在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇一

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2、有情感地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容，感悟竊讀的復(fù)雜滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

3、學(xué)習(xí)作者借助細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習(xí)知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重學(xué)生從小喜歡讀書的好習(xí)慣。

有情感地朗讀課文，感受竊讀的復(fù)雜滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

學(xué)習(xí)作者用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

2課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

1、同學(xué)們，書籍讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢?(學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。)

2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂(lè)趣。是啊!讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

3、板書課題。

4、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?預(yù)測(cè)：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

1、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認(rèn)真讀邊思考，課文寫了什么事?(從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。)(學(xué)生讀書、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。)

2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3、自學(xué)生詞新詞。6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!

1、認(rèn)讀生字與寫字：如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時(shí)”中的“暫”讀zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。

2、體會(huì)詞語(yǔ)的含義：

3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

(1)、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧!

(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

(3)、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

(4)、整理課文記敘的線索：放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開(kāi)書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

4、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書店的經(jīng)歷

(1)、默讀第3自然段：畫出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么?(“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書。)

(2)、想像當(dāng)時(shí)“我”找書的樣子。表演體會(huì)。(把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解，加深體驗(yàn)。)

(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。)

(4)、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書的小姑娘!當(dāng)她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?

2、讀一讀，寫一寫：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

3、解釋劃線的詞語(yǔ)：我急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!我怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去。

4、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

1、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內(nèi)容。

3、過(guò)渡：上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題。)

1、認(rèn)真閱讀課文。

2、用--畫出“我”竊讀時(shí)的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì)。8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!

1、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì)。

2、重點(diǎn)指名讀第3自然段，體會(huì)我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)(感悟?qū)懛?，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。)

⑵體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

①快樂(lè)的是什么?恐懼的是什么?

②你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。)

⑶引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

3、默讀5～10自然段：體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。

⑴“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)⑵“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?(要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶“趕上天下雨”是什么滋味?(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)

⑸“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?(作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。)

⑹“我走出書店時(shí)”是什么滋味?(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。)

3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”這句話的理解：(“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。)三、感悟?qū)懛?/p>

1、引導(dǎo)：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢?(學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)(學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。)

2、小結(jié)：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛(ài)。

1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書。

2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書的名言。

1、填空：課文以xx為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了xxxxxxx

2、讀了這篇課文最大的感受是什么?

3、寫幾條讀書的名言。

1、竊讀記

貪婪害怕

開(kāi)心樸實(shí)而又生動(dòng)感人

饑餓依依不舍

麻木輕松

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇二

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

４、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

１、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè)，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。

聊聊歷史和生活。

同學(xué)們，你們愛(ài)讀書嗎？有沒(méi)有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊?guó)，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒(méi)有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，“女子無(wú)才便是德?！闭?yàn)槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。

我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級(jí)人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來(lái)的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒(méi)有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛(ài)讀書的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、談話導(dǎo)入

１、師：你們喜歡讀書嗎？

學(xué)生齊答：喜歡。

師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（２個(gè)左右）

生１：我喜歡上一本書，就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。

師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個(gè)詞。

生２：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是──

生接：愛(ài)不釋手。

提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛(ài)不釋手……

２、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：

（林海音出生在１９１８年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書呢？）

二、初讀課文

１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧！

２、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。

３、師板書詞語(yǔ)：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。

４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說(shuō)的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

５、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢？

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個(gè)字理解竊的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎？

生思考５秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來(lái)吧！

生讀句子：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

三、學(xué)習(xí)１～４自然段

１、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

齊讀句子。

師：作者快樂(lè)的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮大概３秒。

生：作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。

師：他說(shuō)得對(duì)嗎？

生齊答：對(duì)！

師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)冢薄醋匀欢沃腥フ艺易髡吒`讀時(shí)的快樂(lè)吧！

２、學(xué)習(xí)１～４自然段：

師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

３、交流：

結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：

我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。

交流句段一：

生１：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅孕闹惺呛芸鞓?lè)的。

師：你說(shuō)得真好！這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。

生齊說(shuō)：啊！

師：是的.，這是作者看到了她心愛(ài)的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。??！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂(lè)，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。

師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來(lái)：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了作者心中很急切。

生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂(lè)。

師：這句話，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書。

師：大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛(ài)的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì)忘記──（生接：睡覺(jué)）；你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎？

生齊答：快樂(lè)！

師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè)，她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意?！鞍迪病备嬖V我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。

師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢？

生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè)，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說(shuō)。

評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書的小姑娘??！

那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢？請(qǐng)大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

２、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：

當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________；為了隱藏自己，她會(huì)________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)________。

指名說(shuō)（２位同學(xué)），自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。

３、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢？

生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢？

（假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去……）

生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

……

師：也許──

生２：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言？

生：他會(huì)說(shuō)：“小姑娘，你不要再看了?！?/p>

師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？

生：他也許會(huì)說(shuō)：“小癟三，沒(méi)錢就不要來(lái)看，滾出去！”

（現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑）

師：一個(gè)多么形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢？他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老板會(huì)把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生：攆。

……

⑵ 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。

師：老師給大家?guī)?lái)了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？

生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢，很窮。

師：就如剛才的那個(gè)詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰(shuí)愿意？

師與學(xué)生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，

（生）“小癟三，沒(méi)錢也來(lái)看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴(yán)厲的臉。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)_________________；為了隱藏自己，她會(huì)_________；最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)___________。

⑸ 小結(jié)：

這是一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力??！

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛(ài)讀書的人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第１課《竊讀記》。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前搜集讀書名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

品讀書滋味（第一課時(shí)）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們進(jìn)行了讀書交流，從交流中我感覺(jué)到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)

1．初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會(huì)音樂(lè)美

1．接讀課文。

2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書的滋味；聽(tīng)書的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書的滋味。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè)美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解，對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂(lè)趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。

“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的.讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時(shí)）

一、回顧課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識(shí)：作者酷愛(ài)讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛(ài)讀書，只有愛(ài)讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺(jué)得這里寫得好？

3．全班匯報(bào)交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫。

如：剛進(jìn)書店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。

（2）同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫。

如：跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系?？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。

我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂(lè)。

急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書的酷愛(ài)。

4．練習(xí)朗讀。

師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

四、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。

動(dòng)筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

2．如果沒(méi)有了書，世界將會(huì)是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

４、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書籍的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

組織學(xué)生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】第一課時(shí)

孩子們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)給以激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。）

剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂(lè)趣。是啊，讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

１、學(xué)生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。

２、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。

３、體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無(wú)人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的`“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺(jué)到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，“我”就會(huì)放下書離開(kāi)。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？

５、小結(jié)：

原來(lái)課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

６、齊讀課題。

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開(kāi)書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

１、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大體的了解，但要體會(huì)小姑娘那種竊讀時(shí)的復(fù)雜滋味，還需要細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)本課。

２、抄寫詞語(yǔ)：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

３、在家長(zhǎng)的監(jiān)督下熟讀課文，并聽(tīng)寫今天的新詞。第二課時(shí)

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字學(xué)得也不錯(cuò)。這節(jié)課我們接著來(lái)體會(huì)小姑娘的復(fù)雜滋味吧。

１、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語(yǔ)句，用“_____”線勾出。

⑴ 檢查學(xué)生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶ 談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解：

為什么“快樂(lè)”之后又“懼怕”？

你在生活中有過(guò)這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

２、全班交流，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生明白，從哪些語(yǔ)句的哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到文中小姑娘的“快樂(lè)”與“懼怕”。

３、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂(lè)和懼怕。

４、引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是文中的動(dòng)作和心理描寫尤為傳神，充分表達(dá)了對(duì)讀書的酷愛(ài)。

１、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

２、參考父母的意見(jiàn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)新學(xué)期的讀書計(jì)劃。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇五

1．7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．情地朗讀課文。

3．主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5．開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。教學(xué)重點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

領(lǐng)悟表達(dá)方法。

第一課時(shí)

一、讀一讀

1、師：我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的

智力發(fā)展?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？新學(xué)期又開(kāi)始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的`讀書生活中你們有哪些讀書感受?。?/p>

2、生談讀書感受。

3、師：看來(lái)，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫讀書滋味的課文——臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？

二、辯一辯

解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通

1、查字游戲。師板書“竊”字，看誰(shuí)最快查到。

2、指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。

3、師接著板書“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

4、自由讀課文。師：讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

5、指名答。

6、再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？

7、指名答。

8、小結(jié)：原來(lái)課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情。

9、齊讀課題。

三、品一品

交流初讀感受，細(xì)品讀書滋味

1、師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過(guò)剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（生找句子）

2、師：我們此時(shí)此刻無(wú)法親身去體會(huì)竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？“這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕?！蹦闶菑哪膬焊惺艿降哪兀堪衙鑼懽髡邉?dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)教學(xué)。

課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指數(shù)名學(xué)生答。

（2）師相機(jī)出示相關(guān)句子。

“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?/p>

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。

（4）學(xué)生練習(xí)在書上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@個(gè)句子。

（7）指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評(píng)價(jià)；分組讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià)；分男女生讀，感悟性評(píng)價(jià)。

“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺(jué)呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）過(guò)渡：讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

（2）快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

（3）指名答，師出示句子“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘‘竊讀‘‘的滋味?！保ㄕn件展示）

（4）師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì)怎么處理呢？可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。

（5）生邊練讀邊打上記號(hào)。

（6）指名讀。教師指導(dǎo)讀出“快樂(lè)”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè)嗎？你是從課文哪里讀懂的？

（7）生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”

“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨

我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c(diǎn)的詞

句中感悟。

（8）再指名讀出“懼怕”：都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎？

（） “我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢？

（9）生答相關(guān)句子，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺

起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，

我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！‘‘”這樣的句子中感悟。

（10）認(rèn)識(shí)“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

四、讀一讀

1、師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢？

2、指名答。

3、師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”

的孩子吧。

4、齊讀課文

五、寫一寫

聽(tīng)寫字詞，加強(qiáng)積累

（本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語(yǔ)。）

六、做一做

1、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

目的地（dí dì de）暫時(shí)（zàn zhàn）踮起腳尖（d iǎn di

àn）

2、組詞。

炒（）鍋（）餓（）懼（）拒（）抄（）窩（）俄（）具（）柜（）

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇六

1、感受文中的“我”對(duì)知識(shí)的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過(guò)程中品嘗到的人情冷暖。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

3、理解并學(xué)習(xí)“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受文中的“我”對(duì)知識(shí)的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過(guò)程中品嘗到的人情冷暖。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我”在竊讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)習(xí)“我”這種孜孜以求、勤于讀書的精神。

（一）詩(shī)歌導(dǎo)入，揭示課題

1、由文中的小詩(shī)導(dǎo)入

詩(shī)歌是語(yǔ)言的皇冠。翻閱不同時(shí)代、不同的國(guó)度的藝術(shù)史冊(cè)，我們都能看到詩(shī)歌動(dòng)人的身影。不同于以往的唐詩(shī)宋詞，也不同于上半學(xué)期我們?cè)?jīng)吟過(guò)的《童心是詩(shī)》，今天老師想吟誦一首一位外國(guó)女詩(shī)人寫的小詩(shī)，不知你們聽(tīng)了會(huì)不會(huì)有一種別樣的感受。

教師吟誦文中小詩(shī)的第一片段，學(xué)生感知詩(shī)中的人物形象以及情感。

學(xué)生自讀文中詩(shī)歌，感受歸納是：詩(shī)中兩個(gè)貧窮的小孩都表現(xiàn)出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因?yàn)闆](méi)錢而感到悲傷無(wú)奈。

2、揭示課題，板書課題：竊讀記

3、明確“竊”字的幾個(gè)義項(xiàng)，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。

（二）細(xì)讀課文，把握內(nèi)容

1、詩(shī)中的小孩渴望讀書，卻又無(wú)錢買書，他痛苦而無(wú)奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請(qǐng)同學(xué)們找出相應(yīng)的段落，看看作者是如何將這一段經(jīng)歷描寫得具體生動(dòng)的？

引導(dǎo)學(xué)生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面著手，通過(guò)對(duì)竊讀過(guò)程中具體語(yǔ)句的賞析，感受“我”對(duì)讀書的渴望以及竊讀過(guò)程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當(dāng)中穿插朗讀，通過(guò)個(gè)別生或集體有感情的朗讀，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心的情感。

重點(diǎn)段落文章第③節(jié)、第④節(jié)、第⑥節(jié)等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過(guò)程以及店員的粗暴。

如：“下課從學(xué)校趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的，總算到達(dá)目的地——目的可不是三陽(yáng)春，而是緊鄰它的一家書店?！毙蜗蟮乜坍嫵鲆粋€(gè)深受書本誘惑，帶著強(qiáng)烈讀書渴望的小女孩形象。

如：第三節(jié)“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過(guò)去”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。

如：“一只巨掌，五個(gè)手指大大地分開(kāi)，壓住了那本書的整個(gè)”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴，表現(xiàn)了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

2、曾經(jīng)因?yàn)樵馐艿那韬蛡?，讓我不愿再去書店，甚至產(chǎn)生對(duì)人類的仇恨。然而，“我”終究沒(méi)能抵擋住來(lái)自知識(shí)的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運(yùn)的，當(dāng)“我”再一次情不自禁“竊讀”時(shí)，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經(jīng)歷？

品讀課文第（17）——（24）節(jié)，感受“我”這一段似曾相識(shí)，卻又截然不同的奇遇。

如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：‘??！終于和你相見(jiàn)！’”形象地寫出“我”對(duì)知識(shí)的渴求，看到書籍時(shí)的喜悅。

如：“每次從書店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉于閱讀書本而帶來(lái)的喜悅中，甚至有些得意忘形。

如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣。’”輕輕地觸碰，體現(xiàn)的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因?yàn)橛羞@個(gè)可敬可親的店員而變得充滿溫情。

3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時(shí)候，“我”是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動(dòng)留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經(jīng)歷讓“我”在獲得知識(shí)，感受快樂(lè)的同時(shí)，有了一種從未有過(guò)的感慨，甚至改變了我對(duì)人類的看法。找出文中能體現(xiàn)作者這種感受的語(yǔ)句。

體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大的`；讀書長(zhǎng)大；也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的?！边@句話的含義。

吃飯長(zhǎng)大，是人的生存需要；讀書長(zhǎng)大，是“我”在竊讀過(guò)程中，不斷獲得知識(shí)，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會(huì)買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經(jīng)歷了一個(gè)從“仇恨”到“愛(ài)”的過(guò)程，領(lǐng)悟了“愛(ài)”的真諦，也最終懂得了“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的”。

4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛(ài)的書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經(jīng)歷，大家看看文中還有那些描寫能體現(xiàn)出“我”對(duì)知識(shí)的渴求？

“我”有強(qiáng)烈的讀書欲望，可“我”卻沒(méi)有多余的錢買書。于是有時(shí)為了讀一本書跑幾家書店；有時(shí)混到人多的書店內(nèi)，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時(shí)裝作因雨受困于書店等。

小結(jié)：我們“我”是貧窮的，竊讀的經(jīng)歷給我?guī)?lái)了屈辱，也帶來(lái)了快樂(lè)，唯一不變的是“我”的內(nèi)心始終有一份對(duì)知識(shí)的渴求。

（三）把握主旨，延伸感悟

“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒(méi)有因此而鄙視作者，為什么？

學(xué)生歸納：“我”在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境中，依然保持著對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)書籍的熱愛(ài)，贏得了大家的尊敬。

從“開(kāi)卷有益”的古訓(xùn)，到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的勸勉，從“熱愛(ài)書吧，這是知識(shí)的泉源”的激情召喚，到“書是人類發(fā)出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時(shí)代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財(cái)富，是人類進(jìn)步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對(duì)知識(shí)孜孜以求的心，只有把對(duì)知識(shí)的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！

（四）布置作業(yè)，拓展閱讀

找?guī)灼c讀書有關(guān)的文章仔細(xì)閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。

更希望我們的同學(xué)也能有一顆渴求知識(shí)的心。

【教學(xué)反思】

《竊讀記》是一篇人物描寫生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。

一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái)，使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。

二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì)到課文人物描寫的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書店門。支撐著“我”的，有對(duì)知識(shí)的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài)，“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì)人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ)?；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的?！?/p>

有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇七

1. 學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò);

2. 通過(guò)描寫，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情;

3. 激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書，奮發(fā)向上。

1. 通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫的語(yǔ)句，體會(huì)文中“我”的心情;

2. 在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

一、扣題眼，順勢(shì)導(dǎo)入

①查字游戲。師板書“竊”字，看誰(shuí)最快查到。

②指名讀字音、記字形、說(shuō)“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”，過(guò)渡：在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結(jié)：原來(lái)課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

①再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問(wèn)題是什么?

②質(zhì)疑。

③師將問(wèn)題的大致意思板書于黑板上。

可能會(huì)問(wèn)：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

④師：古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”你們能提出這么多好問(wèn)題，老師相信，你們也一定能通過(guò)自己的努力學(xué)懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問(wèn)題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。

四、品詞句，積累內(nèi)化

①你最感興趣的上哪個(gè)問(wèn)題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)教學(xué)。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學(xué)生答。

(2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)

◆“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

◆“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

◆“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

◆“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”……

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。

(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語(yǔ)以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個(gè)句子。

(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評(píng)價(jià);分組讀，激勵(lì)性評(píng)價(jià);分男女生讀，感悟性評(píng)價(jià)。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺(jué)呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

①過(guò)渡：讀書在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí)，會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號(hào)并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號(hào)。

⑥指名讀，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

你為什么把“我很快樂(lè)”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂(lè)嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開(kāi)心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。”等重點(diǎn)的詞句中感悟。

“我”是怎么假裝來(lái)掩人耳目的呢?

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

心口不一、口是心非這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?

五、讀全文，整理思緒

①師：那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

一、聽(tīng)寫字詞，加強(qiáng)積累

(本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的`詞語(yǔ)。)

二、析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，……”這個(gè)句子，你喜歡它嗎?能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

②指名答。

③小結(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動(dòng)作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個(gè)想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學(xué)生練寫。

⑥交流點(diǎn)評(píng)。

三、誦語(yǔ)句，升華情感

①過(guò)渡：“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國(guó)文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！?/p>

②聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學(xué)習(xí)?！币粋€(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結(jié)全文：今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗臀覀円粯?我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”

四、辨字行，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學(xué)生書寫。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇八

１、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等１４個(gè)生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感情作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

３、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

１、觀察生活中書店人們的活動(dòng)情況。

２、生字、詞卡片。

孩子們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)給以激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。）

剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂(lè)趣。是啊，讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀后，你有什么疑問(wèn)？

３、學(xué)生質(zhì)疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

４、師質(zhì)疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

１、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

３、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

４、學(xué)生交流識(shí)記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。

６、體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無(wú)人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺(jué)到書店里店員態(tài)度變化時(shí)，“我”就會(huì)放下書離開(kāi)。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開(kāi)書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

１、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會(huì)小姑娘哪種竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味，還要細(xì)細(xì)讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認(rèn)真體會(huì)。

２、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語(yǔ)：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學(xué)得不錯(cuò)。我相信，這節(jié)課，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會(huì)，去感受那位竊讀的小姑娘的復(fù)雜滋味吧！去感受閱讀的快樂(lè)吧！

１、快速默讀全文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語(yǔ)句，用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的語(yǔ)句，檢查學(xué)生找的情況。

⑵ 全班齊讀這句話。（我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！）

⑶ 談對(duì)這句話的理解：

① 快樂(lè)是什么？為什么又懼怕？

② 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。

２、小聲讀課文，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂(lè)的語(yǔ)句，用“—”勾出；找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語(yǔ)句，用“△”勾出。

３、同桌交流。

４、全班交流，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白，從這些語(yǔ)句中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到文中小姑娘的“快樂(lè)”和“懼怕”的。

５、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句，感受小姑娘的快樂(lè)和懼怕。

６、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解。

（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康，成長(zhǎng)起來(lái)的。）

７、學(xué)生質(zhì)疑：

讀完課文后，你還有什么不懂的？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起解決。

１、引導(dǎo)：

這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

（學(xué)生討論，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

２、小結(jié)：

這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛(ài)。

１、以后你應(yīng)該怎樣讀書？

２、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書的名言。

３、作業(yè)：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇九

這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

課文在教材“讀書有味”單元。這個(gè)單元以讀書為關(guān)注對(duì)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書，了解讀書的好處，掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣?！陡`讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書的酷愛(ài)，對(duì)人間真情的感悟。

１、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，借助工具書、課文注釋掌握“積累”中的７個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預(yù)習(xí)中完成。）

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。

２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來(lái)疏通生字詞的習(xí)慣。

⑵ 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的.過(guò)程，使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關(guān)愛(ài)。

品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，揣摩人物復(fù)雜的心理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。

１課時(shí)（４０分鐘）。

看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？

交流，傾聽(tīng)。

引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題。

教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

閱讀、思考、討論。

初步感知全文，獲得總體印象。

提問(wèn)：作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（閱讀、思考、討論、朗讀。）

引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長(zhǎng)大；讀書長(zhǎng)大；也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”為什么這樣說(shuō)？為什么最后才說(shuō)？閱讀、思考、討論。

挖掘文章主旨。

１、提問(wèn)：

還有什么問(wèn)題嗎？

２、你最欣賞文中的哪個(gè)句子？

３、用ｐｐｔ展示學(xué)生習(xí)作片段，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感受、質(zhì)疑、討論：

⑴ 深度閱讀。

⑵ 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著體驗(yàn)離開(kāi)課堂。

１、關(guān)于作者的介紹，請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽。

２、請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級(jí)博客上去，讓大家分享。

３、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書的故事》等題目寫一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，借助網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

４、閱讀與寫作結(jié)合。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十

本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見(jiàn)解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過(guò)著名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實(shí)踐。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際61習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛(ài)讀書人交流讀書體會(huì);了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說(shuō)、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等;并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)交流讀書收獲和體會(huì)。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。

學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒(méi)有較多的藏書，所以幾乎沒(méi)有課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。學(xué)生對(duì)林海音當(dāng)時(shí)所處生活環(huán)境陌生，故對(duì)理解人物思想情感有一定困難。

1、知識(shí)與技能

(1)掌握課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。

(2)理解并抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)并受到感染，如作者般熱愛(ài)讀書。

(3)學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)書的熱愛(ài)。

(2)通過(guò)品詞析句，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句感悟作者的復(fù)雜心情。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對(duì)知識(shí)的渴求，受到影響，熱愛(ài)讀書，成長(zhǎng)自我。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、抓住“我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開(kāi)學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入地理解，體會(huì)作者復(fù)雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”深入學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

教學(xué)反思

一、情感渲染到位。

這節(jié)課自始至終，我用自己的情緒感染著學(xué)生，課堂也充滿濃濃的“快樂(lè)”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得有效。注意設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。又如：這是一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。充滿感情的語(yǔ)言引起了學(xué)生的共鳴，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得專心，學(xué)得投入。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。

這一篇課文情感性極強(qiáng)，如果陷入說(shuō)詞解字的誤區(qū)，定會(huì)削弱文章的`情感。我在這節(jié)課中，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，既不破壞文章的情感基調(diào)，又有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生感悟了作者的實(shí)“快樂(lè)”與“懼怕”后，讓學(xué)生通過(guò)文章語(yǔ)言體會(huì)作者更為復(fù)雜的心情，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。

三、文字訓(xùn)練扎實(shí)。

全課通過(guò)朗讀、感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。自主探究詞語(yǔ)的含義，通過(guò)多樣的“大膽展開(kāi)想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實(shí)際”、“對(duì)比句子”等形式來(lái)理解句子內(nèi)涵。在理解句子的同時(shí)，也習(xí)得了自學(xué)的方法，感悟了作者的情感。

當(dāng)然在這節(jié)課中也存在許多不盡人意之處。例如：對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)應(yīng)更到位些，注意朗讀指導(dǎo)的層次。訓(xùn)練的語(yǔ)言文字應(yīng)更突出，這樣能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十一

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5、通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的`生活中。

1、教師準(zhǔn)備：ppt，朗讀視頻，生字卡。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集讀書故事。

2課時(shí)

第一課時(shí)

1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初讀課文理解課文內(nèi)容。

記得第七冊(cè)時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對(duì)聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！蔽覈?guó)的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國(guó)劇作家莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書嗎？（生：喜歡）同學(xué)們?cè)诩倨诙甲x過(guò)哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細(xì)觀察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第二種）通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是——（生說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容）書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個(gè)題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對(duì)作者有什么影響或改變？）

1、（看課文朗讀視頻）請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，了解課文大意。

2、劃記自己不理解或有深刻體會(huì)的地方，注意生字新詞。

3、學(xué)生按要求自學(xué)。

4、匯報(bào)交流自學(xué)情況。

①出示生字新詞卡片

②認(rèn)清字形：歸類記憶、重點(diǎn)記憶

③理解詞語(yǔ)：組詞練習(xí)，積累詞語(yǔ)。

1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請(qǐng)用“~~~”劃出來(lái)。（“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節(jié)課與大家交流。

學(xué)生自由讀，劃。交流。

2、小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新感受。

通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十二

知識(shí)與技能：

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的.準(zhǔn)確生動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

有感情地朗讀課文，愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

生字卡片；媒體資源

2課時(shí)

1“竊讀”是什么意思？為什么要“竊讀”？

2、關(guān)于林海音，你還知道什么？

3、師生共同交流作者資料。

1、學(xué)生自由朗讀全文。

2.、標(biāo)出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

1、小組內(nèi)學(xué)習(xí)這些字詞。

2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事？

人工作者 《名師測(cè)控》人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

1、全班匯報(bào)：哪些字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)，請(qǐng)你提醒大家注意一下？

學(xué)生交流完畢，用大約10分鐘的時(shí)間讀寫一下這些字詞。

2、請(qǐng)2名同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

1、抄寫易錯(cuò)易混的生詞新詞。

2、讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語(yǔ)句，用鉛筆劃下來(lái)。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十三

一、教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)和能力：

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

（2）學(xué)會(huì)自主探究，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者竊讀的滋味，能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)讀書的興趣。

２、過(guò)程和方法：（1）創(chuàng)設(shè)情境，入情入境；（2）自讀表演，理解內(nèi)容；（3）品詞品句，積累感悟。

３、情感和態(tài)度：

從作者的“竊讀”過(guò)程中體會(huì)她的精神，學(xué)習(xí)她求知若渴、刻苦讀書的精神。

五年級(jí)的學(xué)生能初步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握課文的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以在講解課文時(shí)應(yīng)該從易到難，層層遞進(jìn)。

1、課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情的表達(dá)方法。

4.1第二學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】《竊讀記》

（一）復(fù)習(xí)引入

1、指名朗讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。

2、提問(wèn)：上節(jié)課我們初步了解了課文的內(nèi)容，課文主要講了一件什么事？

活動(dòng)2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解 品讀體驗(yàn)

1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

生：物質(zhì)上貧窮，精神上渴望讀書。

2、師：“我”竊讀時(shí)的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達(dá)的？

生：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（指導(dǎo)朗讀，讀出快樂(lè)、懼怕的感覺(jué)）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。“我”在閱讀中享受著書籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻又時(shí)刻害怕老板發(fā)現(xiàn)受到驅(qū)趕，表達(dá)了“我”對(duì)讀書的喜愛(ài)。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂(lè)與懼怕呢？請(qǐng)把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句分別畫上橫線和波浪線，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

(1)我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。

（2）急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導(dǎo)朗讀，讀出貪婪、對(duì)知識(shí)的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思？請(qǐng)你用它來(lái)說(shuō)一句話。

②這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

從這句話中你體會(huì)到了什么？

（發(fā)愁的表情和高興的心情作對(duì)比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現(xiàn)了“我”熱愛(ài)讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的.智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學(xué)們一起交流，找出相關(guān)的語(yǔ)句。

（1）那本書會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見(jiàn)有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔(dān)憂什么呢？為什么有這樣的擔(dān)憂？

（2）每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思？“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進(jìn)來(lái)看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購(gòu)買的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？（要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、動(dòng)作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂(lè)，也很懼怕

師：① 快樂(lè)的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂(lè)、懼怕，竊讀的過(guò)程中，“我“還感覺(jué)很辛苦，哪里可以看出來(lái)呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)談一談。

5、既然“竊讀”是又快樂(lè)，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風(fēng)險(xiǎn)去“竊讀”呢？ （內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望與追求驅(qū)使我去“竊讀”，正如國(guó)文老師所說(shuō)的“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！保?/p>

6、理解國(guó)文老師所說(shuō)的話的含義

（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

7、文中的“我”是個(gè)怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于“讀書”的名人名言。

活動(dòng)3【作業(yè)】《竊讀記》

（四）布置作業(yè)

1、讀一讀你覺(jué)得作者寫得好的語(yǔ)句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談?wù)勀悻F(xiàn)在的讀書生活，或者你學(xué)了本課之后的感受以及收獲。

1 竊讀記

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

1 竊讀記

1第二學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】《竊讀記》

（一）復(fù)習(xí)引入

1、指名朗讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。

2、提問(wèn)：上節(jié)課我們初步了解了課文的內(nèi)容，課文主要講了一件什么事？

活動(dòng)2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解 品讀體驗(yàn)

1、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書？

生：物質(zhì)上貧窮，精神上渴望讀書。

2、師：“我”竊讀時(shí)的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達(dá)的？

生：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇?dǎo)朗讀，讀出快樂(lè)、懼怕的感覺(jué)）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。“我”在閱讀中享受著書籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻又時(shí)刻害怕老板發(fā)現(xiàn)受到驅(qū)趕，表達(dá)了“我”對(duì)讀書的喜愛(ài)。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂(lè)與懼怕呢？請(qǐng)把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句分別畫上橫線和波浪線，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

(1)我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。

（2）急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（課件演示句子）（指導(dǎo)朗讀，讀出貪婪、對(duì)知識(shí)的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思？請(qǐng)你用它來(lái)說(shuō)一句話。

②這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（課件演示句子。）

從這句話中你體會(huì)到了什么？

（發(fā)愁的表情和高興的心情作對(duì)比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興，體現(xiàn)了“我”熱愛(ài)讀書。）

（4）我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個(gè)動(dòng)作，寫出了此時(shí)的“我”盡管是腿酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感，充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)與智慧。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學(xué)們一起交流，找出相關(guān)的語(yǔ)句。

（1）那本書會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見(jiàn)有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

她擔(dān)憂什么呢？為什么有這樣的擔(dān)憂？

（2）每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思？“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去”，可能是什么樣的情況？

（3）進(jìn)來(lái)看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購(gòu)買的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？（要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心理、動(dòng)作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂(lè)，也很懼怕

師：① 快樂(lè)的是什么？懼怕的是什么？

② 除了快樂(lè)、懼怕，竊讀的過(guò)程中，“我“還感覺(jué)很辛苦，哪里可以看出來(lái)呢？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)談一談。

5、既然“竊讀”是又快樂(lè)，又令人懼怕的，作者卻又為什么要冒著種種風(fēng)險(xiǎn)去“竊讀”呢？ （內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望與追求驅(qū)使我去“竊讀”，正如國(guó)文老師所說(shuō)的“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！保?/p>

6、理解國(guó)文老師所說(shuō)的話的含義

（“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

7、文中的“我”是個(gè)怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲？

2、說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于“讀書”的名人名言。

活動(dòng)3【作業(yè)】《竊讀記》

（四）布置作業(yè)

1、讀一讀你覺(jué)得作者寫得好的語(yǔ)句，并摘抄在妙佳句積累本上；

2、給作者寫一封信，談?wù)勀悻F(xiàn)在的讀書生活，或者你學(xué)了本課之后的感受以及收獲。

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入篇十四

課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫法。

2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過(guò)讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語(yǔ)句，去感受作者竊讀時(shí)快樂(lè)，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，以及受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。

聊聊歷史和生活。

同學(xué)們，你們愛(ài)讀書嗎?有沒(méi)有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛(ài)的書可以毫無(wú)顧及地看上一下午，午后的陽(yáng)光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無(wú)憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊?guó)，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒(méi)有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是不識(shí)抬舉。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，女子無(wú)才便是德。正因?yàn)槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。

我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級(jí)人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來(lái)的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時(shí)候隨父母來(lái)到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒(méi)有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛(ài)讀書的情結(jié)一刻都沒(méi)有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、談話導(dǎo)入

1、師：你們喜歡讀書嗎?

學(xué)生齊答：喜歡。

師：誰(shuí)能來(lái)形容一下你愛(ài)讀書的具體表現(xiàn)呢?

生表述。(2個(gè)左右)

生1：我喜歡上一本書，就會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地看，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。

師：咱們可以用一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個(gè)詞。

生2：我喜歡一本書的時(shí)候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是──

生接：愛(ài)不釋手。

提供一些成語(yǔ)給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛(ài)不釋手

2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛(ài)讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒(méi)有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無(wú)法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書呢?

二、初讀課文

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語(yǔ)作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開(kāi)始吧!

2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。

3、師板書詞語(yǔ)：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)大家來(lái)說(shuō)有一定難度，讀，說(shuō)說(shuō)意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說(shuō)的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒(méi)有題目，你覺(jué)得取什么課題最適合這個(gè)故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評(píng)價(jià)：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個(gè)字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來(lái)嗎?

生思考5秒左右，開(kāi)始動(dòng)筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來(lái)吧!

生讀句子：我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學(xué)習(xí)1～4自然段

1、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：

我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂(lè)的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂(lè)的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。

師：他說(shuō)得對(duì)嗎?

生齊答：對(duì)!

師：此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)?～4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè)吧!

2、學(xué)習(xí)1～4自然段：

師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè) 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

3、交流：

結(jié)合找出的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：

我從這些語(yǔ)句感受到了作者的快樂(lè)，讀語(yǔ)句，說(shuō)理由。

交流句段一：

生1：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè)，啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?，所以心中是很快?lè)的。

師：你說(shuō)得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂(lè)，可以用驚喜來(lái)表達(dá)。

生齊說(shuō)：啊!

師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂(lè)，還感受到了什么?

生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂(lè)，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來(lái)，再找一遍。啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。

師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來(lái)：

(跨 踮 鉆 擠)

師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么?

生：我體會(huì)到了作者心中很急切。

生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會(huì)到了作者非常愛(ài)讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂(lè)。

師：這句話，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)?

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂(lè)的心情讀到了這本書。

師：大家有沒(méi)有這種體會(huì)呢?當(dāng)你捧著心愛(ài)的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──(生接：吃飯);你也許會(huì)忘記──(生接：睡覺(jué));你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè)嗎?

生齊答：快樂(lè)!

師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè)，她正快樂(lè)地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂(lè)，我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。

師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓?lè)呢?

生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒(méi)被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓?lè)地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)很快樂(lè)。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂(lè)，你還感受到其他的心情了嗎?

指名說(shuō)。

評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書的小姑娘啊!

那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢?請(qǐng)大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)5～7自然段

1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說(shuō)說(shuō)：

當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)____;為了隱藏自己，她會(huì)_____;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)_____。

指名說(shuō)(2位同學(xué))，自己說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3、也許大家會(huì)覺(jué)得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來(lái)隱藏自己呢?

生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢?

(假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3：書店的.店員或老板用語(yǔ)言呵斥，轟趕她出去)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢?

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

師：也許──

生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會(huì)用什么樣的語(yǔ)言?

生：他會(huì)說(shuō)：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢?

生：他也許會(huì)說(shuō)：小癟三，沒(méi)錢就不要來(lái)看，滾出去!

(現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。)

師：一個(gè)多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無(wú)理的老板呢?他不但會(huì)用語(yǔ)言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會(huì)把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆。

⑵ 出示一段課外內(nèi)容：

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。

師：老師給大家?guī)?lái)了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎?

生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?

生：指老板羞辱作者沒(méi)有錢，很窮。

師：就如剛才的那個(gè)詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語(yǔ)言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰(shuí)愿意?

師與學(xué)生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛(ài)的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來(lái)──，(生)小癟三，沒(méi)錢也來(lái)看書，給我滾出去!

(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張。

(生)充滿怒氣的臉。

(生)一張嚴(yán)厲的臉。

(生)兇神惡煞般的臉。

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說(shuō)句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ______;為了隱藏自己，她會(huì)______;最令她開(kāi)心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)______。

⑸ 小結(jié)：

這是一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂(lè)趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)回味這個(gè)感人的故事。

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開(kāi)課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開(kāi)放的提問(wèn)，抓住文本中出色的語(yǔ)言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來(lái)上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛(ài)讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語(yǔ)言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對(duì)讀書的渴望。