài)度。

2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對(duì)待看課外書(shū)的感受。

1、收集名人的讀書(shū)故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書(shū)交朋友”的閱讀打算方案。

竊讀記

復(fù)雜：快樂(lè) 懼怕(心理描寫(xiě) 獨(dú)特感受)

急切：(動(dòng)作描寫(xiě)：跨、踮、鉆、擠、找)

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇五

《城南舊事》的特點(diǎn)：每一章節(jié)表面上幾乎都沒(méi)有緊湊的情節(jié)，但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個(gè)悲慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的觀(guān)察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角出發(fā)，語(yǔ)言特色鮮明。

選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密?chē)@著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

本篇文章的特點(diǎn)：

《竊讀記》：生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。

學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時(shí)間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年代特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去滲透的。這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內(nèi)容不難，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語(yǔ)言文字的特殊表達(dá)方式所營(yíng)造的情感及畫(huà)面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。所以通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。

1.通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，初步感受作者的寫(xiě)作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫(xiě)句子。

2.通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解作者寫(xiě)法上自語(yǔ)式的獨(dú)白等特點(diǎn)，從而體味竊讀的滋味。

難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。

1.朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細(xì)讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

2.情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3.自主合作：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

4.多元評(píng)價(jià)法：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自我思考的空間，達(dá)成讀說(shuō)等方面的增量。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受

教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習(xí)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫(xiě)出了我如饑似渴地讀書(shū)，抄寫(xiě)這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)、說(shuō)出自己的體驗(yàn)、通過(guò)自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇六

德育目標(biāo)：有感情地朗讀課文。能抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

能力目標(biāo)：1學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

2通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的正確生動(dòng)。

課前搜集讀書(shū)名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。

課時(shí)安排1課時(shí)

一、釋題導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑

1、板書(shū)“竊”，師：誰(shuí)會(huì)讀？生讀。

師：看到這個(gè)“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生交流后補(bǔ)充板書(shū)課題：竊讀記

2、讀題質(zhì)疑

師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問(wèn)題？（生自由提問(wèn)）

二．初讀課文，自學(xué)生字新詞

1．剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？

（學(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

2．自學(xué)生詞新詞。

3．自學(xué)檢測(cè)：

a．認(rèn)讀生字與寫(xiě)字。

b．體會(huì)詞語(yǔ)的含義。

適宜——適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。

知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當(dāng)感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書(shū)離開(kāi)。

饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢(mèng)——比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。

依依不舍——留戀，不忍分離。

4．引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

三、抓重點(diǎn)句段，從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情

師：如果把林海音在竊讀過(guò)程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。一會(huì)兒與大家交流。

（生讀書(shū)、交流、感情朗讀,根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)以下一些句子：）

（1）“害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

（作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味實(shí)在苦。）

（2）“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？

（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？

（作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。）

（6）“我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）

3．聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”這句話(huà)的理解。（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識(shí)：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）

四、寫(xiě)閱讀記錄卡

作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（

教案《新人教五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)四》，

可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？

3．全班匯報(bào)交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂(yōu)幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……

我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。

（2）同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)。

如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系。總算擠到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。

我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書(shū)的急切渴望。

我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè)。

急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。

4．練習(xí)朗讀。

師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

五、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。

動(dòng)筆去劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

2．全班交流讀書(shū)的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

六、拓展延伸

1．談讀書(shū)經(jīng)歷。

把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì)是怎樣？

3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。

常聽(tīng)老師說(shuō)：“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文模模糊糊一大片?！逼鋵?shí)，咱們也可以讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課變得跟數(shù)學(xué)課一樣，清清楚楚，關(guān)鍵在于教師能夠認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，設(shè)計(jì)出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產(chǎn)生了無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)：“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經(jīng)歷又是怎樣的？……一連串的問(wèn)題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來(lái)了。于是，在幾遍讀課文后，文章的中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學(xué)習(xí)確定了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，即：如果把林海音在竊讀過(guò)程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。一會(huì)兒與大家交流。愚認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的.解決，得在與文本、教師、同伴對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，這一問(wèn)題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現(xiàn)了以生為主體的理念。從課堂的實(shí)施過(guò)程來(lái)，效果還是不錯(cuò)。但，在交流的過(guò)程中，問(wèn)題也不少。如，對(duì)所找的句子的反饋，都是先一生讀相關(guān)句子，再談體會(huì)，最后齊讀。我想，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解決，是我自身水平的問(wèn)題。另在第二課時(shí)的教學(xué)中，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎㄐ睦砘顒?dòng)的描寫(xiě)以及抓住人物的細(xì)微動(dòng)作描寫(xiě)），我也發(fā)現(xiàn)了本班學(xué)生寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，這也應(yīng)是我今后努力發(fā)方向。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇七

1．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)。

2．明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。

聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)的含義。明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，制定活動(dòng)計(jì)劃。

綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫(xiě)句子。

我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

2.感情朗讀。

師：上節(jié)課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂(lè)交織的竊讀。課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了作者的這種心理活動(dòng)？請(qǐng)找出來(lái)，有感情地讀一讀。

二、探究“竊讀”的動(dòng)力

1.學(xué)習(xí)第9自然段。

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什么？

（2）交流：

①“才”字表現(xiàn)了她的入迷。站著看書(shū)兩個(gè)多鐘頭才發(fā)覺(jué)，她的心中早已忘卻時(shí)間，心中眼中只有書(shū)。

②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”表現(xiàn)她對(duì)書(shū)的執(zhí)著，對(duì)知識(shí)的渴求。

（3）小結(jié)：這個(gè)小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂(lè)卻心系書(shū)本，以讀書(shū)為樂(lè)。

（4）師：此時(shí)的她心中裝夠了滿(mǎn)足，裝夠了智慧，書(shū)本成就了她。讓我們帶著贊美來(lái)讀讀這段。

2．學(xué)習(xí)第10段。

（1）師：作者如饑似渴地讀書(shū)，站在書(shū)店里一讀就是兩個(gè)多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺(jué)得渾身輕松。這是為什么呢？

（2）這一切都是源自國(guó)文老師鼓勵(lì)她的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”（出示這句話(huà)，指名讀）請(qǐng)聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。（隨機(jī)板書(shū)：身體成長(zhǎng)精神成長(zhǎng)）

（3）師小結(jié)：糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了需要身體健康成長(zhǎng)，也需要不斷增長(zhǎng)知識(shí)與智慧。

3.了解作者。

師：小時(shí)候的“竊讀”經(jīng)歷給了林海音帶來(lái)了豐富的精神食糧，長(zhǎng)大后她成為中國(guó)現(xiàn)代著名女作家，在臺(tái)灣以辦報(bào)、辦刊、寫(xiě)作、出版為主，出版了眾多文學(xué)名作，被稱(chēng)為臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。林海音的創(chuàng)作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書(shū)。此外，還有許多學(xué)評(píng)論、散文等，散見(jiàn)于臺(tái)灣報(bào)刊。林海音對(duì)童年時(shí)生活的北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書(shū)是她童年生活的寫(xiě)照。

【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)的資料引入一方面是了解作者，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)。

4.拓展閱讀名人關(guān)于讀書(shū)的比喻。

書(shū)是面包——我撲到書(shū)籍上，就像饑餓的人撲到面包上。（高爾基）書(shū)是良藥——書(shū)猶藥也。善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

書(shū)是營(yíng)養(yǎng)品——書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。（莎士比亞）

簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)這些話(huà)的理解，并嘗試背誦積累。

三、制訂綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃

1.明確綜合性學(xué)習(xí)要求。

師：同學(xué)們，書(shū)是陽(yáng)光驅(qū)走黑暗，書(shū)是路標(biāo)指名方向，書(shū)是芝蘭熏香靈魂，書(shū)是階梯助你成材。林海音正是靠著書(shū)的引導(dǎo)，成為著名的作家。讓我們跟著她的腳步，追尋書(shū)的芬芳。課后同學(xué)們可以組成小組開(kāi)展“我愛(ài)讀書(shū)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè)。大家先閱讀課后的“綜合性學(xué)習(xí)”，了解活動(dòng)的要求，在小組里商量一下，選擇2-3項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。

2.制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（1）師：要想順利地開(kāi)展活動(dòng)，還要制定一份計(jì)劃。一份活動(dòng)計(jì)劃一般包括小組成員、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間的安排，以及成果的形式。

出示綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃范例：

（2）師：為什么特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式？（這樣的計(jì)劃目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。）

（3）請(qǐng)各小組討論制定好綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)計(jì)劃

2.交流綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生第一次制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂上一定要進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，否則活動(dòng)就會(huì)流于形式。通過(guò)范例讓學(xué)生明白活動(dòng)計(jì)劃包括哪些內(nèi)容，繼而通過(guò)討論明白為什么特別要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。再進(jìn)行交流互相學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)及時(shí)修正計(jì)劃不合理的地方，為更好地開(kāi)展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

四、拓展作業(yè)

1.分組進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

2.閱讀《竊讀記》的全文。

3．閱讀林海音的《城南舊事》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

竊讀記

我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。鄻?lè)交織）

你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?。ㄉ眢w成長(zhǎng)精神成長(zhǎng)）

●教學(xué)反思：

本單元提出圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”這一專(zhuān)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的要求，因此在《竊讀記》第二課時(shí)的教學(xué)，特意設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生制定綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的環(huán)節(jié)，把對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)落到實(shí)處。首先通過(guò)范例讓學(xué)生明白，制定活動(dòng)計(jì)劃一般包括小組成員、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間，以及成果的形式等內(nèi)容，特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。此外，設(shè)計(jì)的計(jì)劃表格中在“活動(dòng)內(nèi)容”和“成果形式”這兩個(gè)板塊中有較為細(xì)致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內(nèi)容，也是為了給學(xué)生更好的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確要求，更有效地開(kāi)展活動(dòng)，取得了較好的活動(dòng)效果。同時(shí)也給學(xué)優(yōu)生留出自主的空間。

●資源引用：

人民教育出版社：http:///

百度圖片http://

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇八

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課14個(gè)生字，讀寫(xiě)生詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。

3、通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心里描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情。

抓住課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

cai課件。

讓學(xué)生交流課外閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)與享受。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。

2、從哪些地方看出?我的快樂(lè)與懼怕?從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味的?體會(huì)作者動(dòng)作和心里描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

3、引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大”的這句話(huà)的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。

4、繪聲繪色地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出作者的內(nèi)心因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。

5、自學(xué)本課生字新詞，抄寫(xiě)。

1、“我很快樂(lè)，也很懼怕”：

結(jié)合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作與心里活動(dòng)的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

動(dòng)作：趕、跨、鉆、擠。

“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂(yōu)、懼、快樂(lè)。

精神的滿(mǎn)足不僅快樂(lè)，而且幸福──渾身輕松。

2、體會(huì)老師的話(huà)：

“你們不僅是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！暴ぉぷx書(shū)的同學(xué)會(huì)比其他的同學(xué)更加聰明，更加成熟。

3、魯迅常說(shuō)：“竊書(shū)不算偷”現(xiàn)在我們也來(lái)討論一下，“竊讀算偷嗎?”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找一找自己的依據(jù)。

《我與作者比讀書(shū)》。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇九

《竊讀記》是第一課，大家如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？下面是五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案，為大家提供參考。

１、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習(xí)本課知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習(xí)慣。

有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

２課時(shí)。

讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣

１、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

２、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè)趣。是??！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

３、板書(shū)課題。

４、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

１、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認(rèn)真讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。）

（學(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

２、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

３、自學(xué)生詞新詞。

6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！

三、檢測(cè)學(xué)情

1、 認(rèn)讀生字與寫(xiě)字：

如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。

2、 體會(huì)詞語(yǔ)的含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索

（１）、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

（３）、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

（４）、整理課文記敘的線(xiàn)索：

放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店。

4、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷

（１） 、默讀第３自然段：

畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？

（“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）

（2）、想像當(dāng)時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì)。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解，加深體驗(yàn)。）

（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。）

（4）、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問(wèn)題，當(dāng)堂訓(xùn)練。

１、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？

2 、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲

3 、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：

我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。

4 、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

１、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

２、回顧課文內(nèi)容。

３、過(guò)渡：

上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)課題。）

二、自學(xué)提示：

1 、認(rèn)真閱讀課文。

2 、用--畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子；用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì)。

8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！

三、檢查自學(xué)情況。

１、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì)。

2、重點(diǎn)指名讀第３自然段，體會(huì)我讀書(shū)的樣子與內(nèi)心：

⑴ 體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

① 這句話(huà)把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）

（感悟?qū)懛?，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。）

⑵ 體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

① 快樂(lè)的是什么？恐懼的是什么？

② 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？

（聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

3、默讀５～１０自然段：

體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：

要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。

⑴ “害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？

（要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）

⑸ “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？

（作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。）

⑹ “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）

4、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！边@句話(huà)的理解：

（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

四、感悟?qū)懛?/p>

１、引導(dǎo)：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？

（學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。）

２、小結(jié)：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

五、拓展延伸

１、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。

２、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、填空：

課文以＿＿＿＿為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了＿＿＿＿。

2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。

１、竊讀記

貪婪 害怕

開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人

饑餓 依依不舍

麻木 輕松

教案是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種框架性、程序性的總體設(shè)計(jì)?？茖W(xué)完善的教案是教師教的線(xiàn)路圖，是引導(dǎo)學(xué)生走向縱深的路徑。小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)，需遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體、符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

3.目標(biāo)要由淺入深，由前到后，體現(xiàn)層次性。目標(biāo)制定要難易適度，不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而造成課堂學(xué)習(xí)的低效，又不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高而使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。

4.要遵循具體行為目標(biāo)明朗化和隱性目標(biāo)暗示化相結(jié)合的表述策略。知識(shí)、技能等顯性目標(biāo)寫(xiě)在教案上，部分過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)等隱性目標(biāo)隱含在顯性目標(biāo)中，可以不在教案上體現(xiàn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確。重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言的。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，難點(diǎn)是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成了教學(xué)中的難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟：教學(xué)環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟時(shí)間安排要合理。

2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內(nèi)容要明確具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)案問(wèn)題要協(xié)調(diào)一致。

3.教師活動(dòng)：教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。教師能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇精講內(nèi)容，精講時(shí)間安排適時(shí)、適當(dāng)。

4.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)及步驟中應(yīng)做些什么，如何做，教師要有具體的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。

5.預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及對(duì)策：對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有相應(yīng)的解決策略。

（四）教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調(diào)整、修改、完善教案，調(diào)整教學(xué)策略。

1.靈活使用教案。教案以書(shū)面形式對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，把一條有效路徑預(yù)設(shè)出來(lái)，以一種直觀(guān)的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據(jù)。人是個(gè)性化的，共性永遠(yuǎn)代替不了個(gè)性，共性只有通過(guò)個(gè)性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們?cè)谑褂媒贪傅倪^(guò)程中，無(wú)論是自己編寫(xiě)的還是別人編寫(xiě)的，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線(xiàn)路，真正做到教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。知識(shí)只有在納入人的認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)才真正屬于個(gè)人，并能積極參與個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建。教案的應(yīng)用，實(shí)際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味，從而完成知識(shí)的認(rèn)知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實(shí)教案時(shí)，一定要了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的形成。

3.注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥。使用教案，在客觀(guān)上減少了教師的話(huà)語(yǔ)，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的形成。在對(duì)教案的使用上，需要教師在認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)。因此，教案使用過(guò)程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點(diǎn)撥，要通過(guò)精講點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造性的思維。

4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求和內(nèi)容，廣泛積累素材，針對(duì)課程和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真思考預(yù)設(shè)問(wèn)題，在教案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。

每節(jié)課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并研究解決對(duì)策，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整、修訂和完善，為后續(xù)教案設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視教案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，使教案更好地為教學(xué)服務(wù)。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十

《竊讀記》為人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組第一課。該組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題進(jìn)行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時(shí)因買(mǎi)不起書(shū)只好在書(shū)店里只光顧而從不購(gòu)買(mǎi)的故事。課文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白以及細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)描繪心境，從而表達(dá)自己的感情。因而，在教學(xué)中，要注意在把握全文故事大意的基礎(chǔ)上，注意體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者竊讀的感受。

1、認(rèn)識(shí)“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的手法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

1、重點(diǎn)：體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的手法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

2課時(shí)

1、教師：教學(xué)課件。

2、學(xué)生：搜集讀書(shū)有關(guān)的名人名言或小故事。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立再認(rèn)“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、柜”十四個(gè)生字；

2、通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書(shū)柜、饑腸轆轆、暫時(shí)”等詞語(yǔ)；

3、通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立說(shuō)出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關(guān)的語(yǔ)句；

4、通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步體會(huì)作者竊讀的滋味，感悟作者愛(ài)書(shū)、嗜書(shū)的情感。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“竊讀”的的含義，并能找出“如何竊讀”的語(yǔ)句，嘗試體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

（三）教學(xué)過(guò)程

1、課題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，它能幫助我們開(kāi)拓視野，能陶冶我們的情操。讀書(shū)是一種享受，是一種快樂(lè)。那么同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？你們又有著怎樣的讀書(shū)經(jīng)歷和感受呢？

生：（預(yù)測(cè)：圖書(shū)館、新華書(shū)店等） （學(xué)生述說(shuō)自己的經(jīng)歷，老師給予適當(dāng)總結(jié)。聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。） 師：同學(xué)們剛才談得很好，讀書(shū)能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書(shū)來(lái)豐富我們的精神世界。今天老師就帶來(lái)了一位愛(ài)讀書(shū)的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，為什么“竊讀”呢？讓我們一起走進(jìn)《竊讀記》，來(lái)看看究竟。 （板書(shū)課題：竊讀記）

師：看了這個(gè)題目，你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？

生：（預(yù)測(cè)：竊是什么意思？為什么要竊讀？怎么竊讀？竊讀是什么感受？）

2、朗讀課文

（1）初讀課文：帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考，課文說(shuō)了一件什么事？ （從整體入手，初步感知課文內(nèi)容和課題含義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。）

①引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。 “我” 因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。

②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思。

（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無(wú)忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）

竊讀的含義指的是常常光顧而從不購(gòu)買(mǎi)。（課文第六自然段或自行概括） （請(qǐng)同學(xué)在課題旁做好批注）

③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認(rèn)真，注意書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

（2）熟讀課文：找出課文描寫(xiě)作者如何“竊讀”的語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。 （主要共有五處，請(qǐng)學(xué)生報(bào)告，學(xué)生舉出一句，教師進(jìn)行分析，每句分析后，要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。）

①我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。（第三自然段）

師：找出句子里描寫(xiě)作者動(dòng)作的語(yǔ)詞，（注意，踮念第三聲）說(shuō)說(shuō)你的感受。作者為什么要這樣做呢？

生：預(yù)測(cè)：作者如饑似渴地讀書(shū)，對(duì)讀書(shū)的渴望。因?yàn)闀?shū)店里的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進(jìn)入書(shū)店，來(lái)到自己想看的書(shū)的地方，這更加說(shuō)明了作者對(duì)讀書(shū)的如饑似

渴。

②急忙找開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（第四自然段）

師：你能否用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這段話(huà)的意思？（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際）同學(xué)們，你們?nèi)?shū)店看書(shū)，有沒(méi)有過(guò)這種感受呢？想一想，作者為什么會(huì)這樣像餓狼似的呢？

生：如饑似渴，因?yàn)樽髡呤歉`讀，買(mǎi)不起書(shū)，她要利用每次難得的機(jī)會(huì)把想看的書(shū)看完。

分析：“貪婪”是指貪得無(wú)厭，沒(méi)有滿(mǎn)足的時(shí)候。這句話(huà)以一個(gè)極其生動(dòng)形象的比喻──將滿(mǎn)懷讀書(shū)渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪地閱讀猶如餓狼進(jìn)食。寫(xiě)出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書(shū)的渴望。

③有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）

④我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（第七自然段）

師：作者的表情與內(nèi)心所想一致嗎？為什么？

生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書(shū)店的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，而不被趕走。 師小結(jié)：其實(shí)第三、第四句都是作者為爭(zhēng)取留在書(shū)店看書(shū)而不被趕走所采用的小花招。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。（第八自然段）

師：從這些句子當(dāng)中，你們感受到了竊讀是什么滋味嗎？（第四自然段）

生：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結(jié)：這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書(shū)，而又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買(mǎi)?！拔摇痹陂喿x中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書(shū)中世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)與緊張，使快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 竊讀記

竊讀——只看不買(mǎi) 竊讀的滋味——既快樂(lè)又恐懼

（四）作業(yè)布置

1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？從課文中找出運(yùn)用這些表現(xiàn)手法的句子。

2、思考課后練習(xí)第四題。

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十一

①認(rèn)識(shí)“竊、腋”等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。

③重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我” 動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞 造句的精妙。

①課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

②自學(xué)生字新詞。

③ 課件出示相關(guān)句子。

a案

①同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認(rèn)讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）

①邊默讀課文邊用“____”畫(huà)出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。（小組交流、匯報(bào)）

②重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

a．“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。

感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

這句話(huà)把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）

你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)？

根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么？

c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅瓮度氲嘏跗饡?shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”。

①導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話(huà)的理解。

b．交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話(huà)的理解。

②匯報(bào)交流

③總結(jié)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”

④誦讀句子。

①同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

①自選感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)！

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十二

1．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

課件

第二課時(shí)

一 課前激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，多年來(lái)我們一直和書(shū)形影不離，我們感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧?。R讀課題）

師：請(qǐng)大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們還有兩個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有解決？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時(shí)的心情如何？）（板書(shū)）

二、精讀細(xì)節(jié)，品析欣賞

解決問(wèn)題一：怎樣竊讀的？

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不但要善于提出問(wèn)題，更要善于解決問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。

預(yù)設(shè)：

（一）、生1：“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動(dòng)作中體會(huì)到作者很膽小，是偷偷地去看書(shū)的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn)，趕出去。

師：請(qǐng)看大屏幕，紅字跨……是對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫(xiě)。

師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰(shuí)給大家表演一下？認(rèn)真觀(guān)察！你體會(huì)到了什么？

生：小作者為了看書(shū)是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問(wèn)，女孩子特別愛(ài)美，短發(fā)亂了，不梳理，沒(méi)關(guān)系。那對(duì)于她來(lái)說(shuō)，什么才是有關(guān)系呢？（看到書(shū)）你又能體會(huì)到什么呢？

生：我體會(huì)到小作者是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩。

師：誰(shuí)能把這位有點(diǎn)膽小又熱愛(ài)讀書(shū)的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學(xué)們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)小女孩。

（二）、生2：“急忙打開(kāi)…我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！保ㄕn件） 一個(gè)比喻句，把我比作惡狼，我體會(huì)到作者讀書(shū)就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書(shū)中所有的知識(shí)吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對(duì)文字就像餓狼對(duì)食物一樣貪婪。這樣寫(xiě)有什么好處？

生：把作者如饑似渴地讀書(shū)形象表現(xiàn)出來(lái)了?！?/p>

師：回憶一下，你有沒(méi)有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū)，讀著讀著， 你也許會(huì)忘記──吃飯；

師：你也許會(huì)忘記──睡覺(jué)；

師：你也許會(huì)忘記──任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎？

生：快樂(lè)！

師：是呀！這時(shí)候的作者，她正快樂(lè)地如饑似渴地（板書(shū)）沉浸在知識(shí)的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書(shū)形象通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)？

師：掌聲！聽(tīng)了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說(shuō)過(guò)的一句關(guān)于讀書(shū)的話(huà)，誰(shuí)知道？

（課件）：“我撲在書(shū)上，就像是饑餓的人撲在面包上?！?/p>

師：看（書(shū)中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書(shū)，認(rèn)真觀(guān)察你能抓住神態(tài)、動(dòng)作用一兩句話(huà)描寫(xiě)下來(lái)嗎？（生寫(xiě)）

師：交流（觀(guān)察得真仔細(xì)、你把小女孩認(rèn)真讀書(shū)的樣子說(shuō)出來(lái)了！）

（三）、生：“我要把自己隱藏起來(lái)，……小妹妹或小女兒?！蔽殷w會(huì)到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn)，把自己隱藏起來(lái)看書(shū)。

師：要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思呀！用心體會(huì)了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息?！保ㄕn件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛(ài)讀書(shū)了！

師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅(jiān)持讀書(shū)。小作者這一讀就是兩個(gè)多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學(xué)們，回憶一下你是怎么讀書(shū)的？在烈日炎炎的夏天，在寒風(fēng)凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎么讀書(shū)的？（請(qǐng)看屏幕）不得不用一只腿來(lái)支撐。

師：從再一次的對(duì)比中，你體會(huì)到什么？

生：作者讀書(shū)的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛(ài)讀書(shū)。

師：能把這種對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)通過(guò)你的聲音表達(dá)出來(lái)？（指讀）

師：大家一起來(lái)讀讀，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的小女孩。

師：同學(xué)們，剛才我們解讀的這一切都是寫(xiě)小作者怎么竊讀的？我們更加生動(dòng)、形象的體會(huì)到了小作者如饑似渴地閱讀！在書(shū)中貪婪地汲取著知識(shí)與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長(zhǎng)?。ú恋簦浚?/p>

解決問(wèn)題二：滋味如何?

師：作者竊讀時(shí)的滋味如何？此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會(huì)告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預(yù)設(shè)：

（一）、生1：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺(jué)得作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去。

師：能聯(lián)系上下文來(lái)理解，是一種很好的學(xué)習(xí)方法?。ü恼疲?/p>

（二）、生2：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，“在一排排花花綠綠的書(shū)里……??！昨天的地方了?！保ㄕn件）因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū)，所以心中是很快樂(lè)的。

師：理解得好！請(qǐng)看屏幕：這句話(huà)中哪一個(gè)字最真實(shí)地表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。

生：??！

師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽(tīng)你們整齊的朗讀，真是一種享受。現(xiàn)在我想學(xué)一學(xué)齊緡王，不聽(tīng)你們齊奏，我想見(jiàn)識(shí)一下你們各自的本領(lǐng)！誰(shuí)愿意先讀給大家聽(tīng)！

師：從這句話(huà)中，你除了感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書(shū)時(shí)急切的心情。

師：就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè)，誰(shuí)再讀這句話(huà)。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書(shū)……”）

師：是啊，讀書(shū)給人帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足感，會(huì)讓人快樂(lè)無(wú)比！

（四）、師：怪不得作者在一開(kāi)篇就寫(xiě)道“轉(zhuǎn)過(guò)街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時(shí)還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會(huì)到作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣??！

師：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當(dāng)我得…，我會(huì)知趣地…再走進(jìn)另一家。”

（懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，被驅(qū)趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書(shū)不買(mǎi)書(shū)，是惹人討厭的。）當(dāng)被老板發(fā)現(xiàn)，他就會(huì)放下書(shū)離開(kāi)。

師：理解得好！我們學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書(shū)店卻不買(mǎi)書(shū)，所以心里是懼怕的！

師：誰(shuí)能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔(dān)憂(yōu)那本書(shū)……只剩下一兩本了。”（擔(dān)心書(shū)賣(mài)掉，看不到自己想看的書(shū)。）

師：同學(xué)們，小作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧和快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書(shū)中世界的吸引，與書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)，使快樂(lè)與懼怕（板書(shū)）交織在一起，形成一種難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味?。?擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了什么？（酷愛(ài)讀書(shū)）（板書(shū)）

了解竊讀的意義？

師：那是什么激勵(lì)著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識(shí)與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！保ㄕn件）

師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解嗎？

生1：就像我們長(zhǎng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期，就需要多讀書(shū)。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂。一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人！

師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句，能結(jié)合這些讀書(shū)名言說(shuō)說(shuō)自己的對(duì)這句話(huà)的理解嗎？

生1：杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄?/p>

生2：高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！薄?/p>

師：古有云：“書(shū)中自有黃金屋。”今有論：“現(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)人如果放棄了讀書(shū)，是件多么可怕的事呀，就象是魚(yú)兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認(rèn)識(shí)寫(xiě)法，總結(jié)課堂

同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家對(duì)這位酷愛(ài)讀書(shū)的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書(shū)，開(kāi)動(dòng)腦筋分不開(kāi)的，也與作者生動(dòng)、詳細(xì)的描寫(xiě)分不開(kāi)的，她抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等展開(kāi)描寫(xiě)，我們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作時(shí)也一定要向作者學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)：

習(xí)作：

把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇習(xí)作。要表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受！

五、 板書(shū)設(shè)計(jì)：

怎樣竊讀? 如饑似渴

25竊讀記酷愛(ài)讀書(shū)

滋味如何? 又樂(lè)又怕

（動(dòng)作 神態(tài) 心理……）

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十三

課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書(shū)柜，哎喲”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;

在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。

在學(xué)習(xí)中，受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

1、師：你們喜歡讀書(shū)嗎

學(xué)生齊答：喜歡。

誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書(shū)的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個(gè)左右)

生1：我喜歡上一本書(shū)，就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。

師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書(shū)這個(gè)詞。

生2：我喜歡一本書(shū)的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是——生接：愛(ài)不釋手。

提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛(ài)不釋手……

2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的。

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書(shū)是有錢(qián)人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書(shū)，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢 )

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!

2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)。師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

3、師板書(shū)詞語(yǔ)：貪婪腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀。說(shuō)說(shuō)意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的呢

生1：她是在書(shū)店里讀書(shū)的，而且是悄悄的，不能被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說(shuō)的那樣，因?yàn)榧依锔F，買(mǎi)不起書(shū)，童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。

5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題。讀課題。

師：換個(gè)字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀并不是偷書(shū)，而是偷偷地在書(shū)店里讀書(shū)。

6、課文中一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎

生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書(shū)中劃出這句話(huà)。

師：大聲地把這句話(huà)讀出來(lái)吧!

生讀句子：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

幻燈出示：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師：作者快樂(lè)的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔(dān)心被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。

師：他說(shuō)得對(duì)嗎

生齊答：對(duì)!

師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?——4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!

師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

3、交流：結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。

生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?shū)，所以心中是很快樂(lè)的。

師：你說(shuō)得真好!這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。

生齊說(shuō)：啊

師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

出示句子：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

從這句話(huà)中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么

生：還感受到了作者尋找書(shū)時(shí)候急切的心情。

師：就帶著這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè)，讀這句話(huà)。

學(xué)生自己練習(xí)讀。

出示句段：我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的，找找動(dòng)詞。

師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來(lái)。(跨踮鉆擠 )

師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么

生：我體會(huì)到了作者心中很急切。

生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書(shū)的孩子。

生：我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書(shū)。

齊讀這段話(huà)。

生：我從這句話(huà)感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書(shū)，我可以感受到她的快樂(lè)。

師：這句話(huà)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書(shū)的急切，她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書(shū)。

師：大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢當(dāng)你捧著心愛(ài)的書(shū)，讀著讀著，你也許會(huì)忘記——(生接：吃飯);你也許會(huì)忘記——(生接：睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎

生齊答：快樂(lè)!

師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè)，她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話(huà)。

齊度。

生：我從這句話(huà)中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。

師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢

生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門(mén)沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書(shū)了。

生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書(shū)了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè)，你還感受到其他的心情了嗎

指名說(shuō)。

評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!

那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢請(qǐng)大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。

1、自由讀5—7自然段，想想這三段內(nèi)容寫(xiě)了什么。

2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)。

當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ；為了隱藏自己，她會(huì) ；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì) 。

指名說(shuō) (2-3位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢

生：因?yàn)樗卤粫?shū)店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

(1)師：當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢 (假設(shè)1：書(shū)店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)3：書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去……)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢

生：注視

生：瞪

生：盯

……

師：也許——

生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言

生：他會(huì)說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢

生：他也許會(huì)說(shuō)：窮光蛋，沒(méi)錢(qián)就不要來(lái)看，滾出去!

(哄堂大笑)。

師：一個(gè)多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門(mén)去。

師：好!趕!

生：那老板會(huì)把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆

……

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨。我不再去書(shū)店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。

師：老師給大家?guī)?lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。

指名生讀該段話(huà)。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻——

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎

生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑?huà)羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢

生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢(qián)，很窮。

師：就如剛才的那個(gè)詞——生接：窮光蛋

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰(shuí)愿意

師與學(xué)生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書(shū)，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)——，

(生)窮光蛋，沒(méi)錢(qián)也來(lái)看書(shū)，給我滾出去!

(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——

(生)將我高高拎起，提著走到門(mén)口，將我重重地摔在地上——

(師)我回頭一看，看到了一張

(生)充滿(mǎn)怒氣的臉

(生)一張嚴(yán)厲的臉

(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著，一扇厚厚的木門(mén)碰地一下在我背后關(guān)閉……

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以——接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ; 為了隱藏自己，她會(huì) ;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì) 。

這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!

同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了作者讀書(shū)的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸

竊讀記教案一等獎(jiǎng) 竊讀記教案設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十四

1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。

3、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

2、自學(xué)生字新詞。

3、課件出示相關(guān)句子。

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2、整體感知課文：

⑴ 自讀課文，注意生字的讀音。

⑵ 認(rèn)讀生字詞。

⑶ 指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

⑷ 再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。)

⑴ “我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

① 畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

① 這句話(huà)把什么比作什么?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?

(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。)

③ 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō)?

④ 根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

⑵ “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

① 讀了這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)

② 這樣寫(xiě)有什么好處?

(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)

美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?

⑴ 課件出示句子：

我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑵ 從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：

“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?

⑶ 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

出示課文插圖，激情：

剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?

(生答)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅瓮度氲嘏跗饡?shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”。

1、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：

⑴ 聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話(huà)的理解。

⑵ 交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話(huà)的理解。

2、匯報(bào)交流。

3、總結(jié)：

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”

4、誦讀句子。

1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段。

1、自選感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)!