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五步教學模式應用案例篇一
一、“五步教學模式”的指導思想
打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。
二、“五步教學模式”的基本內涵
“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。
三、“五步教學模式”的基本要求
第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：
1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。
2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。
3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。
第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。
1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。
2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。
3、培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。
第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。
1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。
2、動態(tài)生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。
3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學生智力，啟迪學生智慧。
第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。
1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。
2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。
3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。
第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。
1、就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。
2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。
3，作業(yè)布置。上課前設計好的作業(yè)根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業(yè)內容分類布置完成。
四、“五步教學模式”的靈活應用
1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。
2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學模式。
3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。
4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。
五步教學模式應用案例篇二
2013——2014學年第一學期
永濟市實驗小學 五步教研模式實施方案
經過了同課異構、春季賽講、秋季說課、讀書論壇等活動以后，極大調動和促進了教師在教學業(yè)務方面的提升，涌現出一批年輕且富有創(chuàng)新精神的教師。通過我校教研人員的不斷實踐與探索，將本學期的教研定為：“備、說、講、評、議”五步教學模式。具體實施方案如下：
一、成立領導組
組 長：石百勝
副組長：李永健 王新強
組 員：譚太生 魏朝華 趙艷麗 李夏娟 以及各學段組長和各年級學科組長 二、五步教研模式各環(huán)節(jié)的具體要求
開放式、個性化、高效率是五步教研模式的靈魂。1.備課突出電子化，個性添加是根本；
首先，備課要經歷一套完整的電子備課環(huán)節(jié)。即個人先行備課——集體研討確定——依據學情添加——課后補充完善——篩選優(yōu)課定稿，依據各個環(huán)節(jié)的要求，進行展示和說明。
其次，備課要力求實現“精品化”目標。單元教材內容把握準確，分析透徹；課時預案具有創(chuàng)新性，質量高，達到“精品化”
要求，具體說三維目標要明確，合理恰當的教具準備，準確的教材分析，清晰的教學環(huán)節(jié)，較為詳細的導語、過渡語、總結語設計，精要的問題設計、啟發(fā)引導、延伸拓展等。
第三，備課要始終將學生放在首要位置。無論是在課件的準備上，還是在課堂教學的各個環(huán)節(jié)設置上都要體現這一原則。
2.講課圍繞多方式，氛圍創(chuàng)設是重點；
講課是教師精心備課、說課的具體表現形式，在課堂上我們要求教師圍繞“開放式、個性化、高效率”的主線來施教，具體來說，就是讓更多的學生參與到課堂教學中來，承認學生的差異和學生對知識的個性化理解，倡導高效率的課堂。這樣課堂的實現，就是要通過轉變教師的授課方式，充分信任學生，創(chuàng)設良好的情境氛圍，讓學生身心愉悅的參與到教師的教學活動來，課堂教學要求教師在施教前完成“六個思考”，即思考一：什么樣的知識對學生來說是具有可持續(xù)性？思考二：現階段應養(yǎng)成學生什么樣的學習習慣，同時如何有效的讓這些習慣在課堂上得到有效的體現、傳承和發(fā)展。作為老師應如何做？思考三：作為一名教師，你覺得學生喜歡你的課堂嗎？原因是什么？思考四：作為一名老師，你的特色是什么？你的魅力是什么？你對所教學科的那類知識在傳授時得心應手，是自己的看家本領？思考五：反思自己教學成績的取得，學生的管理是越來越輕松，還是越來越累，這些成績的取得是否與學生的能力提高程正比？思考六：你培養(yǎng)的孩子能否得到社會的認可。他們具有哪些優(yōu)秀品質，誠實、豁達、上進、樂觀等等，這些品質都對否具有可持續(xù)性的。
教師在完成六個思考后開始施教，并以六個思考作為自己教學的出發(fā)點和落腳點。
3.說課重在明思路，解析內容為根本；
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。說課的內容上，我們要求做到“五說”，即說教材、說學生、說教法手段、說教學程序、說教學效果的預測。說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：
（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。
（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
說教法與手段
就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。
（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依
據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。
（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突
出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。
說課的最終目的除了要說清以上五個方面以外，更重要的一點是要說明為什么要這樣做，這是核心。
4.評課提升辨析力，理論實踐得益彰；
評課是提升教師課堂教學水平的又一有效途徑，尤其是對于確定的主評教師，我們要求做到“三定”，即定時間，評課實踐不少于10分鐘；定層次，既要有理論的高度，又要有課堂教學的具體環(huán)節(jié)；定方向，評課始終圍繞“開放式、個性化、高效率”的主線來進行，既要關注本節(jié)課學生的參與度，還要關注學生的個性發(fā)言，更要關注學生在本節(jié)課上的成長。
擔任主評的教師通過自己對這節(jié)課的深入淺出的評價，讓執(zhí)教教師理清了自己的奮斗方向，促進了廣大教師對課堂教學的深刻理解。5.議課共建有效性，開放個性共提升。
有效議課是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等問題，以謀求認識關系、開辟可能、開創(chuàng)未來的議課效果。在議課方面我們要求教師做到人人發(fā)言，在議課中做到“三二一”，即：三個優(yōu)點、兩個建議、一個改進。
在議課中，教師要明確議課的目標是營造平等對話的議課環(huán)境和氛圍的前提，議課不是對課的成敗下結論，而是面向未來謀發(fā)展和思改進的?；诎l(fā)展的目的，議課的對象不是上課的教師，也不是課，而是課堂上的現象和事件。對課堂上的現象和事件的討論和理解，目的不僅僅是促進做課教師反思和改進，而是為了促進參與的每一位教師理解教學，改進教學，這樣以來，參與者就不是置身事外，而是“同在共行”。
要求做到：
1.充分信任對方。只要有機會和條件，人總是愿意發(fā)展并希望改變自己的，用蘇霍姆林斯基的話來說，那就是“每個人都有一顆成為好人的心”。
2.耐心等待對方。教育不是加工和塑造，而是生長于成熟，而生長于成熟是一個過程，需要時間，需要耐心，需要等待，等待意味著“示弱”和“用弱”。在等待中，在參與者的學習責任和自覺性被喚醒以后，教育可能收獲更多的欣喜。
3.主動成就對方。人需要表達和表現，失去表達和表現很大程度上也就失去了生活。這樣，讓別人表達和表現就是對他人的一種成就，在成就對方的表達和實現愿望時，引導者要學會“舍得”，舍得自己的預設，舍得自己的精彩，舍得在他人面前表現自己的欲望。
4.傾聽、理解、成全對方。當一個人的表達不被傾聽或沒有人傾聽時，或者比死亡更難受，表達是一種實現，傾聽是一種關懷?；谶@樣的理解，我們提倡議課從傾聽開始，傾聽是一種接納，是一種關懷，我們需要通過傾聽來成就表達者，幫助表達者實現自己。
備注：
每次教研結束后，各學段組長收回教學設計及課件、說課稿、評課稿等資料，并及時上交給教研組長。
五步教學模式應用案例篇三
“五步教學模式”反思
內埠小學 楊曉燕
課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。
“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增強學生興趣、激發(fā)學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創(chuàng)造良好的條件。當然，“學前指導”環(huán)節(jié)也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的?！白灾鲗W習”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。
在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y梳理”是“五步達標”教學法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節(jié)課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。
“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。“五步教學法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！
五步教學模式應用案例篇四
“三段五步教學法”教學反思
吳洪恩
“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創(chuàng)設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。
“三段五步教學法”在教學中的實踐
此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。
1.“三段”的組織安排
課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。
課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。
課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。
2．“五步教學法”的組織安排
“五步教學法”要精心設計好每個環(huán)節(jié)的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結束時，教師要注意檢查學習效果。
學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發(fā)揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發(fā)展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。
學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。
提出問題：讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。
探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。
答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發(fā)現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。
反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節(jié)內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。
最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。
總結歸納：總結歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。
“三段五步教學法”給學生規(guī)定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。
五步教學模式應用案例篇五
一、“三段五步教學法”提出的背景
新的教學大綱要求：“數學是研究空間形式和數量關系的科學”。今天，人們對數學這門科學的認識是：數學不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數學內容、思想、方法乃至數學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域。加上學科枯燥無味的特點，學生厭學、畏學。于是，本校學習借鑒外校經驗，結合本校實際，在反復實踐、總結、論證的基礎上，探索出了“三段五步教學法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學習——答疑解惑——反饋練習——總結歸納”。
二、“三段五步教學法”在教學中的實踐
此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。
1.“三段”的組織安排
三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。
課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。
課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。
課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。
2．“五步教學法”的組織安排
“五步教學法”要精心設計好每個環(huán)節(jié)的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節(jié)課結束時，教師要注意檢查學習效果。
學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發(fā)揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發(fā)展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。
學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。
提出問題：上節(jié)課結束時把下一節(jié)課的學案發(fā)到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。
探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~8人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。
答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發(fā)現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。
反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節(jié)內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。
最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。
總結歸納：總結歸納是對本節(jié)課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發(fā)引導下完成。
“三段五步教學法”給學生規(guī)定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考習慣，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創(chuàng)新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。
“三段五步教學法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節(jié)課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發(fā)現的問題再思考。對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業(yè))，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為采取了什么手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗……
教師在總結時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準備教學預案和學習學案時力求完美，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。
(2)點擊“創(chuàng)意點”。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。
深化課堂教學改革構建“三段五步式”和諧課堂教學模式
近年來，我校以縣教育局構建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學改革。2009年底，學校認真提煉課堂教學改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學模式。
一、總體目標
學校堅持以全面提高教學質量和辦學效益為中心，以構建高效和諧課堂促進學生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學行為，積極創(chuàng)設有利于民主和諧的教學氛圍，實現教學內容、思維空間、學生心理、教學結果的開放。逐步使教師實現由“教書匠”向反思型、學者型教師轉變，提高教師的整體素質。二是徹底改變學生的學習方式，學會自主學習、合作探究，全面提高自我的學習能力和創(chuàng)新意識。
二、“三段五步式”的基本內涵及教學流程。
在課堂教學改革中，我校堅持以學生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對傳統教學進行全面改革，總結出了“三
段五步式”教學法。
（一）“三段”：即“先學—后教—達標”三個時段。
1、“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發(fā)展區(qū)的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和
自我教育能力的發(fā)展。“先學”學什么？怎樣學？
①常規(guī)性先學。重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意
思等，強化問題何在，策略何在的探索。
②引導性先學。針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇
心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
③拓展性先學。指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學習教材。
總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學
生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。
2、“后教”是“指導—自主學習”的一個必要環(huán)節(jié)。
“后教“教什么？怎樣教？
①營造民主氛圍。它以學生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，鼓勵學生積極發(fā)言，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。
②引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為
我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。
④把問題拋給學生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學生多些互動，多些探究。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現。當學生思維受阻、外放或出現定勢時，給予
“柳暗花明”的啟示。
3、達標是整個課堂“自主學習—點撥導練”最終落腳點。
當堂檢測是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；題目既能體現對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。
（二）、“五步”：即“目標導航—學案助學—合作探究—點撥導練—測評拓展”五個教學環(huán)節(jié)。
1、目標導航。
在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創(chuàng)設情景，讓學生分析、討論、思考，引發(fā)認知沖突，激起學生學習的內驅力。在教師科學有效地導入新課后，教師及時的展示學習目標，讓學生認定，從而讓學生知道本節(jié)課的任務和目的，帶著任務學習，精力集中，主動積極。
2、學案助學。
在備好課標和教材基礎上，精心創(chuàng)設有思維價值的典型性問題，編制好自學指導提綱或學案。自學提綱的設計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學生自主學習。自學指導提綱包括三方面內容：①學習目標，②學習內容和要求，③達標測試題。
3、合作探究。
合作交流是學生在自學基礎上相互質詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實雙基的過程。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學習目標，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。
【說明】我校的互助小組是按“組間同質，組內異質”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。
4、點撥導練。在該環(huán)節(jié)的教學中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結，其次讓全體學生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導學生積極踴躍回答問題。第四，積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導學生質疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據課堂教學表現，指導學生當堂解決出現的問題，實現堂堂
清。
5、測評拓展。
為落實雙基，查缺補漏，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現問題，教師要采用恰當的矯正方式，進行矯正。矯正時教師要據學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到
拓展延伸之效果。
三、保障措施。
（一）成立高效和諧課堂構建領導小組，提供制度保障。
一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領導班子成員組成課改領導小組。由教務處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領導，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學模式實施方案》、修訂《課堂評價標準》等相關條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。
（二）逐年增加經費投入。
以現有多媒體設施為基礎，進一步改善教學和辦公條件，激勵教師強化課堂教學與信息技術的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現“增效減負”。另外，學校積極加強校際聯誼活動，增加教師外出學習的機會，加快更新教師理念。
（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。
我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學設計的課堂準備過程?！叭浮卑ā胺止浒浮?、“集體定案”、“個性補案”?！叭付ń獭狈e極關注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質量的整體提升。
（四）繼續(xù)落實“半日教研制”。
每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究內容與教學實踐的結合、突出研究內容對課堂教學的促進、突出研究內容的科學性和先進性、突出教學研究對教師的教學能力和教學素質的促進，突出教學研究對教學質量的促進、突出研究內容對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進。
（五）搭建教師專業(yè)成長交流平臺。
學校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經驗交流會。二是開展教學反思、教育敘事征文活動。三是優(yōu)秀論文、教案設計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標”等活動。
四、主攻方向
（一）加強合作小組建設和分組教學研究。
長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神。同時使每個小組成員團結互助，在布置作業(yè)時按學生的不同層次進行布置，使不同層次的學生按不同的要求學習。著眼未來，我校進一步加強分組教學研究。一是依據新課標把章節(jié)習題編制成《分層練習》。二是加強學法指導，探討五種分組方式對教學效益的影響。即：“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。
（二）以同課異構為載體，在聽評課上做文章。
為改變聽評課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學校將逐步構建起指向學生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎的教師專業(yè)共同體，按計劃開展同課異構活動，通過聽評課加強教師的業(yè)務交流與合作，整體推進教師隊伍素質的提高。
